文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件

文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第1章文本文本—計(jì)算機(jī)處理的文字信息稱為文本文本輸入文本處理其他(文本處理軟件)媒體文本生成文本編輯(編輯器)電子文本格化的文本存儲(chǔ)文本(角戶展現(xiàn)閱讀器在初中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：學(xué)生在接受信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在著很明顯的差異性。如何把握好信息技術(shù)教學(xué)中的差異性，并將之轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生得到共同與全面的發(fā)展，并持續(xù)提升學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)，應(yīng)是每位信息技術(shù)教師必須探究和解決的問(wèn)題。作為信息技術(shù)教師，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的差異性，首先就要了解差異性產(chǎn)生的原因。我認(rèn)為造成學(xué)生信息技能存在差異的主要原因是學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境、家庭對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度和學(xué)生自身興趣愛(ài)好的不同。一、學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境導(dǎo)致差異當(dāng)前，開(kāi)展信息技術(shù)教育需要很大的資金投入，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育環(huán)境，有的學(xué)生能在比較好的信息技術(shù)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻沒(méi)有操作過(guò)計(jì)算機(jī)。因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的情況不同，是造成中學(xué)階段學(xué)生信息技能差異的一個(gè)主要原因。二、學(xué)生家庭條件及重視程度導(dǎo)致差異部分學(xué)生家庭條件好或家庭重視信息技術(shù)教育，家里能夠配置計(jì)算機(jī)，平時(shí)耳濡目染，已經(jīng)初步掌握了較扎實(shí)甚至較豐富的信息技術(shù)知識(shí)。而一些家庭條件較差的學(xué)生，平時(shí)基本上沒(méi)有接觸到計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)，只有在學(xué)校里才能接觸到信息技術(shù)知識(shí)，很明顯，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)及操作信息技術(shù)的能力方面處于弱勢(shì)。三、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣不同導(dǎo)致差異“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。有的學(xué)生對(duì)本學(xué)科感興趣，不管在課堂上或在課后，他們都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題、請(qǐng)教老師，能夠很好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)興趣濃厚及不斷地成功解決問(wèn)題的情況下，持續(xù)豐富知識(shí)、操作能力，相對(duì)的成績(jī)就提高得很快。反之，如果對(duì)本學(xué)科不感興趣，連鼠標(biāo)鍵盤都不愿碰，一個(gè)個(gè)陌生的術(shù)語(yǔ)左耳進(jìn)右耳出，操作的時(shí)候變成看著別人動(dòng)手，這樣對(duì)本學(xué)科就可能“升級(jí)”為毫無(wú)興趣。面對(duì)諸多的差異性，我們必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重差異，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中采取差異教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生之間的差異，認(rèn)清個(gè)體差異學(xué)生的需求，鋪設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣及操作能力，讓所有學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。這也是從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，全面改善學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要措施。那應(yīng)該怎樣實(shí)施差異教學(xué)呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱木唧w實(shí)施策略。1.設(shè)置不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行此種教學(xué)，首先我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，一般可以采取問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方法。接著我們可以將教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)分為合格、良好、優(yōu)秀幾個(gè)不同水平層次，讓所有的學(xué)生都可以根據(jù)自己的水平來(lái)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)。同時(shí)，也要根據(jù)不同層次水平及時(shí)給予學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)word文檔編排的時(shí)候，我對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求他們能夠進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，并熟練完成教材案例（文檔內(nèi)容、圖片材料等一致）操作步驟，達(dá)到和教材案例一樣的效果，完成基本任務(wù)。而對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則在完成基本任務(wù)后，給他們一個(gè)具體任務(wù)，運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)其他幾份word文檔進(jìn)行編排（提供文檔內(nèi)容、圖片等材料），并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的審美觀、創(chuàng)意進(jìn)行多種編排處理。結(jié)果，不但所有學(xué)生都能完成基本任務(wù)，而且不少學(xué)生都能提供“讓人眼前一亮”的作品。設(shè)置不同水平層次教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來(lái)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)，可以讓所有的學(xué)生在課堂上都獲得不同程度的成功。2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)我們可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式實(shí)施不同水平層次的教學(xué)。首先按照不同班級(jí)學(xué)生的水平，采取“強(qiáng)弱合作”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”等分組方法，以每個(gè)小組6～8名學(xué)生為宜進(jìn)行分組。接著使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓各個(gè)小團(tuán)隊(duì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)。在“強(qiáng)弱合作”小組中，水平一般、興趣較低的學(xué)生為了完成任務(wù)，將會(huì)尋求水平較高、興趣較高的學(xué)生的幫助。而在完成任務(wù)的同時(shí)，既讓水平一般的學(xué)生得到了激勵(lì)，也促使能力較高的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，可以說(shuō)獲得了雙贏。這種強(qiáng)弱合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生獲得不同程度的成功，而且還能培養(yǎng)學(xué)生間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。3.針對(duì)性教學(xué)鑒于個(gè)別學(xué)生存在較大差異，特別是水平較高的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般的課堂教學(xué)是無(wú)法讓他們獲得真正的“成功”，這時(shí)就必須對(duì)他們?cè)谡n堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如何把課堂教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而不是單純地在課堂教學(xué)中加進(jìn)對(duì)個(gè)別學(xué)生“開(kāi)小灶”的方法呢？這要求我們必須將針對(duì)性教學(xué)的策略和方法體現(xiàn)在課堂教學(xué)、操作訓(xùn)練等方面，從而使學(xué)生認(rèn)真、正確地對(duì)待信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。比如針對(duì)水平較高的學(xué)生經(jīng)常拓展課外知識(shí)，加強(qiáng)操作訓(xùn)練的難度，并在創(chuàng)意等思維方面進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要從家庭、興趣等根本上尋找原因，找出適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探討的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中存在差異性問(wèn)題的現(xiàn)象，我們必須考慮在實(shí)施差異教學(xué)中找出教學(xué)平衡點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都可以根據(jù)自己的水平來(lái)選擇適合自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我們只有將差異教學(xué)真正落到實(shí)處，并在知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學(xué)生的需要，才能夠促使學(xué)生得到更為全面發(fā)展。（晉江市英林中學(xué)）什么是數(shù)感？簡(jiǎn)單地講，數(shù)感是人們對(duì)數(shù)的感覺(jué)，是人們對(duì)數(shù)的直接感知能力。數(shù)感是人們的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)進(jìn)行有效運(yùn)算的能力，是自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思考方法對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析處理的能力。數(shù)感是建立在明確的數(shù)概念和有效地進(jìn)行計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題建立聯(lián)系的橋梁。在新課改理念下，廣大小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)逐步發(fā)現(xiàn)并深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的重要性。事實(shí)上，每個(gè)人的數(shù)感各不相同，有的人相對(duì)較弱，有的人相對(duì)較強(qiáng)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐從以下三方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，初步建立數(shù)感1.構(gòu)建新的良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身有著嚴(yán)密的邏輯性，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)聯(lián)系緊密的、縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這網(wǎng)絡(luò)中，要弄清哪些知識(shí)在培養(yǎng)數(shù)感的領(lǐng)域中起決定作用，哪些知識(shí)是從屬關(guān)系的，使這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)綱目清楚，主次分明，讓教學(xué)者在數(shù)學(xué)中能緊緊抓住這些最基本的形成知識(shí)整體結(jié)構(gòu)。建構(gòu)“數(shù)感培養(yǎng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從平時(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初定此結(jié)構(gòu)從最基本的概念為知識(shí)核心，把主要的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以便于師生的教與學(xué)。例如以“和”這個(gè)概念為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)就開(kāi)始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。通過(guò)滲透“和”的概念學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“加減計(jì)算”“理解加減關(guān)系”“加減求未知數(shù)”“簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)”“弄清求和求剩余應(yīng)用題結(jié)構(gòu)”。當(dāng)出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上加數(shù)都一樣時(shí)（5+5+5+5+5+5）開(kāi)始認(rèn)識(shí)“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”，過(guò)渡到學(xué)習(xí)“乘法意義”。以此為概念核心理解乘法口訣及其意義，學(xué)習(xí)有關(guān)乘、除法應(yīng)用題及計(jì)算。從“和”的概念中還可以引出兩個(gè)不等的數(shù)量相比較而出現(xiàn)的“同樣多”“差”的概念，較大數(shù)是由和較小數(shù)同樣多的數(shù)還有比較小數(shù)多的數(shù)合并起來(lái)的，“較小數(shù)”“差”是相當(dāng)于較大數(shù)里的一部分。同時(shí)理解有關(guān)“差的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系”。若“差”出現(xiàn)了和較小數(shù)同樣多，則引出“倍”這一核心概念。較大數(shù)里有若干和較小數(shù)同樣多的數(shù)，較小數(shù)為一倍，較大數(shù)是較小數(shù)的若干倍。又以“倍”為核心理解“倍的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系”。反之，以較大數(shù)為一倍數(shù)，較小數(shù)是較大數(shù)若干份中的幾份，較小數(shù)是較大數(shù)的幾分之幾。這樣以“份”“分?jǐn)?shù)意義”為核心學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”“計(jì)算”“百分?jǐn)?shù)”“比的應(yīng)用題”“比例應(yīng)用題”。這樣就以“和”的概念為核心的核心把小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)連成有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。2.組建學(xué)生較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的數(shù)感是建立在較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，而把較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)?D變成為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要研究數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、規(guī)律的揭示過(guò)程、方法的思考過(guò)程等等。大體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）重視學(xué)生對(duì)“數(shù)”概念的理解，讓學(xué)生從理解數(shù)、表示數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系中初步組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立數(shù)感。（2）重視用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息，抓“數(shù)”與實(shí)際生活的聯(lián)系和在實(shí)際生活中的作用，組建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng)設(shè)具體的情境，在具體情境中，讓學(xué)生自主探索、合作交流，來(lái)把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系及為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?，并?duì)計(jì)算或估算的結(jié)果作出合理性的解釋。二、重視練習(xí)，從練中體驗(yàn)數(shù)感，發(fā)展數(shù)感“數(shù)感”是建立在扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能之上的，沒(méi)有它發(fā)展數(shù)感將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，而計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此要發(fā)展學(xué)生的“數(shù)感”，首先必需從計(jì)算入手，尤其是低段數(shù)學(xué)應(yīng)從口算訓(xùn)練做起，要加強(qiáng)口算、估算等基礎(chǔ)計(jì)算的訓(xùn)練。在熟練的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選用比較靈活的、合理的計(jì)算方法，做到熟能生巧。在進(jìn)行數(shù)感教育時(shí)，可采取如下的恰當(dāng)措施：1.參觀法。數(shù)感教育應(yīng)從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)做起。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)校內(nèi)一切都感到新鮮，都想看一看，摸一摸，有對(duì)事物強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)抓緊進(jìn)行數(shù)感培養(yǎng)，十分有利。具體做法是在帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時(shí)，一邊觀察一邊數(shù)數(shù)。這里有一棵樹(shù)、二棵樹(shù)……或一盆花、二盆花……；那里有一間教室、二間教室……或一間教室里有一張桌子、二張桌子等等。把周圍事物數(shù)量化，最好預(yù)先創(chuàng)設(shè)這種數(shù)量化的情景。荷蘭著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗羅登塔爾創(chuàng)導(dǎo)的“數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)化”思想的第一步要求，就是要求教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化情景，引導(dǎo)兒童觀察、體驗(yàn)事物的數(shù)學(xué)意義，特別是這里教者有心，學(xué)者無(wú)意，在“此地?zé)o聲勝有聲”的境界中學(xué)習(xí)效果更佳。2.演示法。由于小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，又無(wú)法參觀時(shí)，教學(xué)時(shí)可運(yùn)用實(shí)物、圖畫(huà)等材料向?qū)W生演示。如數(shù)的守恒與可逆這兩個(gè)概念十分重要，心理學(xué)家皮亞杰稱它們?yōu)閮和橇λ桨l(fā)展的標(biāo)志之一。但小學(xué)生缺少這方面的實(shí)際體驗(yàn)，教師可以利用投影儀向全班同學(xué)進(jìn)行演示，邊演邊講：看老師把5根小棒分成2堆，一堆是2根，另一堆應(yīng)當(dāng)是幾根？再把二堆合起來(lái)成了幾根？老師把5根小棒散開(kāi)放，小棒占的地方大起來(lái)，根數(shù)有沒(méi)有多起來(lái)等等。3.操作法。小學(xué)生最喜歡動(dòng)手，通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。因此操作法是幫助小學(xué)生形成數(shù)感的極為重要的教學(xué)法。學(xué)習(xí)數(shù)序時(shí)可以讓學(xué)生自己擺學(xué)具，如豆子、小棒、算盤子等等；學(xué)習(xí)數(shù)的分成時(shí)，也可讓他們用塑料片之類進(jìn)行拆、拼等。通過(guò)實(shí)際操作，體驗(yàn)到一個(gè)數(shù)可以分成幾個(gè)比它小的數(shù)，這幾個(gè)小的數(shù)又可合成一個(gè)較大的數(shù)（原數(shù)）。從而積累部分與整體之間的相加關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)值得一提的是學(xué)生的雙手是個(gè)“寶”，腦科學(xué)研究表明人的手指與大腦聯(lián)系最為密切，腦指揮手，手教會(huì)腦，“智慧之花開(kāi)在指尖上”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。因此讓小學(xué)生多動(dòng)手可以使小學(xué)生聰明起來(lái)，且越是智力遲鈍的小學(xué)生，越是要多讓他們動(dòng)手。另一方面十個(gè)手指是兒童隨身攜帶的計(jì)數(shù)器，要充分利用十個(gè)手指來(lái)數(shù)數(shù)和計(jì)算。不讓小學(xué)生利用手指數(shù)數(shù)和計(jì)算是不明智的做法。4.比較法?！氨容^”是使小學(xué)生增強(qiáng)數(shù)感的有效方法，如要使學(xué)生認(rèn)識(shí)8比7大1，就可以用實(shí)物或圖畫(huà)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的比較，看一看究竟誰(shuí)多，多幾。教師可以用彩色粉筆紅色的正方形、黃色的三角形，也可以讓小學(xué)生自己用學(xué)具擺弄，然后概括出8比7多1，7比8少1；7在8的前面，8在7的后面；比7多1的是8，比8少1的是7等。通過(guò)直觀演示和學(xué)生自己動(dòng)手操作，在使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括。也就是用“詞”給表象定影，幫助記憶。如果能在演示和操作后讓學(xué)生合上眼睛想一想剛才的演示和操作過(guò)程與結(jié)果，就能使表象更清晰穩(wěn)固，容易再現(xiàn)。三、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化數(shù)感思維1.結(jié)合生活實(shí)例，建立良好數(shù)感。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及思維發(fā)展規(guī)律，充分利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)有利于兒童理解數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)情境，以幫助學(xué)生建立良好的數(shù)感。例如在一年級(jí)“認(rèn)數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上歡快、溫馨、富有童趣的主題圖，并配上兒童化的語(yǔ)言：“小朋友，還記得幼兒園時(shí)大家一起上活動(dòng)課的情景嗎？你去滑梯，我去蕩秋千，他去騎木馬……”學(xué)生們對(duì)幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，“大家愿意和老師一起來(lái)數(shù)數(shù)圖上這個(gè)幼兒園里的活動(dòng)器械嗎？”于是，小朋友們便會(huì)在教師的指導(dǎo)下，興趣盎然的開(kāi)始數(shù)數(shù)：1只滑梯、2個(gè)秋千、3只木馬、4架飛機(jī)……無(wú)一不是他們生活中常見(jiàn)的東西，他們經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的存在，數(shù)完之后再讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)圖上有些什么。這時(shí)，數(shù)又成為學(xué)生之間交流必不可少的工具，因?yàn)槿绻麤](méi)有數(shù)，想說(shuō)清圖上有些什么幾乎是不可能的。正因?yàn)槁?lián)系了學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)變得看得見(jiàn)摸得著，還有實(shí)實(shí)在在的意義。2.聯(lián)系生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識(shí)“用于生活”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性，使數(shù)感得到升華。實(shí)用性是使某一事物延續(xù)下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果僅僅是一種束之高閣“擺”在數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，即使它是那樣有趣的數(shù)學(xué)游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運(yùn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，雖然教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，但他們也會(huì)對(duì)“毫無(wú)用處”的知識(shí)產(chǎn)生反感。因此教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的融于生活場(chǎng)景中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，并且關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，在他們的最近發(fā)展區(qū)，竭力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維能力，完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。文1第1章文本第1章文本2文本—計(jì)算機(jī)處理的文字信息稱為文本文本輸入文本處理其他(文本處理軟件)媒體文本生成文本編輯(編輯器)電子文本格化的文本存儲(chǔ)文本(角戶展現(xiàn)閱讀器文本3文本輸入文本信息的輸入人工輸入一匚自動(dòng)識(shí)別輸入聯(lián)機(jī)手」手寫(xiě)體識(shí)別刷體識(shí)別寫(xiě)輸入描輸入文本輸入4文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件5QCR印刷體識(shí)別的圖像面字征符后識(shí)別后掃描后預(yù)版文特字2門切提處一的編碼文本理析分取別理文本返回QCR印刷體識(shí)別6寫(xiě)板高分辨率識(shí)別UsB接口512級(jí)壓力傳感器按鈕1:相當(dāng)于鼠標(biāo)器的右鍵筆尖:相當(dāng)于鼠標(biāo)器的左鍵按鈕2:相當(dāng)于鼠標(biāo)器的滾輪15A電池手寫(xiě)板返回寫(xiě)板7文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件8文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件9文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件10簡(jiǎn)單超媒體文檔示意圖主頁(yè)個(gè)聲音序列一個(gè)視頻返回簡(jiǎn)單超媒體文檔示意圖11文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件12文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件13文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件14文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件15文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件16文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件17文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件18文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件19文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件20文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件21文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件22文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件23文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件24文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件25文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件26文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件27文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件28文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件29文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件30文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件31文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件32文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件33文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件34文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件35文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件36文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件37文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件38文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件39文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件40文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件41文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件42文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件43文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件44文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件45文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件46文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件47文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件48文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件49文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件50文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件51文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件52文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件53文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件54文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件55文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件56文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件57文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件58文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件59文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件60文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件61文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件62文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件63文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件64文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件65文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件66文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件67文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件68文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件69文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件70文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件71文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件72文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件73文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件74文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件75文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件76文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件77文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件78文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件79文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件80文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件81文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件82文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件83文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件84文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件85文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件86文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件87文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件88文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件89文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件90文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件91文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件92文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件93文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件94文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件95文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件96文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件97文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件98文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件99文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件100文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件101文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件102文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件103文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件104文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件105文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件106文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件107文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件108文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件109文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件110文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件111文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件112文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件113文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件114文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件115文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件116文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件117文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件118文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件119文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件120文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件121文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件122文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件123文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件124文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件12551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、126文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第1章文本文本—計(jì)算機(jī)處理的文字信息稱為文本文本輸入文本處理其他(文本處理軟件)媒體文本生成文本編輯(編輯器)電子文本格化的文本存儲(chǔ)文本(角戶展現(xiàn)閱讀器在初中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：學(xué)生在接受信息技術(shù)學(xué)習(xí)中存在著很明顯的差異性。如何把握好信息技術(shù)教學(xué)中的差異性，并將之轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生得到共同與全面的發(fā)展，并持續(xù)提升學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)，應(yīng)是每位信息技術(shù)教師必須探究和解決的問(wèn)題。作為信息技術(shù)教師，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的差異性，首先就要了解差異性產(chǎn)生的原因。我認(rèn)為造成學(xué)生信息技能存在差異的主要原因是學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境、家庭對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度和學(xué)生自身興趣愛(ài)好的不同。一、學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境導(dǎo)致差異當(dāng)前，開(kāi)展信息技術(shù)教育需要很大的資金投入，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育環(huán)境，有的學(xué)生能在比較好的信息技術(shù)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻沒(méi)有操作過(guò)計(jì)算機(jī)。因此，學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的情況不同，是造成中學(xué)階段學(xué)生信息技能差異的一個(gè)主要原因。二、學(xué)生家庭條件及重視程度導(dǎo)致差異部分學(xué)生家庭條件好或家庭重視信息技術(shù)教育，家里能夠配置計(jì)算機(jī)，平時(shí)耳濡目染，已經(jīng)初步掌握了較扎實(shí)甚至較豐富的信息技術(shù)知識(shí)。而一些家庭條件較差的學(xué)生，平時(shí)基本上沒(méi)有接觸到計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)，只有在學(xué)校里才能接觸到信息技術(shù)知識(shí)，很明顯，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)及操作信息技術(shù)的能力方面處于弱勢(shì)。三、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣不同導(dǎo)致差異“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。有的學(xué)生對(duì)本學(xué)科感興趣，不管在課堂上或在課后，他們都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題、請(qǐng)教老師，能夠很好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)興趣濃厚及不斷地成功解決問(wèn)題的情況下，持續(xù)豐富知識(shí)、操作能力，相對(duì)的成績(jī)就提高得很快。反之，如果對(duì)本學(xué)科不感興趣，連鼠標(biāo)鍵盤都不愿碰，一個(gè)個(gè)陌生的術(shù)語(yǔ)左耳進(jìn)右耳出，操作的時(shí)候變成看著別人動(dòng)手，這樣對(duì)本學(xué)科就可能“升級(jí)”為毫無(wú)興趣。面對(duì)諸多的差異性，我們必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重差異，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中采取差異教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生之間的差異，認(rèn)清個(gè)體差異學(xué)生的需求，鋪設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣及操作能力，讓所有學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。這也是從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，全面改善學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要措施。那應(yīng)該怎樣實(shí)施差異教學(xué)呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱木唧w實(shí)施策略。1.設(shè)置不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行此種教學(xué)，首先我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，一般可以采取問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等方法。接著我們可以將教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)分為合格、良好、優(yōu)秀幾個(gè)不同水平層次，讓所有的學(xué)生都可以根據(jù)自己的水平來(lái)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)。同時(shí)，也要根據(jù)不同層次水平及時(shí)給予學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)word文檔編排的時(shí)候，我對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求他們能夠進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，并熟練完成教材案例（文檔內(nèi)容、圖片材料等一致）操作步驟，達(dá)到和教材案例一樣的效果，完成基本任務(wù)。而對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則在完成基本任務(wù)后，給他們一個(gè)具體任務(wù)，運(yùn)用掌握的知識(shí)對(duì)其他幾份word文檔進(jìn)行編排（提供文檔內(nèi)容、圖片等材料），并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的審美觀、創(chuàng)意進(jìn)行多種編排處理。結(jié)果，不但所有學(xué)生都能完成基本任務(wù)，而且不少學(xué)生都能提供“讓人眼前一亮”的作品。設(shè)置不同水平層次教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來(lái)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)，可以讓所有的學(xué)生在課堂上都獲得不同程度的成功。2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)我們可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式實(shí)施不同水平層次的教學(xué)。首先按照不同班級(jí)學(xué)生的水平，采取“強(qiáng)弱合作”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”等分組方法，以每個(gè)小組6～8名學(xué)生為宜進(jìn)行分組。接著使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓各個(gè)小團(tuán)隊(duì)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)。在“強(qiáng)弱合作”小組中，水平一般、興趣較低的學(xué)生為了完成任務(wù)，將會(huì)尋求水平較高、興趣較高的學(xué)生的幫助。而在完成任務(wù)的同時(shí)，既讓水平一般的學(xué)生得到了激勵(lì)，也促使能力較高的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，可以說(shuō)獲得了雙贏。這種強(qiáng)弱合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生獲得不同程度的成功，而且還能培養(yǎng)學(xué)生間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。3.針對(duì)性教學(xué)鑒于個(gè)別學(xué)生存在較大差異，特別是水平較高的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般的課堂教學(xué)是無(wú)法讓他們獲得真正的“成功”，這時(shí)就必須對(duì)他們?cè)谡n堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如何把課堂教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，而不是單純地在課堂教學(xué)中加進(jìn)對(duì)個(gè)別學(xué)生“開(kāi)小灶”的方法呢？這要求我們必須將針對(duì)性教學(xué)的策略和方法體現(xiàn)在課堂教學(xué)、操作訓(xùn)練等方面，從而使學(xué)生認(rèn)真、正確地對(duì)待信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。比如針對(duì)水平較高的學(xué)生經(jīng)常拓展課外知識(shí)，加強(qiáng)操作訓(xùn)練的難度，并在創(chuàng)意等思維方面進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要從家庭、興趣等根本上尋找原因，找出適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探討的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中存在差異性問(wèn)題的現(xiàn)象，我們必須考慮在實(shí)施差異教學(xué)中找出教學(xué)平衡點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都可以根據(jù)自己的水平來(lái)選擇適合自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我們只有將差異教學(xué)真正落到實(shí)處，并在知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學(xué)生的需要，才能夠促使學(xué)生得到更為全面發(fā)展。（晉江市英林中學(xué)）什么是數(shù)感？簡(jiǎn)單地講，數(shù)感是人們對(duì)數(shù)的感覺(jué)，是人們對(duì)數(shù)的直接感知能力。數(shù)感是人們的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)進(jìn)行有效運(yùn)算的能力，是自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思考方法對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析處理的能力。數(shù)感是建立在明確的數(shù)概念和有效地進(jìn)行計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題建立聯(lián)系的橋梁。在新課改理念下，廣大小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)逐步發(fā)現(xiàn)并深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的重要性。事實(shí)上，每個(gè)人的數(shù)感各不相同，有的人相對(duì)較弱，有的人相對(duì)較強(qiáng)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐從以下三方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，初步建立數(shù)感1.構(gòu)建新的良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身有著嚴(yán)密的邏輯性，我們可以根據(jù)這一特點(diǎn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)聯(lián)系緊密的、縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這網(wǎng)絡(luò)中，要弄清哪些知識(shí)在培養(yǎng)數(shù)感的領(lǐng)域中起決定作用，哪些知識(shí)是從屬關(guān)系的，使這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)綱目清楚，主次分明，讓教學(xué)者在數(shù)學(xué)中能緊緊抓住這些最基本的形成知識(shí)整體結(jié)構(gòu)。建構(gòu)“數(shù)感培養(yǎng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從平時(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初定此結(jié)構(gòu)從最基本的概念為知識(shí)核心，把主要的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以便于師生的教與學(xué)。例如以“和”這個(gè)概念為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)就開(kāi)始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。通過(guò)滲透“和”的概念學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“加減計(jì)算”“理解加減關(guān)系”“加減求未知數(shù)”“簡(jiǎn)單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)”“弄清求和求剩余應(yīng)用題結(jié)構(gòu)”。當(dāng)出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上加數(shù)都一樣時(shí)（5+5+5+5+5+5）開(kāi)始認(rèn)識(shí)“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個(gè)數(shù)”，過(guò)渡到學(xué)習(xí)“乘法意義”。以此為概念核心理解乘法口訣及其意義，學(xué)習(xí)有關(guān)乘、除法應(yīng)用題及計(jì)算。從“和”的概念中還可以引出兩個(gè)不等的數(shù)量相比較而出現(xiàn)的“同樣多”“差”的概念，較大數(shù)是由和較小數(shù)同樣多的數(shù)還有比較小數(shù)多的數(shù)合并起來(lái)的，“較小數(shù)”“差”是相當(dāng)于較大數(shù)里的一部分。同時(shí)理解有關(guān)“差的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系”。若“差”出現(xiàn)了和較小數(shù)同樣多，則引出“倍”這一核心概念。較大數(shù)里有若干和較小數(shù)同樣多的數(shù)，較小數(shù)為一倍，較大數(shù)是較小數(shù)的若干倍。又以“倍”為核心理解“倍的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系”。反之，以較大數(shù)為一倍數(shù)，較小數(shù)是較大數(shù)若干份中的幾份，較小數(shù)是較大數(shù)的幾分之幾。這樣以“份”“分?jǐn)?shù)意義”為核心學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”“計(jì)算”“百分?jǐn)?shù)”“比的應(yīng)用題”“比例應(yīng)用題”。這樣就以“和”的概念為核心的核心把小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)連成有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。2.組建學(xué)生較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。良好的數(shù)感是建立在較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，而把較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)?D變成為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要研究數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、概念的形成過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、規(guī)律的揭示過(guò)程、方法的思考過(guò)程等等。大體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）重視學(xué)生對(duì)“數(shù)”概念的理解，讓學(xué)生從理解數(shù)、表示數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系中初步組建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立數(shù)感。（2）重視用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息，抓“數(shù)”與實(shí)際生活的聯(lián)系和在實(shí)際生活中的作用，組建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）創(chuàng)設(shè)具體的情境，在具體情境中，讓學(xué)生自主探索、合作交流，來(lái)把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系及為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ?duì)計(jì)算或估算的結(jié)果作出合理性的解釋。二、重視練習(xí)，從練中體驗(yàn)數(shù)感，發(fā)展數(shù)感“數(shù)感”是建立在扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能之上的，沒(méi)有它發(fā)展數(shù)感將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，而計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此要發(fā)展學(xué)生的“數(shù)感”，首先必需從計(jì)算入手，尤其是低段數(shù)學(xué)應(yīng)從口算訓(xùn)練做起，要加強(qiáng)口算、估算等基礎(chǔ)計(jì)算的訓(xùn)練。在熟練的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選用比較靈活的、合理的計(jì)算方法，做到熟能生巧。在進(jìn)行數(shù)感教育時(shí)，可采取如下的恰當(dāng)措施：1.參觀法。數(shù)感教育應(yīng)從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)做起。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)學(xué)校內(nèi)一切都感到新鮮，都想看一看，摸一摸，有對(duì)事物強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)抓緊進(jìn)行數(shù)感培養(yǎng)，十分有利。具體做法是在帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園時(shí)，一邊觀察一邊數(shù)數(shù)。這里有一棵樹(shù)、二棵樹(shù)……或一盆花、二盆花……；那里有一間教室、二間教室……或一間教室里有一張桌子、二張桌子等等。把周圍事物數(shù)量化，最好預(yù)先創(chuàng)設(shè)這種數(shù)量化的情景。荷蘭著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗羅登塔爾創(chuàng)導(dǎo)的“數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)化”思想的第一步要求，就是要求教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化情景，引導(dǎo)兒童觀察、體驗(yàn)事物的數(shù)學(xué)意義，特別是這里教者有心，學(xué)者無(wú)意，在“此地?zé)o聲勝有聲”的境界中學(xué)習(xí)效果更佳。2.演示法。由于小學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，又無(wú)法參觀時(shí)，教學(xué)時(shí)可運(yùn)用實(shí)物、圖畫(huà)等材料向?qū)W生演示。如數(shù)的守恒與可逆這兩個(gè)概念十分重要，心理學(xué)家皮亞杰稱它們?yōu)閮和橇λ桨l(fā)展的標(biāo)志之一。但小學(xué)生缺少這方面的實(shí)際體驗(yàn)，教師可以利用投影儀向全班同學(xué)進(jìn)行演示，邊演邊講：看老師把5根小棒分成2堆，一堆是2根，另一堆應(yīng)當(dāng)是幾根？再把二堆合起來(lái)成了幾根？老師把5根小棒散開(kāi)放，小棒占的地方大起來(lái)，根數(shù)有沒(méi)有多起來(lái)等等。3.操作法。小學(xué)生最喜歡動(dòng)手，通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。因此操作法是幫助小學(xué)生形成數(shù)感的極為重要的教學(xué)法。學(xué)習(xí)數(shù)序時(shí)可以讓學(xué)生自己擺學(xué)具，如豆子、小棒、算盤子等等；學(xué)習(xí)數(shù)的分成時(shí)，也可讓他們用塑料片之類進(jìn)行拆、拼等。通過(guò)實(shí)際操作，體驗(yàn)到一個(gè)數(shù)可以分成幾個(gè)比它小的數(shù)，這幾個(gè)小的數(shù)又可合成一個(gè)較大的數(shù)（原數(shù)）。從而積累部分與整體之間的相加關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)值得一提的是學(xué)生的雙手是個(gè)“寶”，腦科學(xué)研究表明人的手指與大腦聯(lián)系最為密切，腦指揮手，手教會(huì)腦，“智慧之花開(kāi)在指尖上”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。因此讓小學(xué)生多動(dòng)手可以使小學(xué)生聰明起來(lái)，且越是智力遲鈍的小學(xué)生，越是要多讓他們動(dòng)手。另一方面十個(gè)手指是兒童隨身攜帶的計(jì)數(shù)器，要充分利用十個(gè)手指來(lái)數(shù)數(shù)和計(jì)算。不讓小學(xué)生利用手指數(shù)數(shù)和計(jì)算是不明智的做法。4.比較法。“比較”是使小學(xué)生增強(qiáng)數(shù)感的有效方法，如要使學(xué)生認(rèn)識(shí)8比7大1，就可以用實(shí)物或圖畫(huà)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的比較，看一看究竟誰(shuí)多，多幾。教師可以用彩色粉筆紅色的正方形、黃色的三角形，也可以讓小學(xué)生自己用學(xué)具擺弄，然后概括出8比7多1，7比8少1；7在8的前面，8在7的后面；比7多1的是8，比8少1的是7等。通過(guò)直觀演示和學(xué)生自己動(dòng)手操作，在使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括。也就是用“詞”給表象定影，幫助記憶。如果能在演示和操作后讓學(xué)生合上眼睛想一想剛才的演示和操作過(guò)程與結(jié)果，就能使表象更清晰穩(wěn)固，容易再現(xiàn)。三、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化數(shù)感思維1.結(jié)合生活實(shí)例，建立良好數(shù)感。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及思維發(fā)展規(guī)律，充分利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)有利于兒童理解數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)情境，以幫助學(xué)生建立良好的數(shù)感。例如在一年級(jí)“認(rèn)數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上歡快、溫馨、富有童趣的主題圖，并配上兒童化的語(yǔ)言：“小朋友，還記得幼兒園時(shí)大家一起上活動(dòng)課的情景嗎？你去滑梯，我去蕩秋千，他去騎木馬……”學(xué)生們對(duì)幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，“大家愿意和老師一起來(lái)數(shù)數(shù)圖上這個(gè)幼兒園里的活動(dòng)器械嗎？”于是，小朋友們便會(huì)在教師的指導(dǎo)下，興趣盎然的開(kāi)始數(shù)數(shù)：1只滑梯、2個(gè)秋千、3只木馬、4架飛機(jī)……無(wú)一不是他們生活中常見(jiàn)的東西，他們經(jīng)歷了一個(gè)從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的存在，數(shù)完之后再讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)圖上有些什么。這時(shí)，數(shù)又成為學(xué)生之間交流必不可少的工具，因?yàn)槿绻麤](méi)有數(shù)，想說(shuō)清圖上有些什么幾乎是不可能的。正因?yàn)槁?lián)系了學(xué)生的生活，數(shù)學(xué)變得看得見(jiàn)摸得著，還有實(shí)實(shí)在在的意義。2.聯(lián)系生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識(shí)“用于生活”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性，使數(shù)感得到升華。實(shí)用性是使某一事物延續(xù)下去，而不至于中途“夭折”的深層根基。如果僅僅是一種束之高閣“擺”在數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，即使它是那樣有趣的數(shù)學(xué)游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運(yùn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，雖然教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，但他們也會(huì)對(duì)“毫無(wú)用處”的知識(shí)產(chǎn)生反感。因此教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的融于生活場(chǎng)景中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性?？傊趯?shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，并且關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，在他們的最近發(fā)展區(qū)，竭力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維能力，完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。文127第1章文本第1章文本128文本—計(jì)算機(jī)處理的文字信息稱為文本文本輸入文本處理其他(文本處理軟件)媒體文本生成文本編輯(編輯器)電子文本格化的文本存儲(chǔ)文本(角戶展現(xiàn)閱讀器文本129文本輸入文本信息的輸入人工輸入一匚自動(dòng)識(shí)別輸入聯(lián)機(jī)手」手寫(xiě)體識(shí)別刷體識(shí)別寫(xiě)輸入描輸入文本輸入130文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件131QCR印刷體識(shí)別的圖像面字征符后識(shí)別后掃描后預(yù)版文特字2門切提處一的編碼文本理析分取別理文本返回QCR印刷體識(shí)別132寫(xiě)板高分辨率識(shí)別UsB接口512級(jí)壓力傳感器按鈕1:相當(dāng)于鼠標(biāo)器的右鍵筆尖:相當(dāng)于鼠標(biāo)器的左鍵按鈕2:相當(dāng)于鼠標(biāo)器的滾輪15A電池手寫(xiě)板返回寫(xiě)板133文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件134文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件135文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件136簡(jiǎn)單超媒體文檔示意圖主頁(yè)個(gè)聲音序列一個(gè)視頻返回簡(jiǎn)單超媒體文檔示意圖137文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件138文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件139文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件140文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件141文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件142文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件143文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件144文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件145文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件146文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件147文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件148文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件149文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件150文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件151文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件152文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件153文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件154文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件155文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件156文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件157文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件158文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件159文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件160文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件161文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件162文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件163文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件164文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件165文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件166文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件167文字聲音圖像虛擬存儲(chǔ)傳播課件