園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件

園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園林樹(shù)木整形修剪、樹(shù)冠結(jié)構(gòu)二、整形修剪樹(shù)冠結(jié)構(gòu)農(nóng)村高中歷史教學(xué)對(duì)新課改理念的貫徹較難，筆者認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”的教學(xué)模式有利于農(nóng)村高中推動(dòng)新課改和提高歷史課堂教學(xué)的有效性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。該教學(xué)模式讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，真正做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。其優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。一、農(nóng)村中學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況這里所講的農(nóng)村中學(xué)是指學(xué)生主要來(lái)源于農(nóng)村，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)比較差的學(xué)校。首先，農(nóng)村學(xué)生在初中投入歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力非常有限。筆者曾對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一份關(guān)于在初中歷史學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查：初中三年歷史學(xué)習(xí)情況調(diào)查表■可見(jiàn)，學(xué)生由于初中時(shí)對(duì)通史的學(xué)習(xí)不夠重視，基礎(chǔ)知識(shí)積累少，這很大程度上影響著學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，生源差，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較低，是影響高中歷史教學(xué)順利進(jìn)行，提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要原因。農(nóng)村高中的學(xué)生存在著各種各樣的問(wèn)題，這使得高中歷史教學(xué)難度提高。如何順利地進(jìn)行高中歷史教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？筆者多年從事農(nóng)村高中歷史的教學(xué)，認(rèn)為“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。二、在農(nóng)村高中歷史教學(xué)中實(shí)施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的辦法在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往是學(xué)生根據(jù)教師的思路學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不易體現(xiàn)。如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的難度，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，這些問(wèn)題自然就擺到了高中歷史教師的面前，筆者認(rèn)為“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能較好地解決上述問(wèn)題。首先，編寫(xiě)適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的學(xué)案。在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要根據(jù)編寫(xiě)學(xué)案的四大原則來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)案太難會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)案太易則難以達(dá)到教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)案中要包含課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與相應(yīng)的習(xí)題。其次，學(xué)案印制好后，可以提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)或者在上課前十分鐘依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的知識(shí)梳理，思考相關(guān)的探究并解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解或總結(jié)歸納，也可以讓學(xué)生講解教師補(bǔ)充的形式對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，突破重難點(diǎn)。最后，學(xué)生要把一堂課的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)情況反饋給了教師，教師才能更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為下一節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備。三、實(shí)施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式所取得的成效“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生慢慢適應(yīng)并喜歡上了它。在歷史課堂上，懶于動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)生少了，睡覺(jué)的學(xué)生也少了，更多的是學(xué)生積極思考、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氣氛。經(jīng)過(guò)師生交流發(fā)現(xiàn)，原來(lái)對(duì)歷史“沒(méi)興趣”的學(xué)生慢慢地有了興趣，原來(lái)討厭上歷史課的學(xué)生也慢慢喜歡上歷史課了，歷史學(xué)習(xí)困難少了許多。例如高三（1）班的幾位學(xué)生高一時(shí)歷史成績(jī)很差，后來(lái)由于喜歡上歷史課，對(duì)歷史充滿(mǎn)興趣，目前成為本校高三文科班歷史成績(jī)最好的學(xué)生之一?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在生源極差的農(nóng)村高中歷史教學(xué)中是行之有效的。筆者相信，堅(jiān)持采用“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，一定可以提高農(nóng)村高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，形成趣味教育的環(huán)境情感熏陶是人文教育的主要目標(biāo)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感因素，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)李白《望天門(mén)山》這首詩(shī)時(shí)，為了提高教學(xué)效率，可以事先設(shè)計(jì)好課件：浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹(shù)……然后，在欣賞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的意境，當(dāng)場(chǎng)演示，組成畫(huà)面。學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的想象組成很多意境深遠(yuǎn)的畫(huà)面。在這種情境中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等都受到很大的沖擊，既有助于學(xué)生記住詩(shī)句，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生對(duì)作品的意境獲得獨(dú)有的感受。良好的語(yǔ)文課堂氣氛的建立，也包含教師的正確引導(dǎo)以及師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的有效提問(wèn)等。以情感為主線(xiàn)的語(yǔ)文課堂的建立，有助于加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也是趣味性的一種，有了這樣的前提，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，再進(jìn)行深層次的趣味性教育教學(xué)也就水到渠成了。二、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題的趨勢(shì)下，學(xué)生的思維也會(huì)更加深入，在思考與探究的過(guò)程中，學(xué)生也能夠有效掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也需要運(yùn)用巧妙的方法進(jìn)行提問(wèn)，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈探究欲望激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。例如，在分析《揠苗助長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：如果你是文章中的主人公，你會(huì)不會(huì)也和他一樣幫助禾苗生長(zhǎng)呢？應(yīng)該怎么辦呢？讓學(xué)生通過(guò)討論，然后說(shuō)出自己的看法，最后再總結(jié)，有助于學(xué)生深刻地體會(huì)到：要遵從事物生長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，凡事不可急于求成。三、彰顯學(xué)生主體，表現(xiàn)其獨(dú)特個(gè)性課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，需要在課堂教學(xué)中，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察、去聽(tīng)、去講、去思考，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，把教材中的知識(shí)完全消化在學(xué)生自己的腦海當(dāng)中，然后再鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇文章的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀課文，然后再讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給其他學(xué)生聽(tīng)。閱讀主要目的是為了表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，因此，不要老師取代學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師再給學(xué)生公平的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生也都表現(xiàn)得非常積極，效果也是非常好的。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師也要給予充分的肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，這樣也有助于學(xué)生更加集中注意力，回答問(wèn)題也會(huì)非常積極。四、注重課外閱讀，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣課外閱讀可以說(shuō)是課堂教學(xué)的有效延伸與適當(dāng)補(bǔ)充。課外閱讀對(duì)拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)都發(fā)揮著舉足輕重的作用。這就需要語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生介紹一些古今中外勤奮好學(xué)的名人故事，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀這些課外書(shū)。此外，還要每周安排一節(jié)“讀講活動(dòng)課”的主題課。在活動(dòng)課實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以自由暢“讀”自己在課外所讀到的文章，再講一講自己感受最深的部分。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，全班學(xué)生都會(huì)有一次讀講的機(jī)會(huì)。開(kāi)設(shè)這樣的課外閱讀活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，又能很好地鍛煉每一位學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生在體驗(yàn)中也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置趣味性的教學(xué)模式，首先需要做的就是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，最大限度地把學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的熱情激發(fā)出來(lái)，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也需要在實(shí)際教學(xué)中，不斷創(chuàng)新、不斷探索，靈活掌握一些好的教學(xué)方法，靈活使用，只有這樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正變成一門(mén)“愉快的藝術(shù)”。為了這個(gè)目標(biāo)，我們一直奮斗著。園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。園林樹(shù)木1園林樹(shù)木整形修剪、樹(shù)冠結(jié)構(gòu)二、整形修剪園林樹(shù)木整形修剪2樹(shù)冠結(jié)構(gòu)樹(shù)冠結(jié)構(gòu)3森林中的樹(shù)木森林中的樹(shù)木通常是單干,主枝多在樹(shù)冠上部森林中的樹(shù)木4孤立樹(shù)木樹(shù)冠寬廣分枝點(diǎn)低整個(gè)樹(shù)體寬廣度大于高度孤立樹(shù)木5園林景觀(guān)中的樹(shù)木主枝三根被修|=剪的主枝苗圃中幼齡樹(shù)壯齡樹(shù)成熟樹(shù)木出圃時(shí)園林景觀(guān)中的樹(shù)木6良好的樹(shù)冠結(jié)構(gòu)樹(shù)型骨架基礎(chǔ)良好、主枝配備合理、結(jié)合牢固良好的樹(shù)冠結(jié)構(gòu)7主于分枝部位結(jié)合部狹窄5年后不良的主枝結(jié)合部問(wèn)題是不牢固,易劈裂主于分枝8園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件9分枝夾角小、象耳象耳分枝夾角過(guò)小分枝夾角小、象耳10樹(shù)戌內(nèi)陷木質(zhì)腐爛原因樹(shù)皮內(nèi)陷)形成裂縫樹(shù)皮內(nèi)陷結(jié)合正常樹(shù)戌內(nèi)陷11園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件12園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件13園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件14園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件15園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件16園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件17園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件18園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件19園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件20園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件21園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件22園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件23園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件24園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件25園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件26園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件27園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件28園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件29園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件30園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件31園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件32園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件33園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件34園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件35園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件36園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件37園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件38園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件39園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件40園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件41園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件42園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件43園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件44園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件45園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件46園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件47園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件48園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件49園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件50園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件51園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件52園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件53園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件54園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件55園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件56園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件57園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件58園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件59園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件60園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件61園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件62園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件63園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件64園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件65謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕66園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園林樹(shù)木整形修剪、樹(shù)冠結(jié)構(gòu)二、整形修剪樹(shù)冠結(jié)構(gòu)農(nóng)村高中歷史教學(xué)對(duì)新課改理念的貫徹較難，筆者認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”的教學(xué)模式有利于農(nóng)村高中推動(dòng)新課改和提高歷史課堂教學(xué)的有效性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。該教學(xué)模式讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，真正做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。其優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。一、農(nóng)村中學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況這里所講的農(nóng)村中學(xué)是指學(xué)生主要來(lái)源于農(nóng)村，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)比較差的學(xué)校。首先，農(nóng)村學(xué)生在初中投入歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力非常有限。筆者曾對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一份關(guān)于在初中歷史學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查：初中三年歷史學(xué)習(xí)情況調(diào)查表■可見(jiàn)，學(xué)生由于初中時(shí)對(duì)通史的學(xué)習(xí)不夠重視，基礎(chǔ)知識(shí)積累少，這很大程度上影響著學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，生源差，學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較低，是影響高中歷史教學(xué)順利進(jìn)行，提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要原因。農(nóng)村高中的學(xué)生存在著各種各樣的問(wèn)題，這使得高中歷史教學(xué)難度提高。如何順利地進(jìn)行高中歷史教學(xué)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？筆者多年從事農(nóng)村高中歷史的教學(xué)，認(rèn)為“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。二、在農(nóng)村高中歷史教學(xué)中實(shí)施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的辦法在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往是學(xué)生根據(jù)教師的思路學(xué)習(xí)，教師主動(dòng)講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不易體現(xiàn)。如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的難度，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，這些問(wèn)題自然就擺到了高中歷史教師的面前，筆者認(rèn)為“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能較好地解決上述問(wèn)題。首先，編寫(xiě)適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的學(xué)案。在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要根據(jù)編寫(xiě)學(xué)案的四大原則來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)案太難會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)案太易則難以達(dá)到教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)案中要包含課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與相應(yīng)的習(xí)題。其次，學(xué)案印制好后，可以提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)或者在上課前十分鐘依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的知識(shí)梳理，思考相關(guān)的探究并解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解或總結(jié)歸納，也可以讓學(xué)生講解教師補(bǔ)充的形式對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，突破重難點(diǎn)。最后，學(xué)生要把一堂課的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)情況反饋給了教師，教師才能更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為下一節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備。三、實(shí)施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式所取得的成效“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生慢慢適應(yīng)并喜歡上了它。在歷史課堂上，懶于動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)生少了，睡覺(jué)的學(xué)生也少了，更多的是學(xué)生積極思考、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂氣氛。經(jīng)過(guò)師生交流發(fā)現(xiàn)，原來(lái)對(duì)歷史“沒(méi)興趣”的學(xué)生慢慢地有了興趣，原來(lái)討厭上歷史課的學(xué)生也慢慢喜歡上歷史課了，歷史學(xué)習(xí)困難少了許多。例如高三（1）班的幾位學(xué)生高一時(shí)歷史成績(jī)很差，后來(lái)由于喜歡上歷史課，對(duì)歷史充滿(mǎn)興趣，目前成為本校高三文科班歷史成績(jī)最好的學(xué)生之一?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在生源極差的農(nóng)村高中歷史教學(xué)中是行之有效的。筆者相信，堅(jiān)持采用“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，一定可以提高農(nóng)村高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，形成趣味教育的環(huán)境情感熏陶是人文教育的主要目標(biāo)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感因素，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)李白《望天門(mén)山》這首詩(shī)時(shí)，為了提高教學(xué)效率，可以事先設(shè)計(jì)好課件：浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹(shù)……然后，在欣賞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的意境，當(dāng)場(chǎng)演示，組成畫(huà)面。學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的想象組成很多意境深遠(yuǎn)的畫(huà)面。在這種情境中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等都受到很大的沖擊，既有助于學(xué)生記住詩(shī)句，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生對(duì)作品的意境獲得獨(dú)有的感受。良好的語(yǔ)文課堂氣氛的建立，也包含教師的正確引導(dǎo)以及師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的有效提問(wèn)等。以情感為主線(xiàn)的語(yǔ)文課堂的建立，有助于加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也是趣味性的一種，有了這樣的前提，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，再進(jìn)行深層次的趣味性教育教學(xué)也就水到渠成了。二、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題的趨勢(shì)下，學(xué)生的思維也會(huì)更加深入，在思考與探究的過(guò)程中，學(xué)生也能夠有效掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也需要運(yùn)用巧妙的方法進(jìn)行提問(wèn)，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈探究欲望激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。例如，在分析《揠苗助長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：如果你是文章中的主人公，你會(huì)不會(huì)也和他一樣幫助禾苗生長(zhǎng)呢？應(yīng)該怎么辦呢？讓學(xué)生通過(guò)討論，然后說(shuō)出自己的看法，最后再總結(jié)，有助于學(xué)生深刻地體會(huì)到：要遵從事物生長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，凡事不可急于求成。三、彰顯學(xué)生主體，表現(xiàn)其獨(dú)特個(gè)性課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，需要在課堂教學(xué)中，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察、去聽(tīng)、去講、去思考，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，把教材中的知識(shí)完全消化在學(xué)生自己的腦海當(dāng)中，然后再鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇文章的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀課文，然后再讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給其他學(xué)生聽(tīng)。閱讀主要目的是為了表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，因此，不要老師取代學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師再給學(xué)生公平的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生也都表現(xiàn)得非常積極，效果也是非常好的。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師也要給予充分的肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，這樣也有助于學(xué)生更加集中注意力，回答問(wèn)題也會(huì)非常積極。四、注重課外閱讀，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣課外閱讀可以說(shuō)是課堂教學(xué)的有效延伸與適當(dāng)補(bǔ)充。課外閱讀對(duì)拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)都發(fā)揮著舉足輕重的作用。這就需要語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生介紹一些古今中外勤奮好學(xué)的名人故事，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀這些課外書(shū)。此外，還要每周安排一節(jié)“讀講活動(dòng)課”的主題課。在活動(dòng)課實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以自由暢“讀”自己在課外所讀到的文章，再講一講自己感受最深的部分。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，全班學(xué)生都會(huì)有一次讀講的機(jī)會(huì)。開(kāi)設(shè)這樣的課外閱讀活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，又能很好地鍛煉每一位學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生在體驗(yàn)中也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中?？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置趣味性的教學(xué)模式，首先需要做的就是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，最大限度地把學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的熱情激發(fā)出來(lái)，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也需要在實(shí)際教學(xué)中，不斷創(chuàng)新、不斷探索，靈活掌握一些好的教學(xué)方法，靈活使用，只有這樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正變成一門(mén)“愉快的藝術(shù)”。為了這個(gè)目標(biāo)，我們一直奮斗著。園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。園林樹(shù)木67園林樹(shù)木整形修剪、樹(shù)冠結(jié)構(gòu)二、整形修剪園林樹(shù)木整形修剪68樹(shù)冠結(jié)構(gòu)樹(shù)冠結(jié)構(gòu)69森林中的樹(shù)木森林中的樹(shù)木通常是單干,主枝多在樹(shù)冠上部森林中的樹(shù)木70孤立樹(shù)木樹(shù)冠寬廣分枝點(diǎn)低整個(gè)樹(shù)體寬廣度大于高度孤立樹(shù)木71園林景觀(guān)中的樹(shù)木主枝三根被修|=剪的主枝苗圃中幼齡樹(shù)壯齡樹(shù)成熟樹(shù)木出圃時(shí)園林景觀(guān)中的樹(shù)木72良好的樹(shù)冠結(jié)構(gòu)樹(shù)型骨架基礎(chǔ)良好、主枝配備合理、結(jié)合牢固良好的樹(shù)冠結(jié)構(gòu)73主于分枝部位結(jié)合部狹窄5年后不良的主枝結(jié)合部問(wèn)題是不牢固,易劈裂主于分枝74園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件75分枝夾角小、象耳象耳分枝夾角過(guò)小分枝夾角小、象耳76樹(shù)戌內(nèi)陷木質(zhì)腐爛原因樹(shù)皮內(nèi)陷)形成裂縫樹(shù)皮內(nèi)陷結(jié)合正常樹(shù)戌內(nèi)陷77園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件78園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件79園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件80園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件81園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件82園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件83園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件84園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件85園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件86園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件87園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件88園林樹(shù)木整形修剪培訓(xùn)資料課件89園林樹(shù)木整形修