復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件

復(fù)變函數(shù)的總結(jié)服從真理，就能征服一切事物復(fù)變函數(shù)的總結(jié)復(fù)變函數(shù)的總結(jié)服從真理，就能征服一切事物復(fù)變函數(shù)總結(jié)1復(fù)數(shù)2區(qū)域復(fù)數(shù)的表示1.2.1復(fù)數(shù)的幾何表示圖1.1隨著全球一體化的形成，我國教育事業(yè)越來越重視英語教學(xué)，更將其普及于農(nóng)村教學(xué)中，以適應(yīng)新時期的要求。寫作是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是對學(xué)生英語綜合能力的考查，具有十分重要的地位?，F(xiàn)階段，由于農(nóng)村英語教學(xué)缺乏師資力量，英語教師的專業(yè)素質(zhì)并不高，也無現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以至于在英語寫作教學(xué)中存在許多問題有待改善。農(nóng)村學(xué)生的英語寫作習(xí)慣比較差，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。為滿足素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)農(nóng)村初中生英語寫作水平的提高，必須采取有效的措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而保障農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量。一、從教師方面來提高農(nóng)村初中生英語寫作水平1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣由于農(nóng)村初中生很少接觸到英語環(huán)境，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，使其對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在英語學(xué)習(xí)中過于被動，無法體現(xiàn)其在寫作教學(xué)中的主體地位。為此，教師在英語寫作課堂教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可讓學(xué)生模擬生活情景劇，進(jìn)行英語口語練習(xí)，以此提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生自主地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，保障英語寫作課堂教學(xué)的有效性。2.加強學(xué)生英語寫作練習(xí)在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，教師要向?qū)W生教授寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，注重英語寫作的細(xì)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的英語寫作語法，有針對性地進(jìn)行英語寫作練習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而提高農(nóng)村初中生的英語寫作成績。3.督促學(xué)生日常積累英語是一門語言，而其寫作則需要有一定的語言基礎(chǔ)，因而，教師必須督促學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中，注重對英語詞匯、特殊英語句式的積累，以養(yǎng)成良好的英語寫作積累習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生寫英文日記，通過日記的形式來積累英語寫作經(jīng)驗，充分掌握英語寫作技巧。除此之外，教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生多讀英語文章，從英語閱讀中積累英語詞匯，學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的英語寫作能力。二、從學(xué)生方面來提高農(nóng)村初中生的英語寫作水平農(nóng)村的學(xué)習(xí)條件并不如城市那么好，僅僅依靠教師教學(xué)，難以真正提升學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生要對英語寫作學(xué)習(xí)具有一定的熱情，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，敢于向教師表達(dá)自己的想法和問題，以加強與教師間的交流與溝通。學(xué)生之間要相互合作和幫助，英語寫作能力強的學(xué)生要帶動英語寫作能力稍顯薄弱的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，互相鼓勵。學(xué)生之間還可經(jīng)常用英語來對話，以創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，學(xué)生之間還可以積極舉辦英語寫作比賽，將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽，在學(xué)生之間傳遞觀賞，以實現(xiàn)學(xué)生之間的良性競爭，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中提升自己的英語寫作水平。學(xué)生之間還可以對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行相互評價，以此來發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足之處，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在英語教學(xué)中，寫作是一項學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，學(xué)生對其具有一定的畏難情緒。而農(nóng)村英語教師受應(yīng)試教育的影響，并不重視對英語寫作的教學(xué)，以至于農(nóng)村初中生的英語寫作水平得不到提高。英語寫作水平的提高并不能一蹴而就，需要長時期的積累和練習(xí)。因此，在農(nóng)村英語寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生平日對英語詞匯、句式的積累，加強英語寫作練習(xí)，以促進(jìn)農(nóng)村初中生寫作水平的提高。在教育信息化工程“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”理論影響下，各地硬件設(shè)施、軟件平臺、資源建設(shè)和教師培訓(xùn)等方面都有了長足的發(fā)展。三者相比較而言，人們普遍認(rèn)為教育資源建設(shè)，尤其是其中的教學(xué)資源建設(shè)明顯滯后。教學(xué)資源內(nèi)容匱乏已然成為教育信息化工程亟待解決的迫切問題。我認(rèn)為機制缺失是資源匱乏問題存在的實質(zhì)。要研究解決教學(xué)資源匱乏的問題，有必要從資源的再生角度出發(fā)，從教學(xué)資源再生的主體、教學(xué)資源再生的軟件平臺建設(shè)和教學(xué)資源的公共服務(wù)體系建設(shè)三方面出發(fā)尋求解決途徑。誰是資源再生的主體？教學(xué)資源再生不是少數(shù)人能承擔(dān)的，也不是一蹴而就的。那種認(rèn)為教學(xué)資源建設(shè)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和電教部門的事，與學(xué)科教師無關(guān)的認(rèn)識是錯誤的。教學(xué)信息資源再生的主體必須是教師個體。教師在日常教學(xué)活動中，不僅要提供紙質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該逐步提供信息技術(shù)與各科教學(xué)整合的電子課堂教案、課件、作業(yè)、試題等各個教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的各種教學(xué)資源。教師有責(zé)任根據(jù)學(xué)生、家長其他方面的教學(xué)評價反饋，進(jìn)行自我評價，反思記載，自覺更新維護(hù)教學(xué)資源，并根據(jù)課改要求，在課堂教學(xué)實現(xiàn)從“以教為主”向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)變的同時，不斷改進(jìn)豐富自己的教學(xué)資源，將日常的教學(xué)活動與教學(xué)信息資源建設(shè)、提高自己的專業(yè)化水平有機結(jié)合起來。只有教師作為教學(xué)資源再生主體的確立和成長，才能為專業(yè)技術(shù)廠家提供新鮮的“原生態(tài)”教學(xué)資源，才可能二次再生出具有高“附加值”的教學(xué)資源精品，滿足廣大師生的教學(xué)需要。如何創(chuàng)建再生軟件平臺？創(chuàng)建一個高質(zhì)量的教學(xué)資源軟件平臺需要一個不斷充實調(diào)整、擴展完善的過程，設(shè)計、功能、機制，三者缺一不可。在設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)強調(diào)服務(wù)意識――軟件技術(shù)的價值需要在運營服務(wù)中最終得以實現(xiàn)。在功能設(shè)計時，可分三步走：第一步，在資源開發(fā)初期，采用資源數(shù)據(jù)分布存儲、資源目錄集中管理，以學(xué)科網(wǎng)站為資源用戶界面，具備資源信息的上傳下載、同步更新、快速查詢、授權(quán)互訪、下載強制評價等功能，積極采用新一代互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)格技術(shù)，盡快消除“信息孤島”現(xiàn)象。第二步，為滿足教師個人教學(xué)資源的普及和推廣，圍繞優(yōu)化教學(xué)信息資源，具備網(wǎng)上教師自評、學(xué)生及家長他評、教師之間互評、學(xué)校、區(qū)域教育機構(gòu)選評、教師個人教學(xué)反思記錄、資源更新記錄、師生成長記錄等功能，促進(jìn)廣大師生與教學(xué)信息資源建設(shè)同步成長，第三步，制定科學(xué)的評價指標(biāo)體系，層層評審、優(yōu)化、推介優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的交流共振，在優(yōu)質(zhì)資源極大豐富的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)教學(xué)信息資源全面社會共享。在現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源稀缺條件下，要求大多數(shù)教師無條件共享個人教學(xué)信息資源，顯然是不現(xiàn)實的。這就要求軟件平臺設(shè)計者要以人為本，尊重個人著作權(quán)，尊重教師的個人意愿，維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，將尊重教師提供共享選擇與有償下載的電子商務(wù)模塊結(jié)合起來，選用地域限制免費共享、虛擬電子貨幣、自選限額有償使用等共享方式，讓廣大師生在共建優(yōu)質(zhì)資源的實踐中，具有共享方式的選擇權(quán)，分享優(yōu)質(zhì)資源共享的樂趣和實惠。怎樣完善公共服務(wù)體系？公共服務(wù)平臺體系工作的中心環(huán)節(jié)是建立、完善一個教學(xué)信息資源共享再生的公共統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立、發(fā)展各地區(qū)域教學(xué)信息學(xué)習(xí)與資源中心。我們可以借鑒高等學(xué)校學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)教育和非學(xué)歷遠(yuǎn)程繼續(xù)教育公共服務(wù)體系的方式，建立以區(qū)域中介服務(wù)機構(gòu)為服務(wù)組成部分的，為優(yōu)質(zhì)資源提供者和使用者之間架設(shè)橋梁、提供標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的組織網(wǎng)絡(luò)，通過提供教學(xué)資源共享再生公共服務(wù)，打破教學(xué)資源壁壘，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域乃至更大范圍內(nèi)的教育公平。一、明確目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)高校創(chuàng)新教育就是要適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，開拓受教育者的智力存儲和思維潛能，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力和人文精神，使受教育者不僅具有良好的心理素質(zhì)、知識素質(zhì)和人文素質(zhì)，而且善于在實踐中將這些素質(zhì)以高度綜合的形式加以升華和應(yīng)用，并轉(zhuǎn)化為生氣勃勃的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。從知識發(fā)展的角度看，大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高等教育未來發(fā)展所要解決的核心問題。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一種能夠長期起作用的、對人的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的品質(zhì)和能力[1]。高校辦學(xué)的目的決不是要使學(xué)生成為“書廚”，成為知識的“匣子”，成為只會沿著線性思維單純尋找因果關(guān)系的模仿沿襲者，而是要應(yīng)用、要創(chuàng)新、要不斷地形成新的觀念，產(chǎn)生新的東西，實現(xiàn)新的飛躍。因此，高校創(chuàng)新教育要圍繞培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力展開，充分開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使學(xué)生獲得扎實而靈活的基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)習(xí)知識、運用知識和進(jìn)行知識創(chuàng)新的能力，使培養(yǎng)的人才具有廣博而合理的知識結(jié)構(gòu)，敏銳而準(zhǔn)確的觀察力，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的思維能力，豐富甚至是奇異的想象力，也就是要有高度的靈性，能充分運用大腦智慧，憑借多元的知識和能力結(jié)構(gòu)立足于科技前沿[2]，不斷開拓創(chuàng)新。人文素質(zhì)是一種深層次的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，一種積淀，它是創(chuàng)新教育的內(nèi)在動力?？茖W(xué)與人文是共生、互動、互通的，李嵐清在北京大學(xué)百年校慶的一次會議上，告誡中國的大學(xué)師生不要只“精于科學(xué)，荒于人文”?？茖W(xué)是“立世之基”，人文是“為人之本”，科學(xué)教育與人文教育的融合已是時代潮流與歷史的必然要求。因此，高校創(chuàng)新教育的另一個任務(wù)是在賦予學(xué)生創(chuàng)新能力的智力因素的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德和行為規(guī)范，培養(yǎng)對大學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要作用的人文素質(zhì)，這些素質(zhì)包括科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想、生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展的思想、尚實精神、崇真精神、探索精神、團隊精神以及創(chuàng)新精神等等，由此使他們成為具有正確的價值觀念和人生態(tài)度，具有高尚的精神境界和人格魅力，對國家、民族和社會具有高度責(zé)任感，有益于社會和人民的人才。二、抓住關(guān)鍵――強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位高校創(chuàng)新教育要突出以人為本，既切實保證學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是高校創(chuàng)新教育實施的關(guān)鍵。具體來說，在創(chuàng)新教育中，不僅要在理念上而且要在教育實踐中真正做到把教師和學(xué)生的關(guān)系定位于引導(dǎo)和被引導(dǎo)的關(guān)系，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主，把學(xué)生的角色從被動的以“聽”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊浴叭　睘橹?。實現(xiàn)創(chuàng)新教育，取決于教師的創(chuàng)新素質(zhì)和主導(dǎo)作用，要求教師激勵自己努力追求新知，從“人的發(fā)展”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，從“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)新而教”；要求教師通曉創(chuàng)新的方法和方式，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原則，即“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要；要求教師將教學(xué)和科研融合在一起，使學(xué)生了解和掌握學(xué)科前沿的知識，學(xué)到科學(xué)研究的方法。實現(xiàn)創(chuàng)新教育還取決于學(xué)生的主體地位是否得到保證。在大學(xué)階段，大學(xué)生思維的獨立性、深刻性、批判性都有了較大的發(fā)展，原始的創(chuàng)造精神使他們對探求未知、尋求真理有著較強烈的興趣和追求，這正是需要大學(xué)創(chuàng)新教育者去呵護(hù)、開掘和發(fā)展的。因此，高校進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先要樹立正確的學(xué)生觀，即充分尊重學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性，不把學(xué)生看作消極的管理對象，不把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識的“容器”，而是把每一個學(xué)生都看作是具有創(chuàng)造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的選擇機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動性，最大限度地擴展學(xué)生具有張力的思維空間。同時，還要重視學(xué)生的個性教育和個性發(fā)展，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識和發(fā)掘自我優(yōu)勢和潛能，滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要。三、強固基礎(chǔ)――重視課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須貫穿大學(xué)教育的全過程，就培養(yǎng)模式的主體而言，一部分是課堂教學(xué)，另一部分是實踐教學(xué)，二者互為補充，互相滲透卻不能互相取代。發(fā)展學(xué)生的智力和能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要是靠課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的循序漸進(jìn)的過程來完成。課堂教學(xué)是筑牢學(xué)生創(chuàng)新能力根基的最重要的環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵又在于創(chuàng)新課堂教學(xué)、活化教學(xué)過程。因此，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的強調(diào)系統(tǒng)性、完整性的宜道式講授法，引人體現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展過程的“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法，寓創(chuàng)新教育于知識教育之中；必須營造積極自由的課堂氛圍，留出“時間空白”，在課堂教學(xué)中不把學(xué)生緊緊束縛在過去和現(xiàn)在之中，不用現(xiàn)實去鎖定學(xué)生的思維，不以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，不把學(xué)生看成消極被動地被塑造的客體，而是使教育過程成為學(xué)生不斷地認(rèn)識、追求、探索、發(fā)現(xiàn)和完善自身、形成個性特質(zhì)的過程，這樣的課堂教學(xué)才能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真諦。要創(chuàng)新就必須重視實踐。實踐不僅可以訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)新技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生通過親身的觀察、體驗來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，最為重要的仍是書本理論，而將實踐教學(xué)看成是課堂教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，以驗證理論為主，對實踐沒有得到足夠的重視[1]。從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神而言，實踐教學(xué)可能比課堂教學(xué)更重要。因此，大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究三者并重，大學(xué)的實踐教學(xué)要像課堂教學(xué)一樣，有一個較為完整的體系，有相應(yīng)的條件和實施方案[1]，使學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中得到啟迪，產(chǎn)生智慧，進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的靈感。四、構(gòu)筑平臺――加強創(chuàng)新教育的軟環(huán)境和硬環(huán)境建設(shè)創(chuàng)新教育的軟環(huán)境包括校園精神、學(xué)術(shù)環(huán)境和管理環(huán)境等，應(yīng)該體現(xiàn)出寬松和諧、民主自由、開放進(jìn)取等特點。從校園精神來說，必須具有倡導(dǎo)創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的辦學(xué)理念，建設(shè)推崇創(chuàng)新的校園文化，從而形成創(chuàng)新教育的合力效應(yīng)；從學(xué)術(shù)環(huán)境來說，應(yīng)該形成百花齊放、百家爭鳴的局面，搭建多學(xué)科相互融匯、各種學(xué)術(shù)思想交流的平臺，形成促進(jìn)創(chuàng)新思想火花進(jìn)發(fā)的氛圍；從管理環(huán)境來說，關(guān)鍵在于尊重人的主體性，即“教學(xué)以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本”，形成有利于調(diào)動師生創(chuàng)新積極性的激勵機制和約束機制。創(chuàng)新教育硬環(huán)境的建設(shè)是創(chuàng)新教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是師生創(chuàng)新活動的有力保障，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)條件和教育資源的建設(shè)上。近年來硬環(huán)境建設(shè)在高校創(chuàng)新教育中得到較為充分的重視，關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮其效益，力求讓學(xué)校的物質(zhì)資源充滿著創(chuàng)新的智慧和功能。創(chuàng)新教育既是一種全新的教育理念，又是一種全新的教育目標(biāo)，面對這項涉及高等教育人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)境各個方面的系統(tǒng)工程，必須找準(zhǔn)改革的著力點，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)型教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起為國家、民族培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。[復(fù)變函數(shù)的總結(jié)服從真理，就能征服一切事物復(fù)變函數(shù)的總結(jié)復(fù)變函1復(fù)變函數(shù)總結(jié)1復(fù)數(shù)2區(qū)域復(fù)變函數(shù)總結(jié)2復(fù)數(shù)的表示1.2.1復(fù)數(shù)的幾何表示圖1.1復(fù)數(shù)的表示3X2k丌+b圖1.2X4復(fù)數(shù)的指數(shù)表示定義1.2.6復(fù)數(shù)的指數(shù)表示利用歐拉(uler)公式e=cosetisine(1.2.13)可以把任意非零復(fù)數(shù)z=x+iy=r(cose+isin0)表示為指數(shù)形式Z=re(1.2.14復(fù)數(shù)的指數(shù)表示5復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件6區(qū)域的去心域:點集{0<z-x<}稱為x的去心?域簡單閉曲線簡單()非簡單(b)如果簡單曲線的起點和終點重合,則稱為簡單閉曲線區(qū)域7單連通與多連通單連通與多連通8復(fù)變函數(shù)f(z)等價兩個二元實函數(shù)u=u(x,y)V=(x,y)考察函數(shù)m=x2即o=u+iv=(x+iy)=x-y+2xyi因此O=x2對應(yīng)復(fù)變函數(shù)9極限和連續(xù)性定義:0<x-x<P內(nèi)有定義→>f(x)→>A記作lmf(x)=A定義:如果limf(x)=f()則稱f(x)在z處連續(xù).如果f(x)在區(qū)域D內(nèi)每一點處處連續(xù),則說f(x)在D內(nèi)連續(xù)極限和連續(xù)性10函數(shù)可導(dǎo)1.復(fù)變函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分△w=f(+△)-f(x)若A→>0時的極限存在,則稱此極限值為(x)在x處的導(dǎo)數(shù)函數(shù)可導(dǎo)11復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件12復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件13復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件14復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件15復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件16復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件17復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件18復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件19復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件20復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件21復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件22復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件23復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件24復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件25復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件26復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件27復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件28復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件29復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件30復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件31復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件32復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件33復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件34復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件35復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件36復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件37復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件38復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件39復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件40復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件41復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件42復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件43復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件44復(fù)變函數(shù)的總結(jié)課件45謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?6復(fù)變函數(shù)的總結(jié)服從真理，就能征服一切事物復(fù)變函數(shù)的總結(jié)復(fù)變函數(shù)的總結(jié)服從真理，就能征服一切事物復(fù)變函數(shù)總結(jié)1復(fù)數(shù)2區(qū)域復(fù)數(shù)的表示1.2.1復(fù)數(shù)的幾何表示圖1.1隨著全球一體化的形成，我國教育事業(yè)越來越重視英語教學(xué)，更將其普及于農(nóng)村教學(xué)中，以適應(yīng)新時期的要求。寫作是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是對學(xué)生英語綜合能力的考查，具有十分重要的地位?，F(xiàn)階段，由于農(nóng)村英語教學(xué)缺乏師資力量，英語教師的專業(yè)素質(zhì)并不高，也無現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以至于在英語寫作教學(xué)中存在許多問題有待改善。農(nóng)村學(xué)生的英語寫作習(xí)慣比較差，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。為滿足素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)農(nóng)村初中生英語寫作水平的提高，必須采取有效的措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而保障農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量。一、從教師方面來提高農(nóng)村初中生英語寫作水平1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣由于農(nóng)村初中生很少接觸到英語環(huán)境，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，使其對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在英語學(xué)習(xí)中過于被動，無法體現(xiàn)其在寫作教學(xué)中的主體地位。為此，教師在英語寫作課堂教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可讓學(xué)生模擬生活情景劇，進(jìn)行英語口語練習(xí)，以此提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生自主地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，保障英語寫作課堂教學(xué)的有效性。2.加強學(xué)生英語寫作練習(xí)在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，教師要向?qū)W生教授寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，注重英語寫作的細(xì)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的英語寫作語法，有針對性地進(jìn)行英語寫作練習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而提高農(nóng)村初中生的英語寫作成績。3.督促學(xué)生日常積累英語是一門語言，而其寫作則需要有一定的語言基礎(chǔ)，因而，教師必須督促學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中，注重對英語詞匯、特殊英語句式的積累，以養(yǎng)成良好的英語寫作積累習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生寫英文日記，通過日記的形式來積累英語寫作經(jīng)驗，充分掌握英語寫作技巧。除此之外，教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生多讀英語文章，從英語閱讀中積累英語詞匯，學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的英語寫作能力。二、從學(xué)生方面來提高農(nóng)村初中生的英語寫作水平農(nóng)村的學(xué)習(xí)條件并不如城市那么好，僅僅依靠教師教學(xué)，難以真正提升學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生要對英語寫作學(xué)習(xí)具有一定的熱情，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，敢于向教師表達(dá)自己的想法和問題，以加強與教師間的交流與溝通。學(xué)生之間要相互合作和幫助，英語寫作能力強的學(xué)生要帶動英語寫作能力稍顯薄弱的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，互相鼓勵。學(xué)生之間還可經(jīng)常用英語來對話，以創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，學(xué)生之間還可以積極舉辦英語寫作比賽，將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽，在學(xué)生之間傳遞觀賞，以實現(xiàn)學(xué)生之間的良性競爭，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中提升自己的英語寫作水平。學(xué)生之間還可以對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行相互評價，以此來發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足之處，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在英語教學(xué)中，寫作是一項學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，學(xué)生對其具有一定的畏難情緒。而農(nóng)村英語教師受應(yīng)試教育的影響，并不重視對英語寫作的教學(xué)，以至于農(nóng)村初中生的英語寫作水平得不到提高。英語寫作水平的提高并不能一蹴而就，需要長時期的積累和練習(xí)。因此，在農(nóng)村英語寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生平日對英語詞匯、句式的積累，加強英語寫作練習(xí)，以促進(jìn)農(nóng)村初中生寫作水平的提高。在教育信息化工程“建網(wǎng)、建庫、建隊伍”理論影響下，各地硬件設(shè)施、軟件平臺、資源建設(shè)和教師培訓(xùn)等方面都有了長足的發(fā)展。三者相比較而言，人們普遍認(rèn)為教育資源建設(shè)，尤其是其中的教學(xué)資源建設(shè)明顯滯后。教學(xué)資源內(nèi)容匱乏已然成為教育信息化工程亟待解決的迫切問題。我認(rèn)為機制缺失是資源匱乏問題存在的實質(zhì)。要研究解決教學(xué)資源匱乏的問題，有必要從資源的再生角度出發(fā)，從教學(xué)資源再生的主體、教學(xué)資源再生的軟件平臺建設(shè)和教學(xué)資源的公共服務(wù)體系建設(shè)三方面出發(fā)尋求解決途徑。誰是資源再生的主體？教學(xué)資源再生不是少數(shù)人能承擔(dān)的，也不是一蹴而就的。那種認(rèn)為教學(xué)資源建設(shè)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和電教部門的事，與學(xué)科教師無關(guān)的認(rèn)識是錯誤的。教學(xué)信息資源再生的主體必須是教師個體。教師在日常教學(xué)活動中，不僅要提供紙質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該逐步提供信息技術(shù)與各科教學(xué)整合的電子課堂教案、課件、作業(yè)、試題等各個教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的各種教學(xué)資源。教師有責(zé)任根據(jù)學(xué)生、家長其他方面的教學(xué)評價反饋，進(jìn)行自我評價，反思記載，自覺更新維護(hù)教學(xué)資源，并根據(jù)課改要求，在課堂教學(xué)實現(xiàn)從“以教為主”向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)變的同時，不斷改進(jìn)豐富自己的教學(xué)資源，將日常的教學(xué)活動與教學(xué)信息資源建設(shè)、提高自己的專業(yè)化水平有機結(jié)合起來。只有教師作為教學(xué)資源再生主體的確立和成長，才能為專業(yè)技術(shù)廠家提供新鮮的“原生態(tài)”教學(xué)資源，才可能二次再生出具有高“附加值”的教學(xué)資源精品，滿足廣大師生的教學(xué)需要。如何創(chuàng)建再生軟件平臺？創(chuàng)建一個高質(zhì)量的教學(xué)資源軟件平臺需要一個不斷充實調(diào)整、擴展完善的過程，設(shè)計、功能、機制，三者缺一不可。在設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)強調(diào)服務(wù)意識――軟件技術(shù)的價值需要在運營服務(wù)中最終得以實現(xiàn)。在功能設(shè)計時，可分三步走：第一步，在資源開發(fā)初期，采用資源數(shù)據(jù)分布存儲、資源目錄集中管理，以學(xué)科網(wǎng)站為資源用戶界面，具備資源信息的上傳下載、同步更新、快速查詢、授權(quán)互訪、下載強制評價等功能，積極采用新一代互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)格技術(shù)，盡快消除“信息孤島”現(xiàn)象。第二步，為滿足教師個人教學(xué)資源的普及和推廣，圍繞優(yōu)化教學(xué)信息資源，具備網(wǎng)上教師自評、學(xué)生及家長他評、教師之間互評、學(xué)校、區(qū)域教育機構(gòu)選評、教師個人教學(xué)反思記錄、資源更新記錄、師生成長記錄等功能，促進(jìn)廣大師生與教學(xué)信息資源建設(shè)同步成長，第三步，制定科學(xué)的評價指標(biāo)體系，層層評審、優(yōu)化、推介優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的交流共振，在優(yōu)質(zhì)資源極大豐富的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)教學(xué)信息資源全面社會共享。在現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源稀缺條件下，要求大多數(shù)教師無條件共享個人教學(xué)信息資源，顯然是不現(xiàn)實的。這就要求軟件平臺設(shè)計者要以人為本，尊重個人著作權(quán)，尊重教師的個人意愿，維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，將尊重教師提供共享選擇與有償下載的電子商務(wù)模塊結(jié)合起來，選用地域限制免費共享、虛擬電子貨幣、自選限額有償使用等共享方式，讓廣大師生在共建優(yōu)質(zhì)資源的實踐中，具有共享方式的選擇權(quán)，分享優(yōu)質(zhì)資源共享的樂趣和實惠。怎樣完善公共服務(wù)體系？公共服務(wù)平臺體系工作的中心環(huán)節(jié)是建立、完善一個教學(xué)信息資源共享再生的公共統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立、發(fā)展各地區(qū)域教學(xué)信息學(xué)習(xí)與資源中心。我們可以借鑒高等學(xué)校學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)教育和非學(xué)歷遠(yuǎn)程繼續(xù)教育公共服務(wù)體系的方式，建立以區(qū)域中介服務(wù)機構(gòu)為服務(wù)組成部分的，為優(yōu)質(zhì)資源提供者和使用者之間架設(shè)橋梁、提供標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的組織網(wǎng)絡(luò)，通過提供教學(xué)資源共享再生公共服務(wù)，打破教學(xué)資源壁壘，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域乃至更大范圍內(nèi)的教育公平。一、明確目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)高校創(chuàng)新教育就是要適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要，開拓受教育者的智力存儲和思維潛能，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力和人文精神，使受教育者不僅具有良好的心理素質(zhì)、知識素質(zhì)和人文素質(zhì)，而且善于在實踐中將這些素質(zhì)以高度綜合的形式加以升華和應(yīng)用，并轉(zhuǎn)化為生氣勃勃的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。從知識發(fā)展的角度看，大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高等教育未來發(fā)展所要解決的核心問題。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一種能夠長期起作用的、對人的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的品質(zhì)和能力[1]。高校辦學(xué)的目的決不是要使學(xué)生成為“書廚”，成為知識的“匣子”，成為只會沿著線性思維單純尋找因果關(guān)系的模仿沿襲者，而是要應(yīng)用、要創(chuàng)新、要不斷地形成新的觀念，產(chǎn)生新的東西，實現(xiàn)新的飛躍。因此，高校創(chuàng)新教育要圍繞培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力展開，充分開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使學(xué)生獲得扎實而靈活的基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)習(xí)知識、運用知識和進(jìn)行知識創(chuàng)新的能力，使培養(yǎng)的人才具有廣博而合理的知識結(jié)構(gòu)，敏銳而準(zhǔn)確的觀察力，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的思維能力，豐富甚至是奇異的想象力，也就是要有高度的靈性，能充分運用大腦智慧，憑借多元的知識和能力結(jié)構(gòu)立足于科技前沿[2]，不斷開拓創(chuàng)新。人文素質(zhì)是一種深層次的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，一種積淀，它是創(chuàng)新教育的內(nèi)在動力?？茖W(xué)與人文是共生、互動、互通的，李嵐清在北京大學(xué)百年校慶的一次會議上，告誡中國的大學(xué)師生不要只“精于科學(xué)，荒于人文”?？茖W(xué)是“立世之基”，人文是“為人之本”，科學(xué)教育與人文教育的融合已是時代潮流與歷史的必然要求。因此，高校創(chuàng)新教育的另一個任務(wù)是在賦予學(xué)生創(chuàng)新能力的智力因素的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德和行為規(guī)范，培養(yǎng)對大學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要作用的人文素質(zhì)，這些素質(zhì)包括科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想、生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展的思想、尚實精神、崇真精神、探索精神、團隊精神以及創(chuàng)新精神等等，由此使他們成為具有正確的價值觀念和人生態(tài)度，具有高尚的精神境界和人格魅力，對國家、民族和社會具有高度責(zé)任感，有益于社會和人民的人才。二、抓住關(guān)鍵――強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位高校創(chuàng)新教育要突出以人為本，既切實保證學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是高校創(chuàng)新教育實施的關(guān)鍵。具體來說，在創(chuàng)新教育中，不僅要在理念上而且要在教育實踐中真正做到把教師和學(xué)生的關(guān)系定位于引導(dǎo)和被引導(dǎo)的關(guān)系，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主，把學(xué)生的角色從被動的以“聽”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊浴叭　睘橹?。實現(xiàn)創(chuàng)新教育，取決于教師的創(chuàng)新素質(zhì)和主導(dǎo)作用，要求教師激勵自己努力追求新知，從“人的發(fā)展”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，從“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為創(chuàng)新而教”；要求教師通曉創(chuàng)新的方法和方式，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原則，即“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要；要求教師將教學(xué)和科研融合在一起，使學(xué)生了解和掌握學(xué)科前沿的知識，學(xué)到科學(xué)研究的方法。實現(xiàn)創(chuàng)新教育還取決于學(xué)生的主體地位是否得到保證。在大學(xué)階段，大學(xué)生思維的獨立性、深刻性、批判性都有了較大的發(fā)展，原始的創(chuàng)造精神使他們對探求未知、尋求真理有著較強烈的興趣和追求，這正是需要大學(xué)創(chuàng)新教育者去呵護(hù)、開掘和發(fā)展的。因此，高校進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先要樹立正確的學(xué)生觀，即充分尊重學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性，不把學(xué)生看作消極的管理對象，不把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識的“容器”，而是把每一個學(xué)生都看作是具有創(chuàng)造潛能的主體，具有豐富個性的主體，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的選擇機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動性，最大限度地擴展學(xué)生具有張力的思維空間。同時，還要重視學(xué)生的個性教育和個性發(fā)展，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識和發(fā)掘自我優(yōu)勢和潛能，滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要。三、強固基礎(chǔ)――重視課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須貫穿大學(xué)教育的全過程，就培養(yǎng)模式的主體而言，一部分是課堂教學(xué)，另一部分是實踐教學(xué)，二者互為補充，互相滲透卻不能互相取代。發(fā)展學(xué)生的智力和能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要是靠課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的循序漸進(jìn)的過程來完成。課堂教學(xué)是筑牢學(xué)生創(chuàng)新能力根基的最重要的環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，關(guān)鍵又在于創(chuàng)新課堂教學(xué)、活化教學(xué)過程。因此，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的強調(diào)系統(tǒng)性、完整性的宜道式講授法，引人體現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展過程的“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法，寓創(chuàng)新教育于知識教育之中；必須營造積極自由的課堂氛圍，留出“時間空白”，在課堂教學(xué)中不把學(xué)生緊緊束縛在過去和現(xiàn)在之中，不用現(xiàn)實去鎖定學(xué)生的思維，不以“告訴”的方式讓學(xué)生“占有”人類已有的知識經(jīng)驗，不把學(xué)生看成消極被動地被塑造的客體，而是使教育過程成為學(xué)生不斷地認(rèn)識、追求、探索、發(fā)現(xiàn)和完善自身、形成個性特質(zhì)的過程，這樣的課堂教學(xué)才能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的真諦。要創(chuàng)新就必須重視實踐。實踐不僅可以訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)新技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生通過親身的觀察、體驗來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，最為重要的仍是書本理論，而將實踐教學(xué)看成是課堂教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，以驗證理論為主，對實踐沒有得到足夠的重視[1]。從培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神而言，實踐教學(xué)可能比課堂教學(xué)更重要。因此，大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究三者并重，大學(xué)的實踐教學(xué)要像課堂教學(xué)一樣，有一個較為完整的體系，有相應(yīng)的條件和實施方案[1]，使學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中得到啟迪，產(chǎn)生智慧，進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的靈感。四、構(gòu)筑平臺――加強創(chuàng)新教育的軟環(huán)境和硬環(huán)境建設(shè)創(chuàng)新教育的軟環(huán)境包括校園精神、學(xué)術(shù)環(huán)境和管理環(huán)境等，應(yīng)該體現(xiàn)出寬松和諧、民主自由、開放進(jìn)取等特點。從校園精神來說，必須具有倡導(dǎo)創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的辦學(xué)理念，建設(shè)推崇創(chuàng)新的校園文化，從而形成創(chuàng)新教育的合力效應(yīng)；從學(xué)術(shù)環(huán)境來說，應(yīng)該形成百花齊放、百家爭鳴的局面，搭建多學(xué)科相互融匯、各種學(xué)術(shù)思想交流的平臺，形成促進(jìn)創(chuàng)新思想火花進(jìn)發(fā)的氛圍；從管理環(huán)境來說，關(guān)鍵在于尊重人的主體性，即“教學(xué)以學(xué)生為本，辦學(xué)以教師為本”，形成有利于調(diào)動師生創(chuàng)新積極性的激勵機制和約束機制。創(chuàng)新教育硬環(huán)境的建設(shè)是創(chuàng)新教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是師生創(chuàng)新活動的有力保障，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)條件和教育資源的建設(shè)上。近年來硬環(huán)境建設(shè)在高校創(chuàng)新教育中得到較為充分的重視，關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮其效益，力求讓學(xué)校的物質(zhì)資源充滿著創(chuàng)新的智