構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒課件

構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！?6、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！窐?gòu)成物質(zhì)的基本微?！?6、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜算二節(jié)構(gòu)幽質(zhì)的懸本Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL做出題??常溫下水是液體、二氧化碳是氣體、食鹽是晶體,金剛石的硬度怎么這么大呢?這些物質(zhì)里面究竟是什么東西?這些物質(zhì)里面的東西是是一樣的?銅是什么構(gòu)成的?為什么它能導(dǎo)電導(dǎo)熱?最小的水的微粒是什么樣的?構(gòu)成金剛石的小微粒是什么?二氧化碳、食鹽是由什么構(gòu)成Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，初中學(xué)生又處于世界觀形成的初始階段，如果此時(shí)對(duì)信息技術(shù)形成了不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，對(duì)于將來(lái)進(jìn)入信息社會(huì)，顯然不是一件益事。從這個(gè)角度講，信息技術(shù)的教學(xué)尤其是第一課的教學(xué)，起到了十分重要的作用。一、“第一課”的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)際教學(xué)中，第一課往往被忽視，一是因?yàn)檫@部分內(nèi)容學(xué)生未必感興趣，起碼學(xué)生期待的第一課不是這個(gè)樣子，他們更希望教師帶著他們到機(jī)房里玩他們喜愛(ài)的游戲;二是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師也常常認(rèn)為這些知識(shí)太過(guò)抽象，講起來(lái)沒(méi)有味道，既然學(xué)生不樂(lè)意聽(tīng)，為什么還要費(fèi)心費(fèi)力去講呢？這兩個(gè)方面的原因，使得第一課的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重流失。二、“第一課”的教學(xué)思路基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以為，第一課的內(nèi)容具有這樣幾點(diǎn)基本意義：其一，信息不應(yīng)當(dāng)以一個(gè)抽象的概念出現(xiàn)在學(xué)生的面前，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息在我們的生活中無(wú)處不在，而技術(shù)可以推動(dòng)信息的跨時(shí)空交流;其二，信息的特征并不是自然出現(xiàn)在人們面前的，是需要借助人的思維去分析歸納才能為人所發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)的;其三，只有掌握了信息的特征，才有可能更好地認(rèn)識(shí)信息，并讓信息更好地服務(wù)于人們的生產(chǎn)與生活。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何有效地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)意義呢？筆者的思路是這樣的：第一，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息、技術(shù)與生活的關(guān)系，以及信息對(duì)于人的生存與發(fā)展的作用;第二，設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生去尋找并發(fā)現(xiàn)信息所具有的基本特征;第三，發(fā)揮想象，暢想信息技術(shù)如何更好地服務(wù)于人類發(fā)展。三、“第一課”的教學(xué)實(shí)踐在上述教學(xué)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將教學(xué)中的一些實(shí)踐寫(xiě)出來(lái)，供同行們指正。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者給學(xué)生提供了一則閱讀材料，這個(gè)閱讀材料來(lái)源于教學(xué)參考書(shū)，講的是一個(gè)意大利洞穴學(xué)家毛里奇?蒙塔爾只身一人，到意大利中部某一個(gè)地下溶洞里進(jìn)行一個(gè)“先鋒地下室”活動(dòng)的故事。在教學(xué)中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)故事中認(rèn)識(shí)到信息對(duì)于生活的影響，信息是人類生存的基本條件和基本需求。需要注意的是，只有通過(guò)類似具有放大生活特例的材料的提供，才能讓學(xué)生從日常生活中剝離出信息，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到信息存在的意義。事實(shí)上，在分析了這一實(shí)例之后，再讓學(xué)生到自己的生活中尋找信息并設(shè)想假如這些信息不存在，那世界會(huì)是怎樣？學(xué)生自然就認(rèn)識(shí)到了信息存在的意義與作用。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的普遍性、傳遞性、加工性、共享性、存儲(chǔ)性，以及信息的價(jià)值等。從分析與歸納的角度來(lái)講，這一教學(xué)過(guò)程并不復(fù)雜，關(guān)鍵是學(xué)生所分析的材料是由教師提供，還是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。筆者在教學(xué)中提供了一大堆信息，讓學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)不同例子中信息所起到的作用。這顯然是一個(gè)分析之后再歸納的過(guò)程，信息無(wú)處不在的事實(shí)證實(shí)了信息的普遍性，“好事不出門(mén)，壞事傳千里”背后的信息傳遞性，一個(gè)媒體所釋放的信息可以為全世界人所知道，這是信息的共享性。而比較以前的信息傳遞方式與今天的互聯(lián)網(wǎng)模式下的信息傳遞方式，又可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)在信息傳遞中所起到的巨大作用。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生暢想在未來(lái)的生活中信息可能具有什么樣的特征，又可能采用什么樣的傳播方式。這兩個(gè)問(wèn)題的拋出，可以發(fā)散學(xué)生的想象力，比如有學(xué)生說(shuō)未來(lái)可以用光去傳遞信息，還有學(xué)生說(shuō)可以每個(gè)家庭發(fā)射一顆微型衛(wèi)星去傳遞信息……不管學(xué)生的想法如何，在想象的過(guò)程中關(guān)注到了信息的特征，又關(guān)注了技術(shù)的作用，這樣的教學(xué)就是成功的。四、“第一課”的教學(xué)反思課后反思的教學(xué)思路與教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)這樣的教學(xué)可能不是最好的，但一定是貼近學(xué)生實(shí)際的，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于思考，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的抽象而感覺(jué)課堂枯燥。相反，學(xué)生在課堂上能夠積極思考，能夠充分思維與想象，而對(duì)本課的三維目標(biāo)的把握，學(xué)生也能達(dá)到一個(gè)比較好的要求。更重要的是，在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生不再一味想要去機(jī)房打游戲，他們總希望筆者在課堂上能夠給他們帶來(lái)一些促進(jìn)他們思考的東西，這說(shuō)明這樣的教學(xué)能夠在學(xué)生的心中播下一顆有益的種子，而這不正是信息技術(shù)所追求的基本目標(biāo)嗎？從2006年開(kāi)始，農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)模式由原來(lái)的“1+1+1+2”改為“3+1+1”。即前3年，由省教育廳行政部門(mén)安排到簽約農(nóng)村學(xué)校任教，第4年，回到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)教育碩士專業(yè)研究生課程，第5年，回到任教學(xué)校一邊教學(xué)，一邊通過(guò)遠(yuǎn)程教育等方式完成課程學(xué)習(xí)。該培養(yǎng)模式?jīng)Q定了他們完成學(xué)業(yè)的方式將與傳統(tǒng)方式不同，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施遠(yuǎn)程教育將成為提高他們教學(xué)水平和促進(jìn)其發(fā)展的重要途徑。一、研究方法本研究選取華中師范大學(xué)2005級(jí)的50名在讀農(nóng)村教育碩士作為訪談和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。其中，男女生各25名，目前最高學(xué)歷為大專的占2.0%，為本科的占38.0%，為碩士研究生的占60.0%，支教所在地在農(nóng)村的占24.0%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占54.0%，在城市的占22.0%。支教所授學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、物理、政治、歷史等。問(wèn)卷回收率達(dá)100%，對(duì)調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二、平臺(tái)需求分析1、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)功能需求（1）多元的內(nèi)容需求學(xué)習(xí)資源是該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要組成部分，通過(guò)調(diào)查分析，支教生對(duì)各學(xué)習(xí)資源的需求分別為：相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，圖書(shū)館電子資源，相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，專業(yè)技能競(jìng)賽信息，學(xué)位論文指導(dǎo)，最新學(xué)術(shù)成果展示，學(xué)科研究指導(dǎo)等。特別是圖書(shū)館電子資源，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：96%的農(nóng)村教育碩士都希望獲得圖書(shū)館電子資源。（2）學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互功能交互性能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的反饋，有利于激發(fā)和保持它們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在問(wèn)及有沒(méi)有必要設(shè)置互動(dòng)平臺(tái)時(shí)，有70.8%的被調(diào)對(duì)象認(rèn)為有必要，所以，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置互動(dòng)板塊是十分必要的。被調(diào)對(duì)象選擇各交流方式的比例如下：QQ群組聊天（32.7%）、BBS（31.1%）、電子郵件（19.5%），討論室（16.7%）。由此可見(jiàn)，QQ群組聊天、BBS、電子郵件、討論室均可作為該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要交流工具。另外，93.9%被調(diào)對(duì)象認(rèn)為需要有一個(gè)與同行學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，81.6%的認(rèn)為需要一個(gè)能與專家互動(dòng)的平臺(tái)，有86%的認(rèn)為需要有一個(gè)支教生活區(qū)，而對(duì)文學(xué)創(chuàng)作區(qū)和娛樂(lè)天地，他們的需求程度相對(duì)較低，分別為58%和53%。因此，與同行學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、與專家互動(dòng)平臺(tái)、支教生活區(qū)平臺(tái)應(yīng)成為該交流平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)。3、教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)功能需求被調(diào)查對(duì)象中，有70%曾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源。他們最需要的教學(xué)資源是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧”（56.0%）和“優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)例”（46.0%），其他的教學(xué)資源也占了較大的比例，如教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)課件、題庫(kù)、精品課程、學(xué)科素材庫(kù)、電子教程等。在對(duì)教學(xué)交流平臺(tái)的功能需求方面，希望“與同行交流”和“與專家交流的”的比率分別高達(dá)35.8%和30.0%，而“選擇政府部門(mén)交流平臺(tái)”和“自我推薦平臺(tái)”的分別占19.2%和15.0%。由此可見(jiàn)，支教生最希望提供的教學(xué)服務(wù)支持是同行交流系統(tǒng)和專家交流系統(tǒng)。3、心理資源和就業(yè)信息需求在調(diào)查中，78%的農(nóng)村教育碩士希望提供心理咨詢服務(wù)，75.5%的希望提供心理常識(shí)，74%的希望提供心理測(cè)試平臺(tái)?？梢钥闯?，心理資源的提供是十分必要的。同時(shí)，有64%的希望提供就業(yè)信息，57.69%的農(nóng)村教育碩士覺(jué)得未來(lái)很渺茫，61.54%的同學(xué)直言不諱地說(shuō)在合同期滿后要離開(kāi)所在的學(xué)校。因此，在網(wǎng)站中提供一些各行業(yè)的招聘信息也是必要的。三、調(diào)查結(jié)果啟示通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析和思考，筆者得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：1、搭建農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺(tái)的必要性在被調(diào)查的50名在讀農(nóng)村教育碩士中，有2%對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源很滿意，24.5%基本滿意，59.2%認(rèn)為一般，14.3%認(rèn)為不滿意。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還不能充分滿足農(nóng)村教育碩士的需求。目前農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)還處在初始階段，隨著農(nóng)村教育碩士招生政策的進(jìn)一步實(shí)施，支教大學(xué)生的人數(shù)會(huì)逐年增多，需要有一個(gè)專門(mén)的平臺(tái)為他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供服務(wù)。2、開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村教育碩士的網(wǎng)絡(luò)課程農(nóng)村教育碩士是實(shí)務(wù)型的教育人才，他們充當(dāng)?shù)氖枪ぷ髡?，?duì)他們的培養(yǎng)應(yīng)該注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，而不應(yīng)該是教育碩士課程的照搬。相關(guān)研究表明：有63.46%的農(nóng)村教育碩士認(rèn)為課程設(shè)置不合理，課程的理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性太弱。因此，在搭建該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，要注重實(shí)用性資源的建設(shè)，針對(duì)他們的實(shí)際情況設(shè)置適合他們的專業(yè)課程。3、高校教師的指導(dǎo)需落實(shí)。教師的指導(dǎo)在支教生的需求中占了相當(dāng)大的比重（分別為：專家或?qū)W科教師碩士課程指導(dǎo)89.8%、學(xué)位論文指導(dǎo)89.8%、學(xué)科研究指導(dǎo)79.6%），而由于時(shí)空的分離，導(dǎo)師對(duì)支教生的指導(dǎo)很容易被忽略，成為“棄嬰”是大多數(shù)支教生最擔(dān)心的事。BBS是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，且調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)村教育碩士?jī)A向于這種交流方式。因此，高校教師可以通過(guò)BBS的方式對(duì)農(nóng)村教育碩士進(jìn)行學(xué)習(xí)及科研方面的指導(dǎo)，使他們能夠更好地完成學(xué)業(yè)。4、圖書(shū)館電子資源可獲取圖書(shū)館電子資源在農(nóng)村教育碩士的研究性學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。調(diào)查顯示，96%的調(diào)查對(duì)象希望獲得圖書(shū)館電子資源。特別是在科研論文的撰寫(xiě)時(shí)，需要大量的文獻(xiàn)資料，而他們無(wú)法通過(guò)校外網(wǎng)使用學(xué)校的圖書(shū)館電子資源。因此，平臺(tái)建設(shè)中需要采用一定的技術(shù)手段讓他們能夠利用圖書(shū)館電子資源。5、加強(qiáng)心理健康教育。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：78%的農(nóng)村教育碩士希望提供心理咨詢服務(wù)，這就意味著，在農(nóng)村教育碩士支教的過(guò)程中，遇到了心理上的問(wèn)題。因此，有必要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行心理上的幫助。利用網(wǎng)絡(luò)，一方面可以加大政策的宣傳，使他們更加明白自身的使命和責(zé)任；另一方面要建設(shè)一批心理健康方面的網(wǎng)絡(luò)課程，增加農(nóng)村教育碩士的心理衛(wèi)生知識(shí)；另外，要加強(qiáng)平臺(tái)的交互功能，使農(nóng)村教育碩士在遇到心理問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)地向?qū)＜易稍兘鉀Q。四、結(jié)束語(yǔ)在今后的研究中，會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查面，更加全面地了解所有農(nóng)村教育碩士的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求。相信隨著理論和實(shí)踐的發(fā)展，農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)的功能將進(jìn)一步得到完善。構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！?6、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是1算二節(jié)構(gòu)幽質(zhì)的懸本Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL算二節(jié)構(gòu)幽質(zhì)的懸本2構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件3構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件4構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件5構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件6銅由銅原子構(gòu)成金剛石由碳原子構(gòu)成Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL銅由銅原子構(gòu)成7氯化鈉由鈉離子和氯離子構(gòu)成Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氯化鈉由鈉離子和氯離子80●Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL0●9分子Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分子10阿佛加德羅分子學(xué)說(shuō)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL阿佛加德羅11構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件12構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件13構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件14構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件15構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件16構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件17構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件18構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件19構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件20構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件21構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件22構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件23構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件24構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件25構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件26構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件27構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件28構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件29構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件30構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件31構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件32構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件33構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件34構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件35構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件36構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件37構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件38構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件39構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件40構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件41構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件42構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件43構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件44構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件45構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件46構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件47構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件48構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件49構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件50構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件51構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件52構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件53構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件54構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件55構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件56構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件57構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件58構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件59構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件60構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件61構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件62構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件63構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件64構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件65構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件66構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件67構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件68構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件69構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件70構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件71構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件72構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件73構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件74構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件75構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件76構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件77構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件78構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件79構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件80構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件81構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件82構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件83構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件8426、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！8526、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐貥?gòu)成物質(zhì)的基本微?！?6、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！窐?gòu)成物質(zhì)的基本微粒》26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜算二節(jié)構(gòu)幽質(zhì)的懸本Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL做出題??常溫下水是液體、二氧化碳是氣體、食鹽是晶體,金剛石的硬度怎么這么大呢?這些物質(zhì)里面究竟是什么東西?這些物質(zhì)里面的東西是是一樣的?銅是什么構(gòu)成的?為什么它能導(dǎo)電導(dǎo)熱?最小的水的微粒是什么樣的?構(gòu)成金剛石的小微粒是什么?二氧化碳、食鹽是由什么構(gòu)成Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，初中學(xué)生又處于世界觀形成的初始階段，如果此時(shí)對(duì)信息技術(shù)形成了不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，對(duì)于將來(lái)進(jìn)入信息社會(huì)，顯然不是一件益事。從這個(gè)角度講，信息技術(shù)的教學(xué)尤其是第一課的教學(xué)，起到了十分重要的作用。一、“第一課”的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)際教學(xué)中，第一課往往被忽視，一是因?yàn)檫@部分內(nèi)容學(xué)生未必感興趣，起碼學(xué)生期待的第一課不是這個(gè)樣子，他們更希望教師帶著他們到機(jī)房里玩他們喜愛(ài)的游戲;二是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師也常常認(rèn)為這些知識(shí)太過(guò)抽象，講起來(lái)沒(méi)有味道，既然學(xué)生不樂(lè)意聽(tīng)，為什么還要費(fèi)心費(fèi)力去講呢？這兩個(gè)方面的原因，使得第一課的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重流失。二、“第一課”的教學(xué)思路基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以為，第一課的內(nèi)容具有這樣幾點(diǎn)基本意義：其一，信息不應(yīng)當(dāng)以一個(gè)抽象的概念出現(xiàn)在學(xué)生的面前，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息在我們的生活中無(wú)處不在，而技術(shù)可以推動(dòng)信息的跨時(shí)空交流;其二，信息的特征并不是自然出現(xiàn)在人們面前的，是需要借助人的思維去分析歸納才能為人所發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)的;其三，只有掌握了信息的特征，才有可能更好地認(rèn)識(shí)信息，并讓信息更好地服務(wù)于人們的生產(chǎn)與生活。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何有效地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)意義呢？筆者的思路是這樣的：第一，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息、技術(shù)與生活的關(guān)系，以及信息對(duì)于人的生存與發(fā)展的作用;第二，設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生去尋找并發(fā)現(xiàn)信息所具有的基本特征;第三，發(fā)揮想象，暢想信息技術(shù)如何更好地服務(wù)于人類發(fā)展。三、“第一課”的教學(xué)實(shí)踐在上述教學(xué)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將教學(xué)中的一些實(shí)踐寫(xiě)出來(lái)，供同行們指正。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者給學(xué)生提供了一則閱讀材料，這個(gè)閱讀材料來(lái)源于教學(xué)參考書(shū)，講的是一個(gè)意大利洞穴學(xué)家毛里奇?蒙塔爾只身一人，到意大利中部某一個(gè)地下溶洞里進(jìn)行一個(gè)“先鋒地下室”活動(dòng)的故事。在教學(xué)中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)故事中認(rèn)識(shí)到信息對(duì)于生活的影響，信息是人類生存的基本條件和基本需求。需要注意的是，只有通過(guò)類似具有放大生活特例的材料的提供，才能讓學(xué)生從日常生活中剝離出信息，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到信息存在的意義。事實(shí)上，在分析了這一實(shí)例之后，再讓學(xué)生到自己的生活中尋找信息并設(shè)想假如這些信息不存在，那世界會(huì)是怎樣？學(xué)生自然就認(rèn)識(shí)到了信息存在的意義與作用。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的普遍性、傳遞性、加工性、共享性、存儲(chǔ)性，以及信息的價(jià)值等。從分析與歸納的角度來(lái)講，這一教學(xué)過(guò)程并不復(fù)雜，關(guān)鍵是學(xué)生所分析的材料是由教師提供，還是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。筆者在教學(xué)中提供了一大堆信息，讓學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)不同例子中信息所起到的作用。這顯然是一個(gè)分析之后再歸納的過(guò)程，信息無(wú)處不在的事實(shí)證實(shí)了信息的普遍性，“好事不出門(mén)，壞事傳千里”背后的信息傳遞性，一個(gè)媒體所釋放的信息可以為全世界人所知道，這是信息的共享性。而比較以前的信息傳遞方式與今天的互聯(lián)網(wǎng)模式下的信息傳遞方式，又可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)在信息傳遞中所起到的巨大作用。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生暢想在未來(lái)的生活中信息可能具有什么樣的特征，又可能采用什么樣的傳播方式。這兩個(gè)問(wèn)題的拋出，可以發(fā)散學(xué)生的想象力，比如有學(xué)生說(shuō)未來(lái)可以用光去傳遞信息，還有學(xué)生說(shuō)可以每個(gè)家庭發(fā)射一顆微型衛(wèi)星去傳遞信息……不管學(xué)生的想法如何，在想象的過(guò)程中關(guān)注到了信息的特征，又關(guān)注了技術(shù)的作用，這樣的教學(xué)就是成功的。四、“第一課”的教學(xué)反思課后反思的教學(xué)思路與教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)這樣的教學(xué)可能不是最好的，但一定是貼近學(xué)生實(shí)際的，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于思考，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的抽象而感覺(jué)課堂枯燥。相反，學(xué)生在課堂上能夠積極思考，能夠充分思維與想象，而對(duì)本課的三維目標(biāo)的把握，學(xué)生也能達(dá)到一個(gè)比較好的要求。更重要的是，在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生不再一味想要去機(jī)房打游戲，他們總希望筆者在課堂上能夠給他們帶來(lái)一些促進(jìn)他們思考的東西，這說(shuō)明這樣的教學(xué)能夠在學(xué)生的心中播下一顆有益的種子，而這不正是信息技術(shù)所追求的基本目標(biāo)嗎？從2006年開(kāi)始，農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)模式由原來(lái)的“1+1+1+2”改為“3+1+1”。即前3年，由省教育廳行政部門(mén)安排到簽約農(nóng)村學(xué)校任教，第4年，回到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)教育碩士專業(yè)研究生課程，第5年，回到任教學(xué)校一邊教學(xué)，一邊通過(guò)遠(yuǎn)程教育等方式完成課程學(xué)習(xí)。該培養(yǎng)模式?jīng)Q定了他們完成學(xué)業(yè)的方式將與傳統(tǒng)方式不同，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施遠(yuǎn)程教育將成為提高他們教學(xué)水平和促進(jìn)其發(fā)展的重要途徑。一、研究方法本研究選取華中師范大學(xué)2005級(jí)的50名在讀農(nóng)村教育碩士作為訪談和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。其中，男女生各25名，目前最高學(xué)歷為大專的占2.0%，為本科的占38.0%，為碩士研究生的占60.0%，支教所在地在農(nóng)村的占24.0%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占54.0%，在城市的占22.0%。支教所授學(xué)科涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、物理、政治、歷史等。問(wèn)卷回收率達(dá)100%，對(duì)調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二、平臺(tái)需求分析1、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)功能需求（1）多元的內(nèi)容需求學(xué)習(xí)資源是該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要組成部分，通過(guò)調(diào)查分析，支教生對(duì)各學(xué)習(xí)資源的需求分別為：相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，圖書(shū)館電子資源，相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，專業(yè)技能競(jìng)賽信息，學(xué)位論文指導(dǎo)，最新學(xué)術(shù)成果展示，學(xué)科研究指導(dǎo)等。特別是圖書(shū)館電子資源，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：96%的農(nóng)村教育碩士都希望獲得圖書(shū)館電子資源。（2）學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互功能交互性能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的反饋，有利于激發(fā)和保持它們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在問(wèn)及有沒(méi)有必要設(shè)置互動(dòng)平臺(tái)時(shí)，有70.8%的被調(diào)對(duì)象認(rèn)為有必要，所以，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置互動(dòng)板塊是十分必要的。被調(diào)對(duì)象選擇各交流方式的比例如下：QQ群組聊天（32.7%）、BBS（31.1%）、電子郵件（19.5%），討論室（16.7%）。由此可見(jiàn)，QQ群組聊天、BBS、電子郵件、討論室均可作為該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要交流工具。另外，93.9%被調(diào)對(duì)象認(rèn)為需要有一個(gè)與同行學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，81.6%的認(rèn)為需要一個(gè)能與專家互動(dòng)的平臺(tái)，有86%的認(rèn)為需要有一個(gè)支教生活區(qū)，而對(duì)文學(xué)創(chuàng)作區(qū)和娛樂(lè)天地，他們的需求程度相對(duì)較低，分別為58%和53%。因此，與同行學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、與專家互動(dòng)平臺(tái)、支教生活區(qū)平臺(tái)應(yīng)成為該交流平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)。3、教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)功能需求被調(diào)查對(duì)象中，有70%曾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源。他們最需要的教學(xué)資源是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧”（56.0%）和“優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)例”（46.0%），其他的教學(xué)資源也占了較大的比例，如教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)課件、題庫(kù)、精品課程、學(xué)科素材庫(kù)、電子教程等。在對(duì)教學(xué)交流平臺(tái)的功能需求方面，希望“與同行交流”和“與專家交流的”的比率分別高達(dá)35.8%和30.0%，而“選擇政府部門(mén)交流平臺(tái)”和“自我推薦平臺(tái)”的分別占19.2%和15.0%。由此可見(jiàn)，支教生最希望提供的教學(xué)服務(wù)支持是同行交流系統(tǒng)和專家交流系統(tǒng)。3、心理資源和就業(yè)信息需求在調(diào)查中，78%的農(nóng)村教育碩士希望提供心理咨詢服務(wù)，75.5%的希望提供心理常識(shí)，74%的希望提供心理測(cè)試平臺(tái)?？梢钥闯?，心理資源的提供是十分必要的。同時(shí)，有64%的希望提供就業(yè)信息，57.69%的農(nóng)村教育碩士覺(jué)得未來(lái)很渺茫，61.54%的同學(xué)直言不諱地說(shuō)在合同期滿后要離開(kāi)所在的學(xué)校。因此，在網(wǎng)站中提供一些各行業(yè)的招聘信息也是必要的。三、調(diào)查結(jié)果啟示通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析和思考，筆者得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：1、搭建農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺(tái)的必要性在被調(diào)查的50名在讀農(nóng)村教育碩士中，有2%對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源很滿意，24.5%基本滿意，59.2%認(rèn)為一般，14.3%認(rèn)為不滿意。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還不能充分滿足農(nóng)村教育碩士的需求。目前農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)還處在初始階段，隨著農(nóng)村教育碩士招生政策的進(jìn)一步實(shí)施，支教大學(xué)生的人數(shù)會(huì)逐年增多，需要有一個(gè)專門(mén)的平臺(tái)為他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供服務(wù)。2、開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村教育碩士的網(wǎng)絡(luò)課程農(nóng)村教育碩士是實(shí)務(wù)型的教育人才，他們充當(dāng)?shù)氖枪ぷ髡撸瑢?duì)他們的培養(yǎng)應(yīng)該注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，而不應(yīng)該是教育碩士課程的照搬。相關(guān)研究表明：有63.46%的農(nóng)村教育碩士認(rèn)為課程設(shè)置不合理，課程的理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性太弱。因此，在搭建該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，要注重實(shí)用性資源的建設(shè)，針對(duì)他們的實(shí)際情況設(shè)置適合他們的專業(yè)課程。3、高校教師的指導(dǎo)需落實(shí)。教師的指導(dǎo)在支教生的需求中占了相當(dāng)大的比重（分別為：專家或?qū)W科教師碩士課程指導(dǎo)89.8%、學(xué)位論文指導(dǎo)89.8%、學(xué)科研究指導(dǎo)79.6%），而由于時(shí)空的分離，導(dǎo)師對(duì)支教生的指導(dǎo)很容易被忽略，成為“棄嬰”是大多數(shù)支教生最擔(dān)心的事。BBS是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，且調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)村教育碩士?jī)A向于這種交流方式。因此，高校教師可以通過(guò)BBS的方式對(duì)農(nóng)村教育碩士進(jìn)行學(xué)習(xí)及科研方面的指導(dǎo)，使他們能夠更好地完成學(xué)業(yè)。4、圖書(shū)館電子資源可獲取圖書(shū)館電子資源在農(nóng)村教育碩士的研究性學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。調(diào)查顯示，96%的調(diào)查對(duì)象希望獲得圖書(shū)館電子資源。特別是在科研論文的撰寫(xiě)時(shí)，需要大量的文獻(xiàn)資料，而他們無(wú)法通過(guò)校外網(wǎng)使用學(xué)校的圖書(shū)館電子資源。因此，平臺(tái)建設(shè)中需要采用一定的技術(shù)手段讓他們能夠利用圖書(shū)館電子資源。5、加強(qiáng)心理健康教育。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：78%的農(nóng)村教育碩士希望提供心理咨詢服務(wù)，這就意味著，在農(nóng)村教育碩士支教的過(guò)程中，遇到了心理上的問(wèn)題。因此，有必要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行心理上的幫助。利用網(wǎng)絡(luò)，一方面可以加大政策的宣傳，使他們更加明白自身的使命和責(zé)任；另一方面要建設(shè)一批心理健康方面的網(wǎng)絡(luò)課程，增加農(nóng)村教育碩士的心理衛(wèi)生知識(shí)；另外，要加強(qiáng)平臺(tái)的交互功能，使農(nóng)村教育碩士在遇到心理問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)地向?qū)＜易稍兘鉀Q。四、結(jié)束語(yǔ)在今后的研究中，會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查面，更加全面地了解所有農(nóng)村教育碩士的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求。相信隨著理論和實(shí)踐的發(fā)展，農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)的功能將進(jìn)一步得到完善。構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是86算二節(jié)構(gòu)幽質(zhì)的懸本Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL算二節(jié)構(gòu)幽質(zhì)的懸本87構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件88構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒》課件89構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件90構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！氛n件91銅由銅原子構(gòu)成金剛石由碳原子構(gòu)成Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL銅由銅原子構(gòu)成92氯化鈉由鈉離子和氯離子構(gòu)成Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL氯化鈉由鈉離子和氯離子930●Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL0●94分子Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分子95阿佛加德羅分子學(xué)說(shuō)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo