核安全文化宣貫課件

核安全文化宣貫核安全文化宣貫核安全文化宣貫江蘇省核安全文化宣貫核技術(shù)利用領(lǐng)域核技術(shù)利用領(lǐng)核安全文化宣貫·江蘇省核安全文化宣貫方案及要求二·核安全文化核技術(shù)利用法律法規(guī)引言：隨著我國教育改革的發(fā)展，各高等院校已將培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才列為學(xué)校教學(xué)的重點。農(nóng)科專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，尤其是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，除了要求學(xué)生掌握基本的理論知識外，還需要學(xué)生親自到田間現(xiàn)場進(jìn)行參觀實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和實踐操作的能力。同時，對于農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式進(jìn)行探討研究，有助于我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。一、構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式的原則1.應(yīng)用性原則。農(nóng)科專業(yè)在設(shè)置應(yīng)用型課程教學(xué)模式時首先要遵循應(yīng)用性的原則，合理設(shè)計理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)，正確處理二者之間的關(guān)系，既要保證理論知識的完整傳授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，以應(yīng)用性教學(xué)為基礎(chǔ)展開課程教學(xué)。除此之外，在構(gòu)建教學(xué)模式時，要保證課程內(nèi)容與社會需求相適應(yīng)，以社會實際需求為前提，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生參與社會實踐的能力，并使個人的努力方向與社會需求保持一致，為學(xué)生以后參加就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。2.知識傳授為基礎(chǔ)原則。應(yīng)用型課程教學(xué)仍需要以理論知識的傳授進(jìn)行教學(xué)，因此在構(gòu)建教學(xué)模式時學(xué)校仍需以理論知識為前提開展教學(xué)。農(nóng)科專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)課程主要包括基礎(chǔ)性的理論知識和專業(yè)性的實踐知識，例如農(nóng)業(yè)種植等方面的技術(shù)原理，農(nóng)業(yè)管理方面的管理經(jīng)驗和管理規(guī)范等。例如《旱作農(nóng)業(yè)概論》主要是在先天條件不足的情況下，充分利用現(xiàn)有資源，提高土地的利用率。教師在設(shè)計教學(xué)方案時就要針對干旱地區(qū)的地形特點、降雨量的多少設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課程，使學(xué)生掌握這些方面的基礎(chǔ)知識以及專家學(xué)者總結(jié)的這方面的經(jīng)驗教訓(xùn)等，為以后參與實踐活動打下良好基礎(chǔ)。農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的掌握，能夠更好參與到社會實踐中，做好農(nóng)業(yè)方面的工作。3.能力培養(yǎng)為主原則。培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)的應(yīng)用型人才，提高農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的實踐能力是構(gòu)建應(yīng)用型課程教學(xué)模式的最終目標(biāo)。因此，農(nóng)科專業(yè)在設(shè)計教學(xué)模式時，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將能力培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)的每個部分。除此之外，學(xué)校在設(shè)置課程前，應(yīng)對農(nóng)科行業(yè)的相關(guān)崗位需求進(jìn)行調(diào)查研究，并以此為基本前提設(shè)計課程教學(xué)方案，配置課程結(jié)構(gòu)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作水平及應(yīng)用能力，使學(xué)生在未來工作中能夠更快、更好地適應(yīng)社會。4.素質(zhì)教育為目標(biāo)原則。新課標(biāo)要求學(xué)校教學(xué)遵循以人為本的原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要是通過學(xué)校的教育以及各種社會因素的影響。對于農(nóng)科專業(yè)的應(yīng)用型人才來說，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅包括提高學(xué)生的知識技能水平和實踐參與能力，也要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及社會價值觀。因此，學(xué)校在設(shè)置教學(xué)課程時，除了農(nóng)科專業(yè)的課程，也要有思想政治教育課程，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。二、農(nóng)科專業(yè)的課程教學(xué)模式存在的不足1.重理論、輕實踐。農(nóng)科專業(yè)是一門對實踐能力要求較高的專業(yè)，但很多學(xué)校的農(nóng)科專業(yè)在設(shè)置課程時仍舊過于側(cè)重理論知識的傳授，甚至一些理論知識不在學(xué)生所需掌握的知識技能的范圍之內(nèi)，并且沒有注重學(xué)生的實踐教學(xué)，沒有正確理解應(yīng)用型課程教學(xué)模式與學(xué)術(shù)性課程教學(xué)模式的不同，忽視了其應(yīng)用型的功能，這對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是十分不利的。理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐經(jīng)驗卻是理論知識的來源。例如，在一些相較干旱的地區(qū)，如果不到實地分析、調(diào)查，很難清楚地了解當(dāng)?shù)赝恋氐乃趾俊⑺帘３殖潭纫约敖涤炅康?，對于其適合種植的作物種植種類、播種時期就不能做出正確的判斷。但是如果沒有相關(guān)方面的理論知識，即使了解了當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，但不能做出準(zhǔn)確的分析、判斷，也不能種植出可以正常生長的作物。因此，理論和實踐是相互作用、相互聯(lián)系的，缺一不可。2.教學(xué)模式與市場需求聯(lián)系不緊密。構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式主要是為國家培養(yǎng)農(nóng)科方面的專業(yè)技能人才，針對社會上農(nóng)業(yè)方面的崗位所需的技能型人才對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。然而，當(dāng)前一些?？圃盒５霓r(nóng)科專業(yè)在進(jìn)行招生時只是按計劃招生，并非針對農(nóng)科行業(yè)的市場需求，在專業(yè)課程的設(shè)置上也沒有按照市場的真實需求，招生計劃仍舊十分傳統(tǒng)，教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)仍舊十分單一，使學(xué)生步入社會后找不到合適的工作，而農(nóng)科方面的單位招不到所需的人才。因此這種與市場需求相脫離的教學(xué)模式對于為國家及社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)我國的可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。3.教學(xué)質(zhì)量落后。農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)學(xué)科的知識，也要學(xué)習(xí)生物學(xué)科、物理學(xué)科以及化學(xué)學(xué)科等方面的知識，同時也要學(xué)習(xí)大學(xué)的基礎(chǔ)課程，例如大學(xué)英語、馬哲等。這就致使農(nóng)科專業(yè)對教師的綜合能力要求教高。但是很多學(xué)校的基礎(chǔ)課程的教師數(shù)量很少，并且一些?？平處煹木C合水平較低，滿足不了教學(xué)的實際需要。除此之外，由于農(nóng)科專業(yè)的課程教學(xué)是一種實踐性較強的教學(xué)模式。尤其是在特殊環(huán)境下對不同作物的培養(yǎng)，都需要一步步地實踐研究，這就需要學(xué)生有比較完善的實驗設(shè)備和實習(xí)場地。但很多院校教學(xué)條件相對滯后，實驗設(shè)備落后，實踐場地缺乏，致使在進(jìn)行應(yīng)用型課程教學(xué)時難以順利實施。三、構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式的方法1.合理配置理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建課程教學(xué)模式時，要理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，二者合理搭配。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力為目標(biāo)，為國家和社會培養(yǎng)能夠綜合運用知識技能和具備創(chuàng)新思維和實踐操作能力的應(yīng)用型人才。例如《旱作農(nóng)業(yè)概論》在進(jìn)行課程教學(xué)時，要經(jīng)常組織學(xué)生到田間或?qū)嶒灮剡M(jìn)行實地參觀實驗，通過運用所學(xué)的理論知識對當(dāng)前的氣候變化、土壤特點等進(jìn)行分析，對適合種植的不同作物品種進(jìn)行試驗種植，并通過測量記錄當(dāng)?shù)氐慕涤炅?、水土保持程度等，選擇最為適合種植的作物，或?qū)⒁恍┳魑锲贩N進(jìn)行雜交改良等，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。這些都要通過學(xué)生掌握的理論知識以及親身的實踐參與以及思考、教師的指點等才能完成。2.教學(xué)模式的構(gòu)建與社會需求保持一致。農(nóng)科專業(yè)在設(shè)置教學(xué)課程時，應(yīng)主要以市場需求為導(dǎo)向，與相應(yīng)的農(nóng)科企業(yè)或行業(yè)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，強調(diào)專業(yè)課程的應(yīng)用性。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)科機構(gòu)或行業(yè)的當(dāng)前需求以及未來需求，重點圍繞學(xué)生的實踐能力開展教學(xué)。旱作農(nóng)業(yè)主要是研究在缺乏人工灌溉的條件下的一種農(nóng)業(yè)，對于旱作農(nóng)業(yè)進(jìn)行研究，使干旱地區(qū)也能夠成功種植高產(chǎn)量的農(nóng)作物，是我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一種重要途徑，也是農(nóng)科機構(gòu)和行業(yè)十分重視的一個項目，因此，旱作農(nóng)業(yè)方面的人才也是社會上急需的一種人才。因此，在課程設(shè)置中，應(yīng)將《旱作農(nóng)業(yè)概論》設(shè)為農(nóng)科專業(yè)的一門重要課程，在強化該方面理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力。3.加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)多組織教師到校外的農(nóng)科崗位進(jìn)行實踐培訓(xùn)，例如學(xué)校定期對教師進(jìn)行分組選派培訓(xùn)，從不同課程的教師中首先選出一部分到校辦企業(yè)或者附近城鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)園等進(jìn)行基地鍛煉，這部分教師實地鍛煉結(jié)束后，再組織另一部分參加，教師在校辦企業(yè)或農(nóng)業(yè)園中可以輪崗實習(xí)，了解每個崗位的真實情況，培養(yǎng)自身的綜合能力。除此之外，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生實驗基地的建設(shè)，一方面，學(xué)校加強與農(nóng)科行業(yè)的相關(guān)企業(yè)合作，使學(xué)生都這些企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，為學(xué)生最大程度地提供實踐操作的空間，另一方面，學(xué)校加強實驗基地的建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)的實驗教學(xué)設(shè)備，建設(shè)相應(yīng)的實驗教學(xué)場所，為應(yīng)用型課程教學(xué)提供良好的教學(xué)條件?？偨Y(jié)：應(yīng)用型課程教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于主要是為國家及社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論文化知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及實踐操作能力。農(nóng)科專業(yè)課程像《旱作農(nóng)業(yè)概論》在設(shè)置教學(xué)課程時，應(yīng)以理論教學(xué)為前提，組織學(xué)生多到田間或?qū)嶒瀳龅剡M(jìn)行實地參觀實習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職學(xué)生的年齡大致集中為15歲到20歲，尚處于青年時期，思想還不夠成熟，在這一關(guān)鍵時期，中職學(xué)校有責(zé)任加強德育教育，以促使學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀等。一、中職德育教育的必要性中等職業(yè)學(xué)校是以初中畢業(yè)生為招生對象的學(xué)校，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才和高素質(zhì)勞動者。在此大背景下，德育工作理應(yīng)成為中等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育工作的關(guān)鍵內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該將德、智、體、美、勞工作有機配合，重點加強德育工作，對學(xué)生的思想、政治、道德、法律、心理健康等方面加強教育。針對中職學(xué)校的很多學(xué)生存在家庭教育缺失的現(xiàn)狀，學(xué)校的德育教育顯得更加必要，同時，這要求中職學(xué)校的德育工作必須要做到剛?cè)岵?jì)，督促每一位學(xué)生“走正道”。二、創(chuàng)新德育模式，提高學(xué)生素質(zhì)1.?對中職生心理特點，加強心理健康教育心理健康教育是德育教育的重要內(nèi)容之一，因此，從加強學(xué)生的心理健康教育入手，會減輕中職學(xué)校的德育工作負(fù)擔(dān)，具體可從以下幾個方面入手：（1）開設(shè)心理健康課程。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是心理健康教育的主陣地，它是學(xué)生獲取系統(tǒng)的心理學(xué)知識的重要途徑，心理健康課程不應(yīng)該是死板的，而應(yīng)該是生動的，可以通過個案分析幫助學(xué)生深刻地了解自己的心理狀況，并進(jìn)行及時調(diào)整，從而可以擁有健康、陽光的心態(tài)，以更好地學(xué)習(xí)、生活。（2）建立學(xué)生心理健康檔案。中職學(xué)校應(yīng)該建立健全心理健康檔案管理系統(tǒng)，在新生入學(xué)之初，就科學(xué)、有效地對新生的心理健康狀況進(jìn)行準(zhǔn)確調(diào)查，對一些有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)。（3）團(tuán)隊咨詢與德育相結(jié)合，成立學(xué)習(xí)班。學(xué)校的心理教師應(yīng)該合作起來，加強與各班班主任的交流，將各班具有同一心理問題的學(xué)生聚集在一起，進(jìn)行團(tuán)隊式的心理輔導(dǎo)；在心理輔導(dǎo)的過程中，要做到具體問題具體分析，不能一概而論。對于一些已經(jīng)嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，可以成立學(xué)習(xí)班，對他們進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)及道德規(guī)范教育和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，與此同時，還需要對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們有認(rèn)錯、改錯的勇氣，讓他們具備正確認(rèn)知世界的能力。2.針對中職生專業(yè)特點，深化職業(yè)道德教育加強職業(yè)道德教育是中職學(xué)生日后能兢兢業(yè)業(yè)地堅守工作崗位的重要保障，因此，德育教師應(yīng)該創(chuàng)新德育課堂教學(xué)模式，積極改進(jìn)教學(xué)手段、考核方法等，靈活地開展德育教學(xué)，以提高德育教學(xué)質(zhì)量；德育教師還需要將職業(yè)道德課和實習(xí)實訓(xùn)課有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，開展不同的社會實踐來深化職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)，以實現(xiàn)德育教育與行業(yè)道德的“無縫接軌”。中職學(xué)生的吃苦精神、負(fù)責(zé)精神、誠懇態(tài)度等職業(yè)道德和精神的培養(yǎng)僅僅靠傳統(tǒng)的德育理論課堂是無法實現(xiàn)的，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入到各個專業(yè)領(lǐng)域的實際操作中去。具體可從以下幾個方面入手：（1）中職學(xué)?？梢云刚堃恍┰谙嚓P(guān)領(lǐng)域有建樹的員工來上課，他們能夠很好地將企業(yè)實際與職業(yè)道德教育聯(lián)系起來。（2）職業(yè)道德的專任教師要懂得創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，可以嘗試情景創(chuàng)設(shè)、討論辯論、角色扮演、案例分析等有趣的教學(xué)形式；與此同時，職業(yè)道德教師還應(yīng)該與各個專業(yè)的教師形成合作關(guān)系，通過“師師合作”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。（3）德育教育是偏理論的學(xué)習(xí)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便需要德育教育的相關(guān)教師能夠另辟蹊徑，改變傳統(tǒng)的德育課堂模式，增強德育教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高德育課堂的教學(xué)質(zhì)量。3.重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)德育良好氛圍中職學(xué)校應(yīng)該致力于校園文化建設(shè)，利用校園廣播、校報期刊等學(xué)校資源來宣傳德育的重要性，從而為學(xué)生的德育學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，以提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。其次，中職學(xué)校還可以模仿企業(yè)建立工作室管理制度、業(yè)務(wù)流程等，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。良好的德育學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)有利于中職學(xué)生潛移默化地接受德育教育，具有深遠(yuǎn)持久的作用。結(jié)語中職學(xué)校的德育教育是一項較為復(fù)雜、艱巨的任務(wù)，既需要中職學(xué)校的全力配合，也需要教師的細(xì)心、耐心教導(dǎo)，還需要學(xué)生加強自我約束、自我調(diào)節(jié)等；由此可見，中職學(xué)校搞好德育教育的過程是一個長期努力、共同努力的過程。核安全文化宣貫核安全文化宣貫核安全文化宣貫江蘇省核安全文化宣1江蘇省核安全文化宣貫核技術(shù)利用領(lǐng)域江蘇省核安全文化宣貫2核技術(shù)利用領(lǐng)核安全文化宣貫·江蘇省核安全文化宣貫方案及要求二·核安全文化核技術(shù)利用法律法規(guī)核技術(shù)利用領(lǐng)核安全文化宣貫3、江蘇省核安全文化宣貫方案及要求、江蘇省核安全文化宣貫方案及要求41.1依據(jù)國家核安全局《關(guān)于印發(fā)《核安金文化宣貫推進(jìn)專項行動棧技術(shù)利用實施方素》的通知》(國核安函[2014]133號1.15對象全體持證單位00所有持證的骨干人員對象61.3教材《核技術(shù)利用法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)《輻射事匯編》故經(jīng)驗反饋》索例剖析安全文化手冊教材1.372.1分工省環(huán)保廳省轄市持證單位省廳發(fā)證單位宣貫市發(fā)證單位宜貫組織本單位宣貫工作各市宣貫活動督查促持證單位自主宣2.18方式全省監(jiān)管全省核與經(jīng)驗交流輻射安全會監(jiān)管工作指導(dǎo)評估日常監(jiān)督檢座談會本實施宣貫監(jiān)管人員專項宣貫培訓(xùn)班會開畏宣貫方式93進(jìn)度0o00000劃籌各階第一實施階段第二實施階段2015年2月編制實施方案組織復(fù)訓(xùn)班和持證單位完成省、市環(huán)保部發(fā)文部署,報監(jiān)督員培訓(xùn)班本單位宣貫門監(jiān)督檢査環(huán)保部;核管對教員、一線省、市環(huán)保部總結(jié)、剖析會宣貫。各省監(jiān)管人員進(jìn)行開展相關(guān)宣各省轄市環(huán)保轄市制定本市宣貫培訓(xùn)。持貫,完成全部局總結(jié)報省環(huán)宣貫實施方案證單位制宣貫持證單位的宣保廳報省廳實施方案報送貫工作省環(huán)保廳總報省環(huán)保廳或省環(huán)保部,并進(jìn)轄市環(huán)保局通報310、核安全文化、核安全文化11核安全文化宣貫課件12核安全文化宣貫課件13核安全文化宣貫課件14核安全文化宣貫課件15核安全文化宣貫課件16核安全文化宣貫課件17核安全文化宣貫課件18核安全文化宣貫課件19核安全文化宣貫課件20核安全文化宣貫課件21核安全文化宣貫課件22核安全文化宣貫課件23核安全文化宣貫課件24核安全文化宣貫課件25核安全文化宣貫課件26核安全文化宣貫課件27核安全文化宣貫課件28核安全文化宣貫課件29核安全文化宣貫課件30核安全文化宣貫課件31核安全文化宣貫課件32核安全文化宣貫課件33核安全文化宣貫課件34核安全文化宣貫課件35核安全文化宣貫課件36核安全文化宣貫課件37核安全文化宣貫課件38核安全文化宣貫課件39核安全文化宣貫課件40核安全文化宣貫課件41核安全文化宣貫課件42核安全文化宣貫課件43核安全文化宣貫課件44核安全文化宣貫課件45核安全文化宣貫課件46核安全文化宣貫課件47核安全文化宣貫課件48核安全文化宣貫課件49核安全文化宣貫課件50核安全文化宣貫課件51核安全文化宣貫課件52核安全文化宣貫課件53核安全文化宣貫課件54核安全文化宣貫課件55核安全文化宣貫課件56核安全文化宣貫課件57核安全文化宣貫課件58核安全文化宣貫課件59END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓60核安全文化宣貫核安全文化宣貫核安全文化宣貫江蘇省核安全文化宣貫核技術(shù)利用領(lǐng)域核技術(shù)利用領(lǐng)核安全文化宣貫·江蘇省核安全文化宣貫方案及要求二·核安全文化核技術(shù)利用法律法規(guī)引言：隨著我國教育改革的發(fā)展，各高等院校已將培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才列為學(xué)校教學(xué)的重點。農(nóng)科專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，尤其是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，除了要求學(xué)生掌握基本的理論知識外，還需要學(xué)生親自到田間現(xiàn)場進(jìn)行參觀實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和實踐操作的能力。同時，對于農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式進(jìn)行探討研究，有助于我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。一、構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式的原則1.應(yīng)用性原則。農(nóng)科專業(yè)在設(shè)置應(yīng)用型課程教學(xué)模式時首先要遵循應(yīng)用性的原則，合理設(shè)計理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)，正確處理二者之間的關(guān)系，既要保證理論知識的完整傳授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，以應(yīng)用性教學(xué)為基礎(chǔ)展開課程教學(xué)。除此之外，在構(gòu)建教學(xué)模式時，要保證課程內(nèi)容與社會需求相適應(yīng)，以社會實際需求為前提，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生參與社會實踐的能力，并使個人的努力方向與社會需求保持一致，為學(xué)生以后參加就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。2.知識傳授為基礎(chǔ)原則。應(yīng)用型課程教學(xué)仍需要以理論知識的傳授進(jìn)行教學(xué)，因此在構(gòu)建教學(xué)模式時學(xué)校仍需以理論知識為前提開展教學(xué)。農(nóng)科專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)課程主要包括基礎(chǔ)性的理論知識和專業(yè)性的實踐知識，例如農(nóng)業(yè)種植等方面的技術(shù)原理，農(nóng)業(yè)管理方面的管理經(jīng)驗和管理規(guī)范等。例如《旱作農(nóng)業(yè)概論》主要是在先天條件不足的情況下，充分利用現(xiàn)有資源，提高土地的利用率。教師在設(shè)計教學(xué)方案時就要針對干旱地區(qū)的地形特點、降雨量的多少設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課程，使學(xué)生掌握這些方面的基礎(chǔ)知識以及專家學(xué)者總結(jié)的這方面的經(jīng)驗教訓(xùn)等，為以后參與實踐活動打下良好基礎(chǔ)。農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生通過對基礎(chǔ)知識的掌握，能夠更好參與到社會實踐中，做好農(nóng)業(yè)方面的工作。3.能力培養(yǎng)為主原則。培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)的應(yīng)用型人才，提高農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的實踐能力是構(gòu)建應(yīng)用型課程教學(xué)模式的最終目標(biāo)。因此，農(nóng)科專業(yè)在設(shè)計教學(xué)模式時，應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將能力培養(yǎng)貫穿到課程教學(xué)的每個部分。除此之外，學(xué)校在設(shè)置課程前，應(yīng)對農(nóng)科行業(yè)的相關(guān)崗位需求進(jìn)行調(diào)查研究，并以此為基本前提設(shè)計課程教學(xué)方案，配置課程結(jié)構(gòu)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作水平及應(yīng)用能力，使學(xué)生在未來工作中能夠更快、更好地適應(yīng)社會。4.素質(zhì)教育為目標(biāo)原則。新課標(biāo)要求學(xué)校教學(xué)遵循以人為本的原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要是通過學(xué)校的教育以及各種社會因素的影響。對于農(nóng)科專業(yè)的應(yīng)用型人才來說，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅包括提高學(xué)生的知識技能水平和實踐參與能力，也要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及社會價值觀。因此，學(xué)校在設(shè)置教學(xué)課程時，除了農(nóng)科專業(yè)的課程，也要有思想政治教育課程，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。二、農(nóng)科專業(yè)的課程教學(xué)模式存在的不足1.重理論、輕實踐。農(nóng)科專業(yè)是一門對實踐能力要求較高的專業(yè)，但很多學(xué)校的農(nóng)科專業(yè)在設(shè)置課程時仍舊過于側(cè)重理論知識的傳授，甚至一些理論知識不在學(xué)生所需掌握的知識技能的范圍之內(nèi)，并且沒有注重學(xué)生的實踐教學(xué)，沒有正確理解應(yīng)用型課程教學(xué)模式與學(xué)術(shù)性課程教學(xué)模式的不同，忽視了其應(yīng)用型的功能，這對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是十分不利的。理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐經(jīng)驗卻是理論知識的來源。例如，在一些相較干旱的地區(qū)，如果不到實地分析、調(diào)查，很難清楚地了解當(dāng)?shù)赝恋氐乃趾?、水土保持程度以及降雨量等，對于其適合種植的作物種植種類、播種時期就不能做出正確的判斷。但是如果沒有相關(guān)方面的理論知識，即使了解了當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，但不能做出準(zhǔn)確的分析、判斷，也不能種植出可以正常生長的作物。因此，理論和實踐是相互作用、相互聯(lián)系的，缺一不可。2.教學(xué)模式與市場需求聯(lián)系不緊密。構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式主要是為國家培養(yǎng)農(nóng)科方面的專業(yè)技能人才，針對社會上農(nóng)業(yè)方面的崗位所需的技能型人才對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。然而，當(dāng)前一些?？圃盒５霓r(nóng)科專業(yè)在進(jìn)行招生時只是按計劃招生，并非針對農(nóng)科行業(yè)的市場需求，在專業(yè)課程的設(shè)置上也沒有按照市場的真實需求，招生計劃仍舊十分傳統(tǒng)，教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)仍舊十分單一，使學(xué)生步入社會后找不到合適的工作，而農(nóng)科方面的單位招不到所需的人才。因此這種與市場需求相脫離的教學(xué)模式對于為國家及社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)我國的可持續(xù)發(fā)展是極為不利的。3.教學(xué)質(zhì)量落后。農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)學(xué)科的知識，也要學(xué)習(xí)生物學(xué)科、物理學(xué)科以及化學(xué)學(xué)科等方面的知識，同時也要學(xué)習(xí)大學(xué)的基礎(chǔ)課程，例如大學(xué)英語、馬哲等。這就致使農(nóng)科專業(yè)對教師的綜合能力要求教高。但是很多學(xué)校的基礎(chǔ)課程的教師數(shù)量很少，并且一些?？平處煹木C合水平較低，滿足不了教學(xué)的實際需要。除此之外，由于農(nóng)科專業(yè)的課程教學(xué)是一種實踐性較強的教學(xué)模式。尤其是在特殊環(huán)境下對不同作物的培養(yǎng)，都需要一步步地實踐研究，這就需要學(xué)生有比較完善的實驗設(shè)備和實習(xí)場地。但很多院校教學(xué)條件相對滯后，實驗設(shè)備落后，實踐場地缺乏，致使在進(jìn)行應(yīng)用型課程教學(xué)時難以順利實施。三、構(gòu)建農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)模式的方法1.合理配置理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建課程教學(xué)模式時，要理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，二者合理搭配。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力為目標(biāo)，為國家和社會培養(yǎng)能夠綜合運用知識技能和具備創(chuàng)新思維和實踐操作能力的應(yīng)用型人才。例如《旱作農(nóng)業(yè)概論》在進(jìn)行課程教學(xué)時，要經(jīng)常組織學(xué)生到田間或?qū)嶒灮剡M(jìn)行實地參觀實驗，通過運用所學(xué)的理論知識對當(dāng)前的氣候變化、土壤特點等進(jìn)行分析，對適合種植的不同作物品種進(jìn)行試驗種植，并通過測量記錄當(dāng)?shù)氐慕涤炅?、水土保持程度等，選擇最為適合種植的作物，或?qū)⒁恍┳魑锲贩N進(jìn)行雜交改良等，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。這些都要通過學(xué)生掌握的理論知識以及親身的實踐參與以及思考、教師的指點等才能完成。2.教學(xué)模式的構(gòu)建與社會需求保持一致。農(nóng)科專業(yè)在設(shè)置教學(xué)課程時，應(yīng)主要以市場需求為導(dǎo)向，與相應(yīng)的農(nóng)科企業(yè)或行業(yè)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，強調(diào)專業(yè)課程的應(yīng)用性。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)科機構(gòu)或行業(yè)的當(dāng)前需求以及未來需求，重點圍繞學(xué)生的實踐能力開展教學(xué)。旱作農(nóng)業(yè)主要是研究在缺乏人工灌溉的條件下的一種農(nóng)業(yè)，對于旱作農(nóng)業(yè)進(jìn)行研究，使干旱地區(qū)也能夠成功種植高產(chǎn)量的農(nóng)作物，是我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一種重要途徑，也是農(nóng)科機構(gòu)和行業(yè)十分重視的一個項目，因此，旱作農(nóng)業(yè)方面的人才也是社會上急需的一種人才。因此，在課程設(shè)置中，應(yīng)將《旱作農(nóng)業(yè)概論》設(shè)為農(nóng)科專業(yè)的一門重要課程，在強化該方面理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力。3.加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)多組織教師到校外的農(nóng)科崗位進(jìn)行實踐培訓(xùn)，例如學(xué)校定期對教師進(jìn)行分組選派培訓(xùn)，從不同課程的教師中首先選出一部分到校辦企業(yè)或者附近城鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)園等進(jìn)行基地鍛煉，這部分教師實地鍛煉結(jié)束后，再組織另一部分參加，教師在校辦企業(yè)或農(nóng)業(yè)園中可以輪崗實習(xí)，了解每個崗位的真實情況，培養(yǎng)自身的綜合能力。除此之外，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生實驗基地的建設(shè)，一方面，學(xué)校加強與農(nóng)科行業(yè)的相關(guān)企業(yè)合作，使學(xué)生都這些企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，為學(xué)生最大程度地提供實踐操作的空間，另一方面，學(xué)校加強實驗基地的建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)的實驗教學(xué)設(shè)備，建設(shè)相應(yīng)的實驗教學(xué)場所，為應(yīng)用型課程教學(xué)提供良好的教學(xué)條件?？偨Y(jié)：應(yīng)用型課程教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于主要是為國家及社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論文化知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以及實踐操作能力。農(nóng)科專業(yè)課程像《旱作農(nóng)業(yè)概論》在設(shè)置教學(xué)課程時，應(yīng)以理論教學(xué)為前提，組織學(xué)生多到田間或?qū)嶒瀳龅剡M(jìn)行實地參觀實習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職學(xué)生的年齡大致集中為15歲到20歲，尚處于青年時期，思想還不夠成熟，在這一關(guān)鍵時期，中職學(xué)校有責(zé)任加強德育教育，以促使學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀等。一、中職德育教育的必要性中等職業(yè)學(xué)校是以初中畢業(yè)生為招生對象的學(xué)校，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才和高素質(zhì)勞動者。在此大背景下，德育工作理應(yīng)成為中等職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育工作的關(guān)鍵內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該將德、智、體、美、勞工作有機配合，重點加強德育工作，對學(xué)生的思想、政治、道德、法律、心理健康等方面加強教育。針對中職學(xué)校的很多學(xué)生存在家庭教育缺失的現(xiàn)狀，學(xué)校的德育教育顯得更加必要，同時，這要求中職學(xué)校的德育工作必須要做到剛?cè)岵?jì)，督促每一位學(xué)生“走正道”。二、創(chuàng)新德育模式，提高學(xué)生素質(zhì)1.?對中職生心理特點，加強心理健康教育心理健康教育是德育教育的重要內(nèi)容之一，因此，從加強學(xué)生的心理健康教育入手，會減輕中職學(xué)校的德育工作負(fù)擔(dān)，具體可從以下幾個方面入手：（1）開設(shè)心理健康課程。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是心理健康教育的主陣地，它是學(xué)生獲取系統(tǒng)的心理學(xué)知識的重要途徑，心理健康課程不應(yīng)該是死板的，而應(yīng)該是生動的，可以通過個案分析幫助學(xué)生深刻地了解自己的心理狀況，并進(jìn)行及時調(diào)整，從而可以擁有健康、陽光的心態(tài)，以更好地學(xué)習(xí)、生活。（2）建立學(xué)生心理健康檔案。中職學(xué)校應(yīng)該建立健全心理健康檔案管理系統(tǒng)，在新生入學(xué)之初，就科學(xué)、有效地對新生的心理健康狀況進(jìn)行準(zhǔn)確調(diào)查，對一些有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)。（3）團(tuán)隊咨詢與德育相結(jié)合，成立學(xué)習(xí)班。學(xué)校的心理教師應(yīng)該合作起來，加強與各班班主任的交流，將各班具有同一心理問題的學(xué)生聚集在一起，進(jìn)行團(tuán)隊式的心理輔導(dǎo)；在心理輔導(dǎo)的過程中，要做到具體問題具體分析，不能一概而論。對于一些已經(jīng)嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，可以成立學(xué)習(xí)班，對他們進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)及道德規(guī)范教育和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，與此同時，還需要對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們有認(rèn)錯、改錯的勇氣，讓他們具備正確認(rèn)知世界的能力。2.針對中職生專業(yè)特點，深化職業(yè)道德教育加強職業(yè)道德教育是中職學(xué)生日后能兢兢業(yè)業(yè)地堅守工作崗位的重要保障，因此，德育教師應(yīng)該創(chuàng)新德育課堂教學(xué)模式，積極改進(jìn)教學(xué)手段、考核方法等，靈活地開展德育教學(xué)，以提高德育教學(xué)質(zhì)量；德育教師還需要將職業(yè)道德課和實習(xí)實訓(xùn)課有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，開展不同的社會實踐來深化職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)，以實現(xiàn)德育教育與行業(yè)道德的“無縫接軌”。中職學(xué)生的吃苦精神、負(fù)責(zé)精神、誠懇態(tài)度等職業(yè)道德和精神的培養(yǎng)僅僅靠傳統(tǒng)的德育理論課堂是無法實現(xiàn)的，還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入到各個專業(yè)領(lǐng)域的實際操作中去。具體可從以下幾個方面入手：（1）中職學(xué)?？梢云刚堃恍┰谙嚓P(guān)領(lǐng)域有建樹的員工來上課，他們能夠很好地將企業(yè)實際與職業(yè)道德教育聯(lián)系起來。（2）職業(yè)道德的專任教師要懂得創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，可以嘗試情景創(chuàng)設(shè)、討論辯論、角色扮演、案例分析等有趣的教學(xué)形式；與此同時，職業(yè)道德教師還應(yīng)該與各個專業(yè)的教師形成合作關(guān)系，通過“師師合作”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。（3）德育教育是偏理論的學(xué)習(xí)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便需要德育教育的相關(guān)教師能夠另辟蹊徑，改變傳統(tǒng)的德育課堂模式，增強德育教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高德育課堂的教學(xué)質(zhì)量。3.重視校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)德育良好氛圍中職學(xué)校應(yīng)該致力于校園文化建設(shè)，利用校園廣播、校報期刊等學(xué)校資源來宣傳德育的重要性，從而為學(xué)生的德育學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，以提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。其次，中職學(xué)校還可以模仿企業(yè)建立工作室管理制度、業(yè)務(wù)流程等，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。良好的德育學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)有利于中職學(xué)生潛移默化地接受德育教育，具有深遠(yuǎn)持久的作用。結(jié)語中職學(xué)校的德育教育是一項較為復(fù)雜、艱巨的任務(wù)，既需要中職學(xué)校的全力配合，也需要教師的細(xì)心、耐心教導(dǎo)，還需要學(xué)生加強自我約束、自我調(diào)節(jié)等；由此可見，中職學(xué)校搞好德育教育的過程是一個長期努力、共同努力的過程。核安全文化宣貫核安全文化宣貫核安全文化宣貫江蘇省核安全文化宣61江蘇省核安全文化宣貫核技術(shù)利用領(lǐng)域江蘇省核安全文化宣貫62核技術(shù)利用領(lǐng)核安全文化宣貫·江蘇省核安全文化宣貫方案及要求二·核安全文化核技術(shù)利用法律法規(guī)核技術(shù)利用領(lǐng)核安全文化宣貫63、江蘇省核安全文化宣貫方案及要求、江蘇省核安全文化宣貫方案及要求641.1依據(jù)國家核安全局《關(guān)于印發(fā)《核安金文化宣貫推進(jìn)專項行動棧技術(shù)利用實施方素》的通知》(國核安函[2014]133號1.165對象全體持證單位00所有持證的骨干人員對象661.3教材《核技術(shù)利用