緒論 認(rèn)知心理學(xué)課件

認(rèn)知心理學(xué)劉昌南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院Email:liuchang@個(gè)人資料湖北仙桃南開(kāi)大學(xué)生物系本科（85-89）；中國(guó)科學(xué)院心理研究所碩、博（92-98）華中師范大學(xué)心理學(xué)系（98-01）南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（01-現(xiàn)在）主要參考書(shū)籍王甦《認(rèn)知心理學(xué)》北京大學(xué)出版社1992年版；余嘉元《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》江蘇教育出版社2001年版；Best《認(rèn)知心理學(xué)》中國(guó)輕工業(yè)出版社2000年版；Eysenck&Keane《認(rèn)知心理學(xué)》（高定國(guó)等譯）華東師范大學(xué)出版社2004年版第一講認(rèn)知心理學(xué)源流與方法認(rèn)知心理學(xué)的興起認(rèn)知心理學(xué)在心理學(xué)中的位置認(rèn)知心理學(xué)的兩種研究取向認(rèn)知心理學(xué)研究方法認(rèn)知心理學(xué)的興起：1956年之前的心理學(xué)早期的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：反應(yīng)時(shí)間的研究等等行為主義心理學(xué)；心理分析；格式塔心理學(xué)；心理語(yǔ)言學(xué)：Skinner與Chomsky的爭(zhēng)論外部力量：系統(tǒng)論、信息論、控制論的提出外部力量：計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展及其影響NoamChomsky：對(duì)Skinner的反駁；GeorgeA．Miller：神奇數(shù)字“7”(Miller，1956)；Newell和Simon：通用問(wèn)題解決者(GeneralProblemSolver)計(jì)算模型；Bruner、Goodnow和Austin(1956)第一次從認(rèn)知加工的觀點(diǎn)系統(tǒng)考察了概念形成的規(guī)律；人工智能(artificialintelligence)也于1956年在Dartmouth學(xué)院的一次會(huì)議上得以創(chuàng)立。NoamChomsky,JohnMcCarthy,MarvinMinsky,AllenNewell,HerbertSimon和GeorgeA．Miller均出席了這次會(huì)議。因而，1956年標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的誕生。認(rèn)知心理學(xué)的興起：1956年認(rèn)知心理學(xué)在心理學(xué)研究中的位置人本主義的研究心理行為的研究心理分析的研究認(rèn)知心理學(xué)的研究神經(jīng)生物學(xué)的研究認(rèn)知心理學(xué)的研究取向(I)：信息加工觀從行為水平上將人腦看作類(lèi)似于計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)，用計(jì)算機(jī)的一般特征來(lái)解釋人類(lèi)心理。人和計(jì)算機(jī)的信息加工系統(tǒng)都由感受器、效應(yīng)器、記憶和加工器等結(jié)構(gòu)組成；認(rèn)知的信息加工是以序列的方式進(jìn)行的；因此需要弄清認(rèn)知活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知加工過(guò)程的分離對(duì)信息加工過(guò)程的一般解釋絕大多數(shù)認(rèn)知過(guò)程都是由一系列相繼進(jìn)行的加工階段組成的。當(dāng)一個(gè)刺激呈現(xiàn)時(shí)，首先進(jìn)行的是基本知覺(jué)加工，接著是把一些基本知覺(jué)加工信息傳輸?shù)蕉虝r(shí)記憶的過(guò)程。其后，復(fù)述(rehearsal)承擔(dān)短時(shí)記憶信息保持的作用，之后有部分信息被傳輸至長(zhǎng)時(shí)記憶（Broadbent，1958）。實(shí)驗(yàn)法過(guò)程分離法：反應(yīng)時(shí)間的相減法、反應(yīng)時(shí)間的加因素法等任務(wù)分離法（實(shí)驗(yàn)性分離）過(guò)程分離(I)：反應(yīng)時(shí)間的相減法唐德斯1868年發(fā)表論文“關(guān)于心理過(guò)程的速度”，提出“生理時(shí)間”，區(qū)分簡(jiǎn)單反應(yīng)和復(fù)雜反應(yīng)。A反應(yīng)（簡(jiǎn)單反應(yīng)）：要求被試覺(jué)察到一個(gè)燈光刺激后立即用右手按鍵作出反應(yīng)，記錄為RTa；B反應(yīng)（選擇反應(yīng)）：安排紅綠兩個(gè)色光刺激，要求被試看到紅光后立即用右手按鍵作出反應(yīng)，而看到綠光后立即用左手按鍵作出反應(yīng)，記錄為RTb；C反應(yīng)（辨別反應(yīng)）：安排紅綠兩個(gè)色光刺激，要求被試看到紅光后立即用右手按鍵作出反應(yīng)，而看到綠光則不作出反應(yīng)，所測(cè)到的反應(yīng)時(shí)記錄為RTc。過(guò)程分離(I)：反應(yīng)時(shí)間的相減法一個(gè)復(fù)雜反應(yīng)只是在一個(gè)簡(jiǎn)單反應(yīng)上加一些別的動(dòng)作，這些動(dòng)作所需的時(shí)間可用反應(yīng)的全部時(shí)間減去簡(jiǎn)單反應(yīng)所需的時(shí)間求得。由此可以推出，RTb>RTc>RTa；RTa可稱(chēng)為基線(xiàn)時(shí)間(baselinetime)；RTc則在RTa的基礎(chǔ)上增加了對(duì)刺激的辨別時(shí)間，因此RTc-RTa為辨別過(guò)程所需要的時(shí)間；RTb則在RTa的基礎(chǔ)上增加了對(duì)刺激的辨別時(shí)間以及對(duì)反應(yīng)作出選擇的時(shí)間，因此RTb-RTc為選擇過(guò)程時(shí)間。短時(shí)記憶信息編碼是否只有聽(tīng)覺(jué)編碼？（Posner等，1969）任務(wù)：給被試并排呈現(xiàn)2個(gè)字母，要求被試以按鍵反應(yīng)來(lái)指出這2個(gè)字母是否相同，記錄反應(yīng)時(shí)。材料：2種字母對(duì)，AA（讀音和書(shū)寫(xiě)一樣）與Aa（讀音相同、書(shū)寫(xiě)不同）。2種情況下的正確反應(yīng)都為“相同”。設(shè)計(jì)：4種呈現(xiàn)方式，2個(gè)字母同時(shí)呈現(xiàn)、間隔0.5秒、1秒、2秒。短時(shí)記憶信息編碼是否只有聽(tīng)覺(jué)編碼？（Posner等，1969）反應(yīng)時(shí)是字母間隔的函數(shù)短時(shí)記憶信息編碼是否只有聽(tīng)覺(jué)編碼？（Posner等，1969）結(jié)果：同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，AA對(duì)的反應(yīng)時(shí)顯著小于Aa對(duì)；隨著間隔時(shí)間增加，AA對(duì)的反應(yīng)時(shí)快速增加，但Aa對(duì)沒(méi)有發(fā)生大的變化，二者差別逐漸縮小。解釋?zhuān)篈A對(duì)可以直接以視覺(jué)特征比較，Aa對(duì)必須在聽(tīng)覺(jué)編碼的基礎(chǔ)上才能匹配，同時(shí)呈現(xiàn)情況下之所以花時(shí)多是需要從視覺(jué)編碼過(guò)渡到聽(tīng)覺(jué)編碼；隨著間隔時(shí)間增加，AA對(duì)視覺(jué)編碼的優(yōu)勢(shì)逐漸消失，聽(tīng)覺(jué)編碼出現(xiàn)，反應(yīng)時(shí)隨之增加，與Aa對(duì)的差別自然縮小。問(wèn)題如何得到兩位數(shù)心算活動(dòng)的計(jì)算時(shí)間？15+13=28？，82-37=46？過(guò)程分離(II)：反應(yīng)時(shí)間的加因素法完成一個(gè)作業(yè)所需的時(shí)間是一系列信息加工階段分別所需時(shí)間的總和，如果某些因素影響作業(yè)所需的時(shí)間，那么在實(shí)驗(yàn)中操縱這些因素就可以觀察到作業(yè)時(shí)間的變化。在這些因素中，如果其中兩個(gè)因素的效應(yīng)是相互制約的，即一個(gè)因素的效應(yīng)可影響另一因素的效應(yīng)，那么這兩個(gè)因素只作用于同一個(gè)信息加工階段；如果兩個(gè)因素的效應(yīng)是分別獨(dú)立的，那么這兩個(gè)因素各自作用于某一特定的加工階段。如此從作業(yè)時(shí)間的變化就可確定這一信息加工過(guò)程的各個(gè)階段。一個(gè)例子：短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)先給被試相繼呈現(xiàn)一系列隨機(jī)數(shù)字（6個(gè)以?xún)?nèi)），作為識(shí)記項(xiàng)目，然后再看一個(gè)數(shù)字（測(cè)試項(xiàng)目），并同時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，要求被試回答該測(cè)試數(shù)字是否是剛才識(shí)記過(guò)的，按鍵作出是或否的反應(yīng)。分析：被試先對(duì)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行編碼（時(shí)間e毫秒），然后將編碼好的數(shù)字與保持在短時(shí)記憶中的識(shí)記項(xiàng)目（N個(gè)）逐一比較（比較每一項(xiàng)目耗時(shí)c毫秒），并確定每一項(xiàng)目與測(cè)試項(xiàng)目是否匹配（決策），最后作出反應(yīng)（作出決策和反應(yīng)需時(shí)間d毫秒）。任務(wù)分離“控制單一變量而比較在兩種不同的測(cè)驗(yàn)任務(wù)中變量的效應(yīng)……，如果變量影響被試在一種測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果，但不影響另一種測(cè)驗(yàn)任務(wù)的結(jié)果，或者變量對(duì)兩種測(cè)驗(yàn)任務(wù)的結(jié)果的影響有不同的方向，我們就說(shuō)分離產(chǎn)生了?！保═ulving,1985）任務(wù)分離范式單分離(singledissociation)雙分離(doubledissociation)任務(wù)分離(I)：?jiǎn)畏蛛x單一分離指的是實(shí)驗(yàn)中一個(gè)自變量V1影響測(cè)驗(yàn)任務(wù)A，但不影響實(shí)驗(yàn)任務(wù)B。Warrington&Weiskrantz(1970)的研究背景健忘癥病人由于某種形式的腦損傷而喪失記憶，但其知覺(jué)能力、語(yǔ)言、智力等基本完好。健忘癥病人不能把語(yǔ)詞信息從短時(shí)記憶傳遞到長(zhǎng)時(shí)記憶，即不能保存新近的經(jīng)驗(yàn)。然真如此？Warrington&Weiskrantz(1970)4位健忘癥病人（3位Korsakoff綜合癥病人、1位顳葉切除病人）與16位控制組病人（無(wú)腦損傷）學(xué)習(xí)字單，然后進(jìn)行4種記憶測(cè)驗(yàn)：自由回憶與再認(rèn)、模糊字辨認(rèn)（知覺(jué)辨認(rèn)）、詞干補(bǔ)筆。模糊字辨認(rèn)：測(cè)驗(yàn)時(shí)將字跡弄得模糊不清，要求說(shuō)出是什么字。例如，將幻燈焦距不調(diào)集中使字跡模糊。詞干補(bǔ)筆Warrington&Weiskrantz(1970)被試變量影響回憶但不影響模糊字辨認(rèn)；或者，被試變量影響再認(rèn)但不影響詞干補(bǔ)筆。關(guān)于單分離的一般看法很難從單一分離推論出兩個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，因?yàn)閱我坏男睦磉^(guò)程完全可以解釋單一分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：某一心理過(guò)程只對(duì)測(cè)驗(yàn)A敏感，而對(duì)B完全不敏感。Warrington&Weiskrantz(1970)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可解釋為：被試變量對(duì)回憶或再認(rèn)敏感，但對(duì)模糊字辨認(rèn)或詞干補(bǔ)筆不敏感。Basso等（1982）的研究一名28歲的女性患者PV，右利手，5年前中風(fēng)，腦受損面積很大，擴(kuò)展到腦左半球語(yǔ)言功能區(qū)的前后，她不能重復(fù)剛聽(tīng)到的句子。其詞語(yǔ)工作記憶(verbalworkingmemory)較正常人差，但空間工作記憶(spatialWM)能力正常。PV的語(yǔ)音分辨音韻判斷以及單詞的理解能力均正常，其詞語(yǔ)項(xiàng)目的長(zhǎng)時(shí)記憶能力也正常。憑PV這一個(gè)案，能否認(rèn)為PV的詞語(yǔ)工作記憶較差是由于其腦左半球語(yǔ)言功能區(qū)受損的結(jié)果？Hanley等（1991）的研究一名55歲的的女性患者ELD，右利手，其腦右半球中央有一腦動(dòng)脈瘤，導(dǎo)致6年前外側(cè)溝出現(xiàn)血腫。其空間工作記憶能力明顯低于正常人，但其詞語(yǔ)工作記憶能力正常。ELD能正常辨認(rèn)物體圖片以及判斷面部表情，其知覺(jué)編碼也正常。僅憑ELD這一個(gè)案，能否認(rèn)為ELD的空間工作記憶較差是由于其腦右半球外側(cè)溝受損的結(jié)果？任務(wù)分離(II)：雙分離認(rèn)知心理學(xué)的表述：實(shí)驗(yàn)中變量V1影響A任務(wù)，但不影響B(tài)任務(wù)；實(shí)驗(yàn)變量V2影響B(tài)任務(wù)但不影響A任務(wù)。神經(jīng)心理學(xué)的表述：若損傷定位于腦區(qū)a的一組病人比損傷定位于腦區(qū)b的一組病人在B測(cè)驗(yàn)任務(wù)中占優(yōu)勢(shì)而在A測(cè)驗(yàn)中占劣勢(shì)，則可推論腦區(qū)a與腦區(qū)b存在不同的腦機(jī)能，即存在機(jī)能的雙重分離（Teuber，1955）。任務(wù)分離(II)：雙分離任何一個(gè)特定的皮質(zhì)病灶確實(shí)破壞一些心理過(guò)程的進(jìn)行，同時(shí)另外一些過(guò)程仍然保持完好。例如，在左半球的頂-枕區(qū)中的特定病灶能導(dǎo)致知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的空間定向的破壞，但并不妨礙流暢的語(yǔ)言、對(duì)音樂(lè)旋律的再認(rèn)或再現(xiàn)；但是，在皮質(zhì)顳葉區(qū)局部損傷時(shí)，則觀察到完全相反的情況。（摘自魯利亞《神經(jīng)心理學(xué)》）任務(wù)分離(II)：雙分離若將PV和ELD這兩個(gè)病例彼此相互參照，則符合雙分離原則。PV和ELD為分離詞語(yǔ)工作記憶和空間工作記憶提供了較為明確的證據(jù)，表明詞語(yǔ)工作記憶與左半球有關(guān)，而空間工作記憶與右半球有關(guān)。神經(jīng)心理學(xué)研究中應(yīng)用雙分離原則需考慮的問(wèn)題任何一種認(rèn)知能力都包含多個(gè)心理過(guò)程，較高級(jí)心理活動(dòng)如記憶、思維通常需要感覺(jué)、知覺(jué)等心理過(guò)程的參與，也就是說(shuō)，感覺(jué)、知覺(jué)等心理過(guò)程通常是多種認(rèn)知能力的基本環(huán)節(jié)。因此，在神經(jīng)心理研究中，如果觀察到局部腦損傷導(dǎo)致某種認(rèn)知能力下降甚至喪失，這就需要確定該能力下降或喪失是否是由感覺(jué)、知覺(jué)等更一般性的心理過(guò)程缺失引起的，否則會(huì)使研究結(jié)論缺乏明確的說(shuō)服力。Wang和Bellugi（1994）的研究威廉斯氏綜合癥(WilliamsSyndrome)病人的數(shù)字廣度成績(jī)比唐氏綜合癥病人要好，而唐氏綜合癥(DownSyndrome)病人的空間記憶成績(jī)比威廉斯氏綜合癥病人好，兩組病人在兩種任務(wù)的操作上表現(xiàn)出明顯的分離。但該研究沒(méi)有排除這種可能性，即威廉斯氏綜合癥病人的空間性知覺(jué)編碼能力是否存在缺陷，唐氏綜合癥病人的詞語(yǔ)性知覺(jué)編碼能力是否存在缺陷。因此，該研究不能明確說(shuō)明兩種工作記憶是否存在不同的腦機(jī)制。相似心理過(guò)程的不同腦定位音樂(lè)與言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)十分相似一些局部腦損傷病人的觀察表明：左顳區(qū)某些部位的破壞導(dǎo)致言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)明顯失調(diào)（完全不能區(qū)別近似的語(yǔ)音），但音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)未受損害。另一個(gè)案：有一位優(yōu)秀的作曲家左顳葉腦溢血，不能區(qū)別語(yǔ)音、理解別人的話(huà)，但仍繼續(xù)創(chuàng)作了出色的音樂(lè)作品。不同心理過(guò)程的相同腦定位如空間定向、計(jì)算、理解復(fù)雜的邏輯語(yǔ)法結(jié)構(gòu)這些不同的心理過(guò)程，都依賴(lài)于共同的定位：左半球頂-枕聯(lián)合區(qū)結(jié)論：雙分離設(shè)計(jì)在神經(jīng)心理學(xué)研究中是一個(gè)有用的工具沒(méi)有絕對(duì)純粹的測(cè)驗(yàn)任務(wù)，最簡(jiǎn)單的任務(wù)也要求多種心理過(guò)程的參與；腦損傷總是影響到多重神經(jīng)通路，因此，神經(jīng)心理學(xué)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果總是涉及不止一種缺陷；雖然如此，腦損傷造成的單一缺陷仍然可以測(cè)量出來(lái)，即將多種測(cè)驗(yàn)任務(wù)與多種不同定位的腦損傷進(jìn)行比較。雙分離正好可滿(mǎn)足這點(diǎn)。病變?cè)谠S多情況下影響臨近部位的功能，多次重復(fù)運(yùn)用雙分離方法，可使引起病變的定位越來(lái)越確切。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)(cognitiveneuropsychology)認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)研究腦損傷患者的認(rèn)知活動(dòng)模式。研究這些患者保持完整或損害的認(rèn)知特性具有重要價(jià)值。一是因?yàn)槟X損傷患者的認(rèn)知活動(dòng)通?？捎糜嘘P(guān)認(rèn)知心理學(xué)理論來(lái)解釋。這些理論對(duì)正常認(rèn)知活動(dòng)中所涉及的過(guò)程或機(jī)制進(jìn)行了規(guī)范。當(dāng)選擇性損傷上述某些機(jī)制時(shí)，原則上這些理論也應(yīng)該能夠解釋那些腦損傷患者所表現(xiàn)出來(lái)的許多認(rèn)知損害現(xiàn)象。二是來(lái)自于腦損傷患者的相關(guān)證據(jù)有助于拒絕由認(rèn)知心理學(xué)家提出的某些理論并且提出關(guān)于正常認(rèn)知活動(dòng)的新理論。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的主要目標(biāo)：從腦損傷患者身上保持完好的和受損害的各種認(rèn)知能力推斷正常和完整的認(rèn)知過(guò)程（Ellis和Young,1988）。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的目標(biāo)模塊化(modularity)所有認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)方法都基于一個(gè)假設(shè)，那就是大腦中存在眾多模塊(modular)或認(rèn)知處理器(cognitiveprocessor)。由于這些模塊功能相對(duì)獨(dú)立，因此損傷其中的一個(gè)將不會(huì)直接影響到其他模塊的運(yùn)作。各模塊在解剖上也是獨(dú)立的，故大腦損傷常常只影響一些模塊，而其他模塊保持相對(duì)完好。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)方法可能有助于發(fā)現(xiàn)這些認(rèn)知模塊。認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)的基本假設(shè)認(rèn)知心理學(xué)中的雙任務(wù)分離范式非交叉的雙重分離(uncrosseddoubledissociation)交叉的雙重分離(crosseddoubledissociation)雙向關(guān)聯(lián)(reversedassociation)非交叉的雙重分離實(shí)驗(yàn)中變量V1影響A任務(wù)，但不影響B(tài)任務(wù)；實(shí)驗(yàn)變量V2影響B(tài)任務(wù)但不影響A任務(wù)。Craik(1987)的研究以視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的形式呈現(xiàn)一系列低頻英語(yǔ)單字，且以2種不同水平（深、淺加工）的定向任務(wù)指導(dǎo)被試對(duì)單字作不同的加工。淺加工：語(yǔ)音、字母形狀知覺(jué)的加工；深加工：意義方面的加工學(xué)習(xí)完單字，先作再認(rèn)，然后進(jìn)行補(bǔ)筆。Craik(1987)的研究不同感覺(jué)通道、不同加工類(lèi)型對(duì)再認(rèn)和補(bǔ)筆的影響（基線(xiàn)指未學(xué)習(xí)過(guò)單字的補(bǔ)筆）Craik(1987)的研究顯示了再認(rèn)和補(bǔ)筆兩種測(cè)驗(yàn)的雙重分離再認(rèn)中，深層加工優(yōu)于淺層加工，而不同的呈現(xiàn)方式無(wú)差異；補(bǔ)筆中，不同的呈現(xiàn)方式有顯著差異（視覺(jué)優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)），但深層加工與淺層加工無(wú)明顯差異。雖然如此，是否能完全說(shuō)明存在2種心理過(guò)程呢？對(duì)Craik(1987)研究的分析淺加工與深加工的效果都隨著聽(tīng)（補(bǔ)筆）、視（補(bǔ)筆）、聽(tīng)（再認(rèn)）、視（再認(rèn)）逐步上升，仍具有一種單向性，用一種心理過(guò)程解釋就夠了。因此，雖然非交叉的雙重分離較單分離提供更多信息，仍無(wú)法排除僅存在一種心理過(guò)程的可能性。不同的呈現(xiàn)通道不影響再認(rèn)不是普遍的、絕對(duì)的；雖然補(bǔ)筆顯示的啟動(dòng)效應(yīng)不受加工層次的影響，但也不能說(shuō)深層次的意義加工只影響再認(rèn)而不影響啟動(dòng)效應(yīng)（例如，聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)補(bǔ)筆的結(jié)果顯著優(yōu)于基線(xiàn)中未學(xué)過(guò)的單字的補(bǔ)筆），啟動(dòng)效應(yīng)也受抽象的語(yǔ)義信息的影響（例如，補(bǔ)筆所需要的信息不能來(lái)自聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)）。交叉的雙重分離交叉的雙重分離指的是，在實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)變量對(duì)兩個(gè)任務(wù)產(chǎn)生了相反的作用。換句話(huà)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)變量從水平a變到水平b時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在A任務(wù)變低，而在B任務(wù)變高。設(shè)a,b是某自變量的2個(gè)水平，則TA(a)>TA(b),而TB(a)<TB(b)。（T代表任務(wù)成績(jī)，正確率或反應(yīng)時(shí)等）Jacoby(1983)的研究首先是學(xué)習(xí)：要求被試在3種條件下大聲說(shuō)出一系列視覺(jué)呈現(xiàn)的單詞或心里想出來(lái)的單詞。無(wú)上下關(guān)系條件：呈現(xiàn)單詞前先呈現(xiàn)一排符號(hào)；有上下關(guān)系條件：呈現(xiàn)單詞前先呈現(xiàn)它的反義詞；想出條件：先呈現(xiàn)反義詞，接著呈現(xiàn)問(wèn)號(hào)，被試的任務(wù)是想出該單詞來(lái)。再認(rèn)測(cè)驗(yàn)知覺(jué)辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)3種實(shí)驗(yàn)條件下再認(rèn)和知覺(jué)辨認(rèn)的概率對(duì)Jacoby(1983)研究的進(jìn)一步解釋和分析Jacoby(1983)的研究可看作一種心理過(guò)程在2個(gè)任務(wù)中表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)的結(jié)果，因此從交叉的雙重分離不能推出2種獨(dú)立的心理過(guò)程。一種心理過(guò)程的表現(xiàn)形式總是單向性的，即在變量影響下，2種測(cè)驗(yàn)任務(wù)的結(jié)果要么呈正相關(guān)（都上升或都下降），要么呈負(fù)相關(guān)（一個(gè)上升，一個(gè)下降）。單分離、非交叉的雙重分離、交叉的雙重分離在邏輯上都可以看作是同一種心理過(guò)程在兩種不同任務(wù)中表現(xiàn)出不同的結(jié)果，不能擺脫單一心理過(guò)程的單向性表現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為什么樣的雙任務(wù)分離才能表現(xiàn)為2個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程？如果一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)擺脫了單調(diào)性的表現(xiàn)，即在同一實(shí)驗(yàn)中，兩項(xiàng)測(cè)驗(yàn)任務(wù)在其中一個(gè)自變量的不同水平下表現(xiàn)為正相關(guān)變化，而在另一個(gè)自變量的不同水平下表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)變化，那么此時(shí)單一心理過(guò)程將無(wú)法解釋這種現(xiàn)象，由此可推測(cè)出存在2個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。雙向關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)Graf&Schacter(1985)被試變量：遺忘癥被試、匹配控制組被試、學(xué)生控制組被試；測(cè)驗(yàn)材料變量：關(guān)聯(lián)性配對(duì)詞（buttoned-shirt）、非關(guān)聯(lián)性配對(duì)詞（window-shirt）2種任務(wù)測(cè)驗(yàn)：線(xiàn)索回憶、詞干補(bǔ)筆Graf&Schacter(1985)線(xiàn)索回憶與詞干補(bǔ)筆顯示出2種心理過(guò)程的分離Graf&Schacter(1985)從被試變量看，線(xiàn)索回憶與詞干補(bǔ)筆成績(jī)?cè)诒辉嚱M間3水平表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)；從測(cè)驗(yàn)材料變量看，線(xiàn)索回憶與詞干補(bǔ)筆成績(jī)?cè)陉P(guān)聯(lián)、非關(guān)聯(lián)性配對(duì)詞2水平表現(xiàn)為正相關(guān)。Duchek&Neely(1989)字詞頻率變量：高、低加工水平變量：語(yǔ)義加工、語(yǔ)音加工2種記憶任務(wù)測(cè)驗(yàn)：再認(rèn)與詞匯判斷Duchek&Neely(1989)再認(rèn)與詞匯判斷顯示出2種心理過(guò)程的分離Duchek&Neely(1989)從字詞頻率看，再認(rèn)與詞匯判斷反應(yīng)時(shí)在字詞頻率的高、低2水平表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)；從加工水平看，再認(rèn)與詞匯判斷反應(yīng)時(shí)在語(yǔ)義、語(yǔ)音2水平表現(xiàn)為正相關(guān)。如何看待雙向關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？與其他雙分離設(shè)計(jì)相比，從邏輯上看最為嚴(yán)密；批評(píng)者的意見(jiàn)（Hintzman,1990）：任何兩種測(cè)驗(yàn)任務(wù)總會(huì)有一定差別的，不然就不能稱(chēng)為兩種測(cè)驗(yàn)任務(wù)，如果不同的任務(wù)涉及不同的心理過(guò)程，而不同的心理過(guò)程產(chǎn)生分離，那么可以說(shuō)，任何兩種測(cè)驗(yàn)任務(wù)的比較都會(huì)產(chǎn)生分離！討論：認(rèn)知心理學(xué)家與神經(jīng)心理學(xué)家關(guān)于雙分離問(wèn)題的差異“在生理學(xué)水平上，機(jī)制和結(jié)構(gòu)的概念是必須的，但在心理學(xué)的水平上就不是必須的了?！保–raik,1983）神經(jīng)心理學(xué)家尋找的是心理過(guò)程的腦區(qū)部位（即生理機(jī)制），因此需要用分離的手段不斷細(xì)分各個(gè)部位，越能精確地定位越好。認(rèn)知心理學(xué)家從心理水平看待分離現(xiàn)象，不僅僅滿(mǎn)足于把分離現(xiàn)象歸于不同的過(guò)程或系統(tǒng)，總是要求一