木蘭詩的教學(xué)反思

第第頁木蘭詩的教學(xué)反思

木蘭詩的教學(xué)反思一

一、勝利之處

1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新

這堂課不在只是特定知識(shí)的載體，而是老師和同學(xué)共同探究新知的過程，老師和同學(xué)不是孤立于課程之外，而是課程的制造者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，老師和同學(xué)的信息溝通屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，老師留意同學(xué)在知識(shí)和技能、過程和方法、情感、立場和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特別是對(duì)木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)同學(xué)信息技術(shù)技能的培育，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在同學(xué)學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮同學(xué)主體性的學(xué)習(xí)方式，著重培育同學(xué)發(fā)覺學(xué)習(xí)的技能，鼓舞同學(xué)對(duì)課文提出自己的問題和看法，贊頌同學(xué)獨(dú)特和性格化的理解和表達(dá)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新奇時(shí)尚，符合同學(xué)心理

孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入特別自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請(qǐng)同學(xué)輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)同學(xué)的新奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今日語文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且按部就班，層層深入，表達(dá)了一個(gè)同學(xué)認(rèn)知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思索質(zhì)疑階段，“寫木蘭”那么是課文的拓展延伸。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，老師采納觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，表達(dá)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自信心。

3、老師教態(tài)親切自然，處理問題較敏捷

在教學(xué)過程中，孫老師始終對(duì)同學(xué)進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，鼓舞教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到老師電腦出狀況也能敏捷處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽視了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感立場價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓同學(xué)翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓同學(xué)閱覽或齊讀，同學(xué)在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的狀況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”。

2、提倡對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本

閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本之間相互對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本好像關(guān)系不大，只是泛泛而談。

3、同學(xué)提問時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，同學(xué)的提問價(jià)值不大。

三、改進(jìn)措施

1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。

2、“譯木蘭”要加強(qiáng)同學(xué)對(duì)重點(diǎn)句子的理解。

3、同學(xué)寫感想時(shí)涌現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純凈性。

木蘭詩的教學(xué)反思二

《木蘭詩》是一首北朝聞名民歌，在文學(xué)史上具有肯定的重要價(jià)值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一貫在討論琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)同學(xué)觀賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡簡約單的一節(jié)課。

一、探究詩歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合。

這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，表達(dá)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為“朗讀詩篇賞析詩歌朗讀詩篇認(rèn)識(shí)木蘭傾聽豫劇想象表演構(gòu)思練筆贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語文的人文特點(diǎn)得到充分的表達(dá)，也讓同學(xué)從中得到美的熏陶。

這樣設(shè)計(jì)也是立足于同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，由于一貫以來不是說同學(xué)不重視詩歌的鑒賞，即使老師平常又有幾個(gè)重視對(duì)詩歌的鑒賞教學(xué)呢？鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓同學(xué)讀出味道讀出美感讀出意境；

二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩詞的能量。

在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜歡的形象，如何精確解讀不僅需要同學(xué)會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓舞同學(xué)大膽思索，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。由于自己朗讀并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有特別純正的朗讀時(shí)就決斷用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓同學(xué)自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真實(shí)感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時(shí)候，根據(jù)這種思路進(jìn)行，同學(xué)自己在下面讀的很不錯(cuò)，然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起來展示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其緣由其實(shí)不怪同學(xué)不主動(dòng)，還是我們平常教學(xué)上訓(xùn)練的不夠，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的`缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使同學(xué)不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后肯定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。

再者，以讀促寫是落實(shí)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，要想充分提升同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，能夠精確的百搭和寫作也是不可或缺的額，因此，我在寫這個(gè)環(huán)節(jié)上著重同學(xué)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫作，讓同學(xué)感受到語文課的魅力所在。

三、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即老師引領(lǐng)同學(xué)開始閱讀文本的角度、方式、方法。老師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，事實(shí)上就是老師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是老師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的感覺。

《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會(huì)打仗，很勇猛。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)憂、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的快樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參與了戰(zhàn)役和她戰(zhàn)斗的勇敢，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)役的責(zé)任原來并不在她，她之所以成為“英雄”，是由于作為一個(gè)女子，她承受起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的快樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承受“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最末又回到家庭，享受親情的快樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己勝利的掩蓋了女性的身份感到驕傲！

所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭。”的主問題，引導(dǎo)同學(xué)讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛毅”的性格特征。

四、老師適時(shí)追問，引導(dǎo)同學(xué)性格解讀

“追問”，在已提出問題同學(xué)也有了肯定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到同學(xué)能夠理解透徹甚至出新出彩的問。“追問”無疑是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對(duì)同學(xué)的現(xiàn)有的對(duì)詩歌的理解做出快速的判斷，并且奇妙地對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)淖穯?，更有利于?duì)文本、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。

同時(shí)在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體同學(xué)的思維都“動(dòng)”起來方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓同學(xué)在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，這樣或許會(huì)收到更好的效果。

最末是在生字詞的訓(xùn)練方面，某