淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用論文本文關(guān)鍵詞語:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大學(xué)英語課堂教學(xué)以學(xué)生為中心論文內(nèi)容摘要:近年來，大學(xué)英語課堂教的改革獲得了很大成效，但也暴露出了許多問題。認(rèn)貼心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出以學(xué)生為中心、以老師為主導(dǎo)的教學(xué)指點(diǎn)思想，對我們國家大學(xué)英語課堂教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新具有主要意義。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來推進(jìn)我們國家大學(xué)英語教學(xué)改革的理論，能夠從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)方式指點(diǎn)及課外活動的開展等方面進(jìn)行。教育部〔關(guān)于啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項目的通知〕和〔大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)〕的頒布，在全國高校啟動了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革。經(jīng)過四年多的理論，高等院校英語教育教學(xué)思想有一定的改變;教學(xué)的硬、軟件環(huán)境明顯改善，教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢;老師隊伍的整體水平有了很大提升;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言的應(yīng)意圖識均明顯加強(qiáng)。但是在獲得一系列成就的同時，也暴露出了許多問題，其中既有傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想和形式的影響，也有改革中出現(xiàn)的新問題。要繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，切實改變整個英語教學(xué)理念和教學(xué)體系，就必需看重這些問題并盡快尋找有效的解決辦法。一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的重要問題1.課堂教學(xué)內(nèi)容不能知足學(xué)生需要以前的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容基本上都是語言知識的教授，不看重語言應(yīng)用，更不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指點(diǎn)，老師和學(xué)生大都以應(yīng)付考試為目的。在最近幾年的英語教學(xué)改革中，從教學(xué)大綱和課程大綱的制訂、教學(xué)資料的開發(fā)到課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)，都具體表現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容的更新，但是在詳細(xì)的課堂理論中，有不少老師仍以教授語言知識為主，不能很好地利用教學(xué)資源，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不能知足學(xué)生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學(xué)生能用或基本能用英語成功地進(jìn)行溝通;20%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是為了和講英語國家的人們溝通，35%的學(xué)生是為了各種考試，45%的學(xué)生是為了將來獲得好工作;將近50%的學(xué)生以為如今的課堂教學(xué)內(nèi)容無助于提升英語溝通興趣。2、課堂教學(xué)方式仍以老師為主在大學(xué)英語教學(xué)改革之前，課堂教學(xué)基本以老師的講授為主，無論是教學(xué)活動設(shè)計還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，重要是圍繞老師的“教〞而進(jìn)行的，也就是說，老師更多考慮的是怎樣根據(jù)自己的特點(diǎn)來組織教學(xué)，而不是或很少考慮如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)過中，許多老師固然認(rèn)識到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，有意識地改變教學(xué)思想和創(chuàng)新教學(xué)方法，在理論中也試圖以學(xué)生為主，削弱老師的絕對主導(dǎo)地位，但是由于對“應(yīng)用能力〞“以學(xué)生為中心〞“構(gòu)成性評估〞等思想認(rèn)識不夠深人，在教學(xué)中并不能恰當(dāng)?shù)匕盐諛?biāo)準(zhǔn)，老師教得很努力而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大，許多活動形式上看似以學(xué)生為主，本質(zhì)上具體表現(xiàn)出的還是傳統(tǒng)的以老師“教〞為主的思想，實際的課堂氣氛和教學(xué)效果并不睬想。調(diào)查結(jié)果顯示，有71%的學(xué)生覺得現(xiàn)有的教學(xué)方法較單一，形式固定;僅有29%的學(xué)生覺得方法靈敏多樣或較為多樣。3.先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、設(shè)備利用不充足在大學(xué)英語教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本取代了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板、放錄音〞等手段。這些技術(shù)手段的運(yùn)用的確提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也在一定水平上減輕了老師的課堂勞動量。筆者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近70%的學(xué)生以為課堂氣氛沉悶、單調(diào)。面對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)材料，面對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及感受，怎樣進(jìn)一步開發(fā)利用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源成為值得老師認(rèn)真研究的一個主要問題。4.課堂教學(xué)缺乏互動此次大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與。在實際的課堂教學(xué)理論中，師生之間的互動活動仍然不多，老師較少了解學(xué)生的反應(yīng)意見，活動的有效性也不高。調(diào)查結(jié)果顯示，1%的學(xué)生反映他們的英語課堂以老師講解為主;20%的學(xué)生反映課堂上經(jīng)常有參與性活動并了解學(xué)生的反應(yīng);14%的學(xué)生在課堂上處于積極參與狀況，41%的學(xué)生偶然參與活動，45%的學(xué)生是被動聽講狀況。5.課外活動的開發(fā)不足課外活動是課堂教學(xué)的延伸川，是穩(wěn)固課堂教學(xué)效果的需要補(bǔ)充。這一點(diǎn)對語言學(xué)習(xí)尤為主要，僅在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)好一門外語是不可能的，必需在課外下功夫練習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與課外活動學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的學(xué)生不足5%，偶然加入的約有45%，幾乎不加入的占到了50%左右。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵隨著教學(xué)改革的深人，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)讓位于把學(xué)生當(dāng)作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)貼心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注，其影響愈來愈大，對解決我們國家當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)改革中的問題具有主要指點(diǎn)意義。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義最早由心理學(xué)家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)理論川和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論囚等多種學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面都有其獨(dú)特的見解，核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的自動探究和自動建構(gòu)經(jīng)過。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為:(1)知識不是對現(xiàn)實純潔客觀的反映，而是人們對客觀的一種解釋、假設(shè)或假說，是隨著人們的認(rèn)識水平的深人而不斷發(fā)展的;同樣的知識不能被不同的學(xué)習(xí)者同樣理解;學(xué)習(xí)者對知識的理解是基于本身的經(jīng)歷體驗而建構(gòu)起來的。(2)每個學(xué)生都有廣泛的知識和經(jīng)歷體驗，而不是空著腦袋進(jìn)行學(xué)習(xí)的;學(xué)習(xí)中的師生、生生之間的協(xié)作活動對于意義建構(gòu)具有主要意義;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的作用是協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識。(3)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)本身的經(jīng)歷體驗背景，在外界環(huán)境的刺激下對知識意義的自動建構(gòu)經(jīng)過，不是由老師簡單地把知識灌輸給學(xué)生;學(xué)生已有的知識經(jīng)歷體驗是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是新知識的生長點(diǎn);學(xué)習(xí)經(jīng)過是新舊知識經(jīng)歷體驗之間的雙向作用經(jīng)過。(4)老師應(yīng)從知識的灌輸者、教授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指點(diǎn)者。2.社會建構(gòu)主義的外語教學(xué)觀英國學(xué)者威廉姆斯和布爾登川在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了社會建構(gòu)主義的外語教學(xué)觀，重要觀點(diǎn)是:(1)在老師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)經(jīng)過都有主要影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)經(jīng)過的中心，其他三個方面則是學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境;這四個方面互相聯(lián)絡(luò)、互相作用，老師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則要理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和相關(guān)性，學(xué)習(xí)任務(wù)就是連接師生、生生互動的界面，課堂環(huán)境和社會文化環(huán)境等對這三個方面都會產(chǎn)生一定的影響。(2)語言知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定的社會環(huán)境下根據(jù)本身經(jīng)歷體驗積極建構(gòu)的經(jīng)過，這一經(jīng)過不是由別人能替代的。(3)知識的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者參與社會交往的結(jié)果。(4)老師是中介者，而不能僅僅僅是信息的傳遞者，也就是說，老師應(yīng)起到中介作用，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獨(dú)立自立地考慮和解決問題，要和學(xué)生構(gòu)成積極的互動關(guān)系。這些觀點(diǎn)告訴我們，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)當(dāng)還給他們學(xué)習(xí)自立權(quán)，讓他們在不同情境下自動探尋求索知識、應(yīng)用知識;老師是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者;老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)協(xié)作、溝通，共同參與語言知識的習(xí)得;老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境。三、運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改革大學(xué)英語教學(xué)的策略每一種理論都有特定的應(yīng)用范圍，并不能解決所有問題。在以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為目的的改革經(jīng)過中，要有效地解決大學(xué)英語教學(xué)中暴露出的問題，主要的不是能找到多少種理論作為指點(diǎn)，而是要對每種理論的精華真髓領(lǐng)悟透徹，并將它本土化和詳細(xì)化。也就是說，不僅僅要尋找多種理論作為改革的根據(jù)和指點(diǎn)，更要研究怎樣將理論有效地運(yùn)用于教學(xué)理論中。運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來改革我們國家大學(xué)英語教學(xué)重要具體表現(xiàn)出在如下方面:1.增長知識應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容在大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行之前，教學(xué)內(nèi)容大都以教授知識為主，其原因重要有兩方面:一是受以考試為中心的思想影響，老師和學(xué)生普遍沒有較強(qiáng)的語言應(yīng)意圖識;二是受英語教學(xué)的硬件設(shè)備條件所限，在教學(xué)設(shè)備、英語學(xué)習(xí)資料等方面的建設(shè)力度不夠。要實現(xiàn)以應(yīng)用能力和自立學(xué)習(xí)能力為主的綜合型人才培養(yǎng)目的，必需進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容。這既是為了更好地知足社會對人才的需求，也是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如今的大學(xué)英語教學(xué)硬軟件環(huán)境已經(jīng)得到很大改善，課堂教學(xué)不能再是“新瓶裝舊藥〞，而是需要一線老師進(jìn)一步深化思想認(rèn)識，領(lǐng)會改革精神，在課堂教學(xué)理論中應(yīng)大幅度增長語言知識運(yùn)用的內(nèi)容，相應(yīng)減少語言知識的單純講解。語言的運(yùn)用有較大的靈敏性，同一個單詞在不同的語境中有不同的意思。在跨文化的溝通中，假如不完全了解英語國家的文化背景和傳統(tǒng)，對一些知識點(diǎn)只知其一不知其二，難免會出現(xiàn)為難場面。學(xué)生對知識點(diǎn)的理解再透徹，假如不知道怎樣詳細(xì)運(yùn)用，也只能是“空言無補(bǔ)〞。大多數(shù)學(xué)生一方面認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是為了運(yùn)用，另一方面又感到本身當(dāng)前的英語溝通水平較低。這一對矛盾反映了下一步大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容改革的任務(wù)，即為學(xué)生架起運(yùn)用英語的“橋梁〞，應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生自動探尋求索學(xué)習(xí)的愿望，激起用英語溝通的興趣，并構(gòu)成和不斷提升語言溝通能力。一切知識與技能的學(xué)習(xí)，目的都是為了應(yīng)用;應(yīng)用既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的一種方式。老師能夠以教學(xué)資料為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和將來就業(yè)、出國等實際學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些教學(xué)資料上沒有的而又常用的知識以及詳細(xì)運(yùn)用的例子和變式，讓學(xué)生親身領(lǐng)會知識的運(yùn)用，在運(yùn)用的經(jīng)過中自動建構(gòu)知識。需要留意的是，教學(xué)內(nèi)容的選取既要“有用〞，也要與學(xué)生的原有知識經(jīng)歷體驗相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生能力更有興趣、更容易學(xué)習(xí)和把握。2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式對于教學(xué)改革所提倡的“以學(xué)生為中心，以老師為主導(dǎo)〞的教學(xué)形式，老師首先要構(gòu)成正確認(rèn)識，然后再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本身的教學(xué)能力等靈敏選取、創(chuàng)新教學(xué)方式。以學(xué)生為中心的宗旨是要請教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識經(jīng)歷體驗背景、學(xué)習(xí)需要等來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而不是像以前那樣，老師不充足考慮學(xué)生的特點(diǎn)，完全依靠大綱和教學(xué)資料等，從本身的單方面因素出發(fā)組織教學(xué)。以學(xué)生為中心并不排擠老師的主導(dǎo)作用，更不能簡單地理解為削弱老師的主導(dǎo)地位。事實上，這種新的教學(xué)形式要請教師的地位或作用的表現(xiàn)形式從以往的絕對控制改變?yōu)橄鄬`敏的策略性指點(diǎn)，即老師的角色從“控制者〞變?yōu)椤敖M織者〞“引導(dǎo)者〞，從某種意義上能夠說老師的主導(dǎo)作用不是減弱而是加強(qiáng)了。在班級授課制占主導(dǎo)地位的情況下，老師更要加強(qiáng)與學(xué)生的直接溝通，了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)歷體驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，靈敏選取個別教學(xué)、分組教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式作為輔助。老師能夠設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，開設(shè)多種實用性、興趣性較強(qiáng)的選修課或系列專題講座。為了側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)應(yīng)該開放。根據(jù)建構(gòu)主義創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的理論，老師還能夠率領(lǐng)學(xué)生走出教室，拓展教學(xué)場所，比方與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、科研院所、福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)乃至家庭等，有條件的學(xué)校還能夠建立各種實訓(xùn)室，發(fā)揮學(xué)生的自動性，讓學(xué)生在不同的語言情境中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。3.靈敏選用多種教學(xué)方法現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)方法。大學(xué)英語課堂教學(xué)一般常用的是講授法、問答法等，這些方法多的是老師的“獨(dú)演〞，學(xué)生參與較少，留給學(xué)生自立探尋求索、考慮的時間較少，難怪許多學(xué)生感覺教學(xué)方法單一、枯燥，課堂氣氛沉悶。大學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，思維也處于活潑踴躍時期，單純的教學(xué)方法不符合他們的學(xué)習(xí)心理特征，不能知足他們的學(xué)習(xí)需要。面對新的英語教學(xué)目的，老師要勇于嘗試多種教學(xué)方法，多運(yùn)用討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等能更有效地發(fā)揮學(xué)生自動性的方法，引入現(xiàn)場教學(xué)法、演示法等，讓學(xué)生在靈敏多變的方法中學(xué)習(xí)語言知識，在溝通和探尋求索的經(jīng)過中構(gòu)成語言運(yùn)用能力。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段已經(jīng)廣泛用于英語教學(xué)，需要留意的是，許多老師尚未充足合理地利用這些媒介。無論能否有需要，無論學(xué)生的知識經(jīng)歷體驗和理解水平如何，一些老師都會花費(fèi)心思設(shè)計課件;而另外一些老師則是很少使用多媒體，濫用或少用都會降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。語言究竟是人與人之間的溝通，無論是多么先進(jìn)的計算機(jī)、學(xué)習(xí)軟件都不能替代老師的作用。因而，老師不可過度依靠多媒體、教學(xué)軟件等。多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的利用，應(yīng)該是支持“學(xué)〞而不是支持“教〞。也就是說，應(yīng)該重要是為促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)〞效勞，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資源和語言信息，吸引更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。4加強(qiáng)課堂教學(xué)活動實效老師應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計各種課堂活動，比方演講、分組討論、寫報告、情景模仿對話等，想方設(shè)法讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。活動的目的既是為了活潑踴躍課堂氣氛，更是為了給學(xué)生提供自立考慮、自在表達(dá)的時機(jī)。在這個經(jīng)過中，老師一定要遵守實效原則，即要講究活動的效果，而不能為了活動而活動，不能只重視形式而沒有豐富的本質(zhì)內(nèi)容。老師在組織學(xué)生進(jìn)行活動的經(jīng)過中，不能“袖手旁觀〞，而要給學(xué)生一定的指點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)問題;要鼓勵自負(fù)心不足的學(xué)生參與活動;要控制整個活動的進(jìn)展和方向;在活動結(jié)束后，老師還要針對學(xué)生的表現(xiàn)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和自負(fù)心。在師生、生生之間的互動式活動中，老師的角色是“課堂控制者〞“組織者〞“鼓勵者〞“參與者〞“指點(diǎn)者〞“觀察者’，等。在這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)過中，老師就為學(xué)生提供了富有個性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自己的認(rèn)知構(gòu)造。5.強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式指點(diǎn)在畢生教育思想的影響下，課堂教學(xué)改革的久遠(yuǎn)目的不僅僅是為了學(xué)生學(xué)到有用的知識和技能，更要讓學(xué)生把握多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自立學(xué)習(xí)。從短期目的來看，課堂教學(xué)效果在很大水平上也與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相關(guān)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71%的學(xué)生以為學(xué)好英語的關(guān)鍵是靠自己的努力，24%的學(xué)生以為明確的長短期目的是學(xué)好英語的關(guān)鍵，僅有5%的學(xué)生以為關(guān)鍵是任課老師。調(diào)查結(jié)果還顯示，85.5%的學(xué)生以為有效的學(xué)習(xí)方法能提升英語學(xué)習(xí)效果，10.1%的學(xué)生以為每學(xué)期制訂學(xué)習(xí)計劃能提升效果，4.6%的學(xué)生以為在課堂上經(jīng)常發(fā)