教育評價習(xí)題及答案

《教育評價》一、填空題：.教育評價的本質(zhì)是價值判斷。.教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。.按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。.個體內(nèi)差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價，它可以使評價者了解每個評價對象的進(jìn)步情況、優(yōu)長和不足。.按評價對象的層次范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價一.按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。.CIPP評價模式包含背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。.評價的總目標(biāo)都可分解為三個子系統(tǒng)，即條件指標(biāo)系統(tǒng)、誕指標(biāo)系統(tǒng)和效果指標(biāo)系統(tǒng)。而教育評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。.所謂權(quán)重，是指一個整體被分解成若干因素時，用來表示每個因素在整體中所占比重大小的數(shù)。.教育評價標(biāo)準(zhǔn)中的評語式標(biāo)準(zhǔn)可歸納為箜評語式、期望評語式和積分評語式三種。.教育評價標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)可分為數(shù)量點式標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn)。.教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量。.教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準(zhǔn)確性和適用性。.教育評價中信息資料匯總的技術(shù)主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計算機匯總.通常把組織正式評價前被評對象的自我評價叫預(yù)評價.調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育評價理論的指導(dǎo)下,通過問卷邂測驗等科學(xué)方式,有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價的信息與資料的方法。.觀察法包含三個要素:觀察的手段、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。.觀察法根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器,可分為直接觀察法和間接觀察法。.觀察法根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法.觀察法按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。.觀察法按觀察實施的方式,可分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。.問卷一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)造、問卷的正文等幾個部分。.測驗的類型按測驗的性質(zhì)分,可以分為成就測驗、心理測驗..測驗的類型按測驗時機分，可分為準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗和終結(jié)性測驗。.測驗的類型按試題類型分，可以分為客觀性測驗和主觀性測驗。.測驗的類型按測驗的標(biāo)準(zhǔn)化程度分，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗。.測驗的類型按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。.從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程鮑口教學(xué)目標(biāo)。.學(xué)生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。.利用相同的評價指標(biāo)體系，間隔一定的時間，對同一組被評對象進(jìn)行兩次評價，然后計算兩次評價結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，求得的相關(guān)系數(shù)稱為重測信度。.選拔性學(xué)生評價觀點強調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔性教育，評價的過程就是一種甄別的過程，評價的方法一般是考試，以考試成績決定高低和優(yōu)劣，評價關(guān)注的是作為客體的知識而不是學(xué)生主體的發(fā)展，評價主體是教師和管理者。.水平性學(xué)生評價觀點以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對評價。.全息性原題旨學(xué)生評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價信息.班主任工作評價的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級組織與管理和班級工作績效。.美國教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知策略二動作技能和態(tài)度。.課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價和課堂教學(xué)效果評價。.學(xué)校教學(xué)工作評價的主要內(nèi)容有：師資隊伍評價、教學(xué)管理評價、教學(xué)活動評價—和教學(xué)績效評價。.學(xué)校管理工作評價要堅持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原虬連續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個體素質(zhì)評價主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和工作作風(fēng)。二、單項選擇題.西方教育評價的發(fā)展可粗略分為四個階段，即測驗運動階段，評價理論形成階段、專業(yè)化階段和（B）。A、穩(wěn)步發(fā)展階段B、深化發(fā)展階段C、繼續(xù)發(fā)展階段D、完善階段.指標(biāo)系統(tǒng)是對（A）進(jìn)行要素分析的結(jié)果。A、目標(biāo)B、成果C、項目D、過程.統(tǒng)計上采用集中量數(shù)描述一組評價數(shù)據(jù)的（B）。A.分布性B.規(guī)律性C.離散性D.差異性.被評價者受到表揚或得到好評，自信心會（C）。A.改變B.不變C.增強D.降低.疑慮、緊張心理是評價對象在接受評價過程中出現(xiàn)的一種（0現(xiàn)象。A、迎合心理B、文飾心理C、防衛(wèi)心理D、敏感心理.評價信息反饋利用的對象主要有被評對象、教育行政部門和（B）。A、領(lǐng)導(dǎo)B、評價方案設(shè)計者C、學(xué)生D、教師.觀察既是一個感知的過程，又是一個能動的（A）過程。A.認(rèn)知B.知覺C.研究D.思維.（A）具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內(nèi)容。A.方案B.標(biāo)準(zhǔn)C.指標(biāo)D.方法.（B）標(biāo)志教育評價理論形成A.目標(biāo)分類的出現(xiàn)B.泰勒模式的提出C.CSE模式的出現(xiàn)D.科舉制.常模參照測驗的目的在于把測驗成績作（B）比較，指出每個被測對象在某一參照群體中的相對地位的高低。A.縱向B、橫向C、個體內(nèi)D、總體內(nèi).評價方法的選擇要與（A）相適應(yīng)，多種方法相結(jié)合。A、評價內(nèi)容的性質(zhì)B、被者的性質(zhì)C、評價手段的性質(zhì)D、評價制度.同一個指標(biāo)系統(tǒng)中，每個指標(biāo)分解的層級不必相同，具有（B）即可A.共性B、可操作性C、連續(xù)性D、層級性.觀察法的不足是觀察的樣本數(shù)量小，不易排除（B）因素的影響A.大量B、偶然C、必然D、客觀.評價工作計劃的執(zhí)行和實施，要抓住關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，即（B）。A.條件準(zhǔn)備B.方案設(shè)計C.人員配備D.貫徹落實.人們在以往的活動過程中，所形成的心理準(zhǔn)備影響或決定同類后繼心理活動趨勢，在心理學(xué)上稱為（B）A.思維定勢8、心理定勢C、首因效應(yīng)D、近因效應(yīng).心理學(xué)上把將自己的特性歸屬到他人身上的現(xiàn)象稱為（A）。A.投射效應(yīng)B.強加效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.情緒效應(yīng).描述多個評價者意見的一致性程度，要用（C）。A、積差相關(guān)系數(shù)B、等級相關(guān)系數(shù)C、肯德爾W系數(shù)D、變異系數(shù).⑻標(biāo)志教育評價理論形成A.目標(biāo)分類的出現(xiàn)B.泰勒模式的提出C.CSE模式的出現(xiàn)D.科舉制.由斯克里文提出的不受預(yù)定活動目標(biāo)影響的評價模式被稱之為（D）模式。A.應(yīng)答B(yǎng).CSEC.目標(biāo)游離D.對手.（A）具有行為化、可測量的特點，是直接的、具體的評價內(nèi)容。A方案B.標(biāo)準(zhǔn)C.指標(biāo)D.方法.概括性問題是針對（A）而提出的表達(dá)教育評價內(nèi)容的一種方式A.指標(biāo)存在的問題B.評價存在的問題C.評價內(nèi)容D.項目分析.文飾心理是指一個人為了掩飾自己不符合社會價值標(biāo)準(zhǔn)、明顯不合理的行為或不能達(dá)到個人追求目標(biāo)時，往往在自己身上或周圍環(huán)境中找一些理由來（D）。A.解釋評價內(nèi)容B.辯論C.推翻評價結(jié)論D.為自己辯護(hù).評價結(jié)果的可靠性用（A）描述。A.信度B.測驗的長度C.效度D.區(qū)分度.問卷調(diào)查法的局限性之一是（B）問題，如果太低會影響其代表性。A.取樣B.回收率C.信度D,效度.從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和（B）目標(biāo)。A、評價B、教學(xué)C、活動D、發(fā)展.要使教師自評發(fā)揮作用，教師必須樹立正確的評價觀，充分認(rèn)識到評價的（C）。A.功利性目的B、鑒別性目的C、發(fā)展性目的D、教育性目的.一般地說，規(guī)模較大的區(qū)域性宏觀評價，適合用（D）評價方法A.實證性的量化B.人文性的質(zhì)化性C.調(diào)查式D.問卷式.操行評語對學(xué)生思想道德素質(zhì)的定性描述具有一定的針對性和（C）。A.模糊性B.精確性C.全面性D.片面性.學(xué)生對班主任或班級的評價，主要用于促進(jìn)班級工作的改善，而不能依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果對班主任或班級進(jìn)行（C）。A.獎勵B、懲罰C、獎、懲D、處理.考察學(xué)校工作計劃能否順利完成，主要評價其對工作計劃執(zhí)行和實施情況是否有（B）措施。A、組織B、監(jiān)督和調(diào)控C、評比D、創(chuàng)新要求.學(xué)校教學(xué)工作評價的對象包括學(xué)?？偟慕虒W(xué)工作評價和（A）。A.教師個體教學(xué)工作評價B.管理工作評價C.教學(xué)條件評價D.學(xué)生評價.要使學(xué)生評價小組成員明白，評價的目的是讓每個人看到同伴的（C）。A.缺點B.優(yōu)點C.進(jìn)步D.問題.教師評價的核心目標(biāo)是教師的師德和（B）。A、文化水平B、業(yè)務(wù)水平C、身心健康D、交往能力.對學(xué)生思想道德素養(yǎng)進(jìn)行評價，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生自評為主，由學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價組成的開放的（A）的評價系統(tǒng)。A、多元化8、質(zhì)性C、全面D、有效.班主任對班級工作的自我評價，包括他人評價之前班主任對班級工作的自我評價和經(jīng)常性的班主任自覺進(jìn)行的（A）。人、自我反思B、學(xué)生評價C、自我匯報D、領(lǐng)導(dǎo)評價.評價學(xué)校課堂教學(xué)情況，主要看教師課堂教學(xué)常規(guī)落實、是否體現(xiàn)獲取知識過程、對學(xué)生能否進(jìn)行思想品德關(guān)懷和（A）等。A、營造課堂環(huán)境B、課堂教學(xué)質(zhì)量C、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量D、師生關(guān)系.教師立身立業(yè)的根本是教師的（A）。A、專業(yè)技能B、職業(yè)道德C、世界觀口、身心素質(zhì).教師在尊重學(xué)生差異和主體性的情況下，對學(xué)生進(jìn)行的客觀評價有利于將評價與教學(xué)（C）。A.平行起來B.從外部轉(zhuǎn)向?qū)W生C.從對立轉(zhuǎn)入統(tǒng)一D.從脫離轉(zhuǎn)向靠近.學(xué)生體育運動達(dá)標(biāo)測試側(cè)重于鑒定學(xué)生體育發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)要求，是一種（A）。A.絕對評價B.相對評價C.個體內(nèi)差異評價D.形成性評價.學(xué)生小組評價主要適用于（B）。A、終結(jié)性評價B、過程性評價C、診斷性評價D、7K平性評價.評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的（A）過程。A、教育B、學(xué)習(xí)C、修訂D、判定.能使教師準(zhǔn)確分析教學(xué)成敗的原因并能加深對評價標(biāo)準(zhǔn)理解和內(nèi)化的評價是（A）。A、教師自評B、領(lǐng)導(dǎo)評價C、學(xué)生評教D、同行評價.思想道德教育工作評價必須關(guān)注思想道德教育工作的（B）特點。A、全面性、合作性、協(xié)調(diào)性B、全面性、協(xié)調(diào)性、發(fā)展性、個體性C、合作性、協(xié)調(diào)性、發(fā)展性、個體性D、全面性、合作性、協(xié)調(diào)性、發(fā)展性.學(xué)校管理工作評價具有（A）特點A.整體性B、統(tǒng)籌性C、規(guī)范性D、制度.每個前一級指標(biāo)，都是其下一級指標(biāo)的（D）A.指導(dǎo)方針B.設(shè)定依據(jù)C.標(biāo)準(zhǔn)D.評價目標(biāo).教育評價標(biāo)準(zhǔn)由（C）構(gòu)成。A、比較標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)B.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)C.比較標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn)D.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn).調(diào)查法的特點是（D）A、調(diào)查問題的現(xiàn)實性、內(nèi)容的全面性、樣本的代表性、結(jié)果的真實性B、內(nèi)容的全面性、樣本的代表性、結(jié)果的真實性、方法的靈活性C、內(nèi)容的全面性、樣本的代表性、結(jié)果的真實性D、調(diào)查問題的現(xiàn)實性、內(nèi)容的全面性、樣本的代表性、結(jié)果的真實性、方法的靈活性48自我分析帶有很強的主觀色彩，其準(zhǔn)確性除受自我觀察能力影響外，還受其（D）的制約。A.意志力B.意識水平C.認(rèn)知策略D.認(rèn)識水平.教育評價應(yīng)有（D）等功能。A.導(dǎo)向、監(jiān)控、研究B.導(dǎo)向、監(jiān)控、獎勵C.導(dǎo)向、獎勵、研究D.導(dǎo)向、監(jiān)控、鑒別.每個因素的權(quán)重表示了該因素在整體中的（C）。A.重要性B.地位C.相對重要程度D.結(jié)構(gòu).調(diào)查問卷一般包括標(biāo)題、（B）和正文等幾個部分。A.副標(biāo)題B.指導(dǎo)語C.摘要D.關(guān)鍵詞.教育評價要同時關(guān)注社會發(fā)展和（A）發(fā)展需要。A.受教育者個人B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.政治發(fā)展D.文化發(fā)展.搜集教育評價信息的途徑很多最常用的有（D）等。A.查閱文獻(xiàn)、觀察、考察、測驗、調(diào)查B.查閱文獻(xiàn)、觀察、考察、測驗C.觀察、考察、測驗、調(diào)查D.查閱文獻(xiàn)、觀察、測驗、調(diào)查.結(jié)果反饋中的敏感心理主要表現(xiàn)在（C）等方面。A.得失敏感、分?jǐn)?shù)敏感、公正敏感B.公正敏感、利害因素敏感、人際關(guān)系敏感C.分?jǐn)?shù)敏感、公正敏感、利害因素敏感D.得失敏感、分?jǐn)?shù)敏感、公正敏感、利害因素敏感、人際關(guān)系敏感.教育評價文獻(xiàn)可以分為（C）A.檔案文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、臨時文獻(xiàn)B.臨時文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)C.檔案文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)D.一次文獻(xiàn)、臨時文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn).教育評價目標(biāo)必須充分體現(xiàn)（A）A.學(xué)校培養(yǎng)人才、國家的教育目標(biāo)B.國家的教育目標(biāo)、個體發(fā)展目標(biāo)、社會進(jìn)步C.個體發(fā)展目標(biāo)、社會進(jìn)步、活動過程D.學(xué)校培養(yǎng)人才、國家的教育目標(biāo)、活動過程.從教育評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為（C）A.絕對評價與相對評價B.正式評價與非正式評價C.形成性評價與總結(jié)性評價D.正確評價與錯誤評價.〃矮子里找高個〃、〃水漲船高〃是一種（A）A.相對評價B.絕對評價C.定性評價D.定量評價.有〃現(xiàn)代教育評價之父〃之稱的是（C）A.杜威B.桑達(dá)斯C.泰勒D.布魯姆.主觀評價和客觀評價是按評價什么樣的方式來進(jìn)行劃分的（D）A.評價的對象B.評價的功能C.評價的價值標(biāo)準(zhǔn)D.評價的運用方式三、名詞解釋.教育評價：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。.教育測量：教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進(jìn)行數(shù)量化描述的過.教育督導(dǎo)：是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機構(gòu)和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門和各級各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。4.教育評價過程：教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。.教育評價標(biāo)準(zhǔn)：是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標(biāo)或項目，被評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。.觀察法：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準(zhǔn)確、客觀資料的方法。.文獻(xiàn)法：是指根據(jù)評價目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。.調(diào)查法：是在科學(xué)方法論和教育評價理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價的信息與資料的方法。.問卷調(diào)查法：是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。是調(diào)查研究中最常用的方法。.抽樣法：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。.測驗法：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。.測驗的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。13.測驗的效度：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。14集中量數(shù):描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評價對象某種屬性的數(shù)量值，那么記者量數(shù)就反映了這組評價對象在該屬性上的一般水平。.差異量數(shù)：描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均數(shù)為參照點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，描述某個原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中相對位置的量數(shù)。.相關(guān)系數(shù)：描述變量之間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)，是教育評價中用的較多的一個統(tǒng)計量。.學(xué)生評價：是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動，是教育評價的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內(nèi)容。19學(xué)生自我評價：是學(xué)生作為評價主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。.教師評價：又稱教師考評，是指在準(zhǔn)確的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實效進(jìn)行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。.學(xué)校管理工作評價：是對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果做出價值判斷。.學(xué)校管理工作績效評價：就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價值判斷。.區(qū)域教育評價：就是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷，有廣義和狹義之分。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。廣義的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。四、簡答題.教育評價有哪些主要的功能？要點：導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。.設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅持哪些原則？【答】導(dǎo)向性原則?？茖W(xué)性原則。整體性原則?？蓽y性原則。可行性原則。.什么是邏輯誤差？【答】在對被評價者的兩個沒有必然聯(lián)系的屬性進(jìn)行評價時，由于對其中一個屬性的肯定評價而導(dǎo)致對另一個屬性也是肯定評價。.教育評價模式有什么特點？【答】教育評價模式一般具有如下特征：第一，反映一個完整的教育評價過程；第二，只對某種教育評價類型的基本理論與方法做框架性的描述，不是具體的評價方案；第三，是教育評價理論與實踐的橋梁或中間環(huán)節(jié)，對教育評價實踐活動具有導(dǎo)向和控制等功能。.教育評價與教育督導(dǎo)的異同。【答】教育評價和教育督導(dǎo)既有聯(lián)系又有區(qū)別。其聯(lián)系表現(xiàn)為：教育評價是教育督導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)和手段，因此，一是兩者基本目的和過程一致，都是為加強對教育工作的科學(xué)管理，全面落實黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面實現(xiàn)教育的功能，兩者都必須在客觀搜集被評信息基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷，反饋評價信息、，指導(dǎo)被評者改進(jìn)和提高工作質(zhì)量；二是兩者活動的基本依據(jù)一致，評價和督導(dǎo)活動都必須以黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)為基本依據(jù)。教育評價與教育督導(dǎo)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面：一是對象的范圍不完全相同。二是主體不完全一致。三是對結(jié)果使用的要求不同。.教育評價的目的是什么？【答】教育評價的目的可概括為兩類，即以改進(jìn)教育活動為目的和以區(qū)分優(yōu)劣為目的。以改進(jìn)教育活動提高教育質(zhì)量為目的而進(jìn)行評價，這是教育評價的最主要的目的；區(qū)分優(yōu)劣和選拔，也是教育評價的重要目的。.百分等級和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在解釋測驗分?jǐn)?shù)時有何異同？【答】某一原始分?jǐn)?shù)的百分等級分?jǐn)?shù)就是指該原始分?jǐn)?shù)以下人數(shù)占該群體總數(shù)的百分比，它表明了某個分?jǐn)?shù)在群體中的相對地位。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)也表明一個分?jǐn)?shù)在群體中的相對位置。但百分等級分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)的次序轉(zhuǎn)化而來，屬于順序變量，不等距，不能進(jìn)行四則運算;在原始分?jǐn)?shù)正態(tài)分布或接近正態(tài)分布情況下，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，平均數(shù)為0,標(biāo)準(zhǔn)差為1,即可比又可力口；在正態(tài)分布前提下，Z分?jǐn)?shù)和其對應(yīng)的百分等級是可以互相轉(zhuǎn)換。.簡述泰勒模式的一般步驟?！敬稹浚?）確定教育活動的一般目標(biāo)和具體目標(biāo)。（2）根據(jù)行為和內(nèi)容對每一個目標(biāo)加工定義，將目標(biāo)適當(dāng)分類，并用行為化的語言表述具體目標(biāo)。（3）確定應(yīng)用目標(biāo)的情景，即建立可以展示目標(biāo)已達(dá)到的情境。（4）設(shè)計給出應(yīng)用目標(biāo)情景的途徑，比較好地激發(fā)學(xué)生做出已達(dá)到目標(biāo)的反應(yīng)。（5）設(shè)計和選擇適當(dāng)?shù)臏y量方法。（6）收集并分析學(xué)生行為表現(xiàn)的資料。（7）把已收集的資料與所確定的行為目標(biāo)進(jìn)行比較。.形成性測驗和終結(jié)性測驗有什么區(qū)別？【答】形成性測驗是指在教學(xué)過程中實施的測驗。主要用來了解學(xué)生目前達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度和情況。形成性測驗注重的是學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而不是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的等第，其測驗結(jié)果可為教師和學(xué)生提供反饋信息。終結(jié)性測驗是在教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行的測驗。其目的在于了解學(xué)生對全部教學(xué)內(nèi)容的完成情況，檢查是否達(dá)到課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給予全面的數(shù)量評定。.教育評價的主要特點有哪些？【答】要點：1）教育評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷；2）教育評價的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)；3）教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性；4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導(dǎo)統(tǒng)一的過程；5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。.對相對評價結(jié)果進(jìn)行解釋和應(yīng)用時應(yīng)注意哪些問題？【答】（1）相對評價的結(jié)果只表明被評對象在群體中的相對位置，而不表明其絕對水平高低。（2）由于相對評價的標(biāo)準(zhǔn)是被評群體的一般水平，是相對的，評價結(jié)果也是相對的。因種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評價，而不適于以改進(jìn)工作為目的評價。（3）只有在原始分?jǐn)?shù)正態(tài)分布或接近正態(tài)分布情況下，Z分?jǐn)?shù)才與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表示的概率值相對應(yīng)，才可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)求百分等級。（4）當(dāng)進(jìn)行群體間比較時，常以群體的平均數(shù)為群體的代表值。由于相對評價只在群體內(nèi)橫向比較誰高誰低，表現(xiàn)出強烈的競爭導(dǎo)向，所以在使用時要注意防止不科學(xué)的競爭手段及由競爭引起的負(fù)面效應(yīng)的發(fā)生。在基礎(chǔ)教育中不提倡給學(xué)生排名次，尤其是小學(xué)低年級更不提倡排名次，就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快、寬松、充滿生氣和自信的空間，讓學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。.學(xué)校思想道德素質(zhì)評價的方法有哪些？【答】思想道德教育工作評價的方法主要有文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法（如問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法）等，根據(jù)不同的需要可采取一種方法或同時采取幾種方法。.學(xué)生自我評價有什么意義？【答】（1）自我評價是學(xué)生自我認(rèn)識的基本手段。（2）自我評價有助于學(xué)生完善人格的形成。（4）有利于學(xué)生的發(fā)展與提高。（3）重視自我評價，可以增強學(xué)生自我教育、自我管理的責(zé)任感。.學(xué)校教務(wù)管理評價包括哪些內(nèi)容？【答】1）學(xué)籍管理；（2）教學(xué)行政事務(wù)管理；（3）教學(xué)工作檔案管理；（4）教學(xué)資料管理；（5）學(xué)生成績管理。.世界教師評價改革表現(xiàn)出怎樣的趨勢？【答】要點：第一，突出教師在評價中的主體地位。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關(guān)系。第三，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與個體化評價相結(jié)合。第四，加強評價中與教師的溝通，促進(jìn)教師對評價的積極參與。.學(xué)校思想道德教育工作評價的內(nèi)容主要有哪些？【答】組織領(lǐng)導(dǎo)；德育隊伍；德育內(nèi)容和形式；網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教育；校園環(huán)境建設(shè)；學(xué)校與家庭、社會結(jié)合情況；德育效果等。.學(xué)生小組評價有什么意義？【答】有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神；有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我評價；有利于促進(jìn)同伴之間的信息交流與共同提高。.學(xué)校教學(xué)工作評價的主要內(nèi)容。【答】學(xué)校教學(xué)工作評價包括學(xué)校的辦學(xué)思想評價、師資隊伍評價、教學(xué)管理評價、教學(xué)活動評價、教學(xué)條件評價、教學(xué)工作成果評價等。.同他人評價相比，教師自我評價有什么特點？【答】（1）主客體同一性。（2）自我評價的信息具有直接性、豐富性、生動性；（3）自我評價具有反思性，是對教學(xué)行為、過程、結(jié)果以及自身發(fā)展的反思和檢查；（4）自評過程的循環(huán)性。.學(xué)校管理工作評價有什么特點？【答】要點：第一，整體性。第二，全面性。第三，協(xié)同性。第四，主體多元性。五、論述題.教育評價有哪些基本原則，在評價中如何貫徹這些原則？【答】1.教育評價的基本原則有：1）方向性原則。2）科學(xué)性原則。3）激勵性原則。4）可行性原則。5）實效性原則。.在評價中貫徹這些原則的要求與作法：（1）貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評價在確定評價目的和標(biāo)準(zhǔn)時，必須以國家的教育目標(biāo)為基本的、總的依據(jù)。具體來說，要求要通過科學(xué)地設(shè)計指標(biāo)體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)卮_定權(quán)重，合理地呈現(xiàn)和使用評價結(jié)果等，引導(dǎo)、推動教育活動朝著符合國家教育方針、政策所要求的方向發(fā)展。促進(jìn)教育工作落實國家的教育方針、實現(xiàn)教育目標(biāo)是教育評價的出發(fā)點和歸宿。（2）貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評價指標(biāo)必須符合評價的目的，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評價標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評價信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評價信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。（3）貫徹激勵性原則，首先要使教育評價過程及其結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確，否則，評價對象就會產(chǎn)生不安和排斥心理，這樣不僅不能產(chǎn)生激勵作用，反而會產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，制定評價目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要從評價對象的實際出發(fā)，充分考慮評價對象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低，使被評對象通過努力有可能達(dá)到目的。第三，要求評價的實施者這樣評價對象個體心理狀態(tài)，評價技術(shù)的操作應(yīng)考慮評價對象的可接受程度，要求評價者了解并尊重評價對象的意見，并向被評對象及時反饋評價的結(jié)果，以激發(fā)評價對象在進(jìn)一步的活動中保持優(yōu)勢、克服不足之處的動機和行為。（4）貫徹可行性原則，一是要求在正確、科學(xué)的前提下應(yīng)抓住被評對象的本質(zhì)特征，盡量簡化指標(biāo)體系；二是要求評價標(biāo)準(zhǔn)高低適度，同時注意評價對象的層次性、差異性；三是評價組織實施中，搜集信息的方法要在科學(xué)的前提下使其簡化，讓人能理解、會用。評價中應(yīng)將科學(xué)性和可行性結(jié)合起來。（5）貫徹實效性原則，一是要求評價目的必須明確，針對實際問題，充分利用評價的導(dǎo)向作用"促進(jìn)實際問題的解決。二是要求評價過程主客體相互溝通，及時反饋評價信息，并幫助評價對象解決，有利于促使被評對象主動參與，自覺改進(jìn)工作。提高評價的實效性是實現(xiàn)評價目的的根本要求。.設(shè)計教育評價指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅持哪些原則？為什么要堅持這些原則？【答】1.設(shè)計教育評價指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅持的原則有：(1)導(dǎo)向性原則。(2)科學(xué)性原則。(3)整體性原則；(4)可測性原則。(5)可行性原則。.在設(shè)計教育評價指標(biāo)系統(tǒng)中堅持這些原則才能搞好評價工作。(1)堅持導(dǎo)向性原則一是把堅持社會主義辦學(xué)方向作為目標(biāo)方向，適應(yīng)教育改革、發(fā)展和提高的要求。二是要堅持大方向和效目標(biāo)的統(tǒng)一，要把總的方向和階段性的重點統(tǒng)一起來。把工作的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)統(tǒng)一起來，提高對階段性效目標(biāo)的評價，促進(jìn)其落實，逐漸提高，最終全面實現(xiàn)總方向指導(dǎo)下的大目標(biāo)。(2)堅持科學(xué)性原則，因為科學(xué)性是人們做任何事都追求的目標(biāo)。指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性一是要求指標(biāo)與目標(biāo)一致；二是要求同一指標(biāo)體系中指標(biāo)要相容，不能相互矛盾；三是要求同一指標(biāo)系統(tǒng)中，指標(biāo)不能重復(fù)，權(quán)重分配協(xié)調(diào)；四是要求指標(biāo)具有可比性，能反映被評對象的共同屬性。(3)堅持整體性原則，是指指標(biāo)系統(tǒng)對目標(biāo)反映的完備性、全面性。設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)時，考慮要周到，不能遺漏任一重要的、反映評價對象實質(zhì)的指標(biāo)。但并不是要求指標(biāo)事無巨細(xì)，主次不分，而是不能遺漏重要指標(biāo)，尤其是一級指標(biāo)。(4)堅持可測性原則，要求設(shè)計指標(biāo)時，盡量用具體可操作化的語言來描述，盡可能使指標(biāo)定量化，或盡可能找到定量化的途徑，尤其對于目的在于鑒定、比較的總結(jié)性評價更應(yīng)該如此。對于為改進(jìn)工作而進(jìn)行的形成性評價并不強調(diào)可測性，而是堅持描述性的評價。這樣通過觀察或測量得到明確的結(jié)果，以便于綜合得出評價的結(jié)論。（5）堅持可行性原則。指標(biāo)系統(tǒng)的可行性原則包括一是要求指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲?。欢侵笜?biāo)系統(tǒng)要簡便可行，在設(shè)計時，要善于抓住問題的要害，反映事物的本質(zhì)因素；三是簡化量化的方法，使之易懂，便于操作。.談?wù)劷逃u價的他評中評價者的誤差心理及其調(diào)控?！敬稹恳c：被評者障礙心理產(chǎn)生的原因，集中地反映在怎樣對待評價的問題上，因此，被評者心理的調(diào)控，主要解決思想認(rèn)識問題和對評價活動的控制。1）提高被評者對評價的認(rèn)識：第一，評價前要搞好評價動員。主要是宣講評價的目的、意義，使被評者充分了解評價對提高他們工作和學(xué)習(xí)成就的主要作用。第二，讓被評者參與評價方案的制定，評價者要認(rèn)真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。第三，評價者要與被評者共同商定評價的計劃和日程安排，使被評者心中有數(shù)，積極主動地配合工作。2）使被評者和評價者保持良好的情緒。評價者和被評者的情緒對評價結(jié)果影響很大，評價中評價者情緒好，容易看到被評者的長處，能對被評者的情緒進(jìn)行輸導(dǎo)，給予對方以幫助。被評者情緒好，能積極投入評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際效果。其中，評價者的情緒和態(tài)度至關(guān)重要。選擇素質(zhì)高的評價者能實現(xiàn)對被評者心理的有效調(diào)控。.談?wù)勛晕以u價中評價者的誤差心理及其調(diào)控?！敬稹浚?）自我評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因有：第一，根據(jù)別人對自己的評價來評價自己；第二，參照別人的水平評價自己。第三，通過自我分析評價自己。這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況。⑵自我評價中對誤差心理的調(diào)控：堅持科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會有效這些因素的影響。具體來說：第一，要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比， 而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評價、科學(xué)進(jìn)行自我評價的手段。第三，對自己的評價應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學(xué)會把別人的評價、與別人的類比和自我評價統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學(xué)習(xí)，提高自己對客觀事物和自我的認(rèn)識水平。因為自我評價的水平依賴于自我認(rèn)識水平。.談?wù)剢柧砭幹瞥绦蚺c設(shè)計要求。【答】（1）問卷編制的程序：一是明確評價目的、內(nèi)容，確定調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對象；二是列出問卷調(diào)查問題的提綱；三是確定問卷類型；四是根據(jù)提綱草擬問卷；五是征求有關(guān)人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測，檢查問卷的內(nèi)容、表達(dá)方式等能否被調(diào)查對象所理解；七是根據(jù)試測結(jié)果，對問卷進(jìn)一步修訂后定稿打印。⑵問卷設(shè)計的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；二是問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導(dǎo)向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；四是提供答案的選項應(yīng)當(dāng)覆蓋問題答案的所有內(nèi)容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；七是試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結(jié)果，對問卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?談?wù)勥\用訪談法應(yīng)這樣的主要問題?！敬稹?1)充分做好訪前的準(zhǔn)備工作。首先評價者要制定一個切實可行的訪談計劃；對訪談員進(jìn)行一定的培訓(xùn)；理解訪談對象的環(huán)境、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)、地位、個性、專長及興趣等方面的特點。保證訪談能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的目的。⑵選擇適當(dāng)?shù)臅r間、地點和場合進(jìn)行訪談。搜集評價資料的訪談，一定要有計劃進(jìn)行，要事先預(yù)定時間、地點。注意不要在訪談導(dǎo)向繁忙或需要休息時進(jìn)行訪談。注意訪談的言語、特點以及訪談對象的情緒⑶訪談?wù)咝枰性L談對象的熟人引見，能消除訪談對象的戒備心理，有助于訪談?wù)吆驮L談對象激勵良好的關(guān)系，容易得到訪談對象的配合，保證訪談能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的。(4)營造一個自然融洽的訪談氛圍。訪談?wù)邿o論舉止、表情還是語言上都要自然大方，和藹隨和，善于尋找與訪談對象的共同點，激發(fā)訪談對象的熱情和興趣。⑸訪談?wù)咭⒁馓釂柕募记伞Ｌ釂栆粋€一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調(diào)查者自己也便于記錄；話題的轉(zhuǎn)換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態(tài)度的專注；注意對不同的人，語氣和措辭要有所變化，以獲得訪談對象的配合。(6)要嚴(yán)守保密的原則。如果要記錄或錄音，事先應(yīng)征得訪談對象得同意，否則會引起不愉快；談話內(nèi)容及時記錄后，一定要向訪談對象作出保密得保證并真正做到。⑺認(rèn)真作好訪談記錄。訪談記錄要根據(jù)訪談對象的類型采取不同的記錄方式，可以有事先設(shè)計好的記錄表、筆記形式、錄音機或者采訪機等。但無論何種方式都要按照訪談對象回答的實際情況準(zhǔn)確、客觀、快速、全面地記錄，不宜加入評價者或訪談?wù)弑救藢栴}的看法和態(tài)度。.對教育評價結(jié)果教學(xué)解釋時應(yīng)注意哪些問題？【答】第一，相對評價的結(jié)果只表明被評價對象在其所在的群體中的相對位置，而不表明其絕對水平，或者說不表明他達(dá)到理想目標(biāo)的程度，因為任何水平的群體中中存在相對位置高的、中等的和低的，同時也不能用來與其他群體進(jìn)行比較。第二，由于相對評價的標(biāo)準(zhǔn)是被評群體的一般水平，是相對的，評價結(jié)果也是相對的。如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，往往容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)，忽視實際目標(biāo)的完成情況。因為這種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評價，而不適于以改進(jìn)工作為目的的評價。第三，在對相對評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行組合時，要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。第四，當(dāng)進(jìn)行群體間比較時，是以群體的平均數(shù)為群體的代表值的，此時求某群體在總體中相對位置的值時，應(yīng)用公式由于相對評價只在群體間橫向比較，表現(xiàn)出強烈的競爭導(dǎo)向，所以在使用和解釋相對評價結(jié)果時，要注意防止不科學(xué)的競爭手段及由競爭引起的負(fù)面效應(yīng)發(fā)生。對教師也應(yīng)慎用。.對教育評價信息進(jìn)行反饋時應(yīng)注意哪些問題？【答】要點：一是反饋要及時。評價的最主要目的在于改進(jìn)工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應(yīng)有的效果。只評價不反饋，或反饋不及時，那么評價就失去了意義。二是反饋信息要全面。對教育評價中肯定的評價信息和否定的評價信息要全面反饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之。三是反饋信息要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確反饋信息是教育評價結(jié)果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結(jié)論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評無所適從。四是反饋方式要多樣。評價結(jié)果的反饋方式影響評價結(jié)果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評價結(jié)果，尤其對否定評價所作的反饋。五是反饋和指導(dǎo)統(tǒng)一。評價的目的在于指導(dǎo)改進(jìn)工作，反饋評價信息的同時兼有指導(dǎo)的任務(wù)，這是對評價活動的必然要求。學(xué)生評價的基本原則有哪些？如何貫徹這些原則？【答】學(xué)生評價的基本原則有：（一）發(fā)展性原則：指學(xué)生評價要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重〃過去〃和〃現(xiàn)在〃，轉(zhuǎn)向注重〃將來〃和〃發(fā)展”。（二）多元化原則。指學(xué)生評價要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識問題，多渠道收集信息，以達(dá)到促進(jìn)評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。（三）全息性原則。指學(xué)生評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價信息。同時，把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。（四）差異性原則。指對學(xué)生的評價要從學(xué)生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點和個性差異，不能一刀切，使每一個學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展和提高。貫徹學(xué)生評價的原則應(yīng)考慮如下問題：1）貫徹發(fā)展性原則，一是在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀，；二是堅持用發(fā)展的