師范教育現(xiàn)存問題淺析及師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的對(duì)策

師范教育現(xiàn)存問題淺析及師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的對(duì)策【內(nèi)容摘要】當(dāng)下師范教育存在很多問題，面臨新的挑戰(zhàn)。師范生的生源質(zhì)量及培養(yǎng)質(zhì)量堪憂，師范生在校期間的職業(yè)技能訓(xùn)練未受得應(yīng)有的看重。從理論讓討論職業(yè)訓(xùn)練的原則體系，提出解決現(xiàn)存問題的對(duì)策，成為當(dāng)前一項(xiàng)主要的研究課題?！颈疚年P(guān)鍵詞語】師范教育；問題；職業(yè)技能；對(duì)策【中圖號(hào)】G650【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)01-0085-02師范學(xué)校是培養(yǎng)老師的搖籃，老師的勞動(dòng)關(guān)系到民族的將來。然而，在師范教育的發(fā)展經(jīng)過中，出現(xiàn)了一些不可小視的問題，需及時(shí)的進(jìn)行分析，提出干涉辦法。1存在的重要問題1.1當(dāng)下老師這一職業(yè)的職前教育及職業(yè)技能訓(xùn)練面臨新的挑戰(zhàn)，有被弱化的傾向隨著三級(jí)師范的教育體制向二級(jí)師范的教育體制的改變，原有的中等師范學(xué)校紛紛分崩離析。有的全力以赴成功升為了?？茖W(xué)校；有的因生源的緊縮而閑置；有的與未升本的師范?？茖W(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，招五年制大專班，勉強(qiáng)維持生計(jì)；有的干脆掉頭辦普通中等教育。原有的師范?？茖W(xué)校大部分在不吝一切代價(jià)，花大量的時(shí)間和人力、物力，忙于升本。升本不成功的垂頭沮喪，失去了過去昌盛時(shí)期的拼搏進(jìn)取精神。升上去的又在為解脫“師范性〞而躍躍欲試，掉臂師資力量、設(shè)備條件，盲目增設(shè)非師范類的新專業(yè)，想奮斗成一所綜合型的地方院校。很多老牌師范大學(xué)早成已是一所，或合并成一所綜合性大學(xué)了。重要任務(wù)是科研工作、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)各行各業(yè)專門人才的教學(xué)工作，而師資培訓(xùn)淪為了附帶任務(wù)。1.2師范生的生源質(zhì)量及老師資源質(zhì)量堪憂在考生中，尤其是成就比較好的考生中，志向是將來做老師的越來越少，許多學(xué)生在填高考志愿時(shí)，往往還避開“師范〞二字。一些家庭經(jīng)濟(jì)條件差的，或其父母以為畢業(yè)以后在縣、鄉(xiāng)一級(jí)找工作相對(duì)容易的學(xué)生不得已選擇了師范類學(xué)校，或者是一些成就差的，因招募生源錄取時(shí)降分，被那些新升本的地方錄取。如今一些綜合性大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)以后通過加入培訓(xùn)獲得老師資格證后，可以進(jìn)入老師行列。這擴(kuò)大了教育行業(yè)的入口，豐富了老師資源，這本應(yīng)是件好事。但現(xiàn)實(shí)中很多大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)難的情況下，是在“轉(zhuǎn)而求其次〞的心態(tài)下做出的選擇罷了，不是首選。加之培訓(xùn)時(shí)間短，把關(guān)不嚴(yán)，一些畢業(yè)生臨時(shí)抱fo腳也能混得合格證，這部分來源的師天資量大打折扣。而師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后，想法是盡量不從教，首選的是考公務(wù)員進(jìn)機(jī)關(guān)，或到企、事業(yè)單位，或通過考研尋找新的發(fā)展方向。這大大影響了老師這一職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。而社會(huì)乃至教育界自己對(duì)這樣現(xiàn)象熟視無睹。1.3用人單位的選人機(jī)制和觀念也存在許多問題除了部分學(xué)校在進(jìn)人上有“走后門〞等不正之風(fēng)外，重要的問題有：沒有人事上的自立權(quán)，學(xué)校所在地的人事部門、教育行政部門干涉過多，經(jīng)常是由這些部門組織一些純知識(shí)性的教育理論方面的考試來選拔新老師。這往往會(huì)迫使一些師范大學(xué)投其所好，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)課程的應(yīng)試教育，而忽視職業(yè)技能方面的訓(xùn)練。另外，有的用人單位對(duì)應(yīng)聘者是不是師范類的、有沒有職業(yè)興趣、基本的師范專業(yè)的常識(shí)把握得怎樣？往往不太在乎，以至還傾向于綜合院校的畢業(yè)生，常持“能在為師〞的觀點(diǎn)，而這里的“能〞僅指專業(yè)知識(shí)。這一方面說明人們對(duì)老師職業(yè)專業(yè)化的主要性認(rèn)識(shí)還不足。另一方面也說明，我們的師范教育還不盡人意。若作一個(gè)逆向思維，試想一個(gè)師范畢業(yè)生去應(yīng)聘一個(gè)鄉(xiāng)村醫(yī)生的職位，別人會(huì)要嗎？1.4各種現(xiàn)實(shí)問題，使很多專門培養(yǎng)師資的學(xué)校漸漸守不住自己的陣地了，對(duì)老師職業(yè)技能的訓(xùn)練也失去的熱情，不太愿在這上面多花精神了師范類學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)這些師范專業(yè)課程被一些學(xué)生視為好像中學(xué)時(shí)代的那些“豆芽課〞，持應(yīng)付的態(tài)度。老師教學(xué)不能聯(lián)絡(luò)實(shí)際，教學(xué)質(zhì)量下降。而各專業(yè)的教學(xué)資料教法或者學(xué)科教學(xué)論的課程又缺乏專任老師，許多老師不肯上這門課，所以只好采用“輪流制〞。對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練更為軟弱。表如今：沒有制度保證，訓(xùn)練時(shí)間不夠，缺乏監(jiān)督、檢查機(jī)制；培訓(xùn)者本身理論水安然平靜職業(yè)技能有待提升；學(xué)生的自我練習(xí)聽任自流、流于形式；學(xué)生畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)缺少管理，幾乎是“放敞式〞，實(shí)習(xí)后的評(píng)價(jià)也流于形式，大多是高分，沒有區(qū)分度。以上這些問題若不引起高度看重，并采用相應(yīng)的對(duì)策，必將對(duì)我們的教育事業(yè)帶來不可估量的損失。2提升職業(yè)技能訓(xùn)練績效的前提2.1只要充足認(rèn)識(shí)到老師職業(yè)專業(yè)化的主要性，認(rèn)識(shí)到老師在學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展中的特殊價(jià)值，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有師資現(xiàn)存的問題，我們來討論師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練才有意義老師職業(yè)技能訓(xùn)練當(dāng)前是師范教育一個(gè)軟弱環(huán)節(jié)，重要是對(duì)職前老師職業(yè)技能的訓(xùn)練對(duì)今后從教所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響認(rèn)識(shí)不夠。也難以看到技能訓(xùn)練這一活動(dòng)課程在學(xué)校教育中的特殊價(jià)值，毛病地以為，學(xué)生又沒什么職業(yè)，職業(yè)技能提升是以后工作中的事，教多了、時(shí)間長了技能天然也提升了，如今沒有需要訓(xùn)練，殊不知，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，很少有時(shí)機(jī)承受系統(tǒng)地、有計(jì)劃、有組織的職業(yè)技能培訓(xùn)了。2.2只要從理論上精確地分清教育理論知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)能力三者的關(guān)系及獲得它們的條件與經(jīng)過，能力正確指點(diǎn)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)中一些老師本身這方面的理論知識(shí)欠缺，工作后也不太留意彌補(bǔ)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，制約了他們本身教學(xué)技能的提升，對(duì)怎樣進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練也缺乏理論研究，這大大影響了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)的概括，它使人理解“事物是什么〞，專業(yè)化的老師離不開在學(xué)生時(shí)代打下堅(jiān)實(shí)的教育理論方面的知識(shí)。但這些知識(shí)要能“活化〞，必需在教學(xué)技能的訓(xùn)練活動(dòng)中充足運(yùn)用，加以穩(wěn)固。這要求及時(shí)，不能等到今后找到工作后再來聯(lián)絡(luò)實(shí)際。技能是對(duì)操作方式概括，使上學(xué)會(huì)“怎樣去做〞，技能是練出來的，靠背書是背不出來的。影響技能獲得的因素許多，其中及時(shí)知道自己的練習(xí)結(jié)果是非常主要的因素，這就離不開老師的監(jiān)控與及時(shí)提供反應(yīng)信息，幫助學(xué)生糾正毛病。而能力是直接影響活動(dòng)效率的心理特征。它不是一朝一夕就能構(gòu)成的，它是在把握知識(shí)，獲得技能的經(jīng)過發(fā)展起來的，反過來又制約著知識(shí)與技能的進(jìn)一步發(fā)展，成為條件。能力需要在長期的教學(xué)理論活動(dòng)中不斷鍛煉，得以提升。在校期間，我們只能通過對(duì)教育理論知識(shí)的真正把握、通過技能的訓(xùn)練，為今后教學(xué)能的發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件?；A(chǔ)教育理論知識(shí)和基本教學(xué)技能可視為師范生今后從教的“雙基〞。師范教育培養(yǎng)目的之一就是向社會(huì)輸送“雙基〞夯實(shí)的合格人才，目的若定位于“培養(yǎng)教學(xué)能力〞，那肯定是不現(xiàn)實(shí)的，是做不到的。2.3全面理解現(xiàn)代老師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，明確各項(xiàng)訓(xùn)練的目的有的老師把老師職業(yè)技能簡單地理解為“三書一話〞，以為鋼筆字、毛筆字、粉筆字寫得好，普通話說得好就是好老師了。忽略了老師職業(yè)技的核心部分，即教學(xué)技能。也忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練提出的新的要求。完好的老師職業(yè)技能訓(xùn)練包含：講普通話和白話表達(dá)技能訓(xùn)練；書寫規(guī)范字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練；教學(xué)工作技能訓(xùn)練；班主任工作技能訓(xùn)練。3對(duì)訓(xùn)練的原則的理論初探3.1研究訓(xùn)練的原則，以便為詳細(xì)的訓(xùn)練方法提供理論指點(diǎn)及宏觀要求原則是主觀的，不同于客觀的規(guī)律，比規(guī)律詳細(xì)，但依附規(guī)律。因而訓(xùn)練原則的擬定與選擇應(yīng)充足考慮現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)研究結(jié)果，把握學(xué)習(xí)、練習(xí)的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。另外，訓(xùn)練原則體系應(yīng)具體表現(xiàn)出訓(xùn)練目的、任務(wù)，具相對(duì)的全面性。原則對(duì)方法起指點(diǎn)作用，但不是方法自己，方法很詳細(xì)也很靈敏，不同的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的訓(xùn)練對(duì)象有不同的訓(xùn)練方法。因而原則體系確實(shí)立應(yīng)留意其簡約性。隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是在當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，對(duì)老師職業(yè)技能的內(nèi)涵付予了新的要求，所以原則確實(shí)立理應(yīng)考慮時(shí)代性。3.2老師職業(yè)技能訓(xùn)練的原則供研究者和理論者參考。3.2.1主體性與制度化相結(jié)合的原則技能的訓(xùn)練必需充足具體表現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們有充足表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，讓他們真正明白訓(xùn)練對(duì)今后職業(yè)發(fā)展的主要性，產(chǎn)生自動(dòng)參與練習(xí)的積極性，并在練習(xí)中能自動(dòng)思維、自我鼓勵(lì)、自發(fā)調(diào)控練習(xí)的全經(jīng)過。同時(shí)訓(xùn)練必需有制度作保證，根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目明確訓(xùn)練的時(shí)間、目的、檢查、評(píng)價(jià)方式。3.1.2行與知相結(jié)合的原則職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)以練習(xí)為主，但在練習(xí)中應(yīng)自動(dòng)承受理論知識(shí)的指點(diǎn)，并同時(shí)重視對(duì)理論的提升。有兩類知識(shí)影響到技能的把握，直接影響的是師范專業(yè)的理論知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等；間接影響的是所學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。這兩類知識(shí)都不是技能自己，更多的是陳述性知識(shí)，前者影響到練習(xí)的形式，后者影響到練習(xí)的內(nèi)容，具同等的主要地位。3.1.3練習(xí)形式多樣性原則不同內(nèi)容需不同的練習(xí)形式，同一內(nèi)容也應(yīng)采用豐富的練習(xí)方式。這不僅僅是可提升練習(xí)時(shí)學(xué)生的興趣，自己也符合練習(xí)遷移規(guī)律，提升職業(yè)技能獲取的效率。老師職業(yè)技能是項(xiàng)綜合性的技能，可模仿其它相近行業(yè)專業(yè)人員技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的老師職業(yè)技能進(jìn)行多種形式的分解訓(xùn)練。如可像相聲演員那樣通過繞口令來來訓(xùn)練語言的流暢性；可像演員那樣練習(xí)表演、學(xué)會(huì)感染對(duì)方；可以像律師、法官那樣來訓(xùn)練演講、論辯的技能；還可多加入多種活動(dòng)來鍛煉交往、溝通和管理的技能。這些都屬于從外圍作為突破口，運(yùn)用遷移的規(guī)律來提升職業(yè)技能。3.1.4老師主導(dǎo)、及時(shí)強(qiáng)化的原則在對(duì)學(xué)生進(jìn)行老師職業(yè)技能訓(xùn)練的全經(jīng)過中，老師始終起主導(dǎo)作用，學(xué)生練習(xí)的大多內(nèi)容都包括在老師制訂的訓(xùn)練方案之中。老師通過身體力行或介紹一些成功的教學(xué)案例，讓學(xué)生初步構(gòu)成良好的老師職業(yè)技能的概括性的印象。老師的主體作用不僅表如今對(duì)那些有關(guān)“怎樣教〞的程序性知識(shí)的課堂教授上，而且應(yīng)具體表現(xiàn)出在對(duì)學(xué)生練習(xí)有效的組織上，尤其更應(yīng)具體表現(xiàn)出在對(duì)練習(xí)結(jié)果評(píng)估，并給予及時(shí)的強(qiáng)化、提升練習(xí)的成效之上。4建議及師范類學(xué)校的作為4.1在履行好國家對(duì)教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育政策的同時(shí)，各級(jí)應(yīng)考慮讓免費(fèi)的教育政策惠及更多的師范生免費(fèi)政策更多的是吸引了貧困地區(qū)家庭條件差的學(xué)生，這部分學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量怎樣保證，這是師范學(xué)校面臨的新課題。另外，為保證師范生的生源質(zhì)量，可考慮從新履行畢業(yè)生包分配的政策，讓師范生解出就業(yè)的后顧之憂。對(duì)能在貧困地區(qū)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)校就業(yè)的師范生，對(duì)其工資等方面的待遇應(yīng)有切實(shí)的保證辦法。只要師范生真正有了優(yōu)越感，讓人羨慕，“讓教育成為全社會(huì)最受尊敬的事業(yè)〞才不會(huì)是句空話，更多優(yōu)秀學(xué)子才會(huì)心甘情愿地投入到受尊敬的事業(yè)中去。4.2師范學(xué)校更多地應(yīng)在培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫就學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練一項(xiàng)任務(wù)而言，有如下思路與學(xué)校層共同討論。4.2.1學(xué)校能夠組織校內(nèi)外的有關(guān)專家，把老師職業(yè)技能訓(xùn)練當(dāng)作一門活動(dòng)課程來開發(fā)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)老師角色的新要求，從該活動(dòng)課程的目的、內(nèi)容、施行、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)。該活動(dòng)課程施行的主體是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論這些學(xué)科的老師，但要真正做好老師職業(yè)技能訓(xùn)練，需班主任、校學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)以及教務(wù)處、學(xué)生處等本能機(jī)能部門互相協(xié)作，構(gòu)成教育合力；還可外聘有豐富教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)的優(yōu)秀中學(xué)老師一起組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)催促該團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)與其他專業(yè)老師一視同仁：有鼓勵(lì)辦法，有對(duì)其教研活動(dòng)的要求，有對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的督導(dǎo)與評(píng)估辦法。4.2.2抓重點(diǎn)，分層施行老師職業(yè)技能的內(nèi)容特別豐富，受影響的外部因素也很復(fù)雜。由于我們的教育資源是有限的，因而不可能所有的內(nèi)容都學(xué)科課程化，都走進(jìn)課堂?！叭龝辉挩曔@些傳統(tǒng)的老師基本功應(yīng)以學(xué)生的自我練習(xí)為主，學(xué)校定期測(cè)評(píng)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行短期培訓(xùn)及可，沒有需要占領(lǐng)大量的課時(shí)資源。學(xué)校應(yīng)有重點(diǎn)的分層級(jí)地抓學(xué)生的課堂教學(xué)這一綜合性職業(yè)技能的訓(xùn)練，詳細(xì)的策略有：學(xué)生小組試講，指點(diǎn)老師及時(shí)評(píng)課；學(xué)生之間互相觀摩，或互相“說課〞；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案及教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行互評(píng)；利用微格教學(xué)技術(shù)手段分解課堂教學(xué)行為，進(jìn)行“小步子〞指點(diǎn)。若從訓(xùn)練的形式來看，學(xué)校重點(diǎn)要抓學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，絕不能“放敞〞。要有實(shí)習(xí)時(shí)間的保證，有力的領(lǐng)導(dǎo)組織，經(jīng)費(fèi)的保證，具體可操作的實(shí)習(xí)方案，要爭取到實(shí)習(xí)學(xué)校的積極配合，爭取到實(shí)習(xí)學(xué)校所在教育行政主管部門、的支持。為了抓好這些重點(diǎn)，班級(jí)、院〔系〕、學(xué)校應(yīng)各司其職，有層級(jí)地開展工作。班級(jí)應(yīng)組織試講小組，重點(diǎn)關(guān)注小構(gòu)成員的訓(xùn)練經(jīng)過