溶液反應(yīng)中的四大平衡課件

溶液反應(yīng)中的四大平衡31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。溶液反應(yīng)中的四大平衡溶液反應(yīng)中的四大平衡31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。4.溶液反應(yīng)中的四大平衡溶液反應(yīng)體系中的四大平衡:酸堿(電離)平衡,沉淀平衡,配合平衡,氧化還原平衡。特點(diǎn):▲離子反應(yīng),反應(yīng)速率大;▲凝聚態(tài)反應(yīng),壓強(qiáng)影響可忽略;▲反應(yīng)熱效應(yīng)小,體系溫度可視為恒定、電離平衡與酸堿平衡Arrhenius的電離學(xué)說認(rèn)為:一些物質(zhì)(如酸、堿、鹽在水溶液中部分電離成帶有不同電荷的水合(陰、陽(yáng))離子,這些物質(zhì)稱為電解質(zhì),并以電解質(zhì)電離的百分率表示其電離的程度電離度已電離的電解質(zhì)濃度100%電解質(zhì)的初始濃度電離度的值與電解質(zhì)的性質(zhì)和濃度有關(guān),但極稀溶液中所有電解質(zhì)的電離度都可達(dá)到100%。我國(guó)近20年成人繼續(xù)教育的實(shí)踐表明，國(guó)民教育中的成人教育已經(jīng)是整個(gè)教育不可或缺的重要組成部分，無論是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域還是自然科學(xué)領(lǐng)域，成人教育培養(yǎng)的人才，已經(jīng)或正在發(fā)揮著不可替代的突出作用，有的佼佼者甚至為人類做出了重大杰出貢獻(xiàn)。但是，隨著成人教育的逐步發(fā)展，亦暴露出消極因素，其中，學(xué)員在學(xué)習(xí)中的一些障礙，如專業(yè)知識(shí)非常明顯地不夠扎實(shí)，有的專業(yè)知識(shí)尚處于啟蒙狀態(tài)；有的學(xué)員拿到考卷看到考題腦子就糊涂，不知道如何理解題目的核心概念，更談不上如何答題；還有的學(xué)員綜合基礎(chǔ)全面偏差，在哪一門課都難取得理想成績(jī)；有的年齡較大的學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差，面對(duì)計(jì)算機(jī)好比面對(duì)天書，有的甚至從來沒有接觸計(jì)算機(jī)。諸如此類的短板，形成一道無形的障礙，阻隔著成教學(xué)員完成學(xué)業(yè)的道路?，F(xiàn)實(shí)逼迫每一個(gè)從事成人教育工作者，必須面對(duì)這些障礙，探究其成因與危害，并提出有效的破解辦法。一、成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)障礙形成的根源與危害1、任何學(xué)習(xí)障礙的形成均有自身的規(guī)律可循，成人教育學(xué)員因其社會(huì)處境、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生活環(huán)境、年齡階段、心理素質(zhì)、生理狀況等要素與普通的學(xué)員具有明顯差異，學(xué)習(xí)障礙形成的主要原因具有獨(dú)立性，研究顯示，反應(yīng)交遲鈍，有的存在一定的自卑感，是障礙主要成因。2、成教學(xué)員的學(xué)習(xí)障礙，體現(xiàn)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，自然而然會(huì)對(duì)成教學(xué)員產(chǎn)生危害，最大的一點(diǎn)就是導(dǎo)致學(xué)員缺乏自信甚至放棄初定目標(biāo)，致使繼續(xù)學(xué)習(xí)難以為繼甚或中斷。二、消解成教學(xué)員學(xué)習(xí)障礙的途徑在與成教學(xué)員親密接觸中，很多學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)重新充電是莫大的樂趣，是獲得新知識(shí)的必經(jīng)之路，即使遇到一些困難，面對(duì)難解的題目，也不在乎多付出勞動(dòng)，突破難點(diǎn)，解決問題。也有一些學(xué)員不是這么堅(jiān)定，在困難面前一籌莫展無所作為自動(dòng)后退，這也是我們成教工作者不可忽視的工作對(duì)象，不解決他們的難題，我們的成人教育就是不完美的。1、首先要幫助每一個(gè)學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度。既然選擇了走成人教育完成以前沒有完成的學(xué)業(yè)這條路，困難是意料之中的，要有只要功夫深鐵杵磨成針的意志和毅力，付出艱辛努力去實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，達(dá)到彼岸，不達(dá)目的決不罷休。2、其次要注重朋友成教學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)員自身內(nèi)在的潛力，避免包辦代替。比如在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)是難以達(dá)到起碼的水平，啟示學(xué)員認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)慘烈，不掌握基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，是難以駕馭自己的，在任何一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)中都會(huì)處于被動(dòng)地位。但凡學(xué)員，無論年齡多大，都是知識(shí)接收者，應(yīng)在教師指導(dǎo)下展開思維，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定目標(biāo)。有的學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，我們也不必操之過急，燃眉之急還是解決學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)力，利用各種形式，設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺入深，急功近利竭澤而漁的做法萬不可取，這是筆者長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)的切身體驗(yàn)。3、成人教育學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度在任何時(shí)候都是至關(guān)重要的。下大力氣加強(qiáng)政治教育，保證學(xué)員具有堅(jiān)定正確的政治素質(zhì)，實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)員情況采取相應(yīng)的激勵(lì)辦法，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)自身需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，通過有效途徑，讓學(xué)員明確理論知識(shí)的空白必然導(dǎo)致思想層面的空虛無力。針對(duì)個(gè)別對(duì)成人教育學(xué)習(xí)持消極甚至逆反心理的學(xué)員，要把他們作為教育重點(diǎn)，側(cè)重加強(qiáng)道德品質(zhì)和意志力教育，使這些學(xué)員真正樹立起為自己學(xué)校，為家庭學(xué)習(xí)，為社會(huì)學(xué)習(xí)的大目標(biāo)。為了樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念，注重引導(dǎo)，清理班風(fēng)，扭轉(zhuǎn)不良心態(tài)，也是不可小覷的。這是因?yàn)榻膛c學(xué)永遠(yuǎn)處于一對(duì)既對(duì)立統(tǒng)一規(guī)有相輔相成的矛盾體中，所以，一要端正成教學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想；二要積累激發(fā)成教學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮到最大限度；三要鼓勵(lì)成教學(xué)員互相幫助，取他山之石，互取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，建立健全必要的規(guī)章制度是非常重要的。成人教育工作的基本常識(shí)告訴我們，教育是先導(dǎo)，管理是手段，只有兩者相互結(jié)合相互滲透，方能奏效，把成人教育不斷引向高的階段。引導(dǎo)學(xué)員在潛移默化中樹立信心，沖過障礙，達(dá)到成功，是我們每一個(gè)成教工作者應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)，是檢驗(yàn)我們成人教育工作成果優(yōu)劣的試金石，學(xué)員的成功，也是我們的最大快樂。三、結(jié)論綜上所述，破解成人教育學(xué)員在學(xué)習(xí)中的各種障礙，變消極因素為積極因素，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)員的不良心態(tài)，不是成人教育工作者的份外事，而是職責(zé)只之使然，這一項(xiàng)工作應(yīng)該常抓不懈，標(biāo)本兼治，在條件允許時(shí)，能建立一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)高學(xué)歷高水平高要求的教師隊(duì)伍，來抓這件事為好，以提高教學(xué)質(zhì)量為不變的主題，在狠抓教學(xué)與管理基礎(chǔ)上，首先克服自身的不正確觀念，切實(shí)幫助學(xué)員掃清學(xué)習(xí)中的障礙，端正良好心態(tài)，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，用實(shí)際成果去贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，開創(chuàng)一條成功的成人教育辦學(xué)道路。一、重視學(xué)生的情感教育，營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤為重視數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性體現(xiàn)，其明確要求了教師方面必須在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，樹立起師生平等的意識(shí)。以學(xué)生的自主發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自主的課堂氛圍，于教學(xué)的整體過程內(nèi)就課堂活力良性激活，徹底摒棄傳統(tǒng)的師生觀，為學(xué)生營(yíng)造一自由的心理空間。其次教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生性格及思想的基礎(chǔ)上，著重研究出一套適合于學(xué)生主體學(xué)習(xí)適應(yīng)的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的探究意識(shí)，只有這樣方能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生積極合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師方面也要適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行提供設(shè)置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在和諧的合作探究中，建立起融洽、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到學(xué)生整體全面的發(fā)展。再者在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)良性做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工作，積極展開各類型的學(xué)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的不足。另外教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，使學(xué)生通過總結(jié)鍛煉良好的集中思維，以準(zhǔn)確地把握各類數(shù)學(xué)知識(shí)，并系統(tǒng)概括提取為自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，便于更深層次的攫取問題，延伸拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。二、豐富課堂教學(xué)的方法手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)初中數(shù)學(xué)新課程明確提出了“教學(xué)要面向現(xiàn)代化，靈活教學(xué)，促使課堂教學(xué)的多樣化”，但是傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，多是由教師占據(jù)著課堂主體地位，按本宣科，毫無教學(xué)新意可言，難以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的特有魅力。因此結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念及信息技術(shù)手段，促使課堂教學(xué)活動(dòng)向著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，極為重要，其能夠調(diào)動(dòng)課堂的活躍層次，使學(xué)生踴躍的投入到學(xué)習(xí)中來，感知數(shù)學(xué)魅力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。諸如教師可在課前備課中，良性將課堂中所要講授的知識(shí)制作成多媒體課件或教具，以動(dòng)感的圖片或動(dòng)畫及實(shí)物與立體式的聲音刺激學(xué)生的感官意識(shí)，這樣一來即可以有效填充因教師單方面進(jìn)行板書授課所無法呈現(xiàn)出的教學(xué)效果。另外還能夠通過組織學(xué)生進(jìn)行在課前自主搜集下一課時(shí)所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容資料，以獨(dú)立查閱、詢問、思考等形式展開課時(shí)預(yù)習(xí)，這樣一來也即能夠超越由教師直接講解所帶來的課堂成效。例如在科學(xué)計(jì)數(shù)法一節(jié)的學(xué)習(xí)授教時(shí)，教師便能夠引導(dǎo)學(xué)生在課下自主展開搜集一些關(guān)于我國(guó)人口數(shù)量及礦產(chǎn)資源總量及糧油產(chǎn)量等較大的數(shù)字，然后在課堂中進(jìn)行比較分析，看哪個(gè)同學(xué)收集的資料較為全面。如學(xué)生所收集到的全國(guó)人口總數(shù)量為1300000000，此時(shí)教師即能夠引用出科學(xué)計(jì)算法展開計(jì)算，對(duì)我國(guó)總?cè)丝诳梢杂洖?.3x109，使學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用科學(xué)計(jì)數(shù)法進(jìn)行較大數(shù)字記錄，所帶來的便捷性，這樣學(xué)生便能夠快速的體味到科學(xué)計(jì)數(shù)法存在的優(yōu)勢(shì)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。三、專注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的把握（一）對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開分層教學(xué)工作初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確地意識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中存在的不同學(xué)習(xí)層次，系統(tǒng)了解學(xué)生存在的個(gè)體差異，以新課程改革核心理念――“以人為本”理念作為教學(xué)根本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)操作中，可以制定出分層教學(xué)目標(biāo)、分層課堂教學(xué)、分層安排作業(yè)與練習(xí)、分層評(píng)價(jià)考核等機(jī)制，展開學(xué)生的分層授教，將班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生，劃分為不同的等級(jí)，如A、B、C、三個(gè)等級(jí)，以此保障不同能力水平的學(xué)生，均可在學(xué)習(xí)方面獲得良好的進(jìn)步。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法教師在教學(xué)中，應(yīng)意識(shí)到新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不單單是針對(duì)教師的“教”，更注重于學(xué)生的“學(xué)”，所以教師不能夠停留在令學(xué)生“學(xué)會(huì)”的層次，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們“會(huì)學(xué)”，著重強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，以此促使學(xué)生終生受益?；趯W(xué)生能力的后天培養(yǎng)特性，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授引導(dǎo)時(shí)，要注重相應(yīng)的技巧性，就教學(xué)內(nèi)容作出認(rèn)真的揣摩，針對(duì)學(xué)生的年齡及知識(shí)接受程度，創(chuàng)造出適宜學(xué)生自身全面發(fā)展的教學(xué)方式，靈活就教學(xué)思路予以調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。諸如在進(jìn)行一元二次方程章節(jié)內(nèi)容的授課之前，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行講述一下一元二次方程的衍變及發(fā)展：公元前的2000年左右巴比倫人即開始進(jìn)行使用了一元二次方程，而我國(guó)是在公元前的四世紀(jì)――五世紀(jì)方掌握了一元二次方程的求根公式……另外教師還能夠穿插講述一下古代巴比倫的楔形文字及空中花園等數(shù)學(xué)知識(shí)，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程的興趣，在良性提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容把握的同時(shí)，也可促使教師方面數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深層次開展?！救芤悍磻?yīng)中的四大平衡31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(14.溶液反應(yīng)中的四大平衡溶液反應(yīng)體系中的四大平衡:酸堿(電離)平衡,沉淀平衡,配合平衡,氧化還原平衡。特點(diǎn):▲離子反應(yīng),反應(yīng)速率大;▲凝聚態(tài)反應(yīng),壓強(qiáng)影響可忽略;▲反應(yīng)熱效應(yīng)小,體系溫度可視為恒定4.溶液反應(yīng)中的四大平衡2、電離平衡與酸堿平衡Arrhenius的電離學(xué)說認(rèn)為:一些物質(zhì)(如酸、堿、鹽在水溶液中部分電離成帶有不同電荷的水合(陰、陽(yáng))離子,這些物質(zhì)稱為電解質(zhì),并以電解質(zhì)電離的百分率表示其電離的程度電離度已電離的電解質(zhì)濃度100%電解質(zhì)的初始濃度電離度的值與電解質(zhì)的性質(zhì)和濃度有關(guān),但極稀溶液中所有電解質(zhì)的電離度都可達(dá)到100%。、電離平衡與酸堿平衡3般濃度條件下,不同電解質(zhì)的電離度不同,根據(jù)a的大小將電解質(zhì)分為強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)和中強(qiáng)電解質(zhì)。嚴(yán)格地說,強(qiáng)電解質(zhì)的電離度一般也達(dá)不到100%,因?yàn)?只要不是極稀溶液,離子間的靜電引力就不可忽略,使帶不同電性的離子形成“離子對(duì)”,這些“離子對(duì)”未形成“離子對(duì)”的單個(gè)離子間建立動(dòng)平衡:A,D,===mA葉++nDm-—電離平衡平衡常數(shù):K般濃度條件下,不同電解質(zhì)的電離度不同,4對(duì)弱電解質(zhì)溶液和強(qiáng)電解質(zhì)的稀溶液而言,可以取活度系數(shù)y=則an==[Bl,簡(jiǎn)記為[B,故:k=[ATD[,DI若取c=1moL-,則Kn=k。=c"cA離子化合物是當(dāng)然的電解質(zhì),在水發(fā)生中電離;分子極性較大的共價(jià)化合物(如酸類),在偶極水分子作用下也會(huì)電離,成為水合離子(如HC)對(duì)弱電解質(zhì)溶液和強(qiáng)電解質(zhì)的稀溶液而言,51.水的電離平衡★水的離子積常數(shù)實(shí)驗(yàn)證明水是弱電解質(zhì)(x<1x10+/sm2),自偶電離:H2O+HO=H3O+(aq)+OH(aq)簡(jiǎn)寫為:H2O==H(aq)+OH(aqIHTIIOHI[H2O]水是弱電解質(zhì),則H和OH的濃度都很低,故[H2O可視為定值,有OH]=Kn[H2O]=Kw1.水的電離平衡6K水的離子積常數(shù),室溫取K=1×1014嚴(yán)格地說:水的離子積常數(shù)是T的函數(shù),見P32表6-1。但水溶液中,H+和OH的離子濃度之積在一定溫度下為一確定值。★水溶液的酸堿性Arrhenuis酸堿理論:在水中能電離出水合氫離子的化合物稱為酸,H(aq的多少表征水溶液的酸性大小在水中能電離出的水合氫氧離子化合物稱為堿,OH(aq的多少表征水溶液的堿性大小。K水的離子積常數(shù),室溫取K=1×10147而[H][OH]=定值,則可統(tǒng)一用H+aq的多少pH值表征水溶液的酸堿性。IUPAC規(guī)定:pH=-gam+實(shí)際中:pH=-lg[H+=-Igc+類似:pOH=-1gaom=-lgOH]=-IgcoH室溫下:[H+[OH]=K=1×1014,則pH+pOH=14或pH=14-pOH當(dāng)pH=pOH=7時(shí),am+=aoH-,溶液呈中性,pH<7,溶液呈酸性,pH>7,溶液呈堿性。而[H][OH]=定值,則可統(tǒng)一用H+aq的多少8例1:已知010moldm13HAc水溶液的電離度為134%求該溶液的pH值解:因?yàn)閇H+]=0.1×0.0134=1.34×10所以pH=-lg[H=287例2:求0.0001moldn3NaOH水溶液的pH值。解:因?yàn)閇OH]=1×10所以pH=14-pOH=14+lgOH]=10例1:已知010moldm13HAc水溶液的電離度為9★水溶液酸堿性的確定①酸堿指示劑借助顏色的改變來指示溶液pH值的物質(zhì)。般為有機(jī)弱酸(Hm)或弱堿(ImOH),其分子和離子具有不同的顏色,如甲基橙指示劑Hn==h++in紅色黃色指示劑顯示的顏色取決于HIn和In的濃度比KH[n]IInKTHIHIn]ⅢH+]★水溶液酸堿性的確定10當(dāng)K=[H時(shí),ⅢHIn=[In1=0.5,溶液呈橙色,此點(diǎn)為理論變色點(diǎn),但肉眼可觀察到的顏色變化需要9:1≥[In]:[HIn]≥1:9;向溶液加酸,[H]個(gè),平衡左移,[HIn]f,當(dāng)pH<3.1時(shí),HIm的量將占到90%以上,則溶液呈紅色(酸色),故稱HIn為指示劑的酸形狀態(tài);向溶液加堿,[H]4,平衡右移,[In]′,當(dāng)p44時(shí),In的量將占到90%以上,溶液呈黃色(堿色),故稱In為指示劑的堿形狀態(tài)。當(dāng)K=[H時(shí),ⅢHIn=[In1=0.5,溶液呈11溶液反應(yīng)中的四大平衡課件12溶液反應(yīng)中的四大平衡課件13溶液反應(yīng)中的四大平衡課件14溶液反應(yīng)中的四大平衡課件15溶液反應(yīng)中的四大平衡課件16溶液反應(yīng)中的四大平衡課件17溶液反應(yīng)中的四大平衡課件18溶液反應(yīng)中的四大平衡課件19溶液反應(yīng)中的四大平衡課件20溶液反應(yīng)中的四大平衡課件21溶液反應(yīng)中的四大平衡課件22溶液反應(yīng)中的四大平衡課件23溶液反應(yīng)中的四大平衡課件24溶液反應(yīng)中的四大平衡課件25溶液反應(yīng)中的四大平衡課件26溶液反應(yīng)中的四大平衡課件27溶液反應(yīng)中的四大平衡課件28溶液反應(yīng)中的四大平衡課件29溶液反應(yīng)中的四大平衡課件30溶液反應(yīng)中的四大平衡課件31溶液反應(yīng)中的四大平衡課件32溶液反應(yīng)中的四大平衡課件33溶液反應(yīng)中的四大平衡課件34溶液反應(yīng)中的四大平衡課件35溶液反應(yīng)中的四大平衡課件36溶液反應(yīng)中的四大平衡課件37溶液反應(yīng)中的四大平衡課件38溶液反應(yīng)中的四大平衡課件39溶液反應(yīng)中的四大平衡課件40溶液反應(yīng)中的四大平衡課件41溶液反應(yīng)中的四大平衡課件42溶液反應(yīng)中的四大平衡課件43溶液反應(yīng)中的四大平衡課件44溶液反應(yīng)中的四大平衡課件45溶液反應(yīng)中的四大平衡課件46溶液反應(yīng)中的四大平衡課件47溶液反應(yīng)中的四大平衡課件48溶液反應(yīng)中的四大平衡課件49溶液反應(yīng)中的四大平衡課件50溶液反應(yīng)中的四大平衡課件51溶液反應(yīng)中的四大平衡課件52溶液反應(yīng)中的四大平衡課件53溶液反應(yīng)中的四大平衡課件54溶液反應(yīng)中的四大平衡課件55溶液反應(yīng)中的四大平衡課件56溶液反應(yīng)中的四大平衡課件57溶液反應(yīng)中的四大平衡課件58溶液反應(yīng)中的四大平衡課件59溶液反應(yīng)中的四大平衡課件60溶液反應(yīng)中的四大平衡課件61溶液反應(yīng)中的四大平衡課件62溶液反應(yīng)中的四大平衡課件63溶液反應(yīng)中的四大平衡課件64溶液反應(yīng)中的四大平衡課件65溶液反應(yīng)中的四大平衡課件66溶液反應(yīng)中的四大平衡課件67溶液反應(yīng)中的四大平衡課件68溶液反應(yīng)中的四大平衡課件69溶液反應(yīng)中的四大平衡課件70溶液反應(yīng)中的四大平衡課件71溶液反應(yīng)中的四大平衡課件72溶液反應(yīng)中的四大平衡課件73溶液反應(yīng)中的四大平衡課件74溶液反應(yīng)中的四大平衡課件75溶液反應(yīng)中的四大平衡課件76溶液反應(yīng)中的四大平衡課件77溶液反應(yīng)中的四大平衡課件7831、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里79溶液反應(yīng)中的四大平衡31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。溶液反應(yīng)中的四大平衡溶液反應(yīng)中的四大平衡31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。4.溶液反應(yīng)中的四大平衡溶液反應(yīng)體系中的四大平衡:酸堿(電離)平衡,沉淀平衡,配合平衡,氧化還原平衡。特點(diǎn):▲離子反應(yīng),反應(yīng)速率大;▲凝聚態(tài)反應(yīng),壓強(qiáng)影響可忽略;▲反應(yīng)熱效應(yīng)小,體系溫度可視為恒定、電離平衡與酸堿平衡Arrhenius的電離學(xué)說認(rèn)為:一些物質(zhì)(如酸、堿、鹽在水溶液中部分電離成帶有不同電荷的水合(陰、陽(yáng))離子,這些物質(zhì)稱為電解質(zhì),并以電解質(zhì)電離的百分率表示其電離的程度電離度已電離的電解質(zhì)濃度100%電解質(zhì)的初始濃度電離度的值與電解質(zhì)的性質(zhì)和濃度有關(guān),但極稀溶液中所有電解質(zhì)的電離度都可達(dá)到100%。我國(guó)近20年成人繼續(xù)教育的實(shí)踐表明，國(guó)民教育中的成人教育已經(jīng)是整個(gè)教育不可或缺的重要組成部分，無論是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域還是自然科學(xué)領(lǐng)域，成人教育培養(yǎng)的人才，已經(jīng)或正在發(fā)揮著不可替代的突出作用，有的佼佼者甚至為人類做出了重大杰出貢獻(xiàn)。但是，隨著成人教育的逐步發(fā)展，亦暴露出消極因素，其中，學(xué)員在學(xué)習(xí)中的一些障礙，如專業(yè)知識(shí)非常明顯地不夠扎實(shí)，有的專業(yè)知識(shí)尚處于啟蒙狀態(tài)；有的學(xué)員拿到考卷看到考題腦子就糊涂，不知道如何理解題目的核心概念，更談不上如何答題；還有的學(xué)員綜合基礎(chǔ)全面偏差，在哪一門課都難取得理想成績(jī)；有的年齡較大的學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差，面對(duì)計(jì)算機(jī)好比面對(duì)天書，有的甚至從來沒有接觸計(jì)算機(jī)。諸如此類的短板，形成一道無形的障礙，阻隔著成教學(xué)員完成學(xué)業(yè)的道路。現(xiàn)實(shí)逼迫每一個(gè)從事成人教育工作者，必須面對(duì)這些障礙，探究其成因與危害，并提出有效的破解辦法。一、成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)障礙形成的根源與危害1、任何學(xué)習(xí)障礙的形成均有自身的規(guī)律可循，成人教育學(xué)員因其社會(huì)處境、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生活環(huán)境、年齡階段、心理素質(zhì)、生理狀況等要素與普通的學(xué)員具有明顯差異，學(xué)習(xí)障礙形成的主要原因具有獨(dú)立性，研究顯示，反應(yīng)交遲鈍，有的存在一定的自卑感，是障礙主要成因。2、成教學(xué)員的學(xué)習(xí)障礙，體現(xiàn)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，自然而然會(huì)對(duì)成教學(xué)員產(chǎn)生危害，最大的一點(diǎn)就是導(dǎo)致學(xué)員缺乏自信甚至放棄初定目標(biāo)，致使繼續(xù)學(xué)習(xí)難以為繼甚或中斷。二、消解成教學(xué)員學(xué)習(xí)障礙的途徑在與成教學(xué)員親密接觸中，很多學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)重新充電是莫大的樂趣，是獲得新知識(shí)的必經(jīng)之路，即使遇到一些困難，面對(duì)難解的題目，也不在乎多付出勞動(dòng)，突破難點(diǎn)，解決問題。也有一些學(xué)員不是這么堅(jiān)定，在困難面前一籌莫展無所作為自動(dòng)后退，這也是我們成教工作者不可忽視的工作對(duì)象，不解決他們的難題，我們的成人教育就是不完美的。1、首先要幫助每一個(gè)學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度。既然選擇了走成人教育完成以前沒有完成的學(xué)業(yè)這條路，困難是意料之中的，要有只要功夫深鐵杵磨成針的意志和毅力，付出艱辛努力去實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，達(dá)到彼岸，不達(dá)目的決不罷休。2、其次要注重朋友成教學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)員自身內(nèi)在的潛力，避免包辦代替。比如在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)是難以達(dá)到起碼的水平，啟示學(xué)員認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)慘烈，不掌握基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，是難以駕馭自己的，在任何一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)中都會(huì)處于被動(dòng)地位。但凡學(xué)員，無論年齡多大，都是知識(shí)接收者，應(yīng)在教師指導(dǎo)下展開思維，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定目標(biāo)。有的學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，我們也不必操之過急，燃眉之急還是解決學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)力，利用各種形式，設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺入深，急功近利竭澤而漁的做法萬不可取，這是筆者長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)的切身體驗(yàn)。3、成人教育學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度在任何時(shí)候都是至關(guān)重要的。下大力氣加強(qiáng)政治教育，保證學(xué)員具有堅(jiān)定正確的政治素質(zhì)，實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)員情況采取相應(yīng)的激勵(lì)辦法，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)自身需要，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，通過有效途徑，讓學(xué)員明確理論知識(shí)的空白必然導(dǎo)致思想層面的空虛無力。針對(duì)個(gè)別對(duì)成人教育學(xué)習(xí)持消極甚至逆反心理的學(xué)員，要把他們作為教育重點(diǎn)，側(cè)重加強(qiáng)道德品質(zhì)和意志力教育，使這些學(xué)員真正樹立起為自己學(xué)校，為家庭學(xué)習(xí)，為社會(huì)學(xué)習(xí)的大目標(biāo)。為了樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念，注重引導(dǎo)，清理班風(fēng)，扭轉(zhuǎn)不良心態(tài)，也是不可小覷的。這是因?yàn)榻膛c學(xué)永遠(yuǎn)處于一對(duì)既對(duì)立統(tǒng)一規(guī)有相輔相成的矛盾體中，所以，一要端正成教學(xué)員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想；二要積累激發(fā)成教學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮到最大限度；三要鼓勵(lì)成教學(xué)員互相幫助，取他山之石，互取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，建立健全必要的規(guī)章制度是非常重要的。成人教育工作的基本常識(shí)告訴我們，教育是先導(dǎo)，管理是手段，只有兩者相互結(jié)合相互滲透，方能奏效，把成人教育不斷引向高的階段。引導(dǎo)學(xué)員在潛移默化中樹立信心，沖過障礙，達(dá)到成功，是我們每一個(gè)成教工作者應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)，是檢驗(yàn)我們成人教育工作成果優(yōu)劣的試金石，學(xué)員的成功，也是我們的最大快樂。三、結(jié)論綜上所述，破解成人教育學(xué)員在學(xué)習(xí)中的各種障礙，變消極因素為積極因素，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)員的不良心態(tài)，不是成人教育工作者的份外事，而是職責(zé)只之使然，這一項(xiàng)工作應(yīng)該常抓不懈，標(biāo)本兼治，在條件允許時(shí)，能建立一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)高學(xué)歷高水平高要求的教師隊(duì)伍，來抓這件事為好，以提高教學(xué)質(zhì)量為不變的主題，在狠抓教學(xué)與管理基礎(chǔ)上，首先克服自身的不正確觀念，切實(shí)幫助學(xué)員掃清學(xué)習(xí)中的障礙，端正良好心態(tài)，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，用實(shí)際成果去贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，開創(chuàng)一條成功的成人教育辦學(xué)道路。一、重視學(xué)生的情感教育，營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤為重視數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性體現(xiàn)，其明確要求了教師方面必須在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，樹立起師生平等的意識(shí)。以學(xué)生的自主發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自主的課堂氛圍，于教學(xué)的整體過程內(nèi)就課堂活力良性激活，徹底摒棄傳統(tǒng)的師生觀，為學(xué)生營(yíng)造一自由的心理空間。其次教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生性格及思想的基礎(chǔ)上，著重研究出一套適合于學(xué)生主體學(xué)習(xí)適應(yīng)的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的探究意識(shí)，只有這樣方能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生積極合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師方面也要適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行提供設(shè)置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在和諧的合作探究中，建立起融洽、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到學(xué)生整體全面的發(fā)展。再者在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)良性做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工作，積極展開各類型的學(xué)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的不足。另外教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力，使學(xué)生通過總結(jié)鍛煉良好的集中思維，以準(zhǔn)確地把握各類數(shù)學(xué)知識(shí)，并系統(tǒng)概括提取為自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，便于更深層次的攫取問題，延伸拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。二、豐富課堂教學(xué)的方法手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)初中數(shù)學(xué)新課程明確提出了“教學(xué)要面向現(xiàn)代化，靈活教學(xué)，促使課堂教學(xué)的多樣化”，但是傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，多是由教師占據(jù)著課堂主體地位，按本宣科，毫無教學(xué)新意可言，難以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的特有魅力。因此結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念及信息技術(shù)手段，促使課堂教學(xué)活動(dòng)向著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，極為重要，其能夠調(diào)動(dòng)課堂的活躍層次，使學(xué)生踴躍的投入到學(xué)習(xí)中來，感知數(shù)學(xué)魅力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。諸如教師可在課前備課中，良性將課堂中所要講授的知識(shí)制作成多媒體課件或教具，以動(dòng)感的圖片或動(dòng)畫及實(shí)物與立體式的聲音刺激學(xué)生的感官意識(shí)，這樣一來即可以有效填充因教師單方面進(jìn)行板書授課所無法呈現(xiàn)出的教學(xué)效果。另外還能夠通過組織學(xué)生進(jìn)行在課前自主搜集下一課時(shí)所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容資料，以獨(dú)立查閱、詢問、思考等形式展開課時(shí)預(yù)習(xí)，這樣一來也即能夠超越由教師直接講解所帶來的課堂成效。例如在科學(xué)計(jì)數(shù)法一節(jié)的學(xué)習(xí)授教時(shí)，教師便能夠引導(dǎo)學(xué)生在課下自主展開搜集一些關(guān)于我國(guó)人口數(shù)量及礦產(chǎn)資源總量及糧油產(chǎn)量等較大的數(shù)字，然后在課堂中進(jìn)行比較分析，看哪個(gè)同學(xué)收集的資料較為全面。如學(xué)生所收集到的全國(guó)人口總數(shù)量為1300000000，此時(shí)教師即能夠引用出科學(xué)計(jì)算法展開計(jì)算，對(duì)我國(guó)總?cè)丝诳梢杂洖?.3x109，使學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用科學(xué)計(jì)數(shù)法進(jìn)行較大數(shù)字記錄，所帶來的便捷性，這樣學(xué)生便能夠快速的體味到科學(xué)計(jì)數(shù)法存在的優(yōu)勢(shì)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。三、專注了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的把握（一）對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開分層教學(xué)工作初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確地意識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中存在的不同學(xué)習(xí)層次，系統(tǒng)了解學(xué)生存在的個(gè)體差異，以新課程改革核心理念――“以人為本”理念作為教學(xué)根本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)工作。在實(shí)際教學(xué)操作中，可以制定出分層教學(xué)目標(biāo)、分層課堂教學(xué)、分層安排作業(yè)與練習(xí)、分層評(píng)價(jià)考核等機(jī)制，展開學(xué)生的分層授教，將班級(jí)內(nèi)不同水平的學(xué)生，劃分為不同的等級(jí)，如A、B、C、三個(gè)等級(jí)，以此保障不同能力水平的學(xué)生，均可在學(xué)習(xí)方面獲得良好的進(jìn)步。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法教師在教學(xué)中，應(yīng)意識(shí)到新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不單單是針對(duì)教師的“教”，更注重于學(xué)生的“學(xué)”，所以教師不能夠停留在令學(xué)生“學(xué)會(huì)”的層次，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們“會(huì)學(xué)”，著重強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，以此促使學(xué)生終生受益。基于學(xué)生能力的后天培養(yǎng)特性，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授引導(dǎo)時(shí)，要注重相應(yīng)的技巧性，就教學(xué)內(nèi)容作出認(rèn)真的揣摩，針對(duì)學(xué)生的年齡及知識(shí)接受程度，創(chuàng)造出適宜學(xué)生自身全面發(fā)展的教學(xué)方式，靈活就教學(xué)思路予以調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。諸如在進(jìn)行一元二次方程章節(jié)內(nèi)容的授課之前，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行講述一下一元二次方程的衍變及發(fā)展：公元前的2000年左右巴比倫人即開始進(jìn)行使用了一元二次方程，而我國(guó)是在公元前的四世紀(jì)――五世紀(jì)方掌握了一元二次方程的求根公式……另外教師還能夠穿插講述一下古代巴比倫的楔形文字及空中花園等數(shù)學(xué)知識(shí)，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)一元二次方程的興趣，在良性提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容把握的同時(shí)，也可促使教師方面數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深層次開展?！救芤悍磻?yīng)中的四大平衡31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(804.溶液反應(yīng)中的四大平衡溶液反應(yīng)體系中的四大平衡:酸堿(電離)平衡,沉淀平衡,配合平衡,氧化還原平衡。特點(diǎn):▲離子反應(yīng),反應(yīng)速率大;▲凝聚態(tài)反應(yīng),壓強(qiáng)影響可忽略;▲反應(yīng)熱效應(yīng)小,體系溫度可視為恒定4.溶液反應(yīng)中的四大平衡81、電離平衡與酸堿平衡Arrhenius的電離學(xué)說認(rèn)為:一些物質(zhì)(如酸、堿、鹽在水溶液中部分電離成帶有不同電荷的水合(陰、陽(yáng))離子,這些物質(zhì)稱為電解質(zhì),并以電解質(zhì)電離的百分率表示其電離的程度電離度已電離的電解質(zhì)濃度100%電解質(zhì)的初始濃度電離度的值與電解質(zhì)的性質(zhì)和濃度有關(guān),但極稀溶液中所有電解質(zhì)的電離度都可達(dá)到100%。、電離平衡與酸堿平衡82般濃度條件下,不同電解質(zhì)的電離度不同,根據(jù)a的大小將電解質(zhì)分為強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)和中強(qiáng)電解質(zhì)。嚴(yán)格地說,強(qiáng)電解質(zhì)的電離度一般也達(dá)不到100%,因?yàn)?只要不是極稀溶液,離子間的靜電引力就不可忽略,使帶不同電性的離子形成“離子對(duì)”,這些“離子對(duì)”未形成“離子對(duì)”的單個(gè)離子間建立動(dòng)平衡:A,D,===mA葉++nDm-—電離平衡平衡常數(shù):K般濃度條件下,不同電解質(zhì)的電離度不同,83對(duì)弱電解質(zhì)溶液和強(qiáng)電解質(zhì)的稀溶液而言,可以取活度系數(shù)y=則an==[Bl,簡(jiǎn)記為[B,故:k=[ATD[,DI若取c=1moL-,則Kn=k。=c"cA離子化合物是當(dāng)然的電解質(zhì),在水發(fā)生中電離;分子極性較大的共價(jià)化合物(如酸類),在偶極水分子作用下也會(huì)電離,成為水合離子(如HC)對(duì)弱電解質(zhì)溶液和強(qiáng)電解質(zhì)的稀溶液而言,841.水的電離平衡★水的離子積常數(shù)實(shí)驗(yàn)證明水是弱電解質(zhì)(x<1x10+/sm2),自偶電離:H2O+HO=H3O+(aq)+OH(aq)簡(jiǎn)寫為:H2O==H(aq)+OH(aqIHTIIOHI[H2O]水是弱電解質(zhì),則H和OH的濃度都很低,故[H2O可視為定值,有OH]=Kn[H2O]=Kw1.水的電離平衡85K水的離子積常數(shù),室溫取K=1×1014嚴(yán)格地說:水的離子積常數(shù)是T的函數(shù),見P32表6-1。但水溶液中,H+和OH的離子濃度之積在一定溫度下為一確定值?！锼芤旱乃釅A性Arrhenuis酸堿理論:在水中能電離出水合氫離子的化合物稱為酸,H(aq的多少表征水溶液的酸性大小在水中能電離出的水合氫氧離子化合物稱為堿,OH(aq的多少表征水溶液的堿性大小。K水的離子積常數(shù),室溫取K=1×101486而[H][OH]=定值,則可統(tǒng)一用H+aq的多少pH值表征水溶液的酸堿性。IUPAC規(guī)定:pH=-gam+實(shí)際中:pH=-lg[H+=-Igc+類似:pOH=-1gaom=-lgOH]=-IgcoH室溫下:[H+[OH]=K=1×1014,則pH+pOH=14或pH=14-pOH當(dāng)pH=pOH=7時(shí),am+=aoH-,溶液呈中性,pH<7,溶液呈酸性,pH>7,溶液呈堿性。而[H][OH]=定值,則可統(tǒng)一用H+aq的多少87例1:已知010moldm13HAc水溶液的電離度為134%求該溶液的pH值解:因?yàn)閇H+]=0.1×0.0134=1.34×10所以pH=-lg[H=287例2:求0.0001moldn3NaOH水溶液的pH值。解:因?yàn)閇OH]=1×10所以pH=14-pOH=14+lgOH]=10例1:已知010moldm13HAc水溶液的電離度為88★水溶液酸堿性的確定①酸堿指示劑借助顏色的改變來指示溶液pH值的物質(zhì)。般為有機(jī)弱酸(Hm)或弱堿(ImOH),其分子和離子具有不同的顏色,如甲基橙指示劑Hn==h++in紅色黃色指示劑顯示的顏色取決于HIn和In的濃度比KH[n]IInKTHIHIn]ⅢH+]★水溶液酸堿