安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。安全防范技術(shù)原理與工程實(shí)踐安全防范技術(shù)原理與工程實(shí)踐36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。安全防范技術(shù)原理與工程實(shí)踐公安部安全技術(shù)防范工程檢測(cè)中心(湖南)共安全體系的基本構(gòu)成預(yù)警系統(tǒng)預(yù)防系統(tǒng)應(yīng)急反應(yīng)體系初中生相來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備了一定的寫作技巧，但是在寫作內(nèi)容上難免會(huì)顯得空洞，這與他們積累寫作素材的多少是相關(guān)的。同時(shí)，初中生總是面對(duì)作文難這種困境，怎樣讓學(xué)生擺脫這一困境，是當(dāng)前語(yǔ)文作文課教學(xué)的一大難題。把教學(xué)內(nèi)容生活化，通過(guò)生活中的點(diǎn)滴來(lái)幫助學(xué)生上好作文課，何嘗不是一種行之有效的方法，所以說(shuō)，在這一方面，就需要我們語(yǔ)文老師多做努力，多探索、實(shí)踐好的教學(xué)方法，把課堂氛圍調(diào)動(dòng)得更有創(chuàng)意、更有活力，在課堂上融入生活知識(shí)，使學(xué)生易于接受，樂(lè)于參與其中。只有這樣，才能豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，才能有效地提高他們的寫作能力。接下來(lái)，本人就以作文課生活化展開討論，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、寫作內(nèi)容生活化，使內(nèi)容更新鮮你的日常生活充實(shí)程度往往體現(xiàn)在你的寫作中，寫作內(nèi)容的生活化總是來(lái)源于生活，反映生活，并高于生活。因此，語(yǔ)文老師在作文課的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象和周邊的事物，搜集寫作的素材，并讓他們把自己在這一過(guò)程中的所觀、所聽(tīng)、所感用語(yǔ)言寫出來(lái)。這樣，學(xué)生有了豐富的內(nèi)容，就不會(huì)再抵觸寫作了，并且這也會(huì)使他們的寫作內(nèi)容更獨(dú)特，更具新鮮感。例如，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下養(yǎng)花、養(yǎng)魚、種蔬菜等，這些可以豐富學(xué)生的日常生活，也考驗(yàn)他們的耐性。同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生把這些勞動(dòng)中的花、魚、蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)，并與其他同學(xué)溝通交流一下自己的勞作經(jīng)驗(yàn)。此外，老師還可以要求學(xué)生寫出他們種蔬菜、養(yǎng)花和魚之后的心得體會(huì)。當(dāng)具備了這些基礎(chǔ)寫作內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)有自己獨(dú)特的感受，并有很多很多話都想寫下來(lái)，他們的語(yǔ)言豐富了，在寫作內(nèi)容上就會(huì)顯得更生動(dòng)形象。二、寫作意識(shí)生活化，對(duì)生活要充滿想象寫作不僅要立足于現(xiàn)實(shí)，而且還要富有想象力，只有這樣，才能有更開闊的視野，才能從多層次的角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。我們平時(shí)不能僅僅局限于眼睛所觀察到的事物，而要能夠透過(guò)表象學(xué)會(huì)去聯(lián)想。所以說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生要先想再寫，然后把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，讓他們進(jìn)行組間交流和分享，進(jìn)而相互啟發(fā)各自的想象力，來(lái)創(chuàng)作出一個(gè)更豐富的作文世界。同時(shí)，老師也要給全體學(xué)生展示那些別出心裁的想象，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，勇于寫作。例如，在作文課上，老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象來(lái)對(duì)老師、同學(xué)、家人進(jìn)行一個(gè)特寫，文章或者詼諧幽默、或者淺吟低唱，面對(duì)這一寫作話題，學(xué)生開始放飛自我，有了生活中的這些基本人物素材，他們?cè)趯懽魑木蜁?huì)揮灑自如。其中，有的學(xué)生這樣寫老師：“他經(jīng)常悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在課堂后面，難道是像鬼魂一樣飄過(guò)來(lái)的？而且總是笑瞇瞇地把正在說(shuō)話的幾個(gè)同學(xué)叫出去訓(xùn)話，這時(shí)，我卻在一旁幸災(zāi)樂(lè)禍……”等，在這一人物寫作過(guò)程中，學(xué)生的想象力都很豐富，并且描寫得栩栩如生，他們的個(gè)性都充分展示出來(lái)，其作文水平也得到了提高。三、寫作評(píng)改生活化，利用多種評(píng)改形式作文不是單單寫出來(lái)就完事了，它還需要老師的評(píng)價(jià)和修改，一篇優(yōu)秀的作文往往是經(jīng)歷過(guò)多次修改和加工完成的。在以往的教學(xué)中，作文都是由老師自己來(lái)評(píng)改的，其效率顯然是不高的，畢竟這是個(gè)耗時(shí)又耗力的工作，并且，學(xué)生在收到老師的評(píng)改后，也就簡(jiǎn)單地看一眼，并不會(huì)留太多的注意在上面，這樣下來(lái)，評(píng)改工作就明顯是徒勞的。因此，在這一方面有必要做好改善工作，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與到評(píng)改中，既能節(jié)省老師的時(shí)間，提升老師的工作效率，又能讓學(xué)生從中得到收獲，提升自己的寫作水平。評(píng)價(jià)可以運(yùn)用多種方法，例如，學(xué)生的作文都有著各自的特點(diǎn)，在進(jìn)行評(píng)改時(shí)，可以把學(xué)生的作文分成不同的類別，然后老師可以從中找出代表性作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使作文評(píng)改更有針對(duì)性。此外，老師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)改，讓他們通過(guò)別人的眼睛來(lái)看自己，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在評(píng)改時(shí)提出的寶貴意見(jiàn)都能讓其恍然大悟，他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)在欣賞自己的同時(shí)也欣賞別人，進(jìn)而更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)作。總之，初中作文課的開展要從生活中來(lái)，到生活中去，所以說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用好生活中的點(diǎn)滴，并把這些通過(guò)其作文表達(dá)出來(lái)，讓寫出來(lái)的作文更生動(dòng)形象、感情真摯，從而提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，為他們今后寫出更好的文章做好鋪墊。一、問(wèn)題的提出百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來(lái)，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑?，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”?？梢哉f(shuō)，我國(guó)幼兒教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國(guó)幼兒教育整體運(yùn)行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對(duì)陜西省M縣進(jìn)行了調(diào)查研究。M縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對(duì)象為M縣農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷140份，回收有效問(wèn)卷134份，問(wèn)卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對(duì)被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)、職后教科研情況以及教師對(duì)繼續(xù)教育的建議等進(jìn)行了調(diào)查。與此同時(shí)，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說(shuō)是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績(jī)，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問(wèn)題。二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析1教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺(jué)性，進(jìn)而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認(rèn)為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認(rèn)為“沒(méi)有必要”的僅占6.72％，這說(shuō)明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育還是持比較認(rèn)可的態(tài)度的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強(qiáng)烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評(píng)定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)是比較消極和被動(dòng)的。對(duì)農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，部分教師與此根本無(wú)緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)?！?、“偶爾”和“沒(méi)有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說(shuō)明我國(guó)農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對(duì)較低。從培訓(xùn)時(shí)間看，1個(gè)月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，長(zhǎng)時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對(duì)比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。2繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對(duì)性在對(duì)M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過(guò)時(shí)的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動(dòng)聽(tīng)課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來(lái)的更多是失望。同時(shí)，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒(méi)有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，幼兒教師無(wú)法體驗(yàn)到師資培訓(xùn)的價(jià)值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。3繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一通過(guò)調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)(64.93％)?？梢哉f(shuō)，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對(duì)于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨(dú)鐘。通過(guò)與部分教師的訪談，我們進(jìn)一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因?yàn)檫@樣可以做到“多方兼顧”。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在我國(guó)當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽(tīng)著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動(dòng)相對(duì)較少。4對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評(píng)價(jià)流于形式目前，M縣對(duì)于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對(duì)于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無(wú)法達(dá)到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個(gè)別培訓(xùn)教師本身水平較低，無(wú)法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時(shí)根本就不來(lái)參加培訓(xùn)，只有考試時(shí)才會(huì)露面。在教育評(píng)價(jià)方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會(huì)“抄”便能順利過(guò)關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費(fèi)，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來(lái)的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評(píng)職、晉級(jí)，并沒(méi)有對(duì)自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法?？梢哉f(shuō)，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績(jī)斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略1完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性當(dāng)前，我國(guó)尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺(tái)一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)性政策。在激勵(lì)方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持因人、因時(shí)和因地制宜的原則，建立按需激勵(lì)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、工資待遇、編制等有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時(shí)，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，幫助他們解決實(shí)際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。2優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對(duì)性的教育培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，由于幼兒教育的核心理念是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實(shí)施的辦法，并針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同特點(diǎn)，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對(duì)不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實(shí)效性，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實(shí)際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，然后幫助他們制訂切實(shí)可行的行動(dòng)方案，進(jìn)而尋找到創(chuàng)造性地解決實(shí)際教育問(wèn)題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。3面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，注重對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來(lái)。這些隱性教育資源不僅可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問(wèn)題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來(lái)，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個(gè)個(gè)具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)之中，讓每一個(gè)活動(dòng)都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂(lè)的自然環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。4探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村幼兒教育越來(lái)越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對(duì)于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無(wú)疑是杯水車薪，仍然無(wú)法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題和發(fā)展難題為研討對(duì)象、通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)對(duì)全園教師所進(jìn)行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式?？梢哉f(shuō)，園本培訓(xùn)也是我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強(qiáng)教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1公安部安全技術(shù)防范工程檢測(cè)中心(湖南)公安部安全技術(shù)防范工程檢測(cè)中心(湖南)2共安全體系的基本構(gòu)成預(yù)警系統(tǒng)預(yù)防系統(tǒng)應(yīng)急反應(yīng)體系共安全體系的基本構(gòu)成3安全防范的基本概念安全防范是預(yù)防和制止盜竊、搶劫、爆炸等治安事件的活動(dòng)。安全防范的基本概念4安全防范的形式1.人防2.物防3.技防關(guān)系:互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充、融為一體安全防范的形式5安全防范技術(shù)的主要專業(yè)方向探測(cè)技術(shù)2.身份識(shí)別環(huán)境監(jiān)控技術(shù)周界和出入控制技術(shù)5.通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息安全技術(shù)光電、機(jī)電一體化技術(shù)8.顯示和控制技術(shù)9相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究安全防范技術(shù)的主要專業(yè)方向6安全防范的核心技術(shù)探測(cè)技術(shù)入侵探測(cè)視頻監(jiān)控技術(shù)特征識(shí)別技術(shù)安全防范的核心技術(shù)7安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件8入侵探測(cè)技術(shù)探測(cè)的基本方式:主動(dòng)探測(cè)、被動(dòng)探測(cè)探測(cè)器的基本類型主動(dòng)紅外入侵探測(cè)器、超聲和被動(dòng)紅外復(fù)合入侵探測(cè)器、遮擋式微波入侵探測(cè)器、磁開關(guān)入侵探測(cè)器、振動(dòng)入侵探測(cè)器、玻璃破碎探測(cè)器、聲控報(bào)警器、緊急報(bào)警裝置、周界電纜探測(cè)器等入侵探測(cè)技術(shù)9報(bào)警系統(tǒng)報(bào)警系統(tǒng)的基本構(gòu)成前端探測(cè)報(bào)警控制器(顯示、系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)控、信息存儲(chǔ))通信線路有線方式多線制、總線制無(wú)線方式報(bào)警系統(tǒng)10報(bào)警控制器的基本功能入侵報(bào)警通信故障報(bào)警防拆報(bào)警緊急報(bào)警延時(shí)報(bào)警自檢功能系統(tǒng)設(shè)置記錄功能報(bào)警信號(hào)轉(zhuǎn)發(fā)功能報(bào)警控制器的基本功能11安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件12安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件13安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件14安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件15安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件16安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件17安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件18安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件19安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件20安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件21安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件22安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件23安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件24安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件25安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件26安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件27安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件28安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件29安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件30安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件31安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件32安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件33安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件34安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件35安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件36安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件37安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件38安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件39安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件40安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件41安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件42安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件43安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件44安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件45安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件46安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件47安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件48安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件49安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件50安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件51安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件52安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件53安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件54安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件55安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件56安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件57安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件58安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件59安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件60安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件61安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件62安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件63安全防范技術(shù)原理與-工程實(shí)踐課件6426、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！6526、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐?6、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。安全防范技術(shù)原理與工程實(shí)踐安全防范技術(shù)原理與工程實(shí)踐36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。安全防范技術(shù)原理與工程實(shí)踐公安部安全技術(shù)防范工程檢測(cè)中心(湖南)共安全體系的基本構(gòu)成預(yù)警系統(tǒng)預(yù)防系統(tǒng)應(yīng)急反應(yīng)體系初中生相來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備了一定的寫作技巧，但是在寫作內(nèi)容上難免會(huì)顯得空洞，這與他們積累寫作素材的多少是相關(guān)的。同時(shí)，初中生總是面對(duì)作文難這種困境，怎樣讓學(xué)生擺脫這一困境，是當(dāng)前語(yǔ)文作文課教學(xué)的一大難題。把教學(xué)內(nèi)容生活化，通過(guò)生活中的點(diǎn)滴來(lái)幫助學(xué)生上好作文課，何嘗不是一種行之有效的方法，所以說(shuō)，在這一方面，就需要我們語(yǔ)文老師多做努力，多探索、實(shí)踐好的教學(xué)方法，把課堂氛圍調(diào)動(dòng)得更有創(chuàng)意、更有活力，在課堂上融入生活知識(shí)，使學(xué)生易于接受，樂(lè)于參與其中。只有這樣，才能豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，才能有效地提高他們的寫作能力。接下來(lái)，本人就以作文課生活化展開討論，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。一、寫作內(nèi)容生活化，使內(nèi)容更新鮮你的日常生活充實(shí)程度往往體現(xiàn)在你的寫作中，寫作內(nèi)容的生活化總是來(lái)源于生活，反映生活，并高于生活。因此，語(yǔ)文老師在作文課的教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象和周邊的事物，搜集寫作的素材，并讓他們把自己在這一過(guò)程中的所觀、所聽(tīng)、所感用語(yǔ)言寫出來(lái)。這樣，學(xué)生有了豐富的內(nèi)容，就不會(huì)再抵觸寫作了，并且這也會(huì)使他們的寫作內(nèi)容更獨(dú)特，更具新鮮感。例如，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下養(yǎng)花、養(yǎng)魚、種蔬菜等，這些可以豐富學(xué)生的日常生活，也考驗(yàn)他們的耐性。同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生把這些勞動(dòng)中的花、魚、蔬菜的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)，并與其他同學(xué)溝通交流一下自己的勞作經(jīng)驗(yàn)。此外，老師還可以要求學(xué)生寫出他們種蔬菜、養(yǎng)花和魚之后的心得體會(huì)。當(dāng)具備了這些基礎(chǔ)寫作內(nèi)容后，學(xué)生會(huì)有自己獨(dú)特的感受，并有很多很多話都想寫下來(lái)，他們的語(yǔ)言豐富了，在寫作內(nèi)容上就會(huì)顯得更生動(dòng)形象。二、寫作意識(shí)生活化，對(duì)生活要充滿想象寫作不僅要立足于現(xiàn)實(shí)，而且還要富有想象力，只有這樣，才能有更開闊的視野，才能從多層次的角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。我們平時(shí)不能僅僅局限于眼睛所觀察到的事物，而要能夠透過(guò)表象學(xué)會(huì)去聯(lián)想。所以說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生要先想再寫，然后把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，讓他們進(jìn)行組間交流和分享，進(jìn)而相互啟發(fā)各自的想象力，來(lái)創(chuàng)作出一個(gè)更豐富的作文世界。同時(shí)，老師也要給全體學(xué)生展示那些別出心裁的想象，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，勇于寫作。例如，在作文課上，老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象來(lái)對(duì)老師、同學(xué)、家人進(jìn)行一個(gè)特寫，文章或者詼諧幽默、或者淺吟低唱，面對(duì)這一寫作話題，學(xué)生開始放飛自我，有了生活中的這些基本人物素材，他們?cè)趯懽魑木蜁?huì)揮灑自如。其中，有的學(xué)生這樣寫老師：“他經(jīng)常悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在課堂后面，難道是像鬼魂一樣飄過(guò)來(lái)的？而且總是笑瞇瞇地把正在說(shuō)話的幾個(gè)同學(xué)叫出去訓(xùn)話，這時(shí)，我卻在一旁幸災(zāi)樂(lè)禍……”等，在這一人物寫作過(guò)程中，學(xué)生的想象力都很豐富，并且描寫得栩栩如生，他們的個(gè)性都充分展示出來(lái)，其作文水平也得到了提高。三、寫作評(píng)改生活化，利用多種評(píng)改形式作文不是單單寫出來(lái)就完事了，它還需要老師的評(píng)價(jià)和修改，一篇優(yōu)秀的作文往往是經(jīng)歷過(guò)多次修改和加工完成的。在以往的教學(xué)中，作文都是由老師自己來(lái)評(píng)改的，其效率顯然是不高的，畢竟這是個(gè)耗時(shí)又耗力的工作，并且，學(xué)生在收到老師的評(píng)改后，也就簡(jiǎn)單地看一眼，并不會(huì)留太多的注意在上面，這樣下來(lái)，評(píng)改工作就明顯是徒勞的。因此，在這一方面有必要做好改善工作，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與到評(píng)改中，既能節(jié)省老師的時(shí)間，提升老師的工作效率，又能讓學(xué)生從中得到收獲，提升自己的寫作水平。評(píng)價(jià)可以運(yùn)用多種方法，例如，學(xué)生的作文都有著各自的特點(diǎn)，在進(jìn)行評(píng)改時(shí)，可以把學(xué)生的作文分成不同的類別，然后老師可以從中找出代表性作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使作文評(píng)改更有針對(duì)性。此外，老師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)改，讓他們通過(guò)別人的眼睛來(lái)看自己，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在評(píng)改時(shí)提出的寶貴意見(jiàn)都能讓其恍然大悟，他們學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)在欣賞自己的同時(shí)也欣賞別人，進(jìn)而更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)作?？傊踔凶魑恼n的開展要從生活中來(lái)，到生活中去，所以說(shuō)，老師在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用好生活中的點(diǎn)滴，并把這些通過(guò)其作文表達(dá)出來(lái)，讓寫出來(lái)的作文更生動(dòng)形象、感情真摯，從而提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，為他們今后寫出更好的文章做好鋪墊。一、問(wèn)題的提出百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來(lái)，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑?，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”?？梢哉f(shuō)，我國(guó)幼兒教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國(guó)幼兒教育整體運(yùn)行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對(duì)陜西省M縣進(jìn)行了調(diào)查研究。M縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對(duì)象為M縣農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷140份，回收有效問(wèn)卷134份，問(wèn)卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對(duì)被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評(píng)價(jià)、職后教科研情況以及教師對(duì)繼續(xù)教育的建議等進(jìn)行了調(diào)查。與此同時(shí)，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說(shuō)是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績(jī)，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問(wèn)題。二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析1教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺(jué)性，進(jìn)而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認(rèn)為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認(rèn)為“沒(méi)有必要”的僅占6.72％，這說(shuō)明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育還是持比較認(rèn)可的態(tài)度的。同時(shí)，通過(guò)對(duì)幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強(qiáng)烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評(píng)定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)是比較消極和被動(dòng)的。對(duì)農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，部分教師與此根本無(wú)緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)?！?、“偶爾”和“沒(méi)有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說(shuō)明我國(guó)農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對(duì)較低。從培訓(xùn)時(shí)間看，1個(gè)月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，長(zhǎng)時(shí)間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對(duì)比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。2繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對(duì)性在對(duì)M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過(guò)時(shí)的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動(dòng)聽(tīng)課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來(lái)的更多是失望。同時(shí)，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒(méi)有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，幼兒教師無(wú)法體驗(yàn)到師資培訓(xùn)的價(jià)值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。3繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一通過(guò)調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)(64.93％)。可以說(shuō)，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對(duì)于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨(dú)鐘。通過(guò)與部分教師的訪談，我們進(jìn)一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因?yàn)檫@樣可以做到“多方兼顧”。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在我國(guó)當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽(tīng)著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動(dòng)相對(duì)較少。4對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評(píng)價(jià)流于形式目前，M縣對(duì)于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對(duì)于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無(wú)法達(dá)到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個(gè)別培訓(xùn)教師本身水平較低，無(wú)法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時(shí)根本就不來(lái)參加培訓(xùn)，只有考試時(shí)才會(huì)露面。在教育評(píng)價(jià)方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會(huì)“抄”便能順利過(guò)關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費(fèi)，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來(lái)的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評(píng)職、晉級(jí)，并沒(méi)有對(duì)自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法。可以說(shuō)，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績(jī)斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略1完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參訓(xùn)的積極性當(dāng)前，我國(guó)尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大局出發(fā)，探索并出臺(tái)一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵(lì)性政策。在激勵(lì)方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持因人、因時(shí)和因地制宜的原則，建立按需激勵(lì)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、工資待遇、編制等有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時(shí)，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，幫助他們解決實(shí)際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。2優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實(shí)效性構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對(duì)性的教育培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，由于幼兒教育的核心理念是以促進(jìn)幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認(rèn)知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實(shí)施的辦法，并針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同特點(diǎn)，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對(duì)不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實(shí)效性，既要有理論的支撐，又要有實(shí)踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實(shí)際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，然后幫助他們制訂切實(shí)可行的行動(dòng)方案，進(jìn)而尋找到創(chuàng)造性地解決實(shí)際教育問(wèn)題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。3面向農(nóng)村幼教實(shí)際，彰顯農(nóng)村幼教特色農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，注重對(duì)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來(lái)。這些隱性教育資源不僅可以彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問(wèn)題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來(lái)無(wú)限的歡樂(lè)和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來(lái)，單靠教師的自我摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個(gè)個(gè)具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)之中，讓每一個(gè)活動(dòng)都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂(lè)的自然環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。4探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于農(nóng)村幼兒教育越來(lái)越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對(duì)于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來(lái)說(shuō)，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無(wú)疑是杯水車薪，仍然無(wú)法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問(wèn)題和發(fā)展難題為研討對(duì)象、通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和教育科研活動(dòng)對(duì)全園教師所進(jìn)行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式?？梢哉f(shuō)，園本培訓(xùn)也是我國(guó)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強(qiáng)教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得66公安部安全技術(shù)防范工程檢測(cè)中心(湖南)公安部安全技術(shù)防范工程檢測(cè)中心(湖南)67共安全體系的基本構(gòu)成預(yù)警系統(tǒng)預(yù)防系統(tǒng)應(yīng)急反應(yīng)體系共安全體系的基本構(gòu)成68安全防范的基本概念安全防范是預(yù)防和制止盜竊、搶劫、爆炸等治安事件的活動(dòng)。安全防范的基本概念69安全防范的形式1.人防2.物防3.技防關(guān)系:互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充、融為一體安全防范的形式70安全防范技術(shù)的主要專業(yè)方向探測(cè)技術(shù)2.身份識(shí)別環(huán)境監(jiān)控技術(shù)周界和出入控制技術(shù)5.通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息安全技術(shù)光電、機(jī)電一體化技術(shù)8.顯示和控制技術(shù)9相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法的研究安全防范技術(shù)的主要專業(yè)方向71安全防范的核心技術(shù)探測(cè)技術(shù)入侵探測(cè)視頻監(jiān)控技術(shù)特征識(shí)別技術(shù)安