心理發(fā)展的特點課件

心理發(fā)展的特點51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓心理發(fā)展的特點心理發(fā)展的特點51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第八章個體心理發(fā)展生長（growth）

指生物體或細胞從小到大的過程，包括數(shù)量的增多，體積的增大，重量的增加?；靖拍畎l(fā)展（development）指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。馬克思主義理論的精髓之一就是強調人們遇到事情應該具體問題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當前的初中生物的教學中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔?、固守陳?guī)地使用一種教學方法應對所有的教學情境，顯然是不能夠滿足學生的學習需求和激烈的競爭環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學方法，要根據(jù)學生的心理需要、具體的教學情境以及其他教師的有益經(jīng)驗靈活地改變自身的教學手段，做出最佳的教學判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當前的初中生物教學的改進提出見解和建議，對傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學生自主學習的教學情境、小組合作教學法的適用情境和實驗法的教學情境進行相關的嘗試性的思考和探究。一、傳統(tǒng)教授法的適用情境新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學方式和教學方法，而對諸如講授法的傳統(tǒng)教學方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學中也有其合理且實用的教學情境。根據(jù)我國目前的教學條件，各個地市的初級中學實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節(jié)省教學時間、提升教學效率，保證班級上大部分的學生都跟上教學的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學方法的實現(xiàn)，不便于發(fā)展學生不同的個性。那么，究竟哪些教學情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學方法使用的呢？在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識儲備和理解能力都是明顯比學生更具備優(yōu)勢的，初中時期的學生在獨立完成知識學習方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復雜的生物知識和教學中的一些重難點，初中生物教師還是應該采取傳統(tǒng)的講授法進行教學，這并不是不尊重學生學習主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學情境發(fā)揮自身教學主導地位的體現(xiàn)?？傊?，教師不能一棒子打死傳統(tǒng)的講授法，而是應該根據(jù)學生學習的需要和知識的難易程度在教學中適當加以應用。二、適合學自主學習的教學情境新課程的改革中，我們強調的重點內(nèi)容之一就是尊重學生的學習主體地位。在初中生物的教學中，教師尊重學生的學習主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學生創(chuàng)設自學的情境，實現(xiàn)學生的自主學習。自主學習指的就是學生自己消化和理解知識。這樣的教學方式可以加深學生對知識的理解程度，鍛煉學生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。當然了，我們剛剛也講過，初中時期的學生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學情境中適合提倡學生的自主學習呢？筆者認為，對于一些難度比較低的知識內(nèi)容或是知識內(nèi)容瀕臨學生的最近發(fā)展區(qū)的教學情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學家維果茨基提出來的，它指的是學生現(xiàn)有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學習潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學生產(chǎn)生學習疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學方法，讓學生進行自主學習?？傊?，自主學習的教學方式是初中生物教師應該充分運用的一種教學方式，這是對學生的智力和思維發(fā)展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。三、小組合作教學法的適用情境將合作學習引入初中生物的教學不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學行為，而且是提升生物課堂教學教學效率和質量的關鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人。”但是，當一個人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發(fā)更大的能量和光芒。馬克思主義理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學生需要學習的學科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學習就是一種互相幫助型的學習模式，學生在交流中取長補短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學習時間。更重要的是，在合作學習的過程中，學生的情商將會得到長足的發(fā)展和進步。這是因為，學生在生物課上課下與同學交流知識的過程，就是學生學會與他人相處的過程，就是學生之間增強情感交流的過程?？偨Y起來，適合于使用合作學習的課堂模式的教學情景也有很多。比如說有些知識點學生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學生之間的合作學習就便于學生之間互相幫助、共同突破。四、實驗法是必不可少的組成部分生物這門功課區(qū)別于很多課程的一個顯著特點就是生物課上需要實驗法的教學方法。實驗法是有特定的使用情境的。面對一些比較立體的、學生單純通過話語無法理解和想象出來的一些知識內(nèi)容，教師都可以使用實驗法。實驗法的優(yōu)點就是能夠通過動手實踐給學生更加直觀和更加深刻的感受。初中生物教師在進行教學的時候，可以將實驗法和多媒體技術有機地結合起來，嘗試給學生創(chuàng)造更加直觀和高效的學習情境。綜上所述，初中生物教師如果想要追求最佳的教學效果和質量的話，就必須采取開放的心態(tài)，勤于反思，不斷隨機應變，多跟身邊的同事交流教學的感想和經(jīng)驗教訓，以更好地改善自身的教學手段和教學方法。需要注意的是，教師在根據(jù)教學情境靈活改變的過程中，也不能夠過于追求標新立異，而使教學工作走向反面，背離了初衷，影響基本教學目標的及時完成。1.引言《液壓與氣動》是機電專業(yè)主干課程之一，具有實踐性較強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點。課程介紹了液壓與氣壓傳動的工作原理及組成、液壓傳動基礎知識、液壓元件、液壓回路及系統(tǒng)。課程的主要任務是培養(yǎng)學生分析、設計液壓與氣動基本回路，安裝、調試、使用、維護液壓與氣動系統(tǒng)及診斷和排除液壓與氣動系統(tǒng)故障三項能力。在液壓與氣壓傳動課程中引入實例教學法，將教學內(nèi)容分解為一個個可操作的項目，充分運用學生已有技能和知識，在完成項目的過程中把講解課程的知識點與學生在實踐中的自主探索與研究結合起來，使學生學習的主動性得到很大提高，同時也使操作技能得到了很好的鍛煉，滿足了社會對專業(yè)技術人才的需要。2.項目實施在多缸液壓系統(tǒng)中，往往需要按照一定的要求順序動作。例如，自動車床中刀架的縱橫向運動，夾緊機構的定位和夾緊等。如將多缸順序動作確定為一個操作項目，首先要確定工作任務，以夾緊機構為例，首先工件要在定位缸A的作用下確定好工作位置，然后夾緊缸B開始夾緊動作，這個液壓系統(tǒng)的實現(xiàn)過程就是要學習的項目內(nèi)容，要求學生設計并安裝一個液壓系統(tǒng)，實現(xiàn)兩個液壓缸的順序動作。其次，在學生明確液壓系統(tǒng)的工作過程之后要求學生在已學過液壓基本回路知識的基礎上，通過自學教材、查找資料，設計并繪制出相應的液壓傳動系統(tǒng)圖并進行討論。這個過程中就是學生學習，掌握，交流的機會，學生可以體會到分析問題、解決問題的思路，把學習的內(nèi)容通過自己的努力運用到解決問題的過程中來。最后，當討論結束后，可以在教師的指導下利用相應的液壓回路仿真軟件繪制相應的系統(tǒng)圖并模擬其工作過程，以此檢驗思路是否正確，確定系統(tǒng)無誤，學生可以挑選正確的元器件在相應的液壓教學實訓臺上安裝、檢查并調試。在此期間，教師可以先講解下常用的控制順序動作回路的原理圖，給學生一些引導，比如利用油路本身的壓力變化來控制液壓缸的先后動作順序的順序閥控制的順序動作回路和用行程控制順序動作回路，這兩種控制方式不同，但是能達到同樣的目的，用這種比較的教學方法打開學生的思路，讓學生充分發(fā)揮想象，結合所學的知識對順序動作回路的控制方式及實現(xiàn)做進一步的擴展。下圖1是采用兩個單向順序閥的壓力控制順序動作回路。其中單向順序閥4控制兩液壓缸前進時的先后順序，單向順序閥3控制兩液壓缸后退時的先后順序。當電磁換向閥通電時，壓力油進入液壓缸1的左腔，右腔經(jīng)閥3中的單向閥回油，此時由于壓力較低，順序閥4關閉，缸1的活塞先動。當液壓缸1的活塞運動至終點時，油壓升高，達到單向順序閥4的調定壓力時，順序閥開啟，壓力油進入液壓缸2的左腔，右腔直接回油，缸2的活塞向右移動。當液壓缸2的活塞右移達到終點后，電磁換向閥斷電復位，此時壓力油進入液壓缸2的右腔，左腔經(jīng)閥4中的單向閥回油，使缸2的活塞向左返回，到達終點時，壓力油升高打開順序閥3再使液壓缸1的活塞返回。圖1順序閥控制的順序回路圖2行程開關控制的順序回路圖2是行程控制順序動作回路，它是利用工作部件到達一定位置時，利用電氣行程開關發(fā)訊來控制電磁閥先后換向的順序動作回路。其動作順序是：按起動按鈕，使電磁鐵1YA得電，壓力油進入液壓缸3的左腔，使活塞按箭頭①所示方向向右運動。當活塞桿上的擋塊壓下行程開關6s后，通過電氣上的連鎖使lYA斷電，3YA得電。液壓缸3的活塞停止運動，壓力油進人液壓缸4的左腔，使其按箭頭②所示的方向向右運動。當活塞桿上的擋塊壓下行程開關8s，使3YA斷電，2YA得電，壓力油進入液壓缸3的右腔，使其活塞按箭頭③所示的方向向左運動；當活塞桿上的擋塊壓下行程開關5S，使2YA斷電，4YA得電，壓力油進入液壓缸4右腔，使其活塞按箭頭④的方向返回。當擋塊壓下行程開關7S時，4YA斷電，活塞停止運動，至此完成一個工作循環(huán)。3.項目評價方案在每次項目完成后應該建立合理的評價體系，對學生的評價不能簡單地對目標達成結果作判斷，而是對學生目標達成過程作分析評價，這樣學生可以通過參與自己學習成果的評價，體驗到成就感，認識到了自己的潛能。成績的評定可以采用過程考核和最終考核相結合的方式，過程考核占總成績的70%，按照學生平時的出勤狀況，動手情況，回答問題情況和參與程度綜合來給定，最終考核占總成績的30%，從平時所做項目中隨機抽取一個項目，讓每組成員分工合作，觀察學生是否根據(jù)平時要求，從正確選用液壓元器件――安裝前檢查――根據(jù)液壓原理圖連接回路――回路連接完成后檢查――通電運行等這些步驟正確操作并在規(guī)定時間內(nèi)完成。4.總結每次完成一個項目應該讓學生學習總結，反思項目完成中遇到的問題及解決的方法，通過實踐證明，在實施典型實例實踐教學法的過程中還需要注意和解決一些問題，具體表現(xiàn)在：（1）典型實例實踐教學法打破了原來的知識體系，學生掌握的知識比較零碎，缺乏系統(tǒng)。因此，在實踐教學完成過程中，不能忽視教師對基礎知識的傳授和知識體系的引導，注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，學生建構一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。（2）在強調學生學習主體性的同時，不能忽視教師的主導作用。（3）教師在教學過程中要鼓勵全部的學生發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生的自學能力，對基礎薄弱的學生課后要給予幫助指導。心理發(fā)展的特點51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，1第八章個體心理發(fā)展第八章個體心理發(fā)展2生長（growth）

指生物體或細胞從小到大的過程，包括數(shù)量的增多，體積的增大，重量的增加?；靖拍畎l(fā)展（development）指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。生長（growth）

指生物體或細胞從小到大的過程，包括3行為

組成部分

道德

情感認知生理行為組成部分道德情感認4第一節(jié)心理發(fā)展及其主要觀點心理的發(fā)展及其主要特點心理發(fā)展的主要觀點人的畢生心理發(fā)展歷程第一節(jié)心理發(fā)展及其主要觀點心理的發(fā)展及其主要特點5心理的發(fā)展及其主要特點

連續(xù)性與階段性方向性和不可逆性不平衡性個別差異發(fā)展的關鍵期心理的發(fā)展及其主要特點

連續(xù)性與階段性6

連續(xù)性與階段性生活就好似伸展在你面前的一條長而不見終點的路，兩旁有許多指標引導著你走上一條條新的岔路，引領你到不同的地方；有新的工作、新的生活內(nèi)容。在面臨岔路口時候，你必須做個選擇，而你現(xiàn)在的選擇將會影響你未來作的選擇的自由，因為每條路都將引領你到不同的地方。

人生的連續(xù)性連續(xù)性與階段性生活就好似伸展在你面前7發(fā)展任務（developmentaltask）指個體在生命的某一個時刻，由生理、心理的發(fā)展和社會文化的期待要求個體必須掌握的技能。成熟（Maturation）一般指不是由經(jīng)驗引起的身體和行為的變化，而是由內(nèi)部決定的變化模式。發(fā)展任務（developmentaltask）成熟（Mat8

口腔期（出生～1-1.5歲）

心理發(fā)展階段理論

肛門期（1-1.5～3歲）

性器期（3～6,7歲）

潛伏期（6,7～12歲）

生殖期（12～20）

口腔期（出生～1-1.5歲）心理發(fā)展階段理論肛門期（9第一階段

口感期（0～1.5歲）主要發(fā)展問題：信任對不信任

第二階段

肛肌期（1.5～3歲）主要發(fā)展問題：自主對羞怯或懷疑第三階段

生殖運動期（3～6歲）主要發(fā)展問題：主動對內(nèi)疚

人格發(fā)展的八個階段

第一階段口感期（0～1.5歲）第二階段肛肌期（1.510第四階段潛伏期（6～12歲）主要發(fā)展問題：勤奮對自卑第五階段青春期（12～18歲）主要發(fā)展問題：同一性對角色紊亂

人格發(fā)展的八個階段

同一性：是指個體對自己的本質、信仰及一生趨向的一種相當一致比較完整的認識第四階段潛伏期（6～12歲）第五階段青春期（12～111第七階段成人期（40～65歲）主要發(fā)展問題：繁衍對停滯第八階段老年期（65歲以上）主要發(fā)展問題：自我完善對失望

人格發(fā)展的八個階段第六階段成人前期（18～40歲）主要發(fā)展問題：親密對孤獨第七階段成人期（40～65歲）第八階段老年期（65歲12

感覺運動階段（出生～2歲）

認知發(fā)展的四個階段

前運算階段（2～7歲）

具體運算階段（7～11歲）

形式運算階段（12歲以上）

感覺運動階段（出生～2歲）認知發(fā)展的四個階段前運算階13方向性和不可逆性

心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展．方向性和不可逆性心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不14生長與發(fā)展的順序性基本生理規(guī)律

頭尾順序指發(fā)展沿著從上到下的方向進行遠近順序指發(fā)展自接近身體中線部位向遠離中線部位發(fā)展分化順序指發(fā)展是由一般到特殊，由簡單到復雜生長與發(fā)展的順序性基本生理規(guī)律頭尾順序指發(fā)展15嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律兒動作發(fā)展的規(guī)律是一環(huán)扣一環(huán)，從抬頭、翻身、坐、爬到直立、走、跑、

跳，形成了動作發(fā)展的一個個階梯。嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律兒動作發(fā)展的規(guī)律是一環(huán)扣16

兒童頭部動作的發(fā)展：頭部動作是兒童最早發(fā)展，完成也較早的動作。頭部動作的發(fā)展順序，大體是這樣的：出生時，仰臥時頭會左右轉動，俯臥時會抬頭片刻。這時如果不用手接著他的頭，頭就會下垂。1個月，頭仍不能豎直，俯臥時能抬起下巴。2個月，抱著時頭能堅直，但是還搖擺不穩(wěn)。3個月，頭能豎直而且平穩(wěn)。4個月，頭能平穩(wěn)豎直；俯臥時能抬頭，抱著時頭能保持平穩(wěn)。7個月，仰臥時能抬頭。

兒童頭部動作的發(fā)展：頭部動作是兒童最早發(fā)展，完成17

兒童軀體動作的發(fā)展：軀體動作的發(fā)展，主要表現(xiàn)為翻身和坐的動作的發(fā)展。

2個月，能挺胸。3個月，能從側臥翻到仰臥。4個月，能扶著坐。5個月，能從仰臥翻到側臥。心理發(fā)展的特點課件186個月，會坐在有扶欄的椅子上；坐著時身體前傾，會用手支撐身體。7個月，能從仰臥翻到俯臥；能不靠成人或其它東西的扶持獨自坐一會兒。10個月，能毫不費力地從躺首坐起。12個月，站著時能自己坐下。

6個月，會坐在有扶欄的椅子上；坐著時身體前傾，會用手支撐身體19

兒童抓握動作的發(fā)展：抓握動作的發(fā)展，是手的動作發(fā)展的重要標志。抓握動作的發(fā)展，以眼睛注視物體和手抓握物體動作的協(xié)調；五個手指活動的分化為特點。6個月，抓握動作才開始發(fā)展。3個月以前的嬰兒，手基本上是捏成拳頭，手腳一起亂伸亂動，4—5個月的嬰兒，雖然會伸手抓身旁的東西，但往往是整個手拿一把抓，拿不住。這種手的動作帶有很大程度的不隨意性，手接觸到什么就抓什么。6個月，捏物體時還是一把抓，不會使用拇指，能夠把東西從一支手換到另一支手；手眼協(xié)調，看到物體后能用手抓住它。兒童抓握動作的發(fā)展：抓握動208個月，抓握物體時能大拇指和其他四個指頭分開，使用拇指抓握住物體。10個月，能協(xié)調地配合手眼動作，把一樣東西放到另一樣東西上。18個月，能將2—3件東西搭疊起來，能推拉玩具。會同時使用四個手指和拇指，抓握動作得到充分發(fā)展。2歲，能用手一頁一頁地翻書。5歲，手與手指的動作相當協(xié)調，手指活動自如，會用手指拿筷子、拿筆。3歲，能用手拿筆畫圓圈，會自已往杯子里倒水，能自己解開和扣上鈕扣。

8個月，抓握物體時能大拇指和其他四個指頭分開，使用拇指抓握住21嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化不隨意動作向隨意動作方向性和順序性

頭尾原則、近遠原則、大小原則嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化22嬰兒主要動作的發(fā)展

抓握動作獨立行走

嬰兒主要動作的發(fā)展抓握動作23抓

握

動

作

抓握動作具靈活性和隨意性，發(fā)展重點是五指分化和手眼協(xié)調。主動探索和認識周圍事物操作工具，使動作具間接性為知覺發(fā)展奠定基礎抓握動作抓握動作具靈活性和隨意性，發(fā)展重點24獨

立

行

走

獨立行走是嬰兒發(fā)展的里程碑。

使活動具有主動性擴大認知范圍增加交往機會獨立行走獨立行走是嬰兒發(fā)展的里程碑。25直立行走的發(fā)展直立行走的發(fā)展26嬰兒期的認知發(fā)展

感知覺的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展言語的發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展感知覺的發(fā)展27不平衡性心理過程發(fā)展的不平衡。青少年時期，認識、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認知的發(fā)展。在認知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認識。不平衡性心理過程發(fā)展的不平衡。青少年時期，認識、情感28個體差異性

動作的差異認知的差異情感發(fā)展的差異意志的差異個體差異性動作的差異29發(fā)展的關鍵期任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展，都具有其發(fā)展的關鍵期，抓住發(fā)展的關鍵期，采取有針對性的措施，促進事務和現(xiàn)象的發(fā)展，可以收到事半功倍的效果。發(fā)展的關鍵期任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展，都具有30

著名的動物行為學家康拉德·勞倫茨，曾發(fā)現(xiàn)一種奇妙的現(xiàn)象：小鵝孵出后，天生有一種跟隨第一眼看到的動物走的領通常它們首先看到的自然是解它們的母鵝，因而跟定母鵝免則是天經(jīng)地義的事。但事實并不永遠如此，如果其它動物，甚至于人，取代母鵝的位置，成為小鵝出殼后第一眼看到的對象，它們也會跟著走。勞倫茨本人就曾有過這樣的嘗試，因而成為有名的、帶胡子的“鵝媽媽”。上述的這些現(xiàn)象，稱為小鵝的“母親印刻”。這種“印刻”，只在出生后的一定時期內(nèi)發(fā)生，發(fā)生印刻的一段時期．稱它為認毋的“關鍵期”或“關鍵年齡”。

31握從事人類活動的一些基本動作方式的關鍵年齡在o一3歲，尤其是1—3歲，更為重要。這些基本的動作方式,每一種都有自己發(fā)展的關鍵年齡。比如，兒童坐在6個月前后，爬在8個月前后，站在10個月前后，走在1歲前后，跑在1．5—2歲。就拿走來說，兒童在1歲左右，練走效果最好。握從事人類活動的一些基本動作方式的關鍵年齡在32

初步掌握口頭言語的關鍵年齡，是０一2歲，尤其是1—3歲，更為重要。以前，兒童在學習言語方面的主要任務，是做好口語發(fā)聲的準備。兒童真正學習掌握口語，是在1歲以后。正常的兒童初步掌握母語(祖國語言)都在1—3歲，錯過了這段時間，將對兒童口語的發(fā)展產(chǎn)生極大的不利影響。如歷史上發(fā)現(xiàn)的一些野獸撫育的人孩(最多的是狼孩)，都是不會說話的，而且在回到人類社會后，也難以學會說話，其主要原因之一，就是在生活的早期幾年中，脫離了人類的語言環(huán)境。襲啞人的孩子，在０－３歲階段，如果與其他正常的人和正常的兒童交往不夠，則言語發(fā)展容易落后。相反，如果經(jīng)常同言語正常的成人或小朋友玩耍和談活，則言語發(fā)展正常。

初33

幼兒各種能力于非智力心理素質發(fā)展的關鍵2歲半左右是幼兒計數(shù)能力開始萌芽的關鍵期3歲左右是幼兒開始學習自我約束,建立規(guī)則意識的關鍵期.3歲半左右是幼兒動手能力開始發(fā)展成熟的關鍵期.3歲半左右是幼兒獨立性開始建立的關鍵期.3歲半左右是幼兒注意力發(fā)展的關鍵期.

幼兒各種能力于非智力心理素質發(fā)展的關鍵345歲左右是幼兒掌握數(shù)概念,進行抽象運算以及綜和數(shù)學能力開始形成的關鍵期5歲半左右是幼兒抽象邏輯思維開始萌芽的關鍵期.5歲半左右是幼兒掌握語法,理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期.5歲半左右是幼兒悟性開始萌芽的關鍵期.5歲半是幼兒學習心態(tài)，學習習慣以及學習成功感開始產(chǎn)生的關鍵期.

5歲左右是幼兒掌握數(shù)概念,進行抽象運算以及綜和數(shù)學能力開始形353~5歲是幼兒音樂能力開始萌芽的關鍵期.3~4歲左右是幼兒初級觀察能力開始形成的關鍵期.4歲左右是幼兒學習外語的關鍵期(6~8歲是學習外語書面語言的關鍵期).4歲半左右是幼兒開始對知識學習產(chǎn)生直接興趣的關鍵期.5歲左右是幼兒學習與生活觀念開始掌握的關鍵期.

3~5歲是幼兒音樂能力開始萌芽的關鍵期.366歲左右是幼兒社會組織能力開始形成的關鍵期6歲左右是幼兒創(chuàng)造性開始成熟的關鍵期.6歲左右是幼兒觀察能力開始成熟的關鍵期.6歲左右是幼兒超長能力結構開始建構,并快速發(fā)展的關鍵期.7歲左右是幼兒多路思維開始形成的關鍵期.哲學思維產(chǎn)生的關鍵期.

6歲左右是幼兒社會組織能力開始形成的關鍵期377歲左右是幼兒操作能力形成的關鍵期.8歲左右是幼兒自學能力開始形成的關鍵期.8歲左右是幼兒自我控制能力與堅持性開始成熟的關鍵期8歲左右是幼兒閱讀能力和綜合知識學習能力開始形成的關鍵期.8歲左右是幼兒欣賞藝術和美感心態(tài)形成萌芽的關鍵期.9歲左右是幼兒初級7歲左右是幼兒操作能力形成的關鍵期.38

二、心理發(fā)展的主要觀點成熟勢力論行為主義觀精神分析論相互作用輪二、心理發(fā)展的主要觀點成熟勢力論39

格塞爾的實驗格塞爾認為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學習，但成熟更為重要。強調生物因素在兒童發(fā)展中的作用，他認為兒童身心的發(fā)展變化是受機體內(nèi)部的因素，即生物基因固有的程序所制約，他把這種通過基因來控制發(fā)展過程的機制定義為成熟（maturation）。格塞爾的實驗格塞爾認為支配兒童40

美國心理學家格塞爾做過的，非常著名的實驗:讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習,每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候,T練了8周,C只練了2周。

這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認為應該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實驗結果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。

41

格塞爾分析說,其實46周就開始練習爬樓梯，為時尚早,孩子沒有做好成熟的準備,所以訓練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯,這個時間就非常恰當,孩子做好了成熟的準備,所以訓練就能達到事半功倍的效果。

這個實驗想告訴我們的是：教育要尊重孩子的實際水平,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展。

42行為主義觀華生的德恐懼試驗斯基納的操作性條件作用班杜拉的社會學習理論行為主義觀華生的德恐懼試驗43精神分析學說本我（Id）自我（Ego）超我（Superego）原始的自我執(zhí)行的自我監(jiān)督的自我潛意識的自我現(xiàn)實的自我理想的自我精神分析學說本我自我超我原始的自我執(zhí)行的監(jiān)督的潛意識現(xiàn)44

口腔期（出生～1-1.5歲）性心理發(fā)展階段理論

肛門期（1-1.5～3歲）

性器期（3～6,7歲）

潛伏期（6,7～12歲）

生殖期（12～20歲）口腔期（出生～1-1.5歲）性心理發(fā)展階段理論肛門期45

相互作用論成熟自然經(jīng)驗社會經(jīng)驗平衡相互作用論成熟46

人的畢生心理發(fā)展歷程

個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程個體的發(fā)展是多方面、多層次的個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的人的畢生心理發(fā)展歷程個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程47第二節(jié)認知語言的發(fā)展

感知能力的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展語言的發(fā)展第二節(jié)認知語言的發(fā)展

感知能力的發(fā)展48第三節(jié)情緒和社會性的發(fā)展

情緒的發(fā)展人格的發(fā)展

第三節(jié)情緒和社會性的發(fā)展

情緒的發(fā)展49

第四節(jié)影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素遺傳因素環(huán)境因素第四節(jié)影響心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境因素遺傳因素5036、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會改正的缺點是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應該做的事吧。——美華納

40、學而不思則罔，思而不學則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!51心理發(fā)展的特點51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓心理發(fā)展的特點心理發(fā)展的特點51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓第八章個體心理發(fā)展生長（growth）

指生物體或細胞從小到大的過程，包括數(shù)量的增多，體積的增大，重量的增加。基本概念發(fā)展（development）指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。馬克思主義理論的精髓之一就是強調人們遇到事情應該具體問題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當前的初中生物的教學中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔?、固守陳?guī)地使用一種教學方法應對所有的教學情境，顯然是不能夠滿足學生的學習需求和激烈的競爭環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學方法，要根據(jù)學生的心理需要、具體的教學情境以及其他教師的有益經(jīng)驗靈活地改變自身的教學手段，做出最佳的教學判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當前的初中生物教學的改進提出見解和建議，對傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學生自主學習的教學情境、小組合作教學法的適用情境和實驗法的教學情境進行相關的嘗試性的思考和探究。一、傳統(tǒng)教授法的適用情境新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學方式和教學方法，而對諸如講授法的傳統(tǒng)教學方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學中也有其合理且實用的教學情境。根據(jù)我國目前的教學條件，各個地市的初級中學實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節(jié)省教學時間、提升教學效率，保證班級上大部分的學生都跟上教學的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學方法的實現(xiàn)，不便于發(fā)展學生不同的個性。那么，究竟哪些教學情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學方法使用的呢？在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識儲備和理解能力都是明顯比學生更具備優(yōu)勢的，初中時期的學生在獨立完成知識學習方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復雜的生物知識和教學中的一些重難點，初中生物教師還是應該采取傳統(tǒng)的講授法進行教學，這并不是不尊重學生學習主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學情境發(fā)揮自身教學主導地位的體現(xiàn)?？傊?，教師不能一棒子打死傳統(tǒng)的講授法，而是應該根據(jù)學生學習的需要和知識的難易程度在教學中適當加以應用。二、適合學自主學習的教學情境新課程的改革中，我們強調的重點內(nèi)容之一就是尊重學生的學習主體地位。在初中生物的教學中，教師尊重學生的學習主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學生創(chuàng)設自學的情境，實現(xiàn)學生的自主學習。自主學習指的就是學生自己消化和理解知識。這樣的教學方式可以加深學生對知識的理解程度，鍛煉學生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。當然了，我們剛剛也講過，初中時期的學生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學情境中適合提倡學生的自主學習呢？筆者認為，對于一些難度比較低的知識內(nèi)容或是知識內(nèi)容瀕臨學生的最近發(fā)展區(qū)的教學情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學家維果茨基提出來的，它指的是學生現(xiàn)有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學習潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學生產(chǎn)生學習疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學方法，讓學生進行自主學習?？傊灾鲗W習的教學方式是初中生物教師應該充分運用的一種教學方式，這是對學生的智力和思維發(fā)展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。三、小組合作教學法的適用情境將合作學習引入初中生物的教學不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學行為，而且是提升生物課堂教學教學效率和質量的關鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人?！钡?，當一個人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發(fā)更大的能量和光芒。馬克思主義理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學生需要學習的學科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學習就是一種互相幫助型的學習模式，學生在交流中取長補短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學習時間。更重要的是，在合作學習的過程中，學生的情商將會得到長足的發(fā)展和進步。這是因為，學生在生物課上課下與同學交流知識的過程，就是學生學會與他人相處的過程，就是學生之間增強情感交流的過程?？偨Y起來，適合于使用合作學習的課堂模式的教學情景也有很多。比如說有些知識點學生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學生之間的合作學習就便于學生之間互相幫助、共同突破。四、實驗法是必不可少的組成部分生物這門功課區(qū)別于很多課程的一個顯著特點就是生物課上需要實驗法的教學方法。實驗法是有特定的使用情境的。面對一些比較立體的、學生單純通過話語無法理解和想象出來的一些知識內(nèi)容，教師都可以使用實驗法。實驗法的優(yōu)點就是能夠通過動手實踐給學生更加直觀和更加深刻的感受。初中生物教師在進行教學的時候，可以將實驗法和多媒體技術有機地結合起來，嘗試給學生創(chuàng)造更加直觀和高效的學習情境。綜上所述，初中生物教師如果想要追求最佳的教學效果和質量的話，就必須采取開放的心態(tài)，勤于反思，不斷隨機應變，多跟身邊的同事交流教學的感想和經(jīng)驗教訓，以更好地改善自身的教學手段和教學方法。需要注意的是，教師在根據(jù)教學情境靈活改變的過程中，也不能夠過于追求標新立異，而使教學工作走向反面，背離了初衷，影響基本教學目標的及時完成。1.引言《液壓與氣動》是機電專業(yè)主干課程之一，具有實踐性較強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點。課程介紹了液壓與氣壓傳動的工作原理及組成、液壓傳動基礎知識、液壓元件、液壓回路及系統(tǒng)。課程的主要任務是培養(yǎng)學生分析、設計液壓與氣動基本回路，安裝、調試、使用、維護液壓與氣動系統(tǒng)及診斷和排除液壓與氣動系統(tǒng)故障三項能力。在液壓與氣壓傳動課程中引入實例教學法，將教學內(nèi)容分解為一個個可操作的項目，充分運用學生已有技能和知識，在完成項目的過程中把講解課程的知識點與學生在實踐中的自主探索與研究結合起來，使學生學習的主動性得到很大提高，同時也使操作技能得到了很好的鍛煉，滿足了社會對專業(yè)技術人才的需要。2.項目實施在多缸液壓系統(tǒng)中，往往需要按照一定的要求順序動作。例如，自動車床中刀架的縱橫向運動，夾緊機構的定位和夾緊等。如將多缸順序動作確定為一個操作項目，首先要確定工作任務，以夾緊機構為例，首先工件要在定位缸A的作用下確定好工作位置，然后夾緊缸B開始夾緊動作，這個液壓系統(tǒng)的實現(xiàn)過程就是要學習的項目內(nèi)容，要求學生設計并安裝一個液壓系統(tǒng)，實現(xiàn)兩個液壓缸的順序動作。其次，在學生明確液壓系統(tǒng)的工作過程之后要求學生在已學過液壓基本回路知識的基礎上，通過自學教材、查找資料，設計并繪制出相應的液壓傳動系統(tǒng)圖并進行討論。這個過程中就是學生學習，掌握，交流的機會，學生可以體會到分析問題、解決問題的思路，把學習的內(nèi)容通過自己的努力運用到解決問題的過程中來。最后，當討論結束后，可以在教師的指導下利用相應的液壓回路仿真軟件繪制相應的系統(tǒng)圖并模擬其工作過程，以此檢驗思路是否正確，確定系統(tǒng)無誤，學生可以挑選正確的元器件在相應的液壓教學實訓臺上安裝、檢查并調試。在此期間，教師可以先講解下常用的控制順序動作回路的原理圖，給學生一些引導，比如利用油路本身的壓力變化來控制液壓缸的先后動作順序的順序閥控制的順序動作回路和用行程控制順序動作回路，這兩種控制方式不同，但是能達到同樣的目的，用這種比較的教學方法打開學生的思路，讓學生充分發(fā)揮想象，結合所學的知識對順序動作回路的控制方式及實現(xiàn)做進一步的擴展。下圖1是采用兩個單向順序閥的壓力控制順序動作回路。其中單向順序閥4控制兩液壓缸前進時的先后順序，單向順序閥3控制兩液壓缸后退時的先后順序。當電磁換向閥通電時，壓力油進入液壓缸1的左腔，右腔經(jīng)閥3中的單向閥回油，此時由于壓力較低，順序閥4關閉，缸1的活塞先動。當液壓缸1的活塞運動至終點時，油壓升高，達到單向順序閥4的調定壓力時，順序閥開啟，壓力油進入液壓缸2的左腔，右腔直接回油，缸2的活塞向右移動。當液壓缸2的活塞右移達到終點后，電磁換向閥斷電復位，此時壓力油進入液壓缸2的右腔，左腔經(jīng)閥4中的單向閥回油，使缸2的活塞向左返回，到達終點時，壓力油升高打開順序閥3再使液壓缸1的活塞返回。圖1順序閥控制的順序回路圖2行程開關控制的順序回路圖2是行程控制順序動作回路，它是利用工作部件到達一定位置時，利用電氣行程開關發(fā)訊來控制電磁閥先后換向的順序動作回路。其動作順序是：按起動按鈕，使電磁鐵1YA得電，壓力油進入液壓缸3的左腔，使活塞按箭頭①所示方向向右運動。當活塞桿上的擋塊壓下行程開關6s后，通過電氣上的連鎖使lYA斷電，3YA得電。液壓缸3的活塞停止運動，壓力油進人液壓缸4的左腔，使其按箭頭②所示的方向向右運動。當活塞桿上的擋塊壓下行程開關8s，使3YA斷電，2YA得電，壓力油進入液壓缸3的右腔，使其活塞按箭頭③所示的方向向左運動；當活塞桿上的擋塊壓下行程開關5S，使2YA斷電，4YA得電，壓力油進入液壓缸4右腔，使其活塞按箭頭④的方向返回。當擋塊壓下行程開關7S時，4YA斷電，活塞停止運動，至此完成一個工作循環(huán)。3.項目評價方案在每次項目完成后應該建立合理的評價體系，對學生的評價不能簡單地對目標達成結果作判斷，而是對學生目標達成過程作分析評價，這樣學生可以通過參與自己學習成果的評價，體驗到成就感，認識到了自己的潛能。成績的評定可以采用過程考核和最終考核相結合的方式，過程考核占總成績的70%，按照學生平時的出勤狀況，動手情況，回答問題情況和參與程度綜合來給定，最終考核占總成績的30%，從平時所做項目中隨機抽取一個項目，讓每組成員分工合作，觀察學生是否根據(jù)平時要求，從正確選用液壓元器件――安裝前檢查――根據(jù)液壓原理圖連接回路――回路連接完成后檢查――通電運行等這些步驟正確操作并在規(guī)定時間內(nèi)完成。4.總結每次完成一個項目應該讓學生學習總結，反思項目完成中遇到的問題及解決的方法，通過實踐證明，在實施典型實例實踐教學法的過程中還需要注意和解決一些問題，具體表現(xiàn)在：（1）典型實例實踐教學法打破了原來的知識體系，學生掌握的知識比較零碎，缺乏系統(tǒng)。因此，在實踐教學完成過程中，不能忽視教師對基礎知識的傳授和知識體系的引導，注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，學生建構一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。（2）在強調學生學習主體性的同時，不能忽視教師的主導作用。（3）教師在教學過程中要鼓勵全部的學生發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生的自學能力，對基礎薄弱的學生課后要給予幫助指導。心理發(fā)展的特點51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，52第八章個體心理發(fā)展第八章個體心理發(fā)展53生長（growth）

指生物體或細胞從小到大的過程，包括數(shù)量的增多，體積的增大，重量的增加?；靖拍畎l(fā)展（development）指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。生長（growth）

指生物體或細胞從小到大的過程，包括54行為

組成部分

道德

情感認知生理行為組成部分道德情感認55第一節(jié)心理發(fā)展及其主要觀點心理的發(fā)展及其主要特點心理發(fā)展的主要觀點人的畢生心理發(fā)展歷程第一節(jié)心理發(fā)展及其主要觀點心理的發(fā)展及其主要特點56心理的發(fā)展及其主要特點

連續(xù)性與階段性方向性和不可逆性不平衡性個別差異發(fā)展的關鍵期心理的發(fā)展及其主要特點

連續(xù)性與階段性57

連續(xù)性與階段性生活就好似伸展在你面前的一條長而不見終點的路，兩旁有許多指標引導著你走上一條條新的岔路，引領你到不同的地方；有新的工作、新的生活內(nèi)容。在面臨岔路口時候，你必須做個選擇，而你現(xiàn)在的選擇將會影響你未來作的選擇的自由，因為每條路都將引領你到不同的地方。

人生的連續(xù)性連續(xù)性與階段性生活就好似伸展在你面前58發(fā)展任務（developmentaltask）指個體在生命的某一個時刻，由生理、心理的發(fā)展和社會文化的期待要求個體必須掌握的技能。成熟（Maturation）一般指不是由經(jīng)驗引起的身體和行為的變化，而是由內(nèi)部決定的變化模式。發(fā)展任務（developmentaltask）成熟（Mat59

口腔期（出生～1-1.5歲）

心理發(fā)展階段理論

肛門期（1-1.5～3歲）

性器期（3～6,7歲）

潛伏期（6,7～12歲）

生殖期（12～20）

口腔期（出生～1-1.5歲）心理發(fā)展階段理論肛門期（60第一階段

口感期（0～1.5歲）主要發(fā)展問題：信任對不信任

第二階段

肛肌期（1.5～3歲）主要發(fā)展問題：自主對羞怯或懷疑第三階段

生殖運動期（3～6歲）主要發(fā)展問題：主動對內(nèi)疚

人格發(fā)展的八個階段

第一階段口感期（0～1.5歲）第二階段肛肌期（1.561第四階段潛伏期（6～12歲）主要發(fā)展問題：勤奮對自卑第五階段青春期（12～18歲）主要發(fā)展問題：同一性對角色紊亂

人格發(fā)展的八個階段

同一性：是指個體對自己的本質、信仰及一生趨向的一種相當一致比較完整的認識第四階段潛伏期（6～12歲）第五階段青春期（12～162第七階段成人期（40～65歲）主要發(fā)展問題：繁衍對停滯第八階段老年期（65歲以上）主要發(fā)展問題：自我完善對失望

人格發(fā)展的八個階段第六階段成人前期（18～40歲）主要發(fā)展問題：親密對孤獨第七階段成人期（40～65歲）第八階段老年期（65歲63

感覺運動階段（出生～2歲）

認知發(fā)展的四個階段

前運算階段（2～7歲）

具體運算階段（7～11歲）

形式運算階段（12歲以上）

感覺運動階段（出生～2歲）認知發(fā)展的四個階段前運算階64方向性和不可逆性

心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展．方向性和不可逆性心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不65生長與發(fā)展的順序性基本生理規(guī)律

頭尾順序指發(fā)展沿著從上到下的方向進行遠近順序指發(fā)展自接近身體中線部位向遠離中線部位發(fā)展分化順序指發(fā)展是由一般到特殊，由簡單到復雜生長與發(fā)展的順序性基本生理規(guī)律頭尾順序指發(fā)展66嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律兒動作發(fā)展的規(guī)律是一環(huán)扣一環(huán)，從抬頭、翻身、坐、爬到直立、走、跑、

跳，形成了動作發(fā)展的一個個階梯。嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律兒動作發(fā)展的規(guī)律是一環(huán)扣67

兒童頭部動作的發(fā)展：頭部動作是兒童最早發(fā)展，完成也較早的動作。頭部動作的發(fā)展順序，大體是這樣的：出生時，仰臥時頭會左右轉動，俯臥時會抬頭片刻。這時如果不用手接著他的頭，頭就會下垂。1個月，頭仍不能豎直，俯臥時能抬起下巴。2個月，抱著時頭能堅直，但是還搖擺不穩(wěn)。3個月，頭能豎直而且平穩(wěn)。4個月，頭能平穩(wěn)豎直；俯臥時能抬頭，抱著時頭能保持平穩(wěn)。7個月，仰臥時能抬頭。

兒童頭部動作的發(fā)展：頭部動作是兒童最早發(fā)展，完成68

兒童軀體動作的發(fā)展：軀體動作的發(fā)展，主要表現(xiàn)為翻身和坐的動作的發(fā)展。

2個月，能挺胸。3個月，能從側臥翻到仰臥。4個月，能扶著坐。5個月，能從仰臥翻到側臥。心理發(fā)展的特點課件696個月，會坐在有扶欄的椅子上；坐著時身體前傾，會用手支撐身體。7個月，能從仰臥翻到俯臥；能不靠成人或其它東西的扶持獨自坐一會兒。10個月，能毫不費力地從躺首坐起。12個月，站著時能自己坐下。

6個月，會坐在有扶欄的椅子上；坐著時身體前傾，會用手支撐身體70

兒童抓握動作的發(fā)展：抓握動作的發(fā)展，是手的動作發(fā)展的重要標志。抓握動作的發(fā)展，以眼睛注視物體和手抓握物體動作的協(xié)調；五個手指活動的分化為特點。6個月，抓握動作才開始發(fā)展。3個月以前的嬰兒，手基本上是捏成拳頭，手腳一起亂伸亂動，4—5個月的嬰兒，雖然會伸手抓身旁的東西，但往往是整個手拿一把抓，拿不住。這種手的動作帶有很大程度的不隨意性，手接觸到什么就抓什么。6個月，捏物體時還是一把抓，不會使用拇指，能夠把東西從一支手換到另一支手；手眼協(xié)調，看到物體后能用手抓住它。兒童抓握動作的發(fā)展：抓握動718個月，抓握物體時能大拇指和其他四個指頭分開，使用拇指抓握住物體。10個月，能協(xié)調地配合手眼動作，把一樣東西放到另一樣東西上。18個月，能將2—3件東西搭疊起來，能推拉玩具。會同時使用四個手指和拇指，抓握動作得到充分發(fā)展。2歲，能用手一頁一頁地翻書。5歲，手與手指的動作相當協(xié)調，手指活動自如，會用手指拿筷子、拿筆。3歲，能用手拿筆畫圓圈，會自已往杯子里倒水，能自己解開和扣上鈕扣。

8個月，抓握物體時能大拇指和其他四個指頭分開，使用拇指抓握住72嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化不隨意動作向隨意動作方向性和順序性

頭尾原則、近遠原則、大小原則嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性整體向分化73嬰兒主要動作的發(fā)展

抓握動作獨立行走

嬰兒主要動作的發(fā)展抓握動作74抓

握

動

作

抓握動作具靈活性和隨意性，發(fā)展重點是五指分化和手眼協(xié)調。主動探索和認識周圍事物操作工具，使動作具間接性為知覺發(fā)展奠定基礎抓握動作抓握動作具靈活性和隨意性，發(fā)展重點75獨

立

行

走

獨立行走是嬰兒發(fā)展的里程碑。

使活動具有主動性擴大認知范圍增加交往機會獨立行走獨立行走是嬰兒發(fā)展的里程碑。76直立行走的發(fā)展直立行走的發(fā)展77嬰兒期的認知發(fā)展

感知覺的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展言語的發(fā)展嬰兒期的認知發(fā)展感知覺的發(fā)展78不平衡性心理過程發(fā)展的不平衡。青少年時期，認識、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認知的發(fā)展。在認知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認識。不平衡性心理過程發(fā)展的不平衡。青少年時期，認識、情感79個體差異性

動作的差異認知的差異情感發(fā)展的差異意志的差異個體差異性動作的差異80發(fā)展的關鍵期任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展，都具有其發(fā)展的關鍵期，抓住發(fā)展的關鍵期，采取有針對性的措施，促進事務和現(xiàn)象的發(fā)展，可以收到事半功倍的效果。發(fā)展的關鍵期任何事物和現(xiàn)象的發(fā)展，都具有81

著名的動物行為學家康拉德·勞倫茨，曾發(fā)現(xiàn)一種奇妙的現(xiàn)象：小鵝孵出后，天生有一種跟隨第一眼看到的動物走的領通常它們首先看到的自然是解它們的母鵝，因而跟定母鵝免則是天經(jīng)地義的事。但事實并不永遠如此，如果其它動物，甚至于人，取代母鵝的位置，成為小鵝出殼后第一眼看到的對象，它們也會跟著走。勞倫茨本人就曾有過這樣的嘗試，因而成為有名的、帶胡子的“鵝媽媽”。上述的這些現(xiàn)象，稱為小鵝的“母親印刻”。這種“印刻”，只在出生后的一定時期內(nèi)發(fā)生，發(fā)生印刻的一段時期．稱它為認毋的“關鍵期”或“關鍵年齡”。

82握從事人類活動的一些基本動作方式的關鍵年齡在o一3歲，尤其是1—3歲，更為重要。這些基本的動作方式,每一種都有自己發(fā)展的關鍵年齡。比如，兒童坐在6個月前后，爬在8個月前后，站在10個月前后，走在1歲前后，跑在1．5—2歲。就拿走來說，兒童在1歲左右，練走效果最好。握從事人類活動的一些基本動作方式的關鍵年齡在83

初步掌握口頭言語的關鍵年齡，是０一2歲，尤其是1—3歲，更為重要。以前，兒童在學習言語方面的主要任務，是做好口語發(fā)聲的準備。兒童真正學習掌握口語，是在1歲以后。正常的兒童初步掌握母語(祖國語言)都在1—3歲，錯過了這段時間，將對兒童口語的發(fā)展產(chǎn)生極大的不利影響。如歷史上發(fā)現(xiàn)的一些野獸撫育的人孩(最多的是狼孩)，都是不會說話的，而且在回到人類社會后，也難以學會說話，其主要原因之一，就是在生活的早期幾年中，脫離了人類的語言環(huán)境。襲啞人的孩子，在０－３歲階段，如果與其他正常的人和正常的兒童交往不夠，則言語發(fā)展容易落后。相反，如果經(jīng)常同言語正常的成人或小朋友玩耍和談活，則言語發(fā)展正常。

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幼兒各種能力于非智力心理素質發(fā)展的關鍵2歲半左右是幼兒計數(shù)能力開始萌芽的關鍵期3歲左右是幼兒開始學習自我約束,建立規(guī)則意識的關鍵期.3歲半左右是幼兒動手能力開始發(fā)展成熟的關鍵期.3歲半左右是幼兒獨立性開始建立的關鍵期.