高考作文教育類(lèi)素材：什么是“愛(ài)的教育”

高考作文教育素材---什么是“愛(ài)的教育”目錄：01什么是“愛(ài)的教育”02爭(zhēng)當(dāng)立德樹(shù)人的教師楷模03“第二課堂成績(jī)單”成畢業(yè)生就業(yè)求職“加分項(xiàng)”04雙減總有人埋單我們欠老師一聲感恩05救人英雄的教育觀正文：01什么是“愛(ài)的教育”王燁捷來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)（2021年09月16日

03版）“愛(ài)的教育”“愛(ài)的學(xué)?！薄皭?ài)的走廊”是吳蓉瑾朋友圈里的高頻詞。如果把這些有關(guān)“愛(ài)”的詞語(yǔ)具化為一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，那它可能是每個(gè)下雨天校長(zhǎng)站在走廊里說(shuō)的“啰嗦話”——“收傘，邊收邊走，傘尖朝下，顧及身邊學(xué)弟學(xué)妹”、體育課上用軟布包裹起來(lái)的籃球架、下雨天學(xué)校大廳里放置的備用干衣、毛巾和拖鞋，也可能是每個(gè)周末站在中共一大紀(jì)念館天井里微笑陪伴“紅喇叭”講解員的“云朵媽媽”。這位校長(zhǎng)的與眾不同之處在于，她會(huì)抓住任何一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)告訴她的學(xué)生“什么是愛(ài)”。剛過(guò)去的9月開(kāi)學(xué)季，盧灣一中心小學(xué)迎來(lái)了一名特殊的一年級(jí)新生。這個(gè)患有漸凍癥的孩子，獲得了全校師生的關(guān)愛(ài)。他被安排在一年級(jí)2班，但他每天其實(shí)都會(huì)到不同的班級(jí)上課，他有一張只屬于他一個(gè)人的課程表。這張課表的主要目的是讓他每個(gè)時(shí)間段都有課上，并且能完美地、不著痕跡地避開(kāi)體育課。“第一周，他每次上課我都會(huì)去看看。他上課積極聽(tīng)講，臉上總是掛著笑容?！眳侨罔f(shuō)，今后有合適的時(shí)機(jī)，她會(huì)安排這名學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下去看看體育課是如何上的。在她看來(lái)，為這名特殊學(xué)生提供特殊關(guān)愛(ài)，實(shí)際上也是在對(duì)學(xué)校的全體學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)的教育”——每個(gè)人都有平等接受教育的機(jī)會(huì)，即使面對(duì)逆境也應(yīng)該笑著面對(duì)。10多年前，吳蓉瑾?jiǎng)偨邮诌@所位于上海市中心核心位置的學(xué)校時(shí)，她發(fā)現(xiàn)一些孩子存在“情感淡漠”的情況，缺乏熱情、自我意識(shí)較強(qiáng)，一些學(xué)生家長(zhǎng)只注重學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視了其情感素養(yǎng)。基于此，吳蓉瑾開(kāi)始研究情感教育，她成為了第一個(gè)在學(xué)校里上情感教育課的教師?！斑@不是語(yǔ)文課、思想政治課、心理課，這就是一堂學(xué)生講、老師聽(tīng)的課。大家一起討論如何調(diào)節(jié)自身的各種情緒波動(dòng)?！痹谇楦薪逃n上，吳蓉瑾常常分享自己經(jīng)歷的一些小故事，這種真情流露溝通了師生間的情感，建立了良好、平等、和諧的師生關(guān)系，課上的種種情感體驗(yàn)教會(huì)了學(xué)生如何尊重人、理解人，以及如何以誠(chéng)待人。近年來(lái)，因?yàn)閺男∏楦薪逃笔бl(fā)的青少年惡性案件層出不窮，這也為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育敲響了警鐘?！拔覀?yōu)槭裁匆欢ㄒ诤⒆拥搅饲啻浩?、叛逆期的時(shí)候才想到進(jìn)行心理輔導(dǎo)、情感教育？實(shí)際上，在孩子小學(xué)階段，我們就應(yīng)該告訴他們什么是愛(ài)?！眳侨罔f(shuō)。王燁捷來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)2021年09月16日03版02爭(zhēng)當(dāng)立德樹(shù)人的教師楷模白毅鵬來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)（2021年09月16日

03版）一個(gè)偉大的時(shí)代，總會(huì)不斷涌現(xiàn)出具有卓越品格的優(yōu)秀教師?！耙粋€(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師是民族的希望?！眱?yōu)秀教師以豐富的學(xué)識(shí)與高尚的品德，塑造著學(xué)生的視野和人格，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)可替代的引路人。在上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)，扎根基礎(chǔ)教育27年的教師吳蓉瑾，帶領(lǐng)學(xué)生講黨史、學(xué)黨史，通過(guò)開(kāi)發(fā)情感教育課程和進(jìn)行教育信息化探索，生動(dòng)詮釋了“教有真情，育無(wú)止境”的辦學(xué)理念，成為主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教育改革實(shí)踐的先鋒人物。面對(duì)突發(fā)危難情況，有的教師義無(wú)反顧地選擇大義，將生命定格在湍湍急流之中。今年“六一”兒童節(jié)下午，重慶市大渡口區(qū)育才小學(xué)體育教師王紅旭勇救兩名不慎落水的男童，將生的希望留給了孩子，不幸被江水沖走。回憶起救援場(chǎng)景，聯(lián)手組成“救命人鏈”的當(dāng)事人至今仍舊驚心動(dòng)魄。兩位教師的光榮事跡，集中展現(xiàn)了他們對(duì)教育事業(yè)的一片熱忱，他們是新時(shí)代教師群體中以德立身、以德立學(xué)、以德施教的杰出代表。好老師要做到學(xué)為人師、行為世范。在王紅旭不顧生命安危救人前，他已對(duì)此類(lèi)重大人生問(wèn)題有過(guò)思考。在和父親的對(duì)話中，他這樣談到見(jiàn)義勇為，“如果你的學(xué)生摔倒，你會(huì)走著去還是跑著去？你跑著去的時(shí)候會(huì)想自己會(huì)不會(huì)摔倒嗎？”

他用實(shí)際行動(dòng)詮釋了一名人民教師的初心，也正是對(duì)教育持有無(wú)比明晰而堅(jiān)定的信念，才讓他在面對(duì)溺水孩子時(shí)，不顧一切地選擇了縱身一躍。教師職業(yè)的神圣和光輝，也體現(xiàn)在美好師生關(guān)系的延續(xù)傳承中，要把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來(lái)。吳蓉瑾在當(dāng)班主任時(shí)，由于部分家長(zhǎng)經(jīng)常出差、家中老人身體不適等原因，那些“沒(méi)人管”的孩子會(huì)被她接到家中悉心照料，哪怕結(jié)婚生子后，她依然保持著這個(gè)習(xí)慣。在她的成長(zhǎng)道路上，曾遇到過(guò)一些將她視如己出的良師，因此在成為教師后，她也盡己所能、無(wú)微不至地幫助學(xué)生。立足新時(shí)代，教育要面向社會(huì)和未來(lái)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國(guó)家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人。只有改革創(chuàng)新才能激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展的活力。作為學(xué)校管理者，吳蓉瑾曾入圍“全球教師獎(jiǎng)”，在她對(duì)情感教育的探索過(guò)程中，她注意到學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，她還充分利用人工智能等信息技術(shù)來(lái)提升教師的教學(xué)成效，深化教育改革創(chuàng)新成果。教師要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。王紅旭用實(shí)際行動(dòng)演繹了一個(gè)立德修身的師者形象，他的犧牲給學(xué)生帶來(lái)了持久的感動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生人格的洗禮。這樣的名字還有一長(zhǎng)串，汶川地震沖進(jìn)教室救出孩子的袁文婷、為救學(xué)生而受重傷的張麗莉、用生命完成“最后一課”的李芳……教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！?/p>

廣大教師要積極向同行中的優(yōu)秀者看齊，從他們的事跡中汲取淬煉品格、增長(zhǎng)本領(lǐng)的精神營(yíng)養(yǎng)，保持開(kāi)闊縱深的知識(shí)視野，成為教育現(xiàn)代化過(guò)程中的拓路先鋒，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的人梯、鋪路石，做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好教師。白毅鵬來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)2021年09月16日03版03“第二課堂成績(jī)單”成畢業(yè)生就業(yè)求職“加分項(xiàng)”曲曉琳鄧云強(qiáng)中青報(bào)·中青網(wǎng)記者杜沂蒙來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)（2021年09月16日

05版）在中國(guó)石油大學(xué)（華東）2021屆畢業(yè)生大型雙選會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，畢業(yè)求職的學(xué)生手里多了一份特殊的履歷材料——“第二課堂成績(jī)單”?！澳?！這是我的第二課堂成績(jī)單，上面清晰記錄著我過(guò)去4年參加第二課堂活動(dòng)的情況，也真實(shí)反映了我的綜合素質(zhì)能力?！?/p>

中國(guó)石油大學(xué)（華東）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2017級(jí)本科生陳美如，是學(xué)校實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度后的首屆畢業(yè)生之一，面對(duì)招聘單位提出關(guān)于素質(zhì)能力的問(wèn)題時(shí)，她自信地將專(zhuān)屬的一份第二課堂成績(jī)單交給招聘人員。她相信，這份一直陪伴她成長(zhǎng)的成績(jī)單，會(huì)成為她這次面試的加分項(xiàng)?！啊诙n堂成績(jī)單’制度以本科生自主發(fā)展計(jì)劃為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生在個(gè)人發(fā)展方面的普遍需求，仿照第一課堂形式，科學(xué)設(shè)置第二課堂課程類(lèi)別，細(xì)化學(xué)分學(xué)時(shí)認(rèn)定?！敝袊?guó)石油大學(xué)（華東）團(tuán)委書(shū)記季林海介紹，這樣是為引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，給每位學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行成長(zhǎng)性記錄，是學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、深度融入教育改革發(fā)展、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局的一項(xiàng)舉措?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課程，成績(jī)單將被放進(jìn)畢業(yè)生檔案為進(jìn)一步提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校以本科生自主發(fā)展計(jì)劃為基礎(chǔ)，于2018年1月制訂《中國(guó)石油大學(xué)（華東）本科生“第二課堂成績(jī)單”實(shí)施細(xì)則》和配套管理文件，成立了由校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)的項(xiàng)目管理辦公室，統(tǒng)籌推進(jìn)“第二課堂成績(jī)單”工作?！暗诙n堂成績(jī)單”針對(duì)學(xué)生在個(gè)人發(fā)展方面的普遍需求，共設(shè)計(jì)思想成長(zhǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、文體發(fā)展、工作履歷與技能培訓(xùn)等5類(lèi)課程。學(xué)生根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)、能力、特長(zhǎng)和愛(ài)好，自主選擇參加相應(yīng)的第二課堂活動(dòng)和課程，取得規(guī)定的學(xué)分。除工作履歷與技能培訓(xùn)外，每類(lèi)課程要求學(xué)生畢業(yè)前至少取得2個(gè)必修學(xué)分，最終成績(jī)單用于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、推優(yōu)入黨、就業(yè)面試等方面。“第二課堂成績(jī)單”采用學(xué)分認(rèn)證和學(xué)時(shí)記錄的方法，學(xué)分認(rèn)證用于畢業(yè)資格審查，不滿足條件的不能畢業(yè)，學(xué)時(shí)記錄用于記錄學(xué)生第二課堂經(jīng)歷。而且不僅記錄學(xué)生大學(xué)成長(zhǎng)軌跡，還可以直觀地看到他們自身各項(xiàng)能力、及時(shí)查缺補(bǔ)漏的“第二課堂成績(jī)單”，還會(huì)被放進(jìn)畢業(yè)生檔案。在中國(guó)石油大學(xué)（華東）的“第二課堂成績(jī)單”認(rèn)證平臺(tái)，有過(guò)程式評(píng)價(jià)、結(jié)果式評(píng)價(jià)、綜合式評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)體系。分別是對(duì)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的真實(shí)記錄，學(xué)生取得成績(jī)、成果的客觀認(rèn)定，學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與結(jié)果的綜合考量?！暗诙n堂成績(jī)單制度的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)著我們?nèi)婵茖W(xué)地參與第二課堂活動(dòng)，有效幫助‘營(yíng)養(yǎng)不良’的學(xué)生及時(shí)了解自己欠缺的‘營(yíng)養(yǎng)素’，合理調(diào)整營(yíng)養(yǎng)搭配，達(dá)到‘營(yíng)養(yǎng)均衡’的目的?！痹撔C(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2017級(jí)褚進(jìn)磊說(shuō)。從“水課”到“金課”，讓每一個(gè)學(xué)生有收獲、有成長(zhǎng)“讓每一個(gè)學(xué)生在高質(zhì)量的第二課堂活動(dòng)中有收獲、有成長(zhǎng)是我們開(kāi)展第二課堂工作的初心。”中國(guó)石油大學(xué)（華東）團(tuán)委副書(shū)記劉會(huì)軍介紹，初期不少學(xué)生給第二課堂貼上了“不感興趣”“質(zhì)量太差”“單純?yōu)榱藢W(xué)分”“影響第一課堂”等標(biāo)簽。如何提高第二課堂活動(dòng)質(zhì)量，建設(shè)能夠滿足現(xiàn)實(shí)需求的第二課堂工作體系？中國(guó)石油大學(xué)（華東）聚焦學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的需求，拓展設(shè)置4必修+1選修的五類(lèi)第二課堂課程，同時(shí)每年協(xié)同校內(nèi)職能部門(mén)、教學(xué)院部、學(xué)生組織等統(tǒng)籌第二課堂供給，制訂第二課堂課程表；聚焦專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新性試點(diǎn)構(gòu)建“共同制訂、協(xié)同實(shí)施、資源共享、互為支撐”的專(zhuān)業(yè)第二課堂培養(yǎng)方案；聚焦學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，依托學(xué)生社團(tuán)組織，實(shí)施學(xué)生社團(tuán)“百千萬(wàn)培育工程”，制訂《社團(tuán)課程培養(yǎng)方案》，打造社團(tuán)精品課程；逐步形成了“5+2+N”的第二課堂課程項(xiàng)目體系。通過(guò)一系列舉措，學(xué)生們眼中的“水課”不斷減少，受追捧的“金課”逐步增加，學(xué)生參與第二課堂的積極性與獲得感明顯提升。學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演”“三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐”等重要第二課堂活動(dòng)、比賽中不斷取得豐碩成果?！暗诙n堂成績(jī)單”不光在校內(nèi)扮演著重要的角色，在畢業(yè)求職中，也逐漸成為用人單位人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要支撐。2021屆畢業(yè)生大型雙選會(huì)上，不少企業(yè)表示，“第二課堂成績(jī)單”展示的內(nèi)容全面，通過(guò)“第二課堂成績(jī)單”能夠更詳細(xì)地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，在招聘人才時(shí)對(duì)其能力有基礎(chǔ)的判斷，從而決定崗位的分配。打造學(xué)子了解、參與第二課堂活動(dòng)的“第一平臺(tái)”“用信息技術(shù)手段服務(wù)學(xué)生教育培養(yǎng)”是中國(guó)石油大學(xué)（華東）創(chuàng)新提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的深刻理念。為推進(jìn)第二課堂活動(dòng)課程化、記錄規(guī)范化、數(shù)據(jù)安全化，2019年9月，中國(guó)石油大學(xué)（華東）在全校范圍內(nèi)啟用學(xué)校自主設(shè)計(jì)、量身定做的“第二課堂成績(jī)單”網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)——“石光”。該系統(tǒng)分為網(wǎng)頁(yè)端和微信小程序端，使用學(xué)校統(tǒng)一身份認(rèn)證，針對(duì)不同角色設(shè)置不同功能，學(xué)生可以方便地進(jìn)行活動(dòng)報(bào)名、學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換、查看成績(jī)單等。教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生組織負(fù)責(zé)人可以查看、分析學(xué)生數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行更全面的指導(dǎo)。“石光”網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的推廣使用，明確了第二課堂“管、評(píng)、辦”責(zé)權(quán)分配，從第二課堂全流程管理、客觀記錄評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制落實(shí)等方面提供全方位支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從入校到畢業(yè)的全程化培養(yǎng)和記錄，打通實(shí)踐育人“最后一公里”。不僅如此，該系統(tǒng)與學(xué)生信息系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)互通”，打破“數(shù)據(jù)孤島”，為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)提供全面的數(shù)據(jù)支撐。自2018年3月實(shí)施以來(lái)，學(xué)校共發(fā)布第二課堂活動(dòng)超過(guò)1萬(wàn)個(gè)，參與人次超過(guò)百萬(wàn)，實(shí)現(xiàn)了本科學(xué)生全覆蓋。如今，“石光”每天的平均訪問(wèn)量超過(guò)20萬(wàn)次，已經(jīng)成為該校學(xué)子了解、參與第二課堂活動(dòng)的“第一平臺(tái)”。曲曉琳鄧云強(qiáng)中青報(bào)·中青網(wǎng)記者杜沂蒙來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)04雙減總有人埋單我們欠老師一聲感恩曹林來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)（2021年09月24日

05版）這篇向老師致敬的文章，早就想寫(xiě)了。愿這些微不足道的文字，能給敬愛(ài)的老師們帶來(lái)絲許溫暖，所有付出，都被看見(jiàn)。說(shuō)到雙減，從開(kāi)學(xué)這幾天看到，孩子確實(shí)是最大的受益者，看得見(jiàn)的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少，回家沒(méi)有那么多作業(yè)了，校外培訓(xùn)被大大壓縮，興趣班回歸應(yīng)有的興趣，放學(xué)后終于有時(shí)間找伙伴玩了，周末可以有更多的運(yùn)動(dòng)安排。雙減帶來(lái)教育范式的變化，家長(zhǎng)和社會(huì)的心態(tài)處于某種試探階段，以前總擔(dān)心“別人家的孩子會(huì)加餐”，如今在頂層設(shè)計(jì)下集體叫停，一二三大家同時(shí)減，可以不必那么卷了。對(duì)于家庭和社會(huì)，這是非常重要的精神減負(fù)。雙減解救困在內(nèi)卷系統(tǒng)中的孩子，減作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)，但這種“減”并不是物理式的一刀切，說(shuō)切就切、說(shuō)停就停了，會(huì)涉及時(shí)間的再分配以及利益的再調(diào)整，總需要有人讓渡部分利益和多擔(dān)一些責(zé)任，改革才能順利進(jìn)行。雙減不是分蛋糕，而是還孩子童年的教育模式調(diào)整，減了孩子負(fù)擔(dān)，疏解了社會(huì)焦慮，老師在這個(gè)過(guò)程中作了非常可貴的兜底。老師總是那個(gè)說(shuō)“沒(méi)事，我來(lái)”的人，默默地做雙減的兜底者，比過(guò)去擔(dān)當(dāng)了更多的責(zé)任。老師并不天然應(yīng)該做這種兜底者，我們欠老師們一聲感恩。暑假減少了校外培訓(xùn)，孩子的暑假如何安放？學(xué)校托管，很多老師犧牲了自己的暑假時(shí)間，以志愿者的身份陪學(xué)生。家長(zhǎng)的下班時(shí)間與學(xué)生放學(xué)時(shí)間發(fā)生沖突，這段時(shí)間又如何安放？托管，老師又要做兜底者，陪學(xué)生寫(xiě)作業(yè)直到家長(zhǎng)有時(shí)間來(lái)接。校外培訓(xùn)減少了，為了讓社會(huì)和家長(zhǎng)放心，讓孩子學(xué)習(xí)脫離校外培訓(xùn)，減少校外培訓(xùn)需求，需要老師在課堂教學(xué)中付出更多的努力。減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高校內(nèi)學(xué)習(xí)效率，也需要老師更多的付出。這些，老師都默默承擔(dān)了。想起去年年底的一件事，一個(gè)南京家長(zhǎng)不滿老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，不滿種種壓力轉(zhuǎn)嫁，斷然退群并激情宣言，一副壓抑已久“忍夠了”的情緒，引發(fā)眾多家長(zhǎng)共鳴。曾與一位教師聊起這件事，她說(shuō)，真羨慕這個(gè)家長(zhǎng)，可以這樣快意吐槽、快意退群，她作為教師一肚子苦水，如果吐槽有些奇葩家長(zhǎng)，寫(xiě)出來(lái)篇篇可以爆款，但沒(méi)地方吐槽，更不可能任性退群。一個(gè)家長(zhǎng)退群，全民叫好，如果一個(gè)教師退群，可能全民討伐。退哪里去啊？除非不當(dāng)教師。這是完全不對(duì)等的交流。她說(shuō)，現(xiàn)在教師就好像餐廳服務(wù)員，顧客是上帝，顧客怎么吐槽，你只能滿臉賠笑“對(duì)不起，對(duì)不起，下次改進(jìn)”。特別能理解教師這種“誰(shuí)也得罪不起”的弱者心態(tài)，教師被塑造成強(qiáng)勢(shì)群體的人設(shè)，在權(quán)力關(guān)系中被視為主導(dǎo)者，可他們很多時(shí)候甚至連抱怨的通道都沒(méi)有，成為輿論場(chǎng)上一個(gè)常常被當(dāng)成靶子卻無(wú)法反駁的沉默群體。他們常以“強(qiáng)者”形象成為各種負(fù)面新聞的主角，上各種頭條，但多數(shù)時(shí)候是被動(dòng)、沉默和缺席的。首先，“不要引發(fā)輿情”是懸在他們頭上的一把刀，讓他們一看到“引發(fā)輿論關(guān)注”就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，即使他們很多時(shí)候沒(méi)做錯(cuò)任何事。市場(chǎng)意識(shí)形態(tài)彌漫一切的語(yǔ)境中，老師和學(xué)生、學(xué)校與家庭的關(guān)系也在發(fā)生變化，教師這個(gè)職業(yè)在傳媒修辭中雖然還被稱(chēng)為“辛勤的園丁”和“人類(lèi)靈魂的工程師”，但在身份上早就“雇員化”了。韋伯在《以學(xué)術(shù)為業(yè)》的著名演講中早就說(shuō)過(guò)：美國(guó)人對(duì)站在自己面前教師的觀點(diǎn)是，他賣(mài)給我他的學(xué)問(wèn)和方法，為的是賺我父親的錢(qián)，就像菜市場(chǎng)的女商販向我母親兜售卷心菜一樣?！跋M(fèi)者就是上帝”的觀念形態(tài)下，教育的“消費(fèi)者”便獲得了一種中心主義的地位，有權(quán)對(duì)“服務(wù)者”提出各種要求。雙減之下，老師成為很多工作的兜底者，他們有沒(méi)有怨言？肯定有，但“園丁”的職業(yè)期待讓他們無(wú)法推卸減負(fù)帶來(lái)的填空責(zé)任。很多職業(yè)都有自身清晰的邊界，8小時(shí)內(nèi)外，職責(zé)內(nèi)外，公私權(quán)界，單位內(nèi)外，那不是我的事，那是你自己要負(fù)責(zé)的，對(duì)職責(zé)之外的要求可以明確說(shuō)不。但老師面對(duì)的是學(xué)生，很難說(shuō)“不”，師者，遠(yuǎn)不只傳道、授業(yè)、解惑。他們并不是天然就應(yīng)該承擔(dān)和兜底，但一旦被人喊一聲老師，就再也說(shuō)不出拒絕，做不出拋棄，無(wú)法丟下哪個(gè)孩子。文明和科技的進(jìn)步，為很多職業(yè)帶來(lái)減負(fù)，但老師負(fù)擔(dān)并沒(méi)有一絲減少，反在增加，因?yàn)槲拿鲙?lái)的知識(shí)增加，需要老師更多的教育投入。前段時(shí)間教師節(jié)，有人說(shuō)，有自己節(jié)日的職業(yè)群體，多是一些弱者，如教師、記者、醫(yī)護(hù)等，我不這么看。節(jié)日表達(dá)是一種格外的職業(yè)致敬，有自己節(jié)日的職業(yè)，有這樣一些共同的特征：這個(gè)職業(yè)在社會(huì)中扮演更重要的角色，往往與價(jià)值觀和靈魂相關(guān)，市場(chǎng)化的回報(bào)與他們的付出相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，所以有格外的節(jié)日榮譽(yù)。教師就是如此，他們的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)大于他們每個(gè)月拿到的收入，他們所承擔(dān)的責(zé)任沒(méi)有法定邊界，他們的重要性無(wú)與倫比，他們的工作與良心密切關(guān)聯(lián)。在每個(gè)人的一生中，沒(méi)有誰(shuí)的成長(zhǎng)不受益于老師，沒(méi)有誰(shuí)的生命中沒(méi)受到過(guò)一個(gè)老師的深刻影響。我們的成長(zhǎng)，就是一位老師一位老師的教育接力，把我們擺渡到那個(gè)人生高地。我們?cè)陂L(zhǎng)大，他們?cè)谧兝?。長(zhǎng)大后我就成了你。當(dāng)我成為老師的時(shí)候，更明白了這些，更對(duì)老師充滿敬意，辛苦了！曹林來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)2021年09月24日05版05救人英雄的教育觀王鑫昕馬曉晴來(lái)源：中國(guó)