形的空間及質(zhì)感課件

形的空間及質(zhì)感6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。形的空間及質(zhì)感形的空間及質(zhì)感6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。形的空間及質(zhì)感在農(nóng)村的幼兒教師隊(duì)伍中，普遍存在著人員素質(zhì)參差不齊，整體師資水平提升緩慢的問(wèn)題。教師不能及時(shí)接受新的教育理念，且自身觀念受到傳統(tǒng)觀念的制約，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)還是以傳統(tǒng)的說(shuō)教和灌輸式的教育方式為主，教師教學(xué)仍舊以教師自身為中心，而忽視了幼兒的主體性，影響了幼兒的發(fā)展，教師從中體驗(yàn)不到職業(yè)的成就感，從而極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠甚至厭惡感，隨著這種惡性循環(huán)的不斷演進(jìn)，最終導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的停滯不前。蓮花縣屬于國(guó)家級(jí)貧困縣，各級(jí)各類教育都基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展遲緩，學(xué)前教育更是先天發(fā)展不足，后天發(fā)展不良，辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且流動(dòng)性較大。為了管理現(xiàn)有局面，蓮花縣教育局嘗試通過(guò)培訓(xùn)等方式來(lái)提高教師人員的素質(zhì)，但仍然存在著諸多問(wèn)題：一、學(xué)習(xí)進(jìn)修缺時(shí)間，部分幼兒園教師專業(yè)不對(duì)口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，且鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無(wú)假期，教師即使是參加函授進(jìn)修，每年也至少需要兩三個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，他們根本抽不出時(shí)間參加學(xué)習(xí)；二、在職培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)，由于缺乏財(cái)政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少之又少；三、參與培訓(xùn)缺動(dòng)力，由于農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏幼教知識(shí)，觀念陳舊，對(duì)幼兒教師的要求還停留在“管好”“吃飽”“小學(xué)化教學(xué)”的低水平，教育部門對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)也迫于種種原因無(wú)法到位，鄉(xiāng)村幼兒教師也只有安于現(xiàn)狀。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展力度的不斷加大，一系列重要法規(guī)政策的出臺(tái)，政府把學(xué)前教育作為工作職責(zé)，真正納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的整體規(guī)劃之中，幼兒教師的社會(huì)地位得到了一定的提高。在國(guó)家政策的指引下，蓮花縣政府也制定了相應(yīng)的文件，明確提出要加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，加大幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，加強(qiáng)骨干幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。在國(guó)家及蓮花縣政府的雙重扶持下，蓮花縣教育部門及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)改革步伐，實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式。一、組織幼兒園教師報(bào)名參加江西省遠(yuǎn)程培訓(xùn)、學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)、推薦部分幼兒教師參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)和園本培訓(xùn)。讓教師充分認(rèn)識(shí)參加全員培訓(xùn)的意義，積極推進(jìn)農(nóng)村幼兒園全員培訓(xùn)工作，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造和提供了最佳的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，激起了教師們學(xué)習(xí)的積極性，加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。二、舉辦全縣幼教專家報(bào)告會(huì)。適時(shí)舉辦了《從政策角度看幼兒園的科學(xué)發(fā)展》、解讀《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等等豐富多彩的專題性講座。三、組織了近200名幼兒教師參加萍鄉(xiāng)市教育局組織的幼兒園音樂(lè)律動(dòng)研習(xí)培訓(xùn)班，另組織了40名幼兒教師參加2015年“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)。目的是培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，通過(guò)培訓(xùn)使教師清晰地認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)提出了更新的要求，教師基本功的內(nèi)涵也不斷拓展，作為新時(shí)代的一名幼兒教師，不僅僅要有熟練扎實(shí)的技能技巧，還要求在說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思等方面有較高的專業(yè)水平。四、在蓮花縣保育院舉辦全縣一日幼教觀摩活動(dòng)，組織部分幼兒教師赴萍鄉(xiāng)市參加萍鄉(xiāng)市保育院“健康、快樂(lè)、發(fā)展”主題活動(dòng)。通過(guò)參觀名園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等，充分發(fā)揮了名園、優(yōu)師的引領(lǐng)、示范作用，有200多人次分別參與觀摩、研討、交流活動(dòng)，這種“公辦名園帶動(dòng)法”和“走出去學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)形式，開闊了教師們的眼界，學(xué)到了許多教學(xué)改革的新思路、新方法，并從授課名師的身上領(lǐng)悟到了從事教育所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也解決了不少教學(xué)中的困惑，受益匪淺。通過(guò)開展多元化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們的農(nóng)村幼兒教師更加明確了學(xué)前教育在整個(gè)教育行業(yè)中的重要地位，同時(shí)也更加懂得了當(dāng)好一名幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)，知道面對(duì)3-6歲兒童我們的幼兒教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力和方法，了解在《幼兒園工作規(guī)程》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引導(dǎo)下，我們的工作還存在許多不足。多途徑的培訓(xùn)模式，向農(nóng)村幼兒教師打開了一扇了解外面世界的窗口，為農(nóng)村幼兒教師營(yíng)造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師們足不出戶就能聆聽到專家的分享，還能欣賞精彩有趣的活動(dòng)實(shí)錄，與幼教同行們進(jìn)行思想和學(xué)習(xí)的交流，讓教師思想和認(rèn)識(shí)都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，幼兒教師的整體能力也都得到了很大的提升。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)各部分名稱、含義和分?jǐn)?shù)的讀寫；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣及注意力觀察力、思維能力。新知學(xué)習(xí)1、提出目標(biāo)。首先我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，通過(guò)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，你們能學(xué)到什么呢？概括本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生；②了解分?jǐn)?shù)的意義；③了解分?jǐn)?shù)各部分名稱、含義和分?jǐn)?shù)的讀寫。2、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。（1）計(jì)算的需要。如除不盡的計(jì)算結(jié)果不能用整數(shù)表示，需用分?jǐn)?shù)表示。（2）測(cè)量的需要：分?jǐn)?shù)是由于計(jì)算和測(cè)量得不到整數(shù)的結(jié)果而產(chǎn)生的。3、分?jǐn)?shù)的意義。（1）理解平均分：①觀察理解。請(qǐng)同學(xué)們看電腦畫面，你們看到了什么？（一塊餅）把這塊餅怎樣呢？②操作理解。下面我們來(lái)做一個(gè)折紙練習(xí)，看看我們是不是理解了平均分的概念，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙，把它平均分成4份，有幾種折法？③識(shí)別理解。④結(jié)語(yǔ)：平均分就是分得的每一份都一樣多。（2）正確認(rèn)識(shí)單位“1”。①表示一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位。（Ⅰ）用電腦顯示一張正方形紙。接著演示并提問(wèn)：A.這個(gè)圖表示什么意思？（把這張正方形紙平均分成4份）B.表示這樣的1份，是這個(gè)正方形的幾分之幾呢？3份呢？（板書：4份，1份，1／4；3份，3／4）。（Ⅱ）用電腦顯示一條線段，表示一個(gè)計(jì)量單位。接著演示并提問(wèn)：A.把這個(gè)計(jì)量單位平均分成幾份？（5份）B.每份是它的幾分之幾呢？4份呢？（1份是它的1／5，4份是它的4／5）。②表示由一些物體組成的一個(gè)整體。（Ⅰ）電腦顯示4個(gè)蘋果圖。接著演示并提問(wèn)：這里是將4個(gè)蘋果組成一個(gè)整體看作單位“1”，平均分成4份，每份有多少個(gè)蘋果？每份的一個(gè)蘋果是這個(gè)整體的幾分之幾？（板書：1份，1／4）3份是這個(gè)整體的幾分之幾？（板書：3份，3／4）。（Ⅱ）電腦顯示6只熊貓圖。接著演示并提問(wèn)“這里把什么看作一個(gè)整體呢？（6只熊貓）把6只熊貓平均分成了幾份？（3份）每份是多少只熊貓？（2只）每份的2只熊貓是這個(gè)整體的幾分之幾呢？（板書：3份，1份，1／3）2份是這個(gè)整體的幾分之幾呢？（板書：2份，2／3）如果把6只熊貓平均分成2份，每份是它的幾分之幾呢？如果把6只熊貓平均分成6份呢？每份又是這個(gè)整體的幾分之幾？”（Ⅲ）讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉由多個(gè)物體組成一個(gè)整體的例子?？偨Y(jié):一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示由許多個(gè)物體組成的一個(gè)整體。4、分?jǐn)?shù)各部分名稱和含義。（1）自學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們看書本85頁(yè)最后一段。（2）檢測(cè)：請(qǐng)同學(xué)們看電腦，說(shuō)出3／5這個(gè)分?jǐn)?shù)各部份名稱和它們的含義。5、分?jǐn)?shù)的讀和寫。（1）讀分?jǐn)?shù)：①嘗試：請(qǐng)同學(xué)們看電腦，這里有一組分?jǐn)?shù)，即1／2，3／4，8／5，5／7，9／11，21／13，23／30，……怎樣讀它們？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。②小結(jié)：分?jǐn)?shù)是怎樣讀的？先讀什么？再讀什么？（2）寫分?jǐn)?shù)：①實(shí)踐：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱木毩?xí)本上寫三個(gè)分?jǐn)?shù)，看會(huì)不會(huì)寫，同時(shí)請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)板演。②總結(jié)：說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的正確寫法？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？評(píng)析：在新知學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)重頭戲中，設(shè)計(jì)有5個(gè)教學(xué)活動(dòng)。為首的是板書課題提出目標(biāo)。這個(gè)根據(jù)學(xué)生心理需求，由學(xué)生提出的知識(shí)目標(biāo)的活動(dòng)很重要。這個(gè)目標(biāo)可使課堂教學(xué)行為步調(diào)一致，便于學(xué)生主動(dòng)的探索和參與；其次是教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫。整個(gè)過(guò)程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當(dāng)。特別是教學(xué)策略明確，具體體現(xiàn)在：其一，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己努力能夠?qū)W會(huì)的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測(cè)、總結(jié)來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結(jié)的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識(shí)的能力。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫等就是這樣做的。其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取啟發(fā)誘導(dǎo)遞進(jìn)反饋調(diào)控或分散難點(diǎn)各個(gè)擊破等兩種方式。譬如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是第一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識(shí)別理解中調(diào)控，最后通過(guò)小結(jié)來(lái)完成對(duì)平均分概念的理解。又譬如，正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取第二種方式，即先認(rèn)識(shí)單位“1”可表示一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位；再認(rèn)識(shí)單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結(jié)。與此同時(shí)又緊扣反饋調(diào)控，使學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)不斷得到深化。另外對(duì)新知認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認(rèn)知過(guò)程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力，這是值得稱道的。形的空間及質(zhì)感6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。形的空間及質(zhì)感形的1形的空間及質(zhì)感課件2形的空間及質(zhì)感形的空間及質(zhì)感3問(wèn)題:什么是形?形從字面上的意思來(lái)看是有體貌、樣子、儀態(tài)的意思。從美術(shù)的角度來(lái)看,常常是一種物體和另一個(gè)物體的關(guān)系,形不是一條線而是一個(gè)整體,我們把形理解成型體和型體的連接關(guān)系,不可以把他們簡(jiǎn)單的理解成線的相加。Page[3問(wèn)題:什么是形?4提問(wèn):什么是體積?體積簡(jiǎn)單的說(shuō)就是物體所占空間的大小。它常常用來(lái)指的是一個(gè)物體提問(wèn):什么是體積?5提問(wèn):什么是空間?如何創(chuàng)造空問(wèn)感?空間是物質(zhì)存在的一種形態(tài)。美術(shù)上的冷軍《碑》油畫空間概念有內(nèi)外兩層含義:形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)部,稱內(nèi)空間,是房屋內(nèi)部相對(duì)周圍環(huán)境而言;形體存在的外部,稱外空間,是環(huán)境相對(duì)于房屋內(nèi)部而言■美術(shù)著意于對(duì)形態(tài)內(nèi)空間結(jié)構(gòu)的理解,而著眼于物態(tài)外空間,即物表與環(huán)境關(guān)系的刻畫,是訴諸視覺(jué)空間的藝術(shù)在美術(shù)中,空間表現(xiàn)為多維性的層次。線”是一維空間,“面”是二維空間體”稱三維空間,含有時(shí)態(tài)和內(nèi)在空間內(nèi)容的稱四維空間1、遮擋;2、透視;3、光影;4、明碚;5、色調(diào)Page[5提問(wèn):什么是空間?如何創(chuàng)造空問(wèn)感?61.遮擋用遮擋重疊來(lái)表現(xiàn)物體的體積(空間)物象與物象之間的前后空間關(guān)系在畫面中的最直接表現(xiàn),這種形式讓我們很容易體察到物象體積地存在1.遮擋71.遮擋想給恩恩k3k2管幼事己是亭PageWr1.遮擋81.遮擋曲膝的果人體(美)凱德莫斯1.遮擋91.遮擋剩充PageD91.遮擋102透視2透視11形的空間及質(zhì)感課件12形的空間及質(zhì)感課件13形的空間及質(zhì)感課件14形的空間及質(zhì)感課件15形的空間及質(zhì)感課件16形的空間及質(zhì)感課件17形的空間及質(zhì)感課件18形的空間及質(zhì)感課件19形的空間及質(zhì)感課件20形的空間及質(zhì)感課件21形的空間及質(zhì)感課件22形的空間及質(zhì)感課件23形的空間及質(zhì)感課件24形的空間及質(zhì)感課件25形的空間及質(zhì)感課件26形的空間及質(zhì)感課件27形的空間及質(zhì)感課件28形的空間及質(zhì)感課件29形的空間及質(zhì)感課件30形的空間及質(zhì)感課件31形的空間及質(zhì)感課件32形的空間及質(zhì)感課件33形的空間及質(zhì)感課件34形的空間及質(zhì)感課件35形的空間及質(zhì)感課件36形的空間及質(zhì)感課件37形的空間及質(zhì)感課件38形的空間及質(zhì)感課件39形的空間及質(zhì)感課件40形的空間及質(zhì)感課件41形的空間及質(zhì)感課件42形的空間及質(zhì)感課件43形的空間及質(zhì)感課件44形的空間及質(zhì)感課件45形的空間及質(zhì)感課件46形的空間及質(zhì)感課件47形的空間及質(zhì)感課件48形的空間及質(zhì)感課件49形的空間及質(zhì)感課件50形的空間及質(zhì)感課件51形的空間及質(zhì)感課件52形的空間及質(zhì)感課件53形的空間及質(zhì)感課件54形的空間及質(zhì)感課件55形的空間及質(zhì)感課件56形的空間及質(zhì)感課件57形的空間及質(zhì)感課件58形的空間及質(zhì)感課件59形的空間及質(zhì)感課件60形的空間及質(zhì)感課件61形的空間及質(zhì)感課件62形的空間及質(zhì)感課件63形的空間及質(zhì)感課件64形的空間及質(zhì)感課件65形的空間及質(zhì)感課件66形的空間及質(zhì)感課件67形的空間及質(zhì)感課件68形的空間及質(zhì)感課件69形的空間及質(zhì)感課件70形的空間及質(zhì)感課件7141、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?2形的空間及質(zhì)感6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。形的空間及質(zhì)感形的空間及質(zhì)感6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。形的空間及質(zhì)感在農(nóng)村的幼兒教師隊(duì)伍中，普遍存在著人員素質(zhì)參差不齊，整體師資水平提升緩慢的問(wèn)題。教師不能及時(shí)接受新的教育理念，且自身觀念受到傳統(tǒng)觀念的制約，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)還是以傳統(tǒng)的說(shuō)教和灌輸式的教育方式為主，教師教學(xué)仍舊以教師自身為中心，而忽視了幼兒的主體性，影響了幼兒的發(fā)展，教師從中體驗(yàn)不到職業(yè)的成就感，從而極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠甚至厭惡感，隨著這種惡性循環(huán)的不斷演進(jìn)，最終導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的停滯不前。蓮花縣屬于國(guó)家級(jí)貧困縣，各級(jí)各類教育都基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展遲緩，學(xué)前教育更是先天發(fā)展不足，后天發(fā)展不良，辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且流動(dòng)性較大。為了管理現(xiàn)有局面，蓮花縣教育局嘗試通過(guò)培訓(xùn)等方式來(lái)提高教師人員的素質(zhì)，但仍然存在著諸多問(wèn)題：一、學(xué)習(xí)進(jìn)修缺時(shí)間，部分幼兒園教師專業(yè)不對(duì)口或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)，且鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無(wú)假期，教師即使是參加函授進(jìn)修，每年也至少需要兩三個(gè)月的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，他們根本抽不出時(shí)間參加學(xué)習(xí)；二、在職培訓(xùn)缺經(jīng)費(fèi)，由于缺乏財(cái)政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少之又少；三、參與培訓(xùn)缺動(dòng)力，由于農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏幼教知識(shí)，觀念陳舊，對(duì)幼兒教師的要求還停留在“管好”“吃飽”“小學(xué)化教學(xué)”的低水平，教育部門對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)也迫于種種原因無(wú)法到位，鄉(xiāng)村幼兒教師也只有安于現(xiàn)狀。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展力度的不斷加大，一系列重要法規(guī)政策的出臺(tái)，政府把學(xué)前教育作為工作職責(zé)，真正納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的整體規(guī)劃之中，幼兒教師的社會(huì)地位得到了一定的提高。在國(guó)家政策的指引下，蓮花縣政府也制定了相應(yīng)的文件，明確提出要加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，加大幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，加強(qiáng)骨干幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。在國(guó)家及蓮花縣政府的雙重扶持下，蓮花縣教育部門及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)改革步伐，實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式。一、組織幼兒園教師報(bào)名參加江西省遠(yuǎn)程培訓(xùn)、學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)、推薦部分幼兒教師參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)和園本培訓(xùn)。讓教師充分認(rèn)識(shí)參加全員培訓(xùn)的意義，積極推進(jìn)農(nóng)村幼兒園全員培訓(xùn)工作，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造和提供了最佳的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，激起了教師們學(xué)習(xí)的積極性，加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。二、舉辦全縣幼教專家報(bào)告會(huì)。適時(shí)舉辦了《從政策角度看幼兒園的科學(xué)發(fā)展》、解讀《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等等豐富多彩的專題性講座。三、組織了近200名幼兒教師參加萍鄉(xiāng)市教育局組織的幼兒園音樂(lè)律動(dòng)研習(xí)培訓(xùn)班，另組織了40名幼兒教師參加2015年“國(guó)培計(jì)劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)。目的是培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，通過(guò)培訓(xùn)使教師清晰地認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)提出了更新的要求，教師基本功的內(nèi)涵也不斷拓展，作為新時(shí)代的一名幼兒教師，不僅僅要有熟練扎實(shí)的技能技巧，還要求在說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思等方面有較高的專業(yè)水平。四、在蓮花縣保育院舉辦全縣一日幼教觀摩活動(dòng)，組織部分幼兒教師赴萍鄉(xiāng)市參加萍鄉(xiāng)市保育院“健康、快樂(lè)、發(fā)展”主題活動(dòng)。通過(guò)參觀名園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等，充分發(fā)揮了名園、優(yōu)師的引領(lǐng)、示范作用，有200多人次分別參與觀摩、研討、交流活動(dòng)，這種“公辦名園帶動(dòng)法”和“走出去學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)形式，開闊了教師們的眼界，學(xué)到了許多教學(xué)改革的新思路、新方法，并從授課名師的身上領(lǐng)悟到了從事教育所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也解決了不少教學(xué)中的困惑，受益匪淺。通過(guò)開展多元化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們的農(nóng)村幼兒教師更加明確了學(xué)前教育在整個(gè)教育行業(yè)中的重要地位，同時(shí)也更加懂得了當(dāng)好一名幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)，知道面對(duì)3-6歲兒童我們的幼兒教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力和方法，了解在《幼兒園工作規(guī)程》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引導(dǎo)下，我們的工作還存在許多不足。多途徑的培訓(xùn)模式，向農(nóng)村幼兒教師打開了一扇了解外面世界的窗口，為農(nóng)村幼兒教師營(yíng)造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師們足不出戶就能聆聽到專家的分享，還能欣賞精彩有趣的活動(dòng)實(shí)錄，與幼教同行們進(jìn)行思想和學(xué)習(xí)的交流，讓教師思想和認(rèn)識(shí)都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，幼兒教師的整體能力也都得到了很大的提升。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)各部分名稱、含義和分?jǐn)?shù)的讀寫；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣及注意力觀察力、思維能力。新知學(xué)習(xí)1、提出目標(biāo)。首先我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，通過(guò)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，你們能學(xué)到什么呢？概括本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生；②了解分?jǐn)?shù)的意義；③了解分?jǐn)?shù)各部分名稱、含義和分?jǐn)?shù)的讀寫。2、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。（1）計(jì)算的需要。如除不盡的計(jì)算結(jié)果不能用整數(shù)表示，需用分?jǐn)?shù)表示。（2）測(cè)量的需要：分?jǐn)?shù)是由于計(jì)算和測(cè)量得不到整數(shù)的結(jié)果而產(chǎn)生的。3、分?jǐn)?shù)的意義。（1）理解平均分：①觀察理解。請(qǐng)同學(xué)們看電腦畫面，你們看到了什么？（一塊餅）把這塊餅怎樣呢？②操作理解。下面我們來(lái)做一個(gè)折紙練習(xí)，看看我們是不是理解了平均分的概念，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙，把它平均分成4份，有幾種折法？③識(shí)別理解。④結(jié)語(yǔ)：平均分就是分得的每一份都一樣多。（2）正確認(rèn)識(shí)單位“1”。①表示一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位。（Ⅰ）用電腦顯示一張正方形紙。接著演示并提問(wèn)：A.這個(gè)圖表示什么意思？（把這張正方形紙平均分成4份）B.表示這樣的1份，是這個(gè)正方形的幾分之幾呢？3份呢？（板書：4份，1份，1／4；3份，3／4）。（Ⅱ）用電腦顯示一條線段，表示一個(gè)計(jì)量單位。接著演示并提問(wèn)：A.把這個(gè)計(jì)量單位平均分成幾份？（5份）B.每份是它的幾分之幾呢？4份呢？（1份是它的1／5，4份是它的4／5）。②表示由一些物體組成的一個(gè)整體。（Ⅰ）電腦顯示4個(gè)蘋果圖。接著演示并提問(wèn)：這里是將4個(gè)蘋果組成一個(gè)整體看作單位“1”，平均分成4份，每份有多少個(gè)蘋果？每份的一個(gè)蘋果是這個(gè)整體的幾分之幾？（板書：1份，1／4）3份是這個(gè)整體的幾分之幾？（板書：3份，3／4）。（Ⅱ）電腦顯示6只熊貓圖。接著演示并提問(wèn)“這里把什么看作一個(gè)整體呢？（6只熊貓）把6只熊貓平均分成了幾份？（3份）每份是多少只熊貓？（2只）每份的2只熊貓是這個(gè)整體的幾分之幾呢？（板書：3份，1份，1／3）2份是這個(gè)整體的幾分之幾呢？（板書：2份，2／3）如果把6只熊貓平均分成2份，每份是它的幾分之幾呢？如果把6只熊貓平均分成6份呢？每份又是這個(gè)整體的幾分之幾？”（Ⅲ）讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉由多個(gè)物體組成一個(gè)整體的例子。總結(jié):一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示由許多個(gè)物體組成的一個(gè)整體。4、分?jǐn)?shù)各部分名稱和含義。（1）自學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們看書本85頁(yè)最后一段。（2）檢測(cè)：請(qǐng)同學(xué)們看電腦，說(shuō)出3／5這個(gè)分?jǐn)?shù)各部份名稱和它們的含義。5、分?jǐn)?shù)的讀和寫。（1）讀分?jǐn)?shù)：①嘗試：請(qǐng)同學(xué)們看電腦，這里有一組分?jǐn)?shù)，即1／2，3／4，8／5，5／7，9／11，21／13，23／30，……怎樣讀它們？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。②小結(jié)：分?jǐn)?shù)是怎樣讀的？先讀什么？再讀什么？（2）寫分?jǐn)?shù)：①實(shí)踐：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱木毩?xí)本上寫三個(gè)分?jǐn)?shù)，看會(huì)不會(huì)寫，同時(shí)請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)板演。②總結(jié)：說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的正確寫法？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？評(píng)析：在新知學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)重頭戲中，設(shè)計(jì)有5個(gè)教學(xué)活動(dòng)。為首的是板書課題提出目標(biāo)。這個(gè)根據(jù)學(xué)生心理需求，由學(xué)生提出的知識(shí)目標(biāo)的活動(dòng)很重要。這個(gè)目標(biāo)可使課堂教學(xué)行為步調(diào)一致，便于學(xué)生主動(dòng)的探索和參與；其次是教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫。整個(gè)過(guò)程的展開條理清楚、層次分明、主次恰當(dāng)。特別是教學(xué)策略明確，具體體現(xiàn)在：其一，對(duì)學(xué)生通過(guò)自己努力能夠?qū)W會(huì)的材料，盡量讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、討論、嘗試、自測(cè)、總結(jié)來(lái)完成。即用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)反饋，主動(dòng)總結(jié)的辦法來(lái)提高學(xué)生從課本獲得知識(shí)的能力。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、分?jǐn)?shù)的讀和寫等就是這樣做的。其二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的材料，如“分?jǐn)?shù)的意義”則采用抓住其關(guān)鍵要素，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取啟發(fā)誘導(dǎo)遞進(jìn)反饋調(diào)控或分散難點(diǎn)各個(gè)擊破等兩種方式。譬如，理解分?jǐn)?shù)意義中的平均分采用的是第一種方式，具體做法是在觀察理解中調(diào)控，在操作理解中調(diào)控，在識(shí)別理解中調(diào)控，最后通過(guò)小結(jié)來(lái)完成對(duì)平均分概念的理解。又譬如，正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的單位“1”則采取第二種方式，即先認(rèn)識(shí)單位“1”可表示一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位；再認(rèn)識(shí)單位“1”可表示由多個(gè)物體組成的一個(gè)整體；然后進(jìn)行變式、舉例、總結(jié)。與此同時(shí)又緊扣反饋調(diào)控，使學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)不斷得到深化。另外對(duì)新知認(rèn)知過(guò)程的設(shè)計(jì)，還特別注重學(xué)生的主體性和參與的全面性，注重利用認(rèn)知過(guò)程去培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等各種能力，這是值得稱道的。形的空間及質(zhì)感6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。形的空間及質(zhì)感形的73形的空間及質(zhì)感課件74形的空間及質(zhì)感形的空間及質(zhì)感75問(wèn)題:什么是形?形從字面上的意思來(lái)看是有體貌、樣子、儀態(tài)的意思。從美術(shù)的角度來(lái)看,常常是一種物體和另一個(gè)物體的關(guān)系,形不是一條線而是一個(gè)整體,我們把形理解成型體和型體的連接關(guān)系,不可以把他們簡(jiǎn)單的理解成線的相加。Page[3問(wèn)題:什么是形?76提問(wèn):什么是體積?體積簡(jiǎn)單的說(shuō)就是物體所占空間的大小。它常常用來(lái)指的是一個(gè)物體提問(wèn):什么是體積?77提問(wèn):什么是空間?如何創(chuàng)造空問(wèn)感?空間是物質(zhì)存在的一種形態(tài)。美術(shù)上的冷軍《碑》油畫空間概念有內(nèi)外兩層含義:形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)部,稱內(nèi)空間,是房屋內(nèi)部相對(duì)周圍環(huán)境而言;形體存在的外部,稱外空間,是環(huán)境相對(duì)于房屋內(nèi)部而言■美術(shù)著意于對(duì)形態(tài)內(nèi)空間結(jié)構(gòu)的理解,而著眼于物態(tài)外空間,即物表與環(huán)境關(guān)系的刻畫,是訴諸視覺(jué)空間的藝術(shù)在美術(shù)中,空間表現(xiàn)為多維性的層次。線”是一維空間,“面”是二維空間體”稱三維空間,含有時(shí)態(tài)和內(nèi)在空間內(nèi)容的稱四維空間1、遮擋;2、透視;3、光影;4、明碚;5、色調(diào)Page[5提問(wèn):什么是空間?如何創(chuàng)造空問(wèn)感?781.遮擋用遮擋重疊來(lái)表現(xiàn)物體的體積(空間)物象與物象之間的前后空間關(guān)系在畫面中的最直接表現(xiàn),這種形式讓我們很容易體察到