函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握函數(shù)定義和函數(shù)原形說明的方法及二者的區(qū)別。2.掌握函數(shù)的參數(shù)傳遞方式與函數(shù)調(diào)用方法。3.理解掌握變量的作用于和存儲類的概念。4.了解模塊設(shè)計方法難點內(nèi)容1.正確理解“單向值傳遞”的函數(shù)參數(shù)傳遞方式。2.理解自動變量與靜態(tài)局部變量在應(yīng)用中的區(qū)別。3.在實際應(yīng)用中,學(xué)會采用模塊化設(shè)計方法解決問題。第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法4.1函數(shù)4.2宏定義4.3變量的作用域和存儲類4.4模塊化程序設(shè)計方法4.5多文件方式組織的程序新初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中三年中對于文言文的學(xué)習(xí)要達(dá)到：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。怎樣才能做到更好地對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，提高他們的文言文閱讀的基本能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？在教學(xué)過程中我們做了一些探索和嘗試。一、豐富學(xué)生的課外閱讀初中階段學(xué)生開始比較正式、系統(tǒng)地接觸文言文。但是，由于年代的久遠(yuǎn)，語言本身的發(fā)展變化及語言環(huán)境的不同，文言文閱讀對初中生來說有一定的難度。對農(nóng)村初中生的難度就更大，因為他們課外閱讀量有限，連文章大意有時都難以猜到，和城市孩子之間明顯有了相當(dāng)大的距離?？v觀中考改革，相當(dāng)多的城市已經(jīng)不單純地考課內(nèi)的文言文，而變成課內(nèi)文言文的延伸。因此教師在教學(xué)中要適應(yīng)改革，分析規(guī)律。作為教學(xué)評價，教師要熟記于心。為了讓學(xué)生學(xué)得愉快，同時也讓學(xué)生考出好成績，教師要注意課內(nèi)延伸。在教學(xué)時可以運(yùn)用同體裁文章進(jìn)行比較閱讀。俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的。如果我們面前出現(xiàn)新東西，而我們既不能拿它同什么東西來比較，又不能把他同什么東西區(qū)別開來……那我們就不能對它說出一句話來。”在學(xué)生的課外閱讀中必須加大文言文的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文言文。二、采用吟哦諷誦的方法在教學(xué)新授文言文閱讀課時，教師可以采取“吟哦諷誦”的方法?！耙髋吨S誦”即大聲讀，有感情地讀。將學(xué)生的思緒拉到古代，讓他們想像古時私塾孩子搖頭晃腦讀書的樣子，引起孩子的閱讀興趣。大聲誦讀符合人的記憶規(guī)律，因為人在記憶某些東西的時候，運(yùn)用的感官越多，記憶力效果就越好。為了讓學(xué)生更好地吟誦，學(xué)生必須在吟誦前掃清字詞障礙。在文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些生僻字、多音字、通假字等現(xiàn)象，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生課前解決，課堂上再對重點內(nèi)容加以提醒強(qiáng)調(diào)。在生詞障礙解決的情況下，學(xué)生的閱讀興趣會得到極大提高，就可以無障礙地吟哦諷誦了。教育家陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽难晕挠性S多特殊的文言現(xiàn)象，如一詞多義、古今異義、省略句、倒裝句、通假字等。對這些特殊的文言現(xiàn)象，教師一定要了然于胸。新課標(biāo)中指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必集中進(jìn)行語法修辭知識教學(xué)?！币虼私處熢诮虒W(xué)特殊的文言現(xiàn)象時，除了要隨文及時教學(xué)外，當(dāng)學(xué)生的文言現(xiàn)象積累到一定的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納，形成一定的知識體系，尤其是初三復(fù)習(xí)期間，要學(xué)會幫助學(xué)生建立知識樹，形成思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生的文言知識就會相對豐富了。三、教給學(xué)生正確的翻譯文言文的方法一篇文言文我們總是要將他翻譯成現(xiàn)代文，老師可以教給學(xué)生六個字的口訣“留補(bǔ)刪換調(diào)貫”，也就是翻譯文言文的一般方法?！傲簟奔幢Ａ?，一般情況下地名、時間、人名等保留不變?！把a(bǔ)”即補(bǔ)充，文言文中有許多省略句，翻譯的時候得把省略的部分補(bǔ)充上來?！皠h”即刪除，在文言文中有同義連用的現(xiàn)象，在翻譯的時候我們可以去掉一個?！皳Q”即更換，古今意義畢竟有所差別，在翻譯的時候要將他翻譯成現(xiàn)代的意思?！罢{(diào)”即調(diào)換，在文言文中常出現(xiàn)倒裝旬的現(xiàn)象，在翻譯的時候要將它按正確的語序翻譯出來。“貫”即連貫，為了讓整個句子通順，我們有時候可以采取意譯的方法。方法歸方法，實踐中一定要運(yùn)用，否則“留補(bǔ)刪換調(diào)貫”就會成為一句口號，一種形式。只要長期堅持下去，學(xué)生閱讀文言文的能力一定會提高。中學(xué)課本所選擇的文言文，每篇都是精挑細(xì)選的，每篇都是歷代的語言精華，它們都含有較深的文化底蘊(yùn)，同時具有當(dāng)時的時代特點。假如學(xué)生對文言文的理解僅僅局限于翻譯成現(xiàn)代文，那學(xué)生對文本的吸收就太少了。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，可以根據(jù)每篇文章的特點，確定該學(xué)習(xí)什么。如修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、文章主題、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等，這個任務(wù)也可以由學(xué)生自己確定或者師生一起商量決定。如在教學(xué)《于園》時，我注重語言的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受本文的語言特點，體會本文比喻的修辭手法的妙處及作用，讓學(xué)生熟讀成誦，做好語言積累工作。如教學(xué)《口技》這篇文章時，我重點引導(dǎo)學(xué)生明白本文的主要內(nèi)容——口技藝人的表演技藝之“善”，讓學(xué)生找出“善”在何處，找出具體的語句體會一下。在體會的過程中讓學(xué)生理解本文的重要語句及特殊的文言現(xiàn)象，尤其是一詞多用及數(shù)量詞中量詞的省略現(xiàn)象?？傊€是那句老話：教無定法。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給他們合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的能力，最終提高他們的文言文素養(yǎng)。閱讀是中考最重要的內(nèi)容，同時閱讀又是提高英語成績的最有效方式，但是現(xiàn)實情況是，絕大多數(shù)學(xué)校，特別農(nóng)村初級中學(xué)并沒有重視開展閱讀教學(xué)。所進(jìn)行的“閱讀”也僅僅只是局限于教科書的幾篇閱讀材料以及大量的考試模擬題了。在許多學(xué)生甚至老師看來，“閱讀”就等于“模擬題”。真正的閱讀同模擬題有質(zhì)的差別，關(guān)鍵在于：（1）閱讀是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和英語能力的提高；模擬題則是為了考試，為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。（2）閱讀應(yīng)該是系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、持之以恒的積極活動；而模擬題則是隨意的、無明確目標(biāo)的、暫時的活動。（3）閱讀能讓你感到愉快，從快樂中學(xué)習(xí)、提高；而模擬題則使你片面地學(xué)習(xí)。英語首先是一門語言，是一門工具，那么學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該體會到語言帶來的樂趣。學(xué)生應(yīng)該利用這種工具去接受信息，給他們帶來知識，帶來歡樂。但是，現(xiàn)在的情況是，在大部分學(xué)校，除班級內(nèi)的尖子學(xué)生外，大部分學(xué)生都對英語愁眉苦臉，無計可施。談到英語，都有一種想哭的感覺，樂趣更是無從談起。改變這種狀況，提高英語學(xué)習(xí)效率的最佳出路就是開展閱讀。閱讀教學(xué)在農(nóng)村初級中學(xué)難以開展的原因，分析起來，有以下幾種：一、應(yīng)試教育惹的禍只要提到閱讀，很多老師的第一反應(yīng)便是：閱讀是好的，但是中考成績怎么辦？似乎開展閱讀教學(xué)和提高中考成績是自相矛盾的。但是有些人并沒有意識到，開展閱讀教學(xué)是提高英語成績的最有效方式。要想解決中考中的閱讀問題，最基本的方法就是進(jìn)行大量的閱讀，提高整體實力。中考考什么，就訓(xùn)練什么，這只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，是治標(biāo)不治本的，不顧學(xué)生今后發(fā)展的短視行為，難以達(dá)到理想的效果。沒有輸入，就沒有輸出?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中考英語閱讀的要求是：初中階段的五級目標(biāo)要求除教材外，能讀懂供7～9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬字以上，這樣規(guī)定是有道理的。沒有大量的閱讀，英語學(xué)習(xí)就沒有后勁，成績就難以有所突破。即便就是僥幸升入高中，英語成績也會一落千丈，難以繼續(xù)高一級的英語學(xué)習(xí)。這種思想還將造成另外一種普遍現(xiàn)象：在許多學(xué)校，老師們也“知道”開展閱讀對提高英語成績有好處，于是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行課外閱讀，但同時，又給學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生根本沒有時間進(jìn)行閱讀，難以體會到閱讀帶來的樂趣和效果。這樣，開展閱讀也就成了一句美麗的謊言。說到底，還是老師對閱讀的重要性認(rèn)識不夠，將閱讀作為補(bǔ)充，而將“常規(guī)”教學(xué)作為保底的手段。二、教育體制不健全一些教育主管部門和學(xué)校管理部門開展所謂的“教學(xué)常規(guī)”檢查，沒有分類要求，其中的硬性指標(biāo)就是老師的備課本和學(xué)生的作業(yè)本，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的次數(shù)。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為老師沒把備課本寫滿、寫完，就是沒有備課；學(xué)生沒有一本本劃著“紅鉤鉤”的作業(yè)就是老師沒出力，不敬業(yè)。當(dāng)然這也有教師方面的原因。面對上層的“常規(guī)”要求，有的老師表現(xiàn)得“底氣不足”，不敢肯定地表白閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。有的老師認(rèn)為一些學(xué)生沒有作業(yè)就不學(xué)習(xí)了，認(rèn)為只有書面作業(yè)才是作業(yè)，而閱讀就不算作業(yè)。所以，給主管部門造成錯覺（就是英語科需要大量的練習(xí)、作業(yè)）的，恰恰是我們英語老師自己。隨著教學(xué)手段的改進(jìn)和觀念的更新，教師備課不能僅僅局限于“備課本”，而學(xué)生的作業(yè)也不能僅局限于“作業(yè)本”。教師天天寫那么多的“備課常規(guī)”，哪有時間去為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料？布置那么多的語法書面作業(yè)，學(xué)生哪有時間開展閱讀？從中獲得閱讀的快樂呢？三、教師自身的認(rèn)知缺陷不可否認(rèn)，對于閱讀教學(xué)的好處，許多專業(yè)的英語教師的認(rèn)識是積極深刻的。但有些教師看來，開展閱讀是浪費時間，難以在短期內(nèi)提高學(xué)生成績，要想立竿見影、吹糠見米地提高學(xué)生成績，還得靠“語法”“背作文”和“練習(xí)”。他們沒有認(rèn)識到閱讀能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而能提高英語學(xué)習(xí)成績，并且還為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供詞匯和方法的保障。坦率地講，很多老師是在“題海戰(zhàn)術(shù)”的幫助下培養(yǎng)出來的，走上英語教育教學(xué)的工作崗位。這就導(dǎo)致有這樣一種狹隘教學(xué)意識，只有語法講解和練習(xí)、題海遨游才是學(xué)習(xí)英語的唯一方法。這種“方法”在應(yīng)試教育的怪圈中，已經(jīng)形成了一股強(qiáng)大的“勢力”，非常難以突破，并且沒有多少人有勇氣去面對它、突破它。筆者自己推行英語閱讀教學(xué)時，一些老師就表現(xiàn)得非常消極。由于他們沒有認(rèn)真開展閱讀，所以，根本體會不到閱讀所帶來的好處，就更不開展閱讀，陷入這樣一種穿新鞋走老路的弊病中。反而，那些真正認(rèn)真開展的老師，自己備課、上課非常輕松，學(xué)生非常愿意學(xué)習(xí)英語，有的甚至在課后還閱讀英語報紙、雜志、小說等，成績提高非常明顯。四、閱讀材料遭遇尷尬英語閱讀教學(xué)難以開展，還有一個重要的原因就是閱讀教程的缺乏。讓任課教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下自己整理材料，供學(xué)生閱讀實在是勉為其難，難以有效實現(xiàn)。而現(xiàn)在圖書市場上，英語教輔圖書多數(shù)都是同步導(dǎo)考、導(dǎo)學(xué)、模擬訓(xùn)練方面的圖書，閱讀教程非常少，僅有的幾種閱讀教程往往被淹沒在同步輔導(dǎo)類的圖書中，不被人關(guān)注。目前，省內(nèi)已經(jīng)出版了一種非常好的英語同步閱讀教程，但是由于宣傳力度不夠，造成了有教材不用、不知道如何使用的尷尬局面。建議教育主管部門積極引導(dǎo)，向?qū)W校提出要求，讓這些優(yōu)秀教材物有所值，充分利用。后記：如果一個人開始學(xué)習(xí)英語時，a.有人告訴他進(jìn)行英語閱讀的重要性；b.能找到適當(dāng)?shù)牟牧?；c.最重要的是，能夠堅持讀下去。那么他是有福氣的。因為他英語學(xué)習(xí)會很輕松，并且成績會非常好。農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)生離這“福氣”還差多遠(yuǎn)呢？看來并不令人樂觀。還需教育主管部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校，特別是工作在一線教師的共同努力才能得以實現(xiàn)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。函數(shù)與模塊化程序設(shè)1第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握函數(shù)定義和函數(shù)原形說明的方法及二者的區(qū)別。2.掌握函數(shù)的參數(shù)傳遞方式與函數(shù)調(diào)用方法。3.理解掌握變量的作用于和存儲類的概念。4.了解模塊設(shè)計方法難點內(nèi)容1.正確理解“單向值傳遞”的函數(shù)參數(shù)傳遞方式。2.理解自動變量與靜態(tài)局部變量在應(yīng)用中的區(qū)別。3.在實際應(yīng)用中,學(xué)會采用模塊化設(shè)計方法解決問題。第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法2第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法4.1函數(shù)4.2宏定義4.3變量的作用域和存儲類4.4模塊化程序設(shè)計方法4.5多文件方式組織的程序第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法3函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件4函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件5在高級語言中函數(shù)用function(功能)來表示。一個函數(shù)代表一種功能,換句話說一種功能用一個函數(shù)來實現(xiàn)。設(shè)計時,一般從主函數(shù)main()開始,考慮主函數(shù)的算法。當(dāng)需要某一功能時先寫上調(diào)用具有該功能的函數(shù)的表達(dá)式,至于這個函數(shù)如何實現(xiàn),可先不考慮。一個main()可能包含若干個功能,可以用若干個函數(shù)表示,這些函數(shù)一類是系統(tǒng)提供的標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)(庫函數(shù)),可以直接使用;另一類是需要用戶自己定義的,需要編程序這就體現(xiàn)了模塊化程序設(shè)計的思想:自頂向下、逐步細(xì)化除main()函數(shù)以外,函數(shù)是平行的,定義是獨立的,不可互相嵌套定義,但可以互相調(diào)用。在高級語言中函數(shù)用function(功能)來表示。64.1.1函數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)(庫函數(shù))函數(shù)分類用戶自定義函數(shù)無參函數(shù)有參函數(shù)4.1.1函數(shù)的分類74.1.2函數(shù)的定義1.函數(shù)定義的現(xiàn)代風(fēng)格形式類型函數(shù)名(類型參數(shù)1,類型參數(shù)2,……,)函數(shù)體2.函數(shù)定義的傳統(tǒng)形式類型函數(shù)名(形參表列)形參說明:函數(shù)體教材第115頁例題4.1.2函數(shù)的定義8說明:(1)若在函數(shù)定義時,無形參表列,則表示定義一個無參函數(shù),無數(shù)據(jù)傳送(2)若在定義時,有形參表列,表示定義一個有參函數(shù),表示函數(shù)調(diào)用時有數(shù)據(jù)傳送形式參數(shù)—在定義函數(shù)時,函數(shù)名后括號中的變量名稱。(3)若函數(shù)體為空,說明定義的是“空函數(shù)”。(4)函數(shù)的類型為函數(shù)值的類型。(5)函數(shù)定義的外部特性。函數(shù)不能嵌套定義,即一個函數(shù)不能定義在別的函數(shù)內(nèi)部,一個程序如果用到多個函數(shù),可以定義在不同的文件中,一個文件可以含有不同程序中的函數(shù)。說明:94.1.3函數(shù)的調(diào)用與參數(shù)傳遞調(diào)用幾方面內(nèi)容參數(shù)返回值1.函數(shù)調(diào)用的一般形式函數(shù)名([實參表列]);參數(shù)1,參數(shù)2,…說明:(1)實參在主調(diào)函數(shù)中調(diào)用一個函數(shù)時,函數(shù)名后括號中的參數(shù)(可以是一個表達(dá)式),稱為實際參數(shù)(2)無實參表列,表示調(diào)用無參函數(shù)。4.1.3函數(shù)的調(diào)用與參數(shù)傳遞10幾種調(diào)用方式(1)函數(shù)語句printstar(;(2)函數(shù)表達(dá)式c=max(a,b)見教材第116頁例4.1(3)函數(shù)參數(shù)是一個函數(shù)調(diào)用m=max(a,max(b,c))幾種調(diào)用方式11函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件12函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件13函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件14函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件15函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件16函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件17函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件18函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件19函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件20函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件21函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件22函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件23函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件24函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件25函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件26函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件27函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件28函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件29函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件30函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件31函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件32函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件33函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件34函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件35函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件36函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件37函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件38函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件39函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件40函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件41函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件42函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件43函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件44函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件45函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件46函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件47函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件48函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件49函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件50函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件51函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件52函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件53函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件54函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件55函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件56函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件57函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件58謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷5961、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握函數(shù)定義和函數(shù)原形說明的方法及二者的區(qū)別。2.掌握函數(shù)的參數(shù)傳遞方式與函數(shù)調(diào)用方法。3.理解掌握變量的作用于和存儲類的概念。4.了解模塊設(shè)計方法難點內(nèi)容1.正確理解“單向值傳遞”的函數(shù)參數(shù)傳遞方式。2.理解自動變量與靜態(tài)局部變量在應(yīng)用中的區(qū)別。3.在實際應(yīng)用中,學(xué)會采用模塊化設(shè)計方法解決問題。第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法4.1函數(shù)4.2宏定義4.3變量的作用域和存儲類4.4模塊化程序設(shè)計方法4.5多文件方式組織的程序新初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中三年中對于文言文的學(xué)習(xí)要達(dá)到：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。怎樣才能做到更好地對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)，提高他們的文言文閱讀的基本能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？在教學(xué)過程中我們做了一些探索和嘗試。一、豐富學(xué)生的課外閱讀初中階段學(xué)生開始比較正式、系統(tǒng)地接觸文言文。但是，由于年代的久遠(yuǎn)，語言本身的發(fā)展變化及語言環(huán)境的不同，文言文閱讀對初中生來說有一定的難度。對農(nóng)村初中生的難度就更大，因為他們課外閱讀量有限，連文章大意有時都難以猜到，和城市孩子之間明顯有了相當(dāng)大的距離?？v觀中考改革，相當(dāng)多的城市已經(jīng)不單純地考課內(nèi)的文言文，而變成課內(nèi)文言文的延伸。因此教師在教學(xué)中要適應(yīng)改革，分析規(guī)律。作為教學(xué)評價，教師要熟記于心。為了讓學(xué)生學(xué)得愉快，同時也讓學(xué)生考出好成績，教師要注意課內(nèi)延伸。在教學(xué)時可以運(yùn)用同體裁文章進(jìn)行比較閱讀。俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切的。如果我們面前出現(xiàn)新東西，而我們既不能拿它同什么東西來比較，又不能把他同什么東西區(qū)別開來……那我們就不能對它說出一句話來?！痹趯W(xué)生的課外閱讀中必須加大文言文的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文言文。二、采用吟哦諷誦的方法在教學(xué)新授文言文閱讀課時，教師可以采取“吟哦諷誦”的方法。“吟哦諷誦”即大聲讀，有感情地讀。將學(xué)生的思緒拉到古代，讓他們想像古時私塾孩子搖頭晃腦讀書的樣子，引起孩子的閱讀興趣。大聲誦讀符合人的記憶規(guī)律，因為人在記憶某些東西的時候，運(yùn)用的感官越多，記憶力效果就越好。為了讓學(xué)生更好地吟誦，學(xué)生必須在吟誦前掃清字詞障礙。在文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些生僻字、多音字、通假字等現(xiàn)象，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生課前解決，課堂上再對重點內(nèi)容加以提醒強(qiáng)調(diào)。在生詞障礙解決的情況下，學(xué)生的閱讀興趣會得到極大提高，就可以無障礙地吟哦諷誦了。教育家陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”文言文有許多特殊的文言現(xiàn)象，如一詞多義、古今異義、省略句、倒裝句、通假字等。對這些特殊的文言現(xiàn)象，教師一定要了然于胸。新課標(biāo)中指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必集中進(jìn)行語法修辭知識教學(xué)?！币虼私處熢诮虒W(xué)特殊的文言現(xiàn)象時，除了要隨文及時教學(xué)外，當(dāng)學(xué)生的文言現(xiàn)象積累到一定的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納，形成一定的知識體系，尤其是初三復(fù)習(xí)期間，要學(xué)會幫助學(xué)生建立知識樹，形成思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生的文言知識就會相對豐富了。三、教給學(xué)生正確的翻譯文言文的方法一篇文言文我們總是要將他翻譯成現(xiàn)代文，老師可以教給學(xué)生六個字的口訣“留補(bǔ)刪換調(diào)貫”，也就是翻譯文言文的一般方法?！傲簟奔幢Ａ?，一般情況下地名、時間、人名等保留不變?！把a(bǔ)”即補(bǔ)充，文言文中有許多省略句，翻譯的時候得把省略的部分補(bǔ)充上來?！皠h”即刪除，在文言文中有同義連用的現(xiàn)象，在翻譯的時候我們可以去掉一個?！皳Q”即更換，古今意義畢竟有所差別，在翻譯的時候要將他翻譯成現(xiàn)代的意思?！罢{(diào)”即調(diào)換，在文言文中常出現(xiàn)倒裝旬的現(xiàn)象，在翻譯的時候要將它按正確的語序翻譯出來?！柏灐奔催B貫，為了讓整個句子通順，我們有時候可以采取意譯的方法。方法歸方法，實踐中一定要運(yùn)用，否則“留補(bǔ)刪換調(diào)貫”就會成為一句口號，一種形式。只要長期堅持下去，學(xué)生閱讀文言文的能力一定會提高。中學(xué)課本所選擇的文言文，每篇都是精挑細(xì)選的，每篇都是歷代的語言精華，它們都含有較深的文化底蘊(yùn)，同時具有當(dāng)時的時代特點。假如學(xué)生對文言文的理解僅僅局限于翻譯成現(xiàn)代文，那學(xué)生對文本的吸收就太少了。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)，可以根據(jù)每篇文章的特點，確定該學(xué)習(xí)什么。如修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、文章主題、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等，這個任務(wù)也可以由學(xué)生自己確定或者師生一起商量決定。如在教學(xué)《于園》時，我注重語言的教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受本文的語言特點，體會本文比喻的修辭手法的妙處及作用，讓學(xué)生熟讀成誦，做好語言積累工作。如教學(xué)《口技》這篇文章時，我重點引導(dǎo)學(xué)生明白本文的主要內(nèi)容——口技藝人的表演技藝之“善”，讓學(xué)生找出“善”在何處，找出具體的語句體會一下。在體會的過程中讓學(xué)生理解本文的重要語句及特殊的文言現(xiàn)象，尤其是一詞多用及數(shù)量詞中量詞的省略現(xiàn)象。總之，還是那句老話：教無定法。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給他們合理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的能力，最終提高他們的文言文素養(yǎng)。閱讀是中考最重要的內(nèi)容，同時閱讀又是提高英語成績的最有效方式，但是現(xiàn)實情況是，絕大多數(shù)學(xué)校，特別農(nóng)村初級中學(xué)并沒有重視開展閱讀教學(xué)。所進(jìn)行的“閱讀”也僅僅只是局限于教科書的幾篇閱讀材料以及大量的考試模擬題了。在許多學(xué)生甚至老師看來，“閱讀”就等于“模擬題”。真正的閱讀同模擬題有質(zhì)的差別，關(guān)鍵在于：（1）閱讀是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和英語能力的提高；模擬題則是為了考試，為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。（2）閱讀應(yīng)該是系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、持之以恒的積極活動；而模擬題則是隨意的、無明確目標(biāo)的、暫時的活動。（3）閱讀能讓你感到愉快，從快樂中學(xué)習(xí)、提高；而模擬題則使你片面地學(xué)習(xí)。英語首先是一門語言，是一門工具，那么學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該體會到語言帶來的樂趣。學(xué)生應(yīng)該利用這種工具去接受信息，給他們帶來知識，帶來歡樂。但是，現(xiàn)在的情況是，在大部分學(xué)校，除班級內(nèi)的尖子學(xué)生外，大部分學(xué)生都對英語愁眉苦臉，無計可施。談到英語，都有一種想哭的感覺，樂趣更是無從談起。改變這種狀況，提高英語學(xué)習(xí)效率的最佳出路就是開展閱讀。閱讀教學(xué)在農(nóng)村初級中學(xué)難以開展的原因，分析起來，有以下幾種：一、應(yīng)試教育惹的禍只要提到閱讀，很多老師的第一反應(yīng)便是：閱讀是好的，但是中考成績怎么辦？似乎開展閱讀教學(xué)和提高中考成績是自相矛盾的。但是有些人并沒有意識到，開展閱讀教學(xué)是提高英語成績的最有效方式。要想解決中考中的閱讀問題，最基本的方法就是進(jìn)行大量的閱讀，提高整體實力。中考考什么，就訓(xùn)練什么，這只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，是治標(biāo)不治本的，不顧學(xué)生今后發(fā)展的短視行為，難以達(dá)到理想的效果。沒有輸入，就沒有輸出。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中考英語閱讀的要求是：初中階段的五級目標(biāo)要求除教材外，能讀懂供7～9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬字以上，這樣規(guī)定是有道理的。沒有大量的閱讀，英語學(xué)習(xí)就沒有后勁，成績就難以有所突破。即便就是僥幸升入高中，英語成績也會一落千丈，難以繼續(xù)高一級的英語學(xué)習(xí)。這種思想還將造成另外一種普遍現(xiàn)象：在許多學(xué)校，老師們也“知道”開展閱讀對提高英語成績有好處，于是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行課外閱讀，但同時，又給學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生根本沒有時間進(jìn)行閱讀，難以體會到閱讀帶來的樂趣和效果。這樣，開展閱讀也就成了一句美麗的謊言。說到底，還是老師對閱讀的重要性認(rèn)識不夠，將閱讀作為補(bǔ)充，而將“常規(guī)”教學(xué)作為保底的手段。二、教育體制不健全一些教育主管部門和學(xué)校管理部門開展所謂的“教學(xué)常規(guī)”檢查，沒有分類要求，其中的硬性指標(biāo)就是老師的備課本和學(xué)生的作業(yè)本，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的次數(shù)。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為老師沒把備課本寫滿、寫完，就是沒有備課；學(xué)生沒有一本本劃著“紅鉤鉤”的作業(yè)就是老師沒出力，不敬業(yè)。當(dāng)然這也有教師方面的原因。面對上層的“常規(guī)”要求，有的老師表現(xiàn)得“底氣不足”，不敢肯定地表白閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。有的老師認(rèn)為一些學(xué)生沒有作業(yè)就不學(xué)習(xí)了，認(rèn)為只有書面作業(yè)才是作業(yè)，而閱讀就不算作業(yè)。所以，給主管部門造成錯覺（就是英語科需要大量的練習(xí)、作業(yè)）的，恰恰是我們英語老師自己。隨著教學(xué)手段的改進(jìn)和觀念的更新，教師備課不能僅僅局限于“備課本”，而學(xué)生的作業(yè)也不能僅局限于“作業(yè)本”。教師天天寫那么多的“備課常規(guī)”，哪有時間去為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料？布置那么多的語法書面作業(yè)，學(xué)生哪有時間開展閱讀？從中獲得閱讀的快樂呢？三、教師自身的認(rèn)知缺陷不可否認(rèn)，對于閱讀教學(xué)的好處，許多專業(yè)的英語教師的認(rèn)識是積極深刻的。但有些教師看來，開展閱讀是浪費時間，難以在短期內(nèi)提高學(xué)生成績，要想立竿見影、吹糠見米地提高學(xué)生成績，還得靠“語法”“背作文”和“練習(xí)”。他們沒有認(rèn)識到閱讀能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而能提高英語學(xué)習(xí)成績，并且還為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供詞匯和方法的保障。坦率地講，很多老師是在“題海戰(zhàn)術(shù)”的幫助下培養(yǎng)出來的，走上英語教育教學(xué)的工作崗位。這就導(dǎo)致有這樣一種狹隘教學(xué)意識，只有語法講解和練習(xí)、題海遨游才是學(xué)習(xí)英語的唯一方法。這種“方法”在應(yīng)試教育的怪圈中，已經(jīng)形成了一股強(qiáng)大的“勢力”，非常難以突破，并且沒有多少人有勇氣去面對它、突破它。筆者自己推行英語閱讀教學(xué)時，一些老師就表現(xiàn)得非常消極。由于他們沒有認(rèn)真開展閱讀，所以，根本體會不到閱讀所帶來的好處，就更不開展閱讀，陷入這樣一種穿新鞋走老路的弊病中。反而，那些真正認(rèn)真開展的老師，自己備課、上課非常輕松，學(xué)生非常愿意學(xué)習(xí)英語，有的甚至在課后還閱讀英語報紙、雜志、小說等，成績提高非常明顯。四、閱讀材料遭遇尷尬英語閱讀教學(xué)難以開展，還有一個重要的原因就是閱讀教程的缺乏。讓任課教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下自己整理材料，供學(xué)生閱讀實在是勉為其難，難以有效實現(xiàn)。而現(xiàn)在圖書市場上，英語教輔圖書多數(shù)都是同步導(dǎo)考、導(dǎo)學(xué)、模擬訓(xùn)練方面的圖書，閱讀教程非常少，僅有的幾種閱讀教程往往被淹沒在同步輔導(dǎo)類的圖書中，不被人關(guān)注。目前，省內(nèi)已經(jīng)出版了一種非常好的英語同步閱讀教程，但是由于宣傳力度不夠，造成了有教材不用、不知道如何使用的尷尬局面。建議教育主管部門積極引導(dǎo)，向?qū)W校提出要求，讓這些優(yōu)秀教材物有所值，充分利用。后記：如果一個人開始學(xué)習(xí)英語時，a.有人告訴他進(jìn)行英語閱讀的重要性；b.能找到適當(dāng)?shù)牟牧?；c.最重要的是，能夠堅持讀下去。那么他是有福氣的。因為他英語學(xué)習(xí)會很輕松，并且成績會非常好。農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)生離這“福氣”還差多遠(yuǎn)呢？看來并不令人樂觀。還需教育主管部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校，特別是工作在一線教師的共同努力才能得以實現(xiàn)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。函數(shù)與模塊化程序設(shè)60第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握函數(shù)定義和函數(shù)原形說明的方法及二者的區(qū)別。2.掌握函數(shù)的參數(shù)傳遞方式與函數(shù)調(diào)用方法。3.理解掌握變量的作用于和存儲類的概念。4.了解模塊設(shè)計方法難點內(nèi)容1.正確理解“單向值傳遞”的函數(shù)參數(shù)傳遞方式。2.理解自動變量與靜態(tài)局部變量在應(yīng)用中的區(qū)別。3.在實際應(yīng)用中,學(xué)會采用模塊化設(shè)計方法解決問題。第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法61第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法4.1函數(shù)4.2宏定義4.3變量的作用域和存儲類4.4模塊化程序設(shè)計方法4.5多文件方式組織的程序第四章函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法62函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件63函數(shù)與模塊化程序設(shè)計方法課件64在高級語言中函數(shù)用function(功能)來表示。一個函數(shù)代表一種功能,換句話說一種功能用一個函數(shù)來實現(xiàn)。設(shè)計時,一般從主函數(shù)main()開始,考慮主函數(shù)的算法。當(dāng)需要某一功能時先寫上調(diào)用具有該功能的函數(shù)的表達(dá)式,至于這個函數(shù)如何實現(xiàn),可先不考慮。一個main()可能包含若干個功能,可以用若干個函數(shù)表示,這些函數(shù)一類是系統(tǒng)提供的標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)(庫函數(shù)),可以直接使用;另一類是需要用戶自己定義的,需要編程序這就體現(xiàn)了模塊化程序設(shè)計的思想:自頂向下、逐步細(xì)化除main()函數(shù)以外,函數(shù)是平行的,定義是獨立的,不可互相嵌套定義,但可以互相調(diào)用。在高級語言中函數(shù)用function(功能)來表示。654.1.1函數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)(庫函數(shù))函數(shù)分類用戶自定義函數(shù)無參函數(shù)有參函數(shù)4.1.1函數(shù)的分類664.1.2函數(shù)的定義1.函數(shù)定義的現(xiàn)代風(fēng)格形式類型函數(shù)名(類型參數(shù)1,類型參數(shù)2,……,)函數(shù)體2.函數(shù)定義的傳統(tǒng)形式類型函數(shù)名(形參表列)形參說明:函數(shù)體教材第115頁例題4.1.2函數(shù)的定義67說明:(1)若在函數(shù)定義時,無形參表列,則表示定義一個無參函數(shù),無數(shù)據(jù)傳送(2)若在定義時,有形參表列,表示定義一個有參函數(shù),表示函數(shù)調(diào)用時有數(shù)據(jù)傳送形式參數(shù)—在定義函數(shù)時,函數(shù)名后括號中的變量名稱。(3)若函數(shù)體為空,說明定義的是“空函數(shù)”。(4)函數(shù)的類型為函數(shù)值的類型。(5)函數(shù)定義的外部特性。函數(shù)不能嵌套定義,即一個函數(shù)不能定義在別的函數(shù)內(nèi)部,一個程序