工業(yè)中吸收的應用課件

工業(yè)中吸收的應用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。工業(yè)中吸收的應用工業(yè)中吸收的應用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第吸王業(yè)中吸收的應用、吸收原理:與蒸餾操作相比,吸收廣泛應用于氣體混合物的分離。其原理是依靠氣體混合物在某液體中的溶解度不同,而進行分離的。所用的液體稱為吸收劑。易溶于吸收劑的組分A溶質(zhì)體中1不易溶于吸收劑的組分B惰性氣體新的一輪課程改革，進一步促使數(shù)學生活化，數(shù)學與生活進一步接軌是指從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用過程。學生在上數(shù)學課之前，絕對不是一張白紙，而是有自己的經(jīng)驗，教師要讀懂學生，首先要讀懂學生的已有知識儲備。為此，教師要充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求數(shù)學課堂教學要基于學生起點能力，與學生的經(jīng)驗進一步接軌。1學生是有經(jīng)驗的，借力學生經(jīng)驗，學習會更有效果在數(shù)學學習的過程中，借力學生已有的經(jīng)驗，會起到事半功倍的效果。在教學設計時，教師要尋找學生經(jīng)驗中與教學目標的相關之處，依托學生的經(jīng)驗來組織教學。1.1數(shù)學情境與生活接軌教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學活動的切入點，能讓學生感受到數(shù)學來自于生活，生活中處處有數(shù)學。1.2數(shù)學理解與生活接軌生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題。新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。如：在教學兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學問題，學校家委會組織親子去動物園游玩活動。家長28人，學生150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學們設計一種你認為最劃算的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：全買團體票：（28+150）?？0=3560元不買團體票：28?？0+150?？5=3090元一部分買團體票，一部分不買：（28+2）?？0+（150-2）?？5=2820元通過不同的方案的比較，讓孩子們通過對比，確定最優(yōu)方案，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識進行理財?shù)囊庾R。1.3日常生活“數(shù)學化”孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。如：在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。教師先出示了文具價目表：足球90元/個，藍球55元/個，之后出示了一個數(shù)學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“90?？+55?？”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95?？+50?？；（2）（90+55）?？+95?？；（3）（90+55）?？-55?？通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。2學生的生活經(jīng)驗是多樣的，經(jīng)驗是需要被激活的學生的生活經(jīng)驗是多樣的，在教學中哪些經(jīng)驗更有效地為新知識鋪路是教師必須考量的，經(jīng)驗是需要被激活的。例如，在“平均數(shù)”的教學中，我們這樣通過引導讓學生初步理解平均數(shù)的含義：2.1問題導向，嘗試數(shù)據(jù)分析出示：我們六?v4?w班進行投籃比賽選拔，規(guī)定每人投5次，每次投10個，三個選手小雄、小白、小冰參賽，請同學們幫我進行選拔。學生紛紛提出要看他們的投籃水平。2.1.1基于經(jīng)驗的數(shù)據(jù)理解師：正如大家所說的，要了解他們的投籃水平，必須先知道他們5次投籃的成績。出示小雄成績：?v7，6，6，6，4?w，你認為哪個數(shù)可以代表小雄同學的投籃水平？生：6師：你是怎樣想的？生：因為5次投籃成績中數(shù)字6出現(xiàn)的次數(shù)最多。2.1.2認知遷移下的“移多補少”師：出示小白成績：?v3，4，5，6，7?w，你認為哪個數(shù)可以代表小白同學的投籃水平？生：5師：你是怎樣想的？生：因為這個數(shù)在最中間，把旁邊的6分給4一個，把7分給3兩個，這樣就都變成5。師：這個方法真好，這種方法我們在二年級平均分中已經(jīng)出現(xiàn)過，叫什么方法？生：“移多補少”2.1.3在“平均”中理解平均數(shù)的計算師：出示小冰成績：?v7，6，4，2，6?w，你認為哪個數(shù)可以代表小白同學的投籃水平？生：5師：你是怎樣想的？生：我把（7?6?4?2?6）?？=5，我們還是用“移多補少”的方法，只是這次我們用先合并再平分的方法得到5師：肯定學生的做法并小結(jié)求平均數(shù)的方法……師：我還有一個疑問，這組數(shù)據(jù)中沒有出現(xiàn)5，為什么可以用5代表小冰的投籃水平？生：雖然這個5沒有出現(xiàn)，但我們通過計算得出是具有代表性的……看似簡單的三組數(shù)據(jù)，其實含義深刻：第一組數(shù)據(jù)，學生認為用出現(xiàn)次數(shù)最多的6表示比較合適，初步感知了眾數(shù)的價值。第二組數(shù)據(jù)，學生認為選擇中間的5表示比較合適，這正是中位數(shù)意義的直覺感受。學生對整組數(shù)據(jù)的進一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。第三組數(shù)據(jù)，學生用“移多補少”的方法尋找平均數(shù)，更進一步想到了用計算的方法獲取平均數(shù)。第三時段學生對整組數(shù)據(jù)的進一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。特別老師的進一步追問中凸顯了“平均數(shù)”作為虛擬數(shù)的特點，讓學生感受“平均數(shù)”是借助平均分得到的。3學生是有經(jīng)驗的，但經(jīng)驗需要發(fā)展，提高學習效率數(shù)學教學活動本質(zhì)上是一種解決問題的活動。在解決問題的過程中要注重讓學生獨立思考、自主探索，鼓勵學生用多種方法解決問題，讓學生積極開展思維活動。3.1巧設豐富的體驗活動，彰顯課堂活力，發(fā)展學生的經(jīng)驗3.1.1體驗，讓學生的探究欲望得到激發(fā)以《秒的認識》為例片段一：課件播放“神舟9號”升空的倒計時，師問：剛才倒數(shù)的10、9、8……表示什么？生答：表示時間的“秒”。學生自主觀察各自的小鬧鐘，他們通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、體驗、表達中有了探究的欲望，這樣的數(shù)學課才有吸引力，才會讓學生有興趣全身心投入到數(shù)學探究中。3.1.2體驗，讓學生初步獲得成功的喜悅片段二：體驗活動1：學生閉上眼睛體驗10秒鐘的時間；2、請一名學生發(fā)聲練習，其他學生估計時間長；3、聽一首30秒的音樂。學生通過遞進的估算活動，逐步形成積極的數(shù)學情感。3.1.3體驗，讓學生擁有自主發(fā)揮的空間片段三：體驗活動1：師問學生1分鐘?v60秒?w能做什么？做計算題、拍球、跳繩等等，學生充分參與，輕松“做中學”。3.1.4體驗，讓學生對生活有更多思考片段四：體驗活動1：師問學生1秒鐘能做什么？學生有的寫了個1字、有的跳躍一下……老師馬上出示課件：一秒很短暫，但每一秒都有他的價值，如：飛機每秒飛行約250米；衛(wèi)星每秒飛行約80000米；有的電腦每秒約完成3萬億次計算……學生驚訝的同時也深深的思考。新課改下的數(shù)學課堂，教師給學生創(chuàng)設生動的教學環(huán)境，為學生提供自由體驗的空間，給予充分的體驗活動時間，開展豐富多彩的數(shù)學體驗活動，還學生一個自主的課堂，讓學生在知識的海洋中暢游。3.2將思考過程清晰化，發(fā)展學生經(jīng)驗學生在獲得一些經(jīng)驗后，會從已有的經(jīng)驗出發(fā)面對新事物，將經(jīng)驗進行遷移。但有時面對新問題、新事物，經(jīng)驗是無法簡單遷移的。教師在這時就要及時的幫助學生將思考過程清晰化，在探究本質(zhì)的對話過程中發(fā)展學生的經(jīng)驗。在教學中，還要處理好學生自主探索和教師適當引導的關系須注意以下幾點：3.2.1設計富有挑戰(zhàn)性、思考性、探索性的創(chuàng)新學習內(nèi)容關注這一點，主要為學生提供現(xiàn)實的、有趣的探索性數(shù)學學習活動素材。3.2.2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索學習的欲望教師為了組織引導學生積極參與到數(shù)學探索學習活動中去，必須創(chuàng)設各種教學情境，設置各種具有啟發(fā)性的外界刺激，激發(fā)學生探索學習欲望和參與意識。3.2.3營造探索學習氛圍要想真正把學生放在學習的主體地位，讓每個學生通過探索學習都獲得不同的發(fā)展，重視小組討論的同時還要關注學生探索學習的人際氛圍，讓每個學生都能自己探索。3.2.4開拓自主探索的時空首先，要把探索的空間和時間還給學生，在教學中可以多給一些問題，多一些探索性、思考性的活動，少一些現(xiàn)成的結(jié)論。教師工作貴在啟發(fā)，重在信任，讓學生有表現(xiàn)自我的機會。其次，要十分關注探索時空的開放性。讓學生有個充分自由的探索空間，把觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動積極引進數(shù)學課堂，關注學生自主獨立探索與合作探索的有機結(jié)合。3.2.5啟發(fā)探索實施啟發(fā)探索必須關注以下五點：第一，教師不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解?Q問題的方法，結(jié)論和方法讓學生自己通過探索去發(fā)現(xiàn)；第二，教師不僅重視學生思維的結(jié)果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略；第三，激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生的獨立運用數(shù)學知識思考與創(chuàng)新的意識；第四，鼓勵學生質(zhì)疑問題，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法；第五，鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維，鼓勵嘗試新的方法，進行合作交流大膽猜測。3.2.6成功激勵每個學生都有成功欲望和成功的需求。成功作為目標，它是探索行為的動力；作為結(jié)果，它是新的進一步探索的行為動力。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹u價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結(jié)果的評價，也是對各個學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵。教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？不是表演得流暢、細膩、完美，而是成為學生的引路人，基于學生起點能力，讓數(shù)學課堂教學與學生的生活經(jīng)驗接軌，關注學生的狀態(tài)、困難、需求，既要適時出現(xiàn)，高端引領，更要適時隱退，成全學生的成長。在教育教學過程中，您會聽到學生“拔節(jié)”的聲音，您更會聽到自己“拔節(jié)”的聲音，一派春意盎然的景象?u創(chuàng)新性實驗是旨在探索并建立以問題跟課題為核心的教學模式，調(diào)動學生學習并參與教學創(chuàng)新中來的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力和建立初級創(chuàng)新科學思路。教育的可持續(xù)發(fā)展必須要有創(chuàng)新，開展實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時代需求的創(chuàng)新人才，早已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的主旋律之一。但是，創(chuàng)新教學是一種有別于既往的傳統(tǒng)教學模式。創(chuàng)新教學不僅要求師生注重學習過程，而且更加需要學生培養(yǎng)、建立思維過程，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和頭腦風暴，尤其是創(chuàng)造能力[1]。近年來，教育部對中職教育的關注越來越高，對中職教學的要求也越來越高，如何培養(yǎng)出符合時代要求的學生，是教育工作者必須思考的問題。福建省閩東衛(wèi)生學校作為文明學校，一直致力于教育的發(fā)展，尤其是最近投入大量經(jīng)費購置實驗儀器，因此各學科實驗教學都有突破性的改善。在教學過程中，要想提高實驗的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，除了學校需要擁有相應的教學硬件設備支持外，還必須要求教師著重對相關實驗教學體系的改革創(chuàng)新[2]。為此，我校微生物學科組經(jīng)過多次、多方探索與實踐，已經(jīng)初步形成適合我校的相應實驗教學模式，并且經(jīng)過不斷的改進和創(chuàng)新后，在教學實踐中取得良好的教學效果。一、建立實驗體系要想讓學生能夠培養(yǎng)出屬于自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學設備充足、實驗設施完善、教學氛圍濃厚的前提下，教師要能夠良好處理教材理論知識，并結(jié)合中職學校學生自身實際情況的限制因素，不斷地探索一種適宜于當前特殊時期和環(huán)境下的能夠滿足且實用的中職衛(wèi)生學校的實驗教學模式。經(jīng)過幾年的探索和實踐，我校微生物學科組已經(jīng)建立以能力培養(yǎng)為核心的多層次化、多元模塊化的創(chuàng)新實驗教學體系，并與理論教學有機地結(jié)合在了一起[3]，使微生物學的創(chuàng)新性實驗建立在以學生為主導、獨立自主的基礎之上。以往的實驗以教師為主導開展進行，按教材要求，只能夠完成以下簡單的“革蘭染色法、細菌培養(yǎng)、劃線接種”等基本實驗。而學生的積極、自主性沒有被充分地調(diào)動和發(fā)揮出來。學生在實驗過程中，只是簡單地“依葫蘆畫瓢”地模仿實驗，本應該培養(yǎng)的微生物學科的邏輯思維能力一無所獲。因此，傳統(tǒng)的微生物學實驗必須進行改革創(chuàng)新。增設開放性實驗，引導和發(fā)揮學生的自主性，在微生物實驗教學中，顯得尤為重要。創(chuàng)新性實驗教學模式能夠在一定程度上，使傳統(tǒng)實驗教學活動由“教”向“學”進行轉(zhuǎn)變，其中，教師的地位由“教”向“導”進行一次徹底的轉(zhuǎn)變和改革，使微生物實驗教學活動建立在以“學生自主活動、自己開發(fā)、自己尋求、主動探索”的基礎之上[4]。綜合中職學校學生的素質(zhì)，滿足各個層次學生的需求，以創(chuàng)新為目的，在該創(chuàng)新體系中最終將基礎性實驗、創(chuàng)新性實驗、小組合作實驗、綜合性實驗和研究性實驗等多元式實驗模塊全部有機而巧妙地結(jié)合在一起，達成教學目標。二、激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師。中職學校的學生不是因為先天就比別人笨，而很大一部分的原因是對學習缺乏興趣，不能在學習時尋找到樂趣。只有讓學生尋找到樂趣，才能夠長期堅持學習，將學習變成一種自覺的行為，將“我應該學”轉(zhuǎn)化為“我愛學、我樂學”的心態(tài)。創(chuàng)新性實驗對學生來說，是一個全新概念，從未接觸的新事物。基于對過程、步驟等一無所知，學生會產(chǎn)生一種神秘感和吸引力，自主尋求答案，調(diào)動積極性。在自主探索并思考的同時，無形之中形成團隊學習交流小組，獲得不斷學習前進的源源動力。特別是對開展的“基礎性實驗、創(chuàng)新性實驗、小組合作實驗和研究性實驗”等，面對學生的“頭腦風暴”，作為引導的教師應該給予積極的肯定和評價。任何一個環(huán)節(jié)過程中，教師都應該非常重視學生的各種新奇想法和意識。因為，當學生受到教師的肯定與贊揚時，不僅能夠收獲很大的信心與鼓勵，同時可以進一步促進學生更積極地投入創(chuàng)新活動中，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法，讓學生的自主創(chuàng)新精神在這種良性循環(huán)之下，得到最大程度的發(fā)揮。當教師充分做到激發(fā)學生興趣的時候，學生的積極性被調(diào)動出來，后繼創(chuàng)新性實驗的開展工作會因此獲得事半功倍的良好效果。三、合理把控實驗學生是活動的主體，作為主體的學生在積極性被調(diào)動之后，會提出自己的問題和假設，選擇并設計實驗方案。不同的學生，設想的實驗是不同的，因此即使是一般70人左右的班級，經(jīng)過分組之后，也會得出20多個實驗項目。在開展實驗之前，教師要引導學生取消或合并相同、陳舊、無意義的實驗，保留那些具有創(chuàng)新性且能夠在現(xiàn)有實驗室條件下合理開展的實驗項目。經(jīng)過教師的引導和評估，學生將提出的原有實驗項目整合、優(yōu)化，并原有基礎上革新，使實驗內(nèi)容既能夠訓練基本操作技能，也更顯得知識豐富、結(jié)構(gòu)合理，不但涵蓋微生物學課程內(nèi)容，且做到融會貫通。例如，單14級助產(chǎn)專業(yè)兩個班級136人，按照小組實驗和研究性實驗的模式，就提出38個實驗。依據(jù)技術和條件的限制及課程設計原則，經(jīng)過梳理，最后形成20個新的實驗項目。這些實驗項目不僅能夠適應不同層次和學習層面學生的要求與需要，也肯定他們自己的創(chuàng)新意識和想法，更加清楚實驗的科學思路，為今后工作中繼續(xù)進行科研工作打下一定的基本技能。四、確保實驗安全這些創(chuàng)新性實驗項目是建立在微生物學實驗基礎上的創(chuàng)新性實驗。因此，在實驗過程中，無論是革蘭染色、高壓鍋的使用及電熱爐的熔化，還是細菌的分離與培養(yǎng)等操作，都可能接觸到大量的致病性或機會致病菌，有些試劑帶有毒性或腐蝕性，因此必須要求學生嚴格遵守無菌操作原則。實驗結(jié)束后，各種實驗廢棄物的處理，需要嚴格按照醫(yī)學消毒滅菌的要求來執(zhí)行。例如，在大腸桿菌分離培養(yǎng)時，菌株是從閩東醫(yī)院檢驗科獲取的病人標本液中的細菌，因此具有感染性和致病性，操作不當可能會引起學生的感染。因此，所有的操作過程要全程在實驗員和任課教師的監(jiān)護之下進行，部分實驗學生除了要求操作的學生穿上實驗服外，也要戴上醫(yī)用手套和口罩，做好防護工作，確保實驗的安全。高壓蒸汽滅菌的時候，為了避免學生因為操作不規(guī)范，采取教師親自操作、學生觀摩的教學方式。五、增設網(wǎng)絡資源在當今信息化大爆炸的時代背景下，信息技術的不斷創(chuàng)新、發(fā)展和成熟，現(xiàn)代化的信息技術已經(jīng)勢不可當?shù)刂鸩綕B透到教育行業(yè)中來，多媒體教學手段早已顛覆了傳統(tǒng)的教學課堂教學模式與方式[5]。為了吸引學生的興趣和利用現(xiàn)有資源，同時優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，應要求他們將創(chuàng)新性實驗設計方案和實驗報告以PPT的形式展現(xiàn)出來，實驗報告和分析在班級講解給其他同學，盡一切可能地增加課堂參與和互動，讓學生站在講臺，當一次全體同學的“老師”，更好地將自己所能夠理解和吸收消化的知識傳授給其他學生，彼此學習借鑒的同時，促使學生自我反省對知識的理解和掌握情況，促進學習自主性。同時，對教師來說，在提高教學質(zhì)量方面，達到事半功倍的可人效果。實驗教學的創(chuàng)新不僅需要具有良好的設備條件，同時要求師資專業(yè)素養(yǎng)和自身科研創(chuàng)新能力相對較高，沒有專門研究者的引領和專業(yè)指導，實驗科研能力很難有突破與實質(zhì)上的改觀。這就要求微生物學科組在現(xiàn)有基礎之上繼續(xù)探索，構(gòu)建合理平衡的學科體系，完善教師隊伍建設，培養(yǎng)開闊性思維的教師。對于中職學校的學生，基礎知識掌握比較薄弱，要想讓學生獨立自主地完成實驗設計，有時候會有諸多困難。進行此類實驗，可通過更多的實踐和嘗試，建立一個統(tǒng)一的思想定位，克服主觀上的薄弱點，這樣才能夠更好地創(chuàng)新與發(fā)展。總之，開展自主性創(chuàng)新性實驗，不僅能夠讓學生自主地學習很多書本以外的知識，開拓視野，更培養(yǎng)他們的自主學習、發(fā)現(xiàn)和探索問題及有意識培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的本領。教師在這種教學模式的教學中，不僅能夠完成教學任務，還能在教學中形成一種公平、尊重、民主、平等、和諧和合作的新型教學模式。充分發(fā)揮教學引導作用的目標，培養(yǎng)新時代學生應該具有的創(chuàng)新能力，巧妙地達到提高教學質(zhì)量的目的，一舉多得。工業(yè)中吸收的應用11、不為五斗米折腰。工業(yè)中吸收的應用工業(yè)中1第吸第吸2王業(yè)中吸收的應用、吸收原理:與蒸餾操作相比,吸收廣泛應用于氣體混合物的分離。其原理是依靠氣體混合物在某液體中的溶解度不同,而進行分離的。所用的液體稱為吸收劑。易溶于吸收劑的組分A溶質(zhì)體中1不易溶于吸收劑的組分B惰性氣體王業(yè)中吸收的應用3工業(yè)中的應用(1原料氣的凈化——去除原料氣中的雜質(zhì);)回收有用組分—合成氨生產(chǎn)中,用水回收氨;(3)某些產(chǎn)品的制取業(yè)中鹽酸等的制取(4)廢氣處理——去除廢氣中有害成分,如SO2等3、吸收分類(1)按有無化學反應,分物理吸收和化學吸收。例如用NaOH吸收CO2就是化學吸收(2)按溶質(zhì)氣體數(shù)目,分單組分吸收和多組分吸(3)按有無明顯熱效應,分等溫吸收與非等溫吸收工業(yè)中的應用4吸收的流程和溶劑1、吸收流程如圖從合成氨原料氣中回收CO2。乙醇胺對CO2有較大溶解度,選乙醇胺做溶劑。溶劑要回收循環(huán)使用,又有了C0,解吸塔。吸收塔、解吸塔、鍋爐構(gòu)成了CO,回收的工段或車間。進工段的是合成氨原料氣,出工段的是CO2和低濃C0的合成氨氣吸收的流程和溶劑5低濃CQ乙醇胺的合成氨氣冷卻冷凝乙醇胺含30%C0D2水蒸氣的合成氨氣含CO的乙醇胺吸收操作流程低濃CQ6學習內(nèi)容和目的本章重點討論的是單組分等溫的物理吸收1、掌握氣體在液體中的溶解平衡關系一亨利定律、掌握傳質(zhì)速率方程3、吸收塔的計算4、了解吸收塔的結(jié)構(gòu)學習內(nèi)容和目的7銷薰有關其體在液體中的溶解平衡1、氣體在液體中的溶解度在一定溫度與壓力下,溶質(zhì)氣體最大限度溶解于溶劑中,達到平衡時溶質(zhì)在溶劑中的濃度即為平衡溶解度。也稱溶解度。水2、平衡分壓:達到平衡時,溶質(zhì)氣體在氣相中的分壓,稱為溶質(zhì)的平衡分壓,用P。表示銷薰有關其83、溶解度曲線一一平衡曲線一將平衡分壓(P)與溶解度之間的關系作成曲線,稱為溶解度曲線有如下特點①相同的溫度和分壓,不同氣體的溶解度差別很大②一般,氣體溶質(zhì)的溶解度隨溫度升高而降低,隨分壓增大而增加。二、亨利定律當總壓不高(<5×105Pa)時,一定溫度下,稀溶液上方溶質(zhì)的平衡分壓與其在液相中的濃度之間存在著如下的關系3、溶解度曲線一一平衡曲線一9P=EXP溶質(zhì)在氣相中的平衡分壓,kPa;Ⅹ--溶質(zhì)在液相中的摩爾分率E享利系數(shù),kPa、在應用時,亨利定律還有其它的表達形式HC—液相中氣體溶質(zhì)的摩爾濃度,kmol/m3H-溶解度系數(shù),kmom:kNP=EX10對于P=E·x,兩邊除以總用,→、E.xPE令m→y=mxPy—一平衡時溶質(zhì)的氣相分率;x一平衡時溶質(zhì)的液相相平衡常數(shù)上述三種表達式都反映了達到溶解平衡時,溶質(zhì)在氣相中的平衡分壓與其在液相中的溶解度的關系。對于P=E·x,兩邊除以總用,→、E.x11工業(yè)中吸收的應用課件12工業(yè)中吸收的應用課件13工業(yè)中吸收的應用課件14工業(yè)中吸收的應用課件15工業(yè)中吸收的應用課件16工業(yè)中吸收的應用課件17工業(yè)中吸收的應用課件18工業(yè)中吸收的應用課件19工業(yè)中吸收的應用課件20工業(yè)中吸收的應用課件21工業(yè)中吸收的應用課件22工業(yè)中吸收的應用課件23工業(yè)中吸收的應用課件24工業(yè)中吸收的應用課件25工業(yè)中吸收的應用課件26工業(yè)中吸收的應用課件27工業(yè)中吸收的應用課件28工業(yè)中吸收的應用課件29工業(yè)中吸收的應用課件30工業(yè)中吸收的應用課件31工業(yè)中吸收的應用課件32工業(yè)中吸收的應用課件33工業(yè)中吸收的應用課件34工業(yè)中吸收的應用課件35工業(yè)中吸收的應用課件36工業(yè)中吸收的應用課件37工業(yè)中吸收的應用課件38工業(yè)中吸收的應用課件39工業(yè)中吸收的應用課件40工業(yè)中吸收的應用課件41工業(yè)中吸收的應用課件42工業(yè)中吸收的應用課件43工業(yè)中吸收的應用課件44工業(yè)中吸收的應用課件45工業(yè)中吸收的應用課件46工業(yè)中吸收的應用課件47工業(yè)中吸收的應用課件48工業(yè)中吸收的應用課件49工業(yè)中吸收的應用課件50工業(yè)中吸收的應用課件51工業(yè)中吸收的應用課件5266、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?3工業(yè)中吸收的應用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。工業(yè)中吸收的應用工業(yè)中吸收的應用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第吸王業(yè)中吸收的應用、吸收原理:與蒸餾操作相比,吸收廣泛應用于氣體混合物的分離。其原理是依靠氣體混合物在某液體中的溶解度不同,而進行分離的。所用的液體稱為吸收劑。易溶于吸收劑的組分A溶質(zhì)體中1不易溶于吸收劑的組分B惰性氣體新的一輪課程改革，進一步促使數(shù)學生活化，數(shù)學與生活進一步接軌是指從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用過程。學生在上數(shù)學課之前，絕對不是一張白紙，而是有自己的經(jīng)驗，教師要讀懂學生，首先要讀懂學生的已有知識儲備。為此，教師要充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，將抽象的數(shù)學轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求數(shù)學課堂教學要基于學生起點能力，與學生的經(jīng)驗進一步接軌。1學生是有經(jīng)驗的，借力學生經(jīng)驗，學習會更有效果在數(shù)學學習的過程中，借力學生已有的經(jīng)驗，會起到事半功倍的效果。在教學設計時，教師要尋找學生經(jīng)驗中與教學目標的相關之處，依托學生的經(jīng)驗來組織教學。1.1數(shù)學情境與生活接軌教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學活動的切入點，能讓學生感受到數(shù)學來自于生活，生活中處處有數(shù)學。1.2數(shù)學理解與生活接軌生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題。新的課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。如：在教學兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學問題，學校家委會組織親子去動物園游玩活動。家長28人，學生150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學們設計一種你認為最劃算的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：全買團體票：（28+150）?？0=3560元不買團體票：28?？0+150?？5=3090元一部分買團體票，一部分不買：（28+2）?？0+（150-2）?？5=2820元通過不同的方案的比較，讓孩子們通過對比，確定最優(yōu)方案，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識進行理財?shù)囊庾R。1.3日常生活“數(shù)學化”孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。如：在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。教師先出示了文具價目表：足球90元/個，藍球55元/個，之后出示了一個數(shù)學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“90?？+55?？”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95?？+50?？；（2）（90+55）?？+95?？；（3）（90+55）?？-55?？通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。2學生的生活經(jīng)驗是多樣的，經(jīng)驗是需要被激活的學生的生活經(jīng)驗是多樣的，在教學中哪些經(jīng)驗更有效地為新知識鋪路是教師必須考量的，經(jīng)驗是需要被激活的。例如，在“平均數(shù)”的教學中，我們這樣通過引導讓學生初步理解平均數(shù)的含義：2.1問題導向，嘗試數(shù)據(jù)分析出示：我們六?v4?w班進行投籃比賽選拔，規(guī)定每人投5次，每次投10個，三個選手小雄、小白、小冰參賽，請同學們幫我進行選拔。學生紛紛提出要看他們的投籃水平。2.1.1基于經(jīng)驗的數(shù)據(jù)理解師：正如大家所說的，要了解他們的投籃水平，必須先知道他們5次投籃的成績。出示小雄成績：?v7，6，6，6，4?w，你認為哪個數(shù)可以代表小雄同學的投籃水平？生：6師：你是怎樣想的？生：因為5次投籃成績中數(shù)字6出現(xiàn)的次數(shù)最多。2.1.2認知遷移下的“移多補少”師：出示小白成績：?v3，4，5，6，7?w，你認為哪個數(shù)可以代表小白同學的投籃水平？生：5師：你是怎樣想的？生：因為這個數(shù)在最中間，把旁邊的6分給4一個，把7分給3兩個，這樣就都變成5。師：這個方法真好，這種方法我們在二年級平均分中已經(jīng)出現(xiàn)過，叫什么方法？生：“移多補少”2.1.3在“平均”中理解平均數(shù)的計算師：出示小冰成績：?v7，6，4，2，6?w，你認為哪個數(shù)可以代表小白同學的投籃水平？生：5師：你是怎樣想的？生：我把（7?6?4?2?6）?？=5，我們還是用“移多補少”的方法，只是這次我們用先合并再平分的方法得到5師：肯定學生的做法并小結(jié)求平均數(shù)的方法……師：我還有一個疑問，這組數(shù)據(jù)中沒有出現(xiàn)5，為什么可以用5代表小冰的投籃水平？生：雖然這個5沒有出現(xiàn)，但我們通過計算得出是具有代表性的……看似簡單的三組數(shù)據(jù)，其實含義深刻：第一組數(shù)據(jù)，學生認為用出現(xiàn)次數(shù)最多的6表示比較合適，初步感知了眾數(shù)的價值。第二組數(shù)據(jù)，學生認為選擇中間的5表示比較合適，這正是中位數(shù)意義的直覺感受。學生對整組數(shù)據(jù)的進一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。第三組數(shù)據(jù)，學生用“移多補少”的方法尋找平均數(shù)，更進一步想到了用計算的方法獲取平均數(shù)。第三時段學生對整組數(shù)據(jù)的進一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數(shù)的概念。特別老師的進一步追問中凸顯了“平均數(shù)”作為虛擬數(shù)的特點，讓學生感受“平均數(shù)”是借助平均分得到的。3學生是有經(jīng)驗的，但經(jīng)驗需要發(fā)展，提高學習效率數(shù)學教學活動本質(zhì)上是一種解決問題的活動。在解決問題的過程中要注重讓學生獨立思考、自主探索，鼓勵學生用多種方法解決問題，讓學生積極開展思維活動。3.1巧設豐富的體驗活動，彰顯課堂活力，發(fā)展學生的經(jīng)驗3.1.1體驗，讓學生的探究欲望得到激發(fā)以《秒的認識》為例片段一：課件播放“神舟9號”升空的倒計時，師問：剛才倒數(shù)的10、9、8……表示什么？生答：表示時間的“秒”。學生自主觀察各自的小鬧鐘，他們通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、體驗、表達中有了探究的欲望，這樣的數(shù)學課才有吸引力，才會讓學生有興趣全身心投入到數(shù)學探究中。3.1.2體驗，讓學生初步獲得成功的喜悅片段二：體驗活動1：學生閉上眼睛體驗10秒鐘的時間；2、請一名學生發(fā)聲練習，其他學生估計時間長；3、聽一首30秒的音樂。學生通過遞進的估算活動，逐步形成積極的數(shù)學情感。3.1.3體驗，讓學生擁有自主發(fā)揮的空間片段三：體驗活動1：師問學生1分鐘?v60秒?w能做什么？做計算題、拍球、跳繩等等，學生充分參與，輕松“做中學”。3.1.4體驗，讓學生對生活有更多思考片段四：體驗活動1：師問學生1秒鐘能做什么？學生有的寫了個1字、有的跳躍一下……老師馬上出示課件：一秒很短暫，但每一秒都有他的價值，如：飛機每秒飛行約250米；衛(wèi)星每秒飛行約80000米；有的電腦每秒約完成3萬億次計算……學生驚訝的同時也深深的思考。新課改下的數(shù)學課堂，教師給學生創(chuàng)設生動的教學環(huán)境，為學生提供自由體驗的空間，給予充分的體驗活動時間，開展豐富多彩的數(shù)學體驗活動，還學生一個自主的課堂，讓學生在知識的海洋中暢游。3.2將思考過程清晰化，發(fā)展學生經(jīng)驗學生在獲得一些經(jīng)驗后，會從已有的經(jīng)驗出發(fā)面對新事物，將經(jīng)驗進行遷移。但有時面對新問題、新事物，經(jīng)驗是無法簡單遷移的。教師在這時就要及時的幫助學生將思考過程清晰化，在探究本質(zhì)的對話過程中發(fā)展學生的經(jīng)驗。在教學中，還要處理好學生自主探索和教師適當引導的關系須注意以下幾點：3.2.1設計富有挑戰(zhàn)性、思考性、探索性的創(chuàng)新學習內(nèi)容關注這一點，主要為學生提供現(xiàn)實的、有趣的探索性數(shù)學學習活動素材。3.2.2創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索學習的欲望教師為了組織引導學生積極參與到數(shù)學探索學習活動中去，必須創(chuàng)設各種教學情境，設置各種具有啟發(fā)性的外界刺激，激發(fā)學生探索學習欲望和參與意識。3.2.3營造探索學習氛圍要想真正把學生放在學習的主體地位，讓每個學生通過探索學習都獲得不同的發(fā)展，重視小組討論的同時還要關注學生探索學習的人際氛圍，讓每個學生都能自己探索。3.2.4開拓自主探索的時空首先，要把探索的空間和時間還給學生，在教學中可以多給一些問題，多一些探索性、思考性的活動，少一些現(xiàn)成的結(jié)論。教師工作貴在啟發(fā)，重在信任，讓學生有表現(xiàn)自我的機會。其次，要十分關注探索時空的開放性。讓學生有個充分自由的探索空間，把觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動積極引進數(shù)學課堂，關注學生自主獨立探索與合作探索的有機結(jié)合。3.2.5啟發(fā)探索實施啟發(fā)探索必須關注以下五點：第一，教師不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解?Q問題的方法，結(jié)論和方法讓學生自己通過探索去發(fā)現(xiàn)；第二，教師不僅重視學生思維的結(jié)果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略；第三，激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生的獨立運用數(shù)學知識思考與創(chuàng)新的意識；第四，鼓勵學生質(zhì)疑問題，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法；第五，鼓勵大膽猜想，發(fā)展直覺思維，鼓勵嘗試新的方法，進行合作交流大膽猜測。3.2.6成功激勵每個學生都有成功欲望和成功的需求。成功作為目標，它是探索行為的動力；作為結(jié)果，它是新的進一步探索的行為動力。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹u價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結(jié)果的評價，也是對各個學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵。教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里？不是表演得流暢、細膩、完美，而是成為學生的引路人，基于學生起點能力，讓數(shù)學課堂教學與學生的生活經(jīng)驗接軌，關注學生的狀態(tài)、困難、需求，既要適時出現(xiàn)，高端引領，更要適時隱退，成全學生的成長。在教育教學過程中，您會聽到學生“拔節(jié)”的聲音，您更會聽到自己“拔節(jié)”的聲音，一派春意盎然的景象?u創(chuàng)新性實驗是旨在探索并建立以問題跟課題為核心的教學模式，調(diào)動學生學習并參與教學創(chuàng)新中來的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力和建立初級創(chuàng)新科學思路。教育的可持續(xù)發(fā)展必須要有創(chuàng)新，開展實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時代需求的創(chuàng)新人才，早已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的主旋律之一。但是，創(chuàng)新教學是一種有別于既往的傳統(tǒng)教學模式。創(chuàng)新教學不僅要求師生注重學習過程，而且更加需要學生培養(yǎng)、建立思維過程，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和頭腦風暴，尤其是創(chuàng)造能力[1]。近年來，教育部對中職教育的關注越來越高，對中職教學的要求也越來越高，如何培養(yǎng)出符合時代要求的學生，是教育工作者必須思考的問題。福建省閩東衛(wèi)生學校作為文明學校，一直致力于教育的發(fā)展，尤其是最近投入大量經(jīng)費購置實驗儀器，因此各學科實驗教學都有突破性的改善。在教學過程中，要想提高實驗的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才，除了學校需要擁有相應的教學硬件設備支持外，還必須要求教師著重對相關實驗教學體系的改革創(chuàng)新[2]。為此，我校微生物學科組經(jīng)過多次、多方探索與實踐，已經(jīng)初步形成適合我校的相應實驗教學模式，并且經(jīng)過不斷的改進和創(chuàng)新后，在教學實踐中取得良好的教學效果。一、建立實驗體系要想讓學生能夠培養(yǎng)出屬于自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學設備充足、實驗設施完善、教學氛圍濃厚的前提下，教師要能夠良好處理教材理論知識，并結(jié)合中職學校學生自身實際情況的限制因素，不斷地探索一種適宜于當前特殊時期和環(huán)境下的能夠滿足且實用的中職衛(wèi)生學校的實驗教學模式。經(jīng)過幾年的探索和實踐，我校微生物學科組已經(jīng)建立以能力培養(yǎng)為核心的多層次化、多元模塊化的創(chuàng)新實驗教學體系，并與理論教學有機地結(jié)合在了一起[3]，使微生物學的創(chuàng)新性實驗建立在以學生為主導、獨立自主的基礎之上。以往的實驗以教師為主導開展進行，按教材要求，只能夠完成以下簡單的“革蘭染色法、細菌培養(yǎng)、劃線接種”等基本實驗。而學生的積極、自主性沒有被充分地調(diào)動和發(fā)揮出來。學生在實驗過程中，只是簡單地“依葫蘆畫瓢”地模仿實驗，本應該培養(yǎng)的微生物學科的邏輯思維能力一無所獲。因此，傳統(tǒng)的微生物學實驗必須進行改革創(chuàng)新。增設開放性實驗，引導和發(fā)揮學生的自主性，在微生物實驗教學中，顯得尤為重要。創(chuàng)新性實驗教學模式能夠在一定程度上，使傳統(tǒng)實驗教學活動由“教”向“學”進行轉(zhuǎn)變，其中，教師的地位由“教”向“導”進行一次徹底的轉(zhuǎn)變和改革，使微生物實驗教學活動建立在以“學生自主活動、自己開發(fā)、自己尋求、主動探索”的基礎之上[4]。綜合中職學校學生的素質(zhì)，滿足各個層次學生的需求，以創(chuàng)新為目的，在該創(chuàng)新體系中最終將基礎性實驗、創(chuàng)新性實驗、小組合作實驗、綜合性實驗和研究性實驗等多元式實驗模塊全部有機而巧妙地結(jié)合在一起，達成教學目標。二、激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師。中職學校的學生不是因為先天就比別人笨，而很大一部分的原因是對學習缺乏興趣，不能在學習時尋找到樂趣。只有讓學生尋找到樂趣，才能夠長期堅持學習，將學習變成一種自覺的行為，將“我應該學”轉(zhuǎn)化為“我愛學、我樂學”的心態(tài)。創(chuàng)新性實驗對學生來說，是一個全新概念，從未接觸的新事物?；趯^程、步驟等一無所知，學生會產(chǎn)生一種神秘感和吸引力，自主尋求答案，調(diào)動積極性。在自主探索并思考的同時，無形之中形成團隊學習交流小組，獲得不斷學習前進的源源動力。特別是對開展的“基礎性實驗、創(chuàng)新性實驗、小組合作實驗和研究性實驗”等，面對學生的“頭腦風暴”，作為引導的教師應該給予積極的肯定和評價。任何一個環(huán)節(jié)過程中，教師都應該非常重視學生的各種新奇想法和意識。因為，當學生受到教師的肯定與贊揚時，不僅能夠收獲很大的信心與鼓勵，同時可以進一步促進學生更積極地投入創(chuàng)新活動中，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性想法，讓學生的自主創(chuàng)新精神在這種良性循環(huán)之下，得到最大程度的發(fā)揮。當教師充分做到激發(fā)學生興趣的時候，學生的積極性被調(diào)動出來，后繼創(chuàng)新性實驗的開展工作會因此獲得事半功倍的良好效果。三、合理把控實驗學生是活動的主體，作為主體的學生在積極性被調(diào)動之后，會提出自己的問題和假設，選擇并設計實驗方案。不同的學生，設想的實驗是不同的，因此即使是一般70人左右的班級，經(jīng)過分組之后，也會得出20多個實驗項目。在開展實驗之前，教師要引導學生取消或合并相同、陳舊、無意義的實驗，保留那些具有創(chuàng)新性且能夠在現(xiàn)有實驗室條件下合理開展的實驗項目。經(jīng)過教師的引導和評估，學生將提出的原有實驗項目整合、優(yōu)化，并原有基礎上革新，使實驗內(nèi)容既能夠訓練基本操作技能，也更顯得知識豐富、結(jié)構(gòu)合理，不但涵蓋微生物學課程內(nèi)容，且做到融會貫通。例如，單14級助產(chǎn)專業(yè)兩個班級136人，按照小組實驗和研究性實驗的模式，就提出38個實驗。依據(jù)技術和條件的限制及課程設計原則，經(jīng)過梳理，最后形成20個新的實驗項目。這些實驗項目不僅能夠適應不同層次和學習層面學生的要求與需要，也肯定他們自己的創(chuàng)新意識和想法，更加清楚實驗的科學思路，為今后工作中繼續(xù)進行科研工作打下一定的基本技能。四、確保實驗安全這些創(chuàng)新性實驗項目是建立在微生物學實驗基礎上的創(chuàng)新性實驗。因此，在實驗過程中，無論是革蘭染色、高壓鍋的使用及電熱爐的熔化，還是細菌的分離與培養(yǎng)等操作，都可能接觸到大量的致病性或機會致病菌，有些試劑帶有毒性或腐蝕性，因此必須要求學生嚴格遵守無菌操作原則。實驗結(jié)束后，各種實驗廢棄物的處理，需要嚴格按照醫(yī)學消毒滅菌的要求來執(zhí)行。例如，在大腸桿菌分離培養(yǎng)時，菌株是從閩東醫(yī)院檢驗科獲取的病人標本液中的細菌，因此具有感染性和致病性，操作不當可能會引起學生的感染。因此，所有的操作過程要全程在實驗員和任課教師的監(jiān)護之下進行，部分實驗學生除了要求操作的學生穿上實驗服外，也要戴上醫(yī)用手套和口罩，做好防護工作，確保實驗的安全。高壓蒸汽滅菌的時候，為了避免學生因為操作不規(guī)范，采取教師親自操作、學生觀摩的教學方式。五、增設網(wǎng)絡資源在當今信息化大爆炸的時代背景下，信息技術的不斷創(chuàng)新、發(fā)展和成熟，現(xiàn)代化的信息技術已經(jīng)勢不可當?shù)刂鸩綕B透到教育行業(yè)中來，多媒體教學手段早已顛覆了傳統(tǒng)的教學課堂教學模式與方式[5]。為了吸引學生的興趣和利用現(xiàn)有資源，同時優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，應要求他們將創(chuàng)新性實驗設計方案和實驗報告以PPT的形式展現(xiàn)出來，實驗報告和分析在班級講解給其他同學，盡一切可能地增加課堂參與和互動，讓學生站在講臺，當一次全體同學的“老師”，更好地將自己所能夠理解和吸收消化的知識傳授給其他學生，彼此學習借鑒的同時，促使學生自我反省對知識的理解和掌握情況，促進學習自主性。同時，對教師來說，在提高教學質(zhì)量方面，達到事半功倍的可人效果。實驗教學的創(chuàng)新不僅需要具有良好的設備條件，同時要求師資專業(yè)素養(yǎng)和自身科研創(chuàng)新能力相對較高，沒有專門研究者的引領和專業(yè)指導，實驗科研能力很難有突破與實質(zhì)上的改觀。這就要求微生物學科組在現(xiàn)有基礎之上繼續(xù)探索，構(gòu)建合理平衡的學科體系，完善教師隊伍建設，培養(yǎng)開闊性思維的教師。對于中職學校的學生，基礎知識掌握比較薄弱，要想讓學生獨立自主地完成實驗設計，有時候會有諸多困難。進行此類實驗，可通過更多的實踐和嘗試，建立一個統(tǒng)一的思想定位，克服主觀上的薄弱點，這樣才能夠更好地創(chuàng)新與發(fā)展?？傊?，開展自主性創(chuàng)新性實驗，不僅能夠讓學生自主地學習很多書本以外的知識，開拓視野，更培養(yǎng)他們的自主學習、發(fā)現(xiàn)和探索問題及有意識培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的本領。教師在這種教學模式的教學中，不僅能夠完成教學任務，還能在教學中形成一種公平、尊重、民主、平等、和諧和合作的新型教學模式。充分發(fā)揮教學引導作用的目標，培養(yǎng)新時代學生應該具有的創(chuàng)新能力，巧妙地達到提高教學質(zhì)量的目的，一舉多得。工業(yè)中吸收的應用11、不為五斗米折腰。工業(yè)中吸收的應用工業(yè)中54第吸第吸55王業(yè)中吸收的應用、吸收原理:與蒸餾操作相比,吸收廣泛應用于氣體混合物的分離。其