初三化學化學用語教學反思（精選18篇）

第38頁共38頁初三化學化學用語教學反思〔精選18篇〕篇1：初三化學用語教學反思初三化學用語教學反思初三化學教學馬上就要進入化學用語局部，在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式、化學方程式等，這些又是眾多化學用語的根底，所以初中階段化學用語的學習那么顯得尤為重要。但學生初學化學用語時，常會感到困難，這就是使得此階段化學用語的教學要特別注意方式、方法等，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語，為學好化學打好根底。在化學用語教學過程中，為了使教學獲得好的效果，一般還要做到以下幾方面：一是要讓學生理解所學化學用語的涵義，做到“名”與“實”結(jié)合?；瘜W用語是代表物質(zhì)的組成、構(gòu)造和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物，且表達特定化學概念，在教學中讓學生理解化學概念的涵義那么是化學用語教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學反響發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔，進步記憶效率。二是要分散難點，合理安排?；瘜W用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，那么可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開場就把元素符號、化學式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，讓學生多見多寫，通過反復出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再提醒它們的內(nèi)涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。三是加強練習，到達寫、讀、用三會。使用化學用語是一種智力技能，不能強求學生一次到位，而要在不斷的.練習中加深體會，逐步純熟，而且要由淺及深，從易到難，從而使學生到達會寫、會讀、會用化學用語。在教學中，要注意他們獲得的成績，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學生在不斷得到認可的同時，進步學習興趣，增強學好化學的信心，切忌開場就做難度很大的練習，這樣只會增大學習難度，影響學生學習的積極性?？傊?，在學生進展化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又開展了他們的記憶才能和抽象思維才能，為今后的學習打下扎實的根底。篇2：初三化學教學反思一、擅長激發(fā)學習興趣學生無興趣的課絕對不會有效率，老師在課堂上要擅長激發(fā)學習興趣。喜歡才是最好的老師，高效率地進步課堂教學，向40分鐘要效率，是我們每位老師終身所追求的目的。上好第一節(jié)化學課，對培養(yǎng)今后學生學習化學興趣尤為重要。初中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們的老師要注重上好第一節(jié)化學課，首先要精心設(shè)計課件，認真?zhèn)湔n，要設(shè)置許多問題促動學生去考慮，去探究，去提問。幫助他們主動地學習并在學習過程中培養(yǎng)良好的學習興趣與學習習慣。首先，要盡可能地通過情景形式的創(chuàng)立，激發(fā)學生學習化學課的熱情，情景形式的創(chuàng)設(shè)要具有新意，使學生既能體會到化學課的重要性，也能理解到化學課的興趣性，使他們在一開場接觸化學課的時候就產(chǎn)生濃重的興趣。再有就是老師要精心設(shè)置課堂提問。比方，“什么是化學？”由于剛開場接觸化學課學生們不能答復，即使答復也不可能答復的很正確，在這種情況下，老師就要大膽地通過實例來強化課堂效果，可以通過實驗，通過動態(tài)的課堂問答來解決這個問題。恰當?shù)脑O(shè)置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃重興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。二、靈敏應用教學方法科學地安排好教學內(nèi)容，這就需要老師尋求更有效、更靈敏的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內(nèi)掌握較多的知識，才能進步的更快。例如對于不同的內(nèi)容，有的使用課件可能效果較好，但有的使用課件適得其反；對于化學演示實驗，有的實驗老師演示效果較好，但有的通過播放視頻效果更好。有了好的教法，但教學細節(jié)處理不當，必然會浪費時間，影響課堂效率。所以必須進步課堂的實效性。老師要引導學生要充分利用教材，合理運用教學手段，妥善處理教學細節(jié)，這就對我們老師提出了較高的要求。要求老師備課時，應考慮到教學的每一細節(jié)以及處理方法。課上一分鐘，課下十日功。認真?zhèn)湔n是進步課堂實效性的關(guān)鍵所在。三、重視對學生的學法指導教學是教與學的雙邊活動，老師的教，只有通過學生的學，才能起作用見效率?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于進步課堂實效性是非常重要的。指導學生預習方法。預習不是看一遍書即可，老師可列出提綱讓學生自學，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。指導學生聽課方法。要讓學生做到“眼到、耳到、手到、心到”。動耳聽清知識的來龍去脈；動腦加以分析^p、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內(nèi)容做筆記以備復習。篇3：初三化學教學反思與老教材相比，新教材更重視學生對實驗的探究過程，重視培養(yǎng)學生的實驗才能，但從理論過程中，我覺得新教材在實驗內(nèi)容安排上，高估了初三學生現(xiàn)階段的實驗才能，也高估了普通中學實驗室的硬件配置和人員配置。下面我以初三化學二氧化碳性質(zhì)的學生分組實驗教學經(jīng)歷為例，談談本人對這方面的反思。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現(xiàn)些什么問題呢？我想，沒有親身經(jīng)歷的老師，哪怕他的化學知識多么豐富，實驗才能多么強，都難以想象整個教學過程中學生會出什么問題?！惨弧持贫趸嫉柠}酸濃度不能太高也不能太低。一般來說，多數(shù)老師只注意到鹽酸濃度不能太高，以防在鹽酸揮出發(fā)HCl，混在CO2中，從而影響性質(zhì)實驗。但是，假如濃度太低了，將會使反響速度太慢，二氧化碳的量太少，從而導致學生不能檢驗到集氣瓶口燃燒的小木條熄滅。特別是對于象我們學校來說，實驗室中長頸漏斗和錐形瓶太少，只能直接用較大試管來組裝反響發(fā)生裝置，學生在制二氧化碳的中途才發(fā)現(xiàn)稀鹽酸缺乏，沒法直接添加稀鹽酸，會非常忙亂，甚至心情不好。那么，稀鹽酸以什么濃度才適宜呢？以我的經(jīng)歷看來，3~4mol/L比擬適宜?！捕硨W生雖然看過老師演示傾倒二氧化碳滅火的實驗，但仍然會有1/3的學生不能成功完成這個實驗。原因很多，比方有的學生是傾倒時集氣瓶口沒有向下，只是橫放，這樣會因為蠟燭火焰的熱氣流將二氧化碳帶走，使二氧化碳根本就沒有進入燒杯中，從而使蠟燭熄滅；有的那么是先把集氣瓶上方的玻璃片取開，然后拿起集氣瓶再往燒杯中傾倒，這樣做往往由于學生動作粗魯，將集氣瓶中的二氧化碳甩掉了；有的那么是由于搜集守二氧化碳后放置時間太長，二氧化碳已經(jīng)跑掉了一局部；有的那么是由于蠟燭太高，火焰高于燒杯?？偠灾瑢W生可能出現(xiàn)的操作錯誤有很多會超出老師的想象，而老師們又往往高估了學生的實驗才能。從我個人經(jīng)歷來看，由于初三學生才接觸化學不久，很多實驗還是要先老師演示，再讓學生模擬，至少對于普通中學的初中生來說，學生實驗還是以模擬為主，假如沒有演示和講解，放手讓學生自己探究實驗，往往會使實驗失敗，從而打擊學生做實驗的信心和興趣。〔三〕新教材中在探究二氧化碳與水反響生成碳酸這個實驗中，使用石蕊小花和集氣瓶，其實操作非常不方便，原因有二。一是按學生的《實驗報告冊》上的安排，總共要搜集三瓶二氧化碳，花費時間太多，所以應該把集氣瓶改為試管；二是實驗室自制的石蕊小花實驗現(xiàn)象不明顯，而且制花本錢太高，最好改為藍色石蕊試紙。假如我們不作這個改良，將會使學生把大量時間花在制備二氧化碳上而沒有足夠的時間來完成其它實驗，而且實驗現(xiàn)象不夠明顯?？偠灾畬τ诔踔猩鷣碚f，實驗課中還是要以模擬為主要教育方式。原因有如下幾點：〔1〕假如你沒有把實驗過程演示一次給學生看，很多學生就會不知如何下手?！?〕假如你沒有布置他們預習實驗，而是要求學生自己邊閱讀《實驗報告冊》邊做實驗，你就會發(fā)現(xiàn)他們根本就不知道要做哪一個實驗。他們甚至懶得問。我發(fā)現(xiàn)一些學生搜集了兩瓶二氧化碳后，竟然不知道這兩瓶氣體是拿來做什么的?！?〕假如你沒有在實驗演示中讓學生看到藥品的用量，他們就會有的人用太多藥品，有的人用太少藥品。〔4〕假如你不反復催促做好實驗記錄，他們就不會想到要做記錄。篇4：初三化學教學反思一、以學生實際情況為出發(fā)，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n備課是老師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有方案的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前老師〔尤其對新老師而言〕必須做好充分的準備?？梢酝ㄟ^認真?zhèn)湔n來理解教學大綱、熟悉教材、搜集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進展分析^p，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質(zhì)量就會顯著進步。在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進展備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現(xiàn)這樣的情況：當我自認為講解分析^p清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內(nèi)容簡單、不必強調(diào)時，學生卻常在此出現(xiàn)錯誤；當我自認為學生在考試中能獲得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩局部。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有根底；因此對快、慢班的學生提出了一樣的要求、教學上也采用了一樣的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。經(jīng)過反思，我在第二年的教學中加以改良，備課環(huán)節(jié)更注重“備學生”。我發(fā)現(xiàn)我們的學生缺乏主動考慮問題的才能，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的才能，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在施行的“二期課改”中對學生才能培養(yǎng)目的是背道而馳的。要讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學會主動考慮問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生考慮與答復下列問題的時機也就越多了。讓學生在不經(jīng)意中樹立這種觀念――想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行考慮。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信――我們的后進生是“一桶金”。二、虛心學習、加強同事間的合作兩年初三教學能獲得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新老師承受新信息、應用現(xiàn)代教育技術(shù)的才能可能要優(yōu)于老老師，但缺乏教學經(jīng)歷是一個無可爭議的事實。假設(shè)在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中探究更長的時間、要多走很多彎路。我的帶教老師――劉榮權(quán)老師――從帶教我的第一天起，就毫無保存的將他多年的教學經(jīng)歷和資與我分享。在互相聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地為我提出許多建立性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同，但過去的教學形式、教學理念，對我的影響又非常深化，以致在課堂教學中時常出現(xiàn)“新老師、老教法”的場面。因此，劉老師每次聽課后給予我開導，為我所上內(nèi)的容進展了重新設(shè)計和籌劃，并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉(zhuǎn)變了過去的一些觀念，對正在進展的“二期課改”有了新的認識。篇5：初三化學教學反思我在兩年初三化學教學工作中的反思有以下幾點：一、以學生實際情況為出發(fā)，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n備課是老師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有方案的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前老師〔尤其對新老師而言〕必須做好充分的`準備。可以通過認真?zhèn)湔n來理解教學大綱、熟悉教材、搜集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進展分析^p，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質(zhì)量就會顯著進步。在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進展備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現(xiàn)這樣的情況：當我自認為講解分析^p清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內(nèi)容簡單、不必強調(diào)時，學生卻常在此出現(xiàn)錯誤；當我自認為學生在考試中能獲得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩局部。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有根底；因此對快、慢班的學生提出了一樣的要求、教學上也采用了一樣的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。經(jīng)過反思，我在第二年的教學中加以改良，備課環(huán)節(jié)更注重“備學生”。我發(fā)現(xiàn)我們的學生缺乏主動考慮問題的才能，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的才能，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在施行的“二期課改”中對學生才能培養(yǎng)目的是背道而馳的。要讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學會主動考慮問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生考慮與答復下列問題的時機也就越多了。讓學生在不經(jīng)意中樹立這種觀念――想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行考慮。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信――我們的后進生是“一桶金”。二、虛心學習、加強同事間的合作兩年初三教學能獲得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新老師承受新信息、應用現(xiàn)代教育技術(shù)的才能可能要優(yōu)于老老師，但缺乏教學經(jīng)歷是一個無可爭議的事實。假設(shè)在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中探究更長的時間、要多走很多彎路。我的帶教老師――劉榮權(quán)老師――從帶教我的第一天起，就毫無保存的將他多年的教學經(jīng)歷和資與我分享。在互相聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地為我提出許多建立性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同，但過去的教學形式、教學理念，對我的影響又非常深化，以致在課堂教學中時常出現(xiàn)“新老師、老教法”的場面。因此，劉老師每次聽課后給予我開導，為我所上內(nèi)的容進展了重新設(shè)計和籌劃，并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉(zhuǎn)變了過去的一些觀念，對正在進展的“二期課改”有了新的認識。篇6：初三化學教學反思新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比擬差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實驗設(shè)計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比擬危險的、比擬困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了老師的引導又有了學生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用占了主要方面，留給學生去想的、去說的比擬少，比方說物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來的，并沒有引起學生的共鳴。在就是學生在答復下列問題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學生的答復或者是引導學生答復，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎么答復，問題的指向性不明。所以，通過這節(jié)課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節(jié)課是很磨練人的，很能進步人的程度。篇7：初三化學教學反思4月12日我講了一節(jié)公開課，通過這次活動我收獲頗多，有優(yōu)點也有缺點，為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進展一下反思：一、成功之處：這節(jié)課我準備的比擬充分。在備課過程中，我充分利用信息資，對知識深挖掘，對這方面的知識做了深化的分析^p，真正做到重點突出。在備課過程中，我注重了創(chuàng)設(shè)教學情景，以一錯誤的制取二氧化碳的裝置為主線，使這一條主線貫穿于整個教學過程中。另外，我選的練習題針對性強，層次性強。為調(diào)動學生的學習積極性，我找了一些學生感興趣的問題：如魚鰾的探究問題。在教學過程中，我以探究為手段，復習歸納總結(jié)知識，力求使化學知識與實際操作結(jié)合起來，培養(yǎng)學生分析^p問題、解決問題的才能。在教學過程中我注重了落實，在落實過程中，真正做老師導、學生學，并且注意傾聽學生的不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己分析^p解決問題。二、缺乏之處：在這節(jié)課中，總結(jié)出來有“兩板”。第一板，在教學過程中使用小黑板“板”。在以后教學過程中，應該靈敏一點，在設(shè)計過程中應該給學生留出活動的“天地”。正象趙老師所說的學生是喜歡戰(zhàn)的。不要怕學生答復不對，敢于面對學生的錯，可以讓學生在改錯的過程中，進步才能。第二“板”教態(tài)板，缺乏激情，沒有真正調(diào)動起學生的積極性，課堂上學生的學習氣氛不夠熱烈?？傊?，通過這一節(jié)課，在老師們的指導下，使我自己進步了許多。多謝趙老師給了我這一次鍛煉的時機。篇8：初三化學教學反思在進展“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區(qū)分，對一種性質(zhì)是“物理性質(zhì)”還是“化學性質(zhì)”也容易區(qū)分；但是對一種描繪到底是“變化”還是“性質(zhì)”卻不容易區(qū)分。老師在多年的教學理論中，總結(jié)出了簡單易行的“變化”和“性質(zhì)”的區(qū)分教學法。老師這樣給學生舉例講解：同學們，如今飛機場上停著一架飛機，我說：“這架飛機能飛?！边@是飛機的一種物理性質(zhì)，指飛機具有這樣一種才能，但飛機實際并沒有起飛；同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發(fā)生著”或“已經(jīng)發(fā)生了”。然后老師給學生歸結(jié)：“性質(zhì)”指的是物質(zhì)具有的一種才能，能發(fā)生但是未發(fā)生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示；“變化”指的是“正在或已經(jīng)發(fā)生”的一個過程，兩者是有根本區(qū)別的。經(jīng)過這樣講解以后，學生比擬容易區(qū)分“變化”和“性質(zhì)”了，然后老師再精選相應的習題進展練習穩(wěn)固。比方，老師可以出關(guān)于木炭的習題訓練學生：①木炭是灰黑色的多孔性固體；②木炭能燃燒；③木炭被粉碎；④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發(fā)出白光。上述描繪，屬于物理性質(zhì)的是；屬于化學性質(zhì)的是；屬于物理變化的是；屬于化學變化的是。從答題情況看，學生掌握還是很不錯的。篇9：初三化學教學反思一、中考后的教學反思通過對XXXX年中考試卷的分析^p，在今后的化學教學過程中應注意以下幾點：1、注重根底知識，聯(lián)絡生活實際中考重點始終是初中化學那些最根本、最核心的內(nèi)容。堅實的化學根底知識，明晰的化學知識構(gòu)造，是解決新問題的堅實根底，所以對化學根底知識和根本技能，應準確把握，并扎扎實實地落實到位。在平時的教學中應注重根底知識和生活常識的聯(lián)絡，將化學知識回歸到實際消費、日常生活中去，使學生能真正理解其原理，從而做到舉一反三。2、加強標準訓練，進步書面表達才能在教學中，我們應注意化學用語的標準書寫，進步學生書面語言的科學性，減少不必要的失誤。如：〔1〕化學式的標準書寫?！?〕化學方程式的配平，條件、狀態(tài)的標注?！?〕化學專有名詞及儀器名稱的書寫?！?〕計算題解題格式的標準性等。3、重視實驗教學化學是一門以實驗為主的根底自然科學，化學實驗是化學學習活動的重要組成局部，同學們通過實驗的操作和觀察，激發(fā)學生興趣，獲得化學實驗技能、啟發(fā)思維、形成化學概念、穩(wěn)固化學知識。同時對培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維品質(zhì)等都有非常重要的意義。在平時的教學中我們應充分發(fā)揮實驗的功能，該學生動手操作的，該學生探究的，該學生觀察、推理歸納的都要放手讓學生去完成，老師不能越俎代庖。4、加強審題才能訓練很多同學對題目要求尚未明確就答題而導致失分，如最后兩題為兩選一，而許多同學沒看清要求，兩題全做，既增加了難度，又耽誤了時間，直接影響了得分。還有局部同學對一些綜合題感到無從下手。因此，在平時的教學中我們多應浸透這方面的訓練。如在講習題時，老師不要幫助讀題，因為老師在讀題時往往不經(jīng)意就把題目的【關(guān)鍵詞】：^p通過語速、語調(diào)等反映出來了，要加強綜合題的分解訓練，一道綜合題都是由假設(shè)干個根底知識點拼接而成的，通過訓練要讓學生具備將綜合題分解成根底知識點和從中提取有用信息的才能，如皰丁解牛一般，眼中是一頭完好的牛，心中是一頭被肢解后的牛。二、我的復習做法1、轉(zhuǎn)變復習的觀念，杜絕一張試卷一堂課。把總復習當作一個系統(tǒng)工程，把單元復習、各個階段的復習有機地結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)整體的作用。復習做到專題化，專題復習系列化。加強復習訓練的針對性。復習時做到“堂堂清”。在強化根底知識的同時，要在學生才能培養(yǎng)、方法指導上多下工夫，把每一道題目都作為訓練才能、方法的載體。教學的目的不是讓學生只會做題目，而是使學生學會舉一反三，觸類旁通，能聯(lián)絡實際，能解決新問題。復習時，留給學生足夠的自主探究、自主建構(gòu)知識體系的時間和空間，使學生實實在在地成為學習的主人。2、精選例題、習題、進步復習效率。選編例題、習題是大面積進步教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，選編“精、新、活、透”的習題，對于穩(wěn)固所學知識，培養(yǎng)學生的獨立考慮才能和良好的解題習慣，開展學生的智力與創(chuàng)新思維才能具有重要的意義。例題有目的性，習題有針對性，才能進步復習的效率。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練，”就是結(jié)合所復習知識，圍繞重點，及時練習穩(wěn)固；二是“變換形式靈敏練”，就是在所學知識的根底上變換形式，稍加難度，對學生進展發(fā)散性思維訓練；三是“新舊結(jié)合綜合練”，就是將新舊知識結(jié)合，加深理解，學會運用，將已有知識應用到新的問題情景中去。在評講習題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，一題多展，讓學生真正能弄明白這一道題。講題前留給學生充裕的考慮時間，不急于提示，培養(yǎng)學生獨立考慮的才能和習慣。學生把著重點放在如何審題、尋找打破口上，潛移默化地開展學生的解題才能。注重解題方法的指導不就題論題，讓學生充分發(fā)表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結(jié)所在，老師恰好抓住癥結(jié)，對癥下藥，這樣的效果更好。3、吃透《中考指南》的要求，把握復習的深度和廣度《中考指南》既是命題的根據(jù)，也是我們復習的根據(jù)，是最權(quán)威的信息資料，其它各種渠道獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須按照《中考指南》進展取舍。認真研究《中考指南》，要通過研究《中考指南》和研究題型例如明確中考化學命題趨勢，要嚴格根據(jù)《中考指南》準確把握復習內(nèi)容的深度和廣度。要與往年《中考指南》比擬對照，對不作要求的內(nèi)容要大膽放棄，對變化后的要求，要考慮變化的原因并準確把握變化后的要求；還要注意研做《中考指南》后面的查看文章樣題和題型例如，通過研做題例明確考試內(nèi)容的才能要求是怎樣通過試題來表達的，還可以進展怎樣的變化都要認真考慮。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的試題來進展所謂的才能訓練。篇10：初三化學教學反思氧原子構(gòu)成。⑥每個氧分子是由2個氧原子構(gòu)成的。⑦每個氫分子是由2個氫原子構(gòu)成的。⑧反響物是水，生成物是氫氣和氧氣，反響需要的條件是通電。⑨2分子水在通電條件下反響生成2分子氫氣和1分子氧氣。⑩電解時產(chǎn)生的氫氣體積是氧氣體積的2倍。二、通過分析^p比擬五個化學反響中哪一個最適宜在潛艇里制氧氣。通電①加熱高錳酸鉀2KMn04====2K2MnO4+MnO2+O2↑②電解水2H2O====2H2↑+O2↑③在常溫下使過氧化鈉〔Na2O2〕與二氧化碳反響生成碳酸鈉和氧氣2Na2O2+2CO2====2Na2CO3+O2↑MnO2④加熱氧化汞2HgO====2Hg+O2↑⑤過氧化氫在二氧化錳催化下分解2H2O2====2H2O+O2↑學生發(fā)表意見：學生1：選取電解水。潛艇是在大海里航行，水資廣泛，潛艇里又可以發(fā)電。學生2：選取過氧化氫在二氧化錳催化下分解。生成物為固體和液體，容易別離。學生3：選取在常溫下使過氧化鈉〔Na2O2〕與二氧化碳反響生成碳酸鈉和氧氣，利用了人體呼出的二氧化碳，循環(huán)再用，保護環(huán)境。沒有學生選擇加熱高錳酸鉀和加熱氧化汞制取氧氣。這大概學生其原因。學生討論、分析^p，氣氛熱烈，分析^p細致，有獨特的見解，收到較好的效果。最后從條件、藥品、環(huán)保等多角度進展比擬，選出合理答案：最適宜在潛艇里制氧氣的方法是常溫下使過氧化鈉〔Na2O2〕與二氧化碳反響生成碳酸鈉和氧氣。與其它方法相比，該方法的優(yōu)點：常溫下能進展反響，且利用人體呼出的二氧化碳作反響物。篇11：初三化學教學反思自主、合作、探究學習方式如何施行？全國各地，都有了很好的探究。洋思“先學后教，當堂訓練”，杜郎口“提綱引領(lǐng)、自學展示”，西峽“三疑三探，運用拓展”，張熊飛“誘思探究、流程三段”等，都是表達新課改精神的很好的探究。這些先進典型對國家新課改的實行，起了很好的推動作用。但在學習這些先進典型中，也出現(xiàn)了一些偏向和問題，導致效果不理想，這些主要問題有：一、質(zhì)量意識偏向。沒有樹立面向全體，沒有全面質(zhì)量意識，而仍然是面向少數(shù)尖子生，南轅北轍，應試教育，掛羊頭賣狗肉。比方就面向全體的重要方式分組合作教學來說，一般四人一組，異質(zhì)分組，組內(nèi)優(yōu)等生、中等生、學困生都要有，就這就難如上青天。什么難以管理了，什么影響優(yōu)等生學習了等，沒有認識到合作學習同時對培養(yǎng)學生集體意識、團隊精神、思想品德的重要價值，不是積極進取，不是積極想方設(shè)法如何發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢感化教育轉(zhuǎn)變學生，而是選擇退卻和放棄，無所作為，導致學困生仍然繼續(xù)被邊緣化。二、責任心不強。責任心是一個老師教好學的最重要的根本條件。責任心不強，課改成為把戲，常規(guī)課偷工減料，例如該做能做的實驗找種種借口不做。三、沒有表達學生主體地位。老師定位不準：老師只是引導者而非主體者，老師是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表如今獨霸講堂，忘記學生才是課堂的真正主人，要學生走路，要讓位講堂與學生，而非一味的老師在堂上表演走路。四、不能反思。教學效果不好，不自我反思，反而抱怨學生“沒有配合好”，奇談怪論！學生配合什么？難道課堂教學是演戲？如此本末倒置，不是學生配合老師，而是老師效勞學生。篇12：初三化學教學反思新課程的施行給學校帶來了新的活力，給課程注入了新的活力，給老師迎來了新的開展機遇。新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求?；瘜W教學正在隨著課程改革的不斷深化發(fā)生宏大的變化，廣闊的化學老師響應積極，他們認真理解新的化學課程觀，學習新教材，逐漸樹立起了新的化學教學觀?！?〕扎扎實實打好根底，拼命趕進度不可取。學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的根底知識和技能有很大的關(guān)系，因此重視和加強根底知識和根本技能的學習仍然是首要的。抓根底知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學生之間的智力差異和學習根底不同，學生對化學的知識的掌握才能不同，要針對學生實際情況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使局部學習跟不上的學生對化學失去興趣。抓根本技能，要抓好化學用語的`使用技能和實驗根本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正理解每個實驗涉及的化學反響原理、裝置原理和操作原理，多給時機讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進展觀察和研究的過程和樂趣，實在進步學生的實驗才能?！?〕重視獲取知識的過程和科學探究才能的培養(yǎng)。要進步學生的才能，就要在教學中加強學生科學素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題和解決問題才能的培養(yǎng)。平時教學與復習，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析^p”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的思維方法。近幾年化學試題中出現(xiàn)科學探究內(nèi)容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為根本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究才能。〔3〕親密聯(lián)絡社會生活實際，抓好知識的應用。近幾年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學生的知識與才能進展考察。這類試題的考察力度近年逐步加強。這就要求化學教學要打破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練消耗的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析^p問題，學以致用?！?〕深化課堂教學改革，鉆研教學大綱〔化學課程標準〕。根底教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開場研究新課程的特點，并用于指導自己得教學，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提早在初三化學的教學中參考和浸透“新課標”的要求。篇13：初三化學教學反思隨著課堂程改革的深化，義務教育階段的化學新教材已經(jīng)用于課堂教學。在新教材施行過程中，老師們普遍認為：這套教材體系全新、圖文并茂，表達了教材的開放性，鼓勵老師施行個性化教學，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)。但在教學中也面臨著許多疑難和困惑，主要表如今以下方面。1、新教材改變了傳統(tǒng)的編排形式。在以往的化學教材中，每個概念的出現(xiàn)是循序漸進的，讓學生理解概念的內(nèi)涵和外延，而新教材有的概念是先讓學生感知，再逐步掌握。如氧化物這個詞在單質(zhì)，化合物之前出現(xiàn)了，并沒有下定義如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以讓學生去領(lǐng)悟什么樣的物質(zhì)是氧化物。但教學起來確實有困難，因為學生不知道單質(zhì)，化合物的概念。2、教材中知識闡述太簡單?？v觀全書，課文中的知識闡述簡單。作為老師在教學過程中，應根據(jù)《課程標準》的要求，需要拓展的地方不少，如化學式的書寫方法，新教材中沒有講單質(zhì)化學式如何寫？含原子團的化學式書寫方法，讀法等應適當補充，不然，學生進一步學習化學就感到處處有困難。篇14：初三化學教學反思新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念，提出了新要求。通過幾個月的化學培訓，我有許多體會和反思：先說說我對化學新教材的認識。新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關(guān)心的課題，如材料、能、環(huán)境、生命等的交融與浸透，引導學生從日常的消費、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題。特別突出了以下幾點：1、注重學習方式的轉(zhuǎn)變。新教材將科學探究作為化學教學的重要內(nèi)容，表達了以學生開展為本的理念，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學生學習方式的轉(zhuǎn)變是通過活動與探究、觀察與考慮，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。2、突出與社會生活實際的聯(lián)絡。新教材注意從學生已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建立中所用到的化學知識和化學技能，為學生提供了他們比擬熟悉的情境素材，理解化學與日常生活的親密聯(lián)絡，讓學生體驗到學有所用，激發(fā)起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些消費生活中與化學有關(guān)的簡單實際問題。3、強化了實驗的探究性。化學是以實驗為根底的科學，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗，而是留有一定的空間讓老師創(chuàng)造性教學和學生自主學習。4、加強了科學與人類精神的浸透與交融。新教材在對學生進展科學知識、科學方法教育的同時，浸透了科學態(tài)度、情感價值觀、責任感等人類精神文明的教育，使科學知識與人文內(nèi)容相聯(lián)絡，到達了科學知識與人文精神的浸透與交融，如二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學，以此引導學生關(guān)注資、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學生的社會責任感。篇15：初三化學教學反思這個月進展了初三教學質(zhì)量調(diào)查，我?guī)У膬蓚€班都考的很差，平均分都不及格。說實話，打擊很大，但從中也能發(fā)現(xiàn)很多問題，在此做個反思。首先，兩個班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人數(shù)太多。這次考試的題目比擬靈敏，要求學生在結(jié)實掌握知識的同時能純熟運用知識解決問題?？蓪嶋H考下來顯示出大局部學生對識記性的知識掌握的很差，簡單的文字表達式的書寫竟成為失分的大頭，說明學生課后的記憶工作沒有到位。這點責任在我，作為一個新老師，我缺乏經(jīng)歷，對學生過于放松，過于相信他們的自覺性。布置的識記、默寫任務并沒有認真去盯著他們完成。對于他們默寫中的錯誤也只要他們改一遍，總以為錯過了他們就會有記性，下次能不錯。事實證明，除少數(shù)人之外大局部學生的惰性很強，不采取強硬措施他們就不放在心上。在下階段的教學中要適當采取懲罰手段，硬性逼他們記憶。其次，兩個班的女生考試情況令我很吃驚，一班20名女生12人不及格；二班18名女生12人不及格。剛開場學習的化學都是側(cè)重于記憶的文式理科內(nèi)容，對于細心的女生來說，不應該出現(xiàn)這種狀況。通過事后觀察發(fā)現(xiàn)，考試中問題較大的女生上課時普遍注意力不集中，易開小差。在今后的教學中要注意進步這局部人的上課效率，上課多提問，激發(fā)他們的思維。最后，因為兩個班學生上課時特點不同，要采取不同的授課方式。一班的學生上課紀律易管，因此可以多設(shè)計些學生討論和情境教學。二班的學生上課比擬隨意，往往展開討論后局部學生會把討論變成閑聊，場面很難控制。在以后的教學中，一班多使用啟發(fā)式教學，而二班多使用傳統(tǒng)的問答式教學。二班經(jīng)過上周和班主任的結(jié)合整頓，如今上課紀律已明顯好轉(zhuǎn)，但還是有少數(shù)學生過于隨意，因此管好紀律也是首要的。只有擁有一個良好的課堂氣氛才能順利進展教學。我必須樹立起老師威信，好好設(shè)計化學課，進步化學課的質(zhì)量。在教學過程中，我與學生的關(guān)系過于親近，以致于一些不知分寸的學生在課上也嬉皮笑臉。這些問題我以后都會注意，爭取在期中考時，兩個班的成績能有所進步！篇16：初三化學教學反思從20xx年9月走上工作崗位以來，我已在初三畢業(yè)班從事了兩年的化學教學工作。對于剛走出大學校園、走上工作崗位，學校即安排我從事畢業(yè)班教學工作是對我的信任、更是對我的考驗。兩年初三教學中，我獲得了令人滿意的成績，這離不開學校領(lǐng)導的關(guān)心和老師們的幫助、更不分開帶教老師的悉心指導。當然，在這兩年的教學工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于新老師而言，發(fā)現(xiàn)問題、并從問題和困惑中去尋求解決的方法是自身進步工作才能的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學工作中不斷的反思——總結(jié)成功的經(jīng)歷、探尋失敗的教訓！我在兩年初三化學教學工作中的反思有以下幾點：一、以學生實際情況為出發(fā)，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n備課是老師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有方案的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前老師〔尤其對新老師而言〕必須做好充分的準備?？梢酝ㄟ^認真?zhèn)湔n來理解教學大綱、熟悉教材、搜集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進展分析^p，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質(zhì)量就會顯著進步。在我第一年的教學中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來進展備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現(xiàn)這樣的情況：當我自認為講解分析^p清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內(nèi)容簡單、不必強調(diào)時，學生卻常在此出現(xiàn)錯誤；當我自認為學生在考試中能獲得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實行了分層教學，將學生分成快、慢班兩局部。但在第一年的教學中我錯誤地認為化學學科在初三年級是起始科目、任何學生都沒有根底；因此對快、慢班的學生提出了一樣的要求、教學上也采用了一樣的進度。這樣一來逐漸磨滅了后進生的學習積極性，讓本已學習習慣、行為習慣較差的他們對新學科的學習更加失去了興趣。經(jīng)過反思，我在第二年的教學中加以改良，備課環(huán)節(jié)更注重“備學生”。我發(fā)現(xiàn)我們的學生缺乏主動考慮問題的才能，更缺少發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的才能，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在施行的“二期課改”中對學生才能培養(yǎng)目的是背道而馳的。要讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就得先讓他們學會主動考慮問題。因此在教學中我的陳述更少了、提問更多了，學生考慮與答復下列問題的時機也就越多了。讓學生在不經(jīng)意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行考慮。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。我也始終堅信——我們的后進生是“一桶金”。二、虛心學習、加強同事間的合作兩年初三教學能獲得這樣的成績，離不開與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新老師承受新信息、應用現(xiàn)代教育技術(shù)的才能可能要優(yōu)于老老師，但缺乏教學經(jīng)歷是一個無可爭議的事實。假設(shè)在教學活動只沒有一位“指路人”，我想我會在“黑暗”中探究更長的時間、要多走很多彎路。我的帶教老師——劉榮權(quán)老師——從帶教我的第一天起，就毫無保存的將他多年的教學經(jīng)歷和資與我分享。在互相聽課、評課活動中，劉老師更是不斷地為我提出許多建立性的意見和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環(huán)節(jié)都與過去傳統(tǒng)的方法有所不同，但過去的教學形式、教學理念，對我的影響又非常深化，以致在課堂教學中時常出現(xiàn)“新老師、老教法”的場面。因此，劉老師每次聽課后給予我開導，為我所上內(nèi)的容進展了重新設(shè)計和籌劃，并主動給我上示范課。在這一次次的聽課、評課活動中，我潛移默化的轉(zhuǎn)變了過去的一些觀念，對正在進展的“二期課改”有了新的認識。篇17：初三化學教學反思歷屆學生對于《酸堿鹽》知識局部的學習，都顯得比擬困難；每一次上完這局部，我都感到效果很不好。今天先在二班上完《堿的化學性質(zhì)》，按照教材的設(shè)計思路，第一局部先通過做NaOH、Ca(OH)2與Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反響實驗，然后總結(jié)出堿與局部非金屬氧化物CO2、SO2、SO3，局部鹽，酸的反響情況；第二局部學習復分解反響的發(fā)生，教材意圖是通過酸和堿的化學性質(zhì)總結(jié)出什么是復分解反響，學生在下冊第六章中再詳細學習復分解反響發(fā)生的條件。這種認知，符合化學學科的特點，即通過實驗得出結(jié)論。但是學生對于理解NaOH、Ca(OH)2同樣是堿，為什么前者不能和Na2CO3反響，后者卻可以發(fā)生反響；也不能在深層次上理解Fe2O3為什么不能與它們發(fā)生反響。于是將在下節(jié)一班的課做了調(diào)整：先抽學生書寫稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反響方程式，然后以此引出什么是復分解反響，并初略講解復分解反響發(fā)生的條件；接下來學習堿的化學性質(zhì)，先通過理論分析^p，預測判斷反響是否可以發(fā)生，再通過實驗驗證，完成了這局部知識的學習；然后我還引申了酸和堿與其他一些化合物的反響，判斷其是否可以發(fā)生。通過我對兩個班學生的理解，以及學生的作業(yè)情況來看，一班的學生覺得這樣的方式比擬容易承受，效果也要好得多。后來我進一步分析^p教材第五、六章，我認為這樣調(diào)整是非常必要的，而且還應該再提早講解，最好的是在學習完本章第二節(jié)《中和反響及其應用》之后，就詳細學習復分解反響的概念以及發(fā)生的條件，我的理由是：一、適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，是創(chuàng)造性的使用教材的關(guān)鍵。教科書不是靜態(tài)的，它經(jīng)過老師在大腦中的再理解、整合之后，結(jié)合學生實際，就有了老師心得解讀，賦予了新的靈魂。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系統(tǒng)性強的特點。前邊已經(jīng)學習了O2、CO2的化學性質(zhì)，討論的方式是通過該物質(zhì)與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結(jié)其化學性質(zhì)。根本反響類型，已經(jīng)接觸了分解反響和化合反響。那么，中和反響應該屬于那一類呢？假如不及時加以歸類，學生在分類方面就會混淆。換句話說，提出中和反響的時候不得不提到復分解反響。氧化物、酸、堿、鹽之間的反響大多又是復分解反響，因此，學習了中和反響之后，就有必要理解這種反響形式。二、實驗可以推出結(jié)論，也可以驗證結(jié)論。魯教版的特色之一，就是用化學實驗讓學生得出相關(guān)結(jié)論。酸的化學性質(zhì)局部，編者意圖是通過稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反響得出結(jié)論，這里除了與Mg的反響外，都是復分解反響；而堿的學習方式也大致一樣。假如在中和反響完成之后，學習了復分解反響，學生在掌握了這種反響形式的特點以及發(fā)生的條件的根底上，就可以先通過理論判斷，再用實驗驗證，印象會更加深化。三、要深化領(lǐng)悟課程標準的要求。在課標上，要求“知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用處，認識