單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件

單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。青愿理互犬學(xué)鋼結(jié)構(gòu)基本原理土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)教研室去的機(jī)第璋章單個(gè)構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口4.4受彎構(gòu)件的彎扭失穩(wěn)44.1梁?jiǎn)适дw穩(wěn)定的現(xiàn)象彎扭失穩(wěn)起因:彎矩較小時(shí),發(fā)生彎矩作用平上翼緣受壓面內(nèi)失穩(wěn)(產(chǎn)生ν)但對(duì)于平面內(nèi)、外剛度差較大的(E1>>E)當(dāng)彎矩增大到某臨界值時(shí),梁會(huì)突然產(chǎn)生側(cè)向彎曲(產(chǎn)生u),和扭轉(zhuǎn)(扭轉(zhuǎn)角),使梁失去承載力。中截面梁?jiǎn)适дw穩(wěn)定現(xiàn)象一、前言技校旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的技能型勞動(dòng)者，社會(huì)對(duì)這類人才的綜合素質(zhì)提出了一些要求，希望技校人才能掌握一定的英語(yǔ)能力，進(jìn)行跨文化交際。然而，技校的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自制力差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈的現(xiàn)狀。這給技校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何改善技校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是擺在技校英語(yǔ)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。分層次教學(xué)法的引入，可以為技校英語(yǔ)課堂教學(xué)提供新的思路。本文圍繞這個(gè)主題展開(kāi)分析，意在起到拋磚引玉之用。二、技校英語(yǔ)分層次教學(xué)的原則孔子曾對(duì)育人原則做過(guò)闡釋，指出要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教、因人而異”，分層次教學(xué)法有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，技校英語(yǔ)教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，有目的性地實(shí)施分層次教學(xué)法，在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。1.遵循因材施教的原則。世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)技校生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，由于受到先天遺傳、后天教育等因素的影響，技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的差異性入手，體現(xiàn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。2.遵循循序漸進(jìn)的原則。在確定分層次教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，績(jī)效英語(yǔ)教師要注意循序漸進(jìn)的原則，即由淺入深地引入英語(yǔ)新知識(shí)，要使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳一跳、夠得著”，在現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)上得到提升。3.遵循靈活多變的原則。分層次教學(xué)法并不是要按照僵化固定的形式開(kāi)展，而是要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地對(duì)待學(xué)生。教師要按照學(xué)生的進(jìn)步情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，使分層教學(xué)能真正成為為學(xué)生量身定做的教學(xué)法，使學(xué)生始終處于活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。三、分層次教學(xué)在技校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用1.備課分層。為了使分層式課堂教學(xué)更有針對(duì)性，教師要重視備課，在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將學(xué)生分成A、B、C從低到高三個(gè)層次，每個(gè)層次設(shè)置不同的目標(biāo)。從整體角度來(lái)說(shuō)，教師在備課時(shí)應(yīng)以B層次學(xué)生的發(fā)展能力作為主要目標(biāo)對(duì)象，然后兼顧A層次和B層次的學(xué)生。比如在備課《實(shí)用英語(yǔ)》《Unit4Shopping》oralcommunication《BuyingaPairofShoes》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可實(shí)施以下備課分層：（1）A層：能應(yīng)用所學(xué)單詞；能朗讀課文利用所學(xué)簡(jiǎn)單句型進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。（2）B層：能利用所學(xué)句型進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，邀請(qǐng)他人一起購(gòu)物并付款。（3）C層：能運(yùn)用所學(xué)詞匯句型拓展運(yùn)用，并表演購(gòu)物和付款的過(guò)程對(duì)話?？傊?，教師在備課時(shí)要有針對(duì)性和層次性，幫助學(xué)生逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。2.課堂教學(xué)分析。在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的差異性組織一些教學(xué)活動(dòng)，對(duì)各個(gè)單元的單詞、詞組、課文等都要進(jìn)行分層。比如對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，向他們提問(wèn)What、Where、Who等能直接找到答案的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心；比如在《BuyingaPairofShoes》中引導(dǎo)A層次學(xué)生完成Task1（T）or（F）類的問(wèn)題；對(duì)于B層次的學(xué)生，要引導(dǎo)他們回答具有一些難度的問(wèn)題，比如用How來(lái)提問(wèn)，用以培養(yǎng)技校生的抽象思維和概括能力，引導(dǎo)學(xué)生完成半開(kāi)放式任務(wù)如：Task2Pairwork；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們用“Why”來(lái)回答具有一定開(kāi)放性和創(chuàng)造性地問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如完成拓展任務(wù)Task3GroupDiscussion。另外，教師還可以適當(dāng)組織小組合作活動(dòng)，將具有不同發(fā)展能力的學(xué)生形成一個(gè)小組，互幫互助，共享資源，以優(yōu)補(bǔ)差，使學(xué)生獲得共同進(jìn)步，如：我將班級(jí)分成六組，每組均有ABC層次的學(xué)生（分層時(shí)，既要考慮成績(jī)又要考慮個(gè)性差異），該課進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，1）教師挑選或小組推薦（一般為個(gè)性開(kāi)朗大膽學(xué)生）肢體和語(yǔ)言表達(dá)詞匯意思，成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出新學(xué)單詞或詞匯，多而準(zhǔn)確的組贏；2）鞏固詞匯時(shí)，小組快速默寫單詞，小組會(huì)自動(dòng)分層合作完成任務(wù)。學(xué)生各有所獲，又能互相學(xué)習(xí)。3.評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要注意分層性，使不同層次的學(xué)生都得到激勵(lì)與肯定。比如教師要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，對(duì)A層次學(xué)生，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其課堂發(fā)言情況；對(duì)B層次，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其自主學(xué)習(xí)能力情況；對(duì)C層次，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其創(chuàng)新思維情況。教師還要將日常測(cè)驗(yàn)與期末考試有機(jī)結(jié)合，適時(shí)監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四、結(jié)束語(yǔ)分層教學(xué)法是一種照顧學(xué)生差異性的教學(xué)法，教師要合理利用這種教學(xué)法，用以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，教師在分層時(shí)還要照顧學(xué)生的心理感受，為技校生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。字如其人，字寫得如何往往反映出一個(gè)人的學(xué)識(shí)、性格、氣質(zhì)等。在小學(xué)，教師用學(xué)生的字來(lái)判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是較為準(zhǔn)確的。如果一個(gè)學(xué)生的書(shū)寫整潔、規(guī)范，那么這個(gè)學(xué)生必定心靜、心細(xì)；如果一個(gè)學(xué)生的書(shū)寫潦草、凌亂，那么這個(gè)學(xué)生必定浮躁、粗心。由此可見(jiàn)，寫字對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成有著重要的作用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！币簿褪钦f(shuō)，要想寫好字，寫字姿勢(shì)是基礎(chǔ)，書(shū)寫技能是關(guān)鍵，寫字習(xí)慣是保障。一、姿勢(shì)是基礎(chǔ)寫字姿勢(shì)不正確，輕者影響書(shū)寫質(zhì)量，重者影響生長(zhǎng)發(fā)育。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，正確的書(shū)寫姿勢(shì)不僅有利于書(shū)寫的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，我總結(jié)了以下方法來(lái)指導(dǎo)寫字教學(xué)。首先，兒歌導(dǎo)行。如《握筆歌》：“老大老二像鉗子，夾住鉛筆不交叉；老三下面頂著筆，老四老五一起來(lái)；五個(gè)兄弟齊努力，鉛筆舒服躺虎口?！薄秾懽肿藙?shì)歌》：“寫字時(shí)，右手握筆背挺直，眼離書(shū)本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。三個(gè)‘一’，要做到，字寫工整視力好。”兒歌朗朗上口，學(xué)生易記于心，只要適當(dāng)提醒，就能馬上調(diào)整姿勢(shì)。其次，輔助定行。兒歌內(nèi)容落實(shí)到行動(dòng)上時(shí)會(huì)因各種因素的影響而出現(xiàn)效果的偏差，此時(shí)以一些工具或動(dòng)作進(jìn)行輔助，可以使效果達(dá)到最佳。如“橡皮筋握筆法”：取一根橡皮筋，在筆桿上繞兩圈，然后將除拇指外的四個(gè)指頭伸進(jìn)橡皮筋內(nèi)，拇指與其他指頭順著橡皮筋的力握住筆，此時(shí)的筆便自然地以準(zhǔn)確的姿勢(shì)握于手中，書(shū)寫起來(lái)不偏不差。再如“近距離正身法”：學(xué)生寫字時(shí)容易低頭、塌腰，原因是本子與學(xué)生的身體沒(méi)有處在最合適的位置上。本子離身體遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，人自然就趴著寫了。要把本子往身體方向移近，使身體自然挺直。再者，做寫字操。學(xué)生背熟兒歌，明確要求后，教師可以用更加簡(jiǎn)便的方式落實(shí)訓(xùn)練。如要求學(xué)生寫字前要保持桌面整潔，然后依步驟進(jìn)行：閉眼、深吸氣、慢呼氣、身正、肩平、臂開(kāi)、腳穩(wěn)、睜眼、握筆、左手輕輕按、右手認(rèn)真寫，真正做到練姿先于練字。第四，鼓勵(lì)監(jiān)督。孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)鼓勵(lì)與監(jiān)督。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)摸摸背、扶扶肩，說(shuō)句鼓勵(lì)的話，張貼一次優(yōu)秀作業(yè)的方式提升學(xué)生的自信。另外，對(duì)于缺乏自覺(jué)性的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督也是必不可少的，時(shí)時(shí)提醒，才能收到良好的效果。二、技能是關(guān)鍵如果說(shuō)漢字是一座高樓大廈，那么漢字的基本筆畫(huà)就是大廈的根基，間架結(jié)構(gòu)就是框架，規(guī)范美觀的筆畫(huà)就是一磚一木。只有各個(gè)方面都做好了，“大廈”才能美觀恒久，富有生命力。要教學(xué)生建一座美觀的“大廈”，首先要教好基本筆畫(huà)。漢字基本筆畫(huà)的運(yùn)筆都有起筆、行筆和收筆三個(gè)步驟，教師應(yīng)該在教寫每一個(gè)基本筆畫(huà)時(shí)滲透基本的運(yùn)筆方法。如“橫”的運(yùn)筆過(guò)程是輕輕頓―順順橫―輕輕停―往回收；“垂露豎”的運(yùn)筆過(guò)程是輕輕頓―直直豎―輕輕停―往上收；“橫折鉤”的運(yùn)筆過(guò)程是輕輕頓―順順橫―斜斜頓―直直豎―稍里弧―輕壓腳―往上鉤。剛開(kāi)始，教師要邊范寫邊講解要領(lǐng)，讓學(xué)生一邊跟說(shuō)要領(lǐng)一邊寫，等學(xué)生熟悉后可加快運(yùn)筆速度，但運(yùn)筆的每個(gè)過(guò)程都不可省略。其次，教好獨(dú)體字。獨(dú)體字是對(duì)基本筆畫(huà)的實(shí)踐檢驗(yàn)，是掌握筆順規(guī)則的平臺(tái)，是寫好合體字的基石。教師在教寫?yīng)汅w字時(shí)，一定要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常見(jiàn)的筆順規(guī)則，找準(zhǔn)一個(gè)字的主筆，并把它寫好。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字在田字格中的位置。當(dāng)然，這種觀察不是零散的，而是整體的，不可糾結(jié)于哪個(gè)筆畫(huà)起筆在橫中線的哪個(gè)位置，收筆在右上格的哪個(gè)角落。對(duì)于漢字的整體結(jié)構(gòu)，起筆位置很重要，主筆寫好是關(guān)鍵，相同筆畫(huà)有變化，距離得當(dāng)寫得好，做到離開(kāi)田字格也能寫得好。此外，還要明白獨(dú)體字結(jié)構(gòu)安排的基本規(guī)律，如“王”：“橫”之間的距離要?jiǎng)蚍Q；“而”：“豎”之間的距離要?jiǎng)蚍Q；“走”：“橫”的距離安排好，最后兩筆是關(guān)鍵，一撇一捺如同一雙高跟鞋，“撇”短且直，“捺”斜得直，鋒出得平。教師把字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象的描述加工，學(xué)生在動(dòng)筆前就對(duì)字的結(jié)構(gòu)心中有數(shù)，為寫合體字打好基礎(chǔ)。第三，教好合體字。合體字大都由獨(dú)體字和一些偏旁組成。教師首先要告知學(xué)生中國(guó)乃禮儀之邦，漢字的書(shū)寫也講究禮讓。多個(gè)獨(dú)體字組成合體字，講究互相讓位，筆畫(huà)間不“打架”。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察，獨(dú)體字作為合體字的一個(gè)部件，為了讓位置，會(huì)發(fā)生怎樣的變化以及每個(gè)部件之間的松緊、搭配、比例關(guān)系會(huì)怎樣變化等，然后適當(dāng)放手給學(xué)生自己寫，最后總結(jié)各種結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫規(guī)律。如“氵”的字形如一個(gè)“（”（小括號(hào)），一點(diǎn)在左上格的正中央，二點(diǎn)略往外，三提再里收；“辶”的“點(diǎn)”起筆在左上格的正中央，“橫”從橫中線抬頭上行，折筆寫個(gè)小括號(hào)，加個(gè)圓尾巴，順著尾巴上行，直直斜下平出鋒；“忄”之所以叫豎心旁，就是把“心”豎起讓位；一筆豎點(diǎn)，二筆為了給右邊的筆畫(huà)讓位置，改成平點(diǎn)，三筆豎直。這樣，每個(gè)偏旁都有固定的合適的位置和方法，就能把字寫得鮮活美麗。而合體字的另一部分也講究讓位、搭配和比例，如“教”右邊的“攵”，兩撇皆見(jiàn)縫插針，左邊的“孝”第五筆“橫撇”讓位給“攵”的第一撇，第七筆“橫”變“提”讓位給“攵”的第二撇。上下結(jié)構(gòu)的字的下半部分要穩(wěn)，以便托住上面各部分，如“炎”上小下大，大人背小孩子，重心在下，才覺(jué)得安定穩(wěn)當(dāng)，上半部分的“捺”為了讓位置改寫成“點(diǎn)”。半包圍結(jié)構(gòu)的字也要注意里小外大，如“趣”的偏旁“走”雖瘦但最后一筆“捺”長(zhǎng)，“耳”瘦，且橫必須和“走”的橫交叉安排，“又”的“捺”則變成“點(diǎn)”，為的就是不與“走”的“捺”交叉沖突。三、習(xí)慣是保障首先要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練的習(xí)慣。勤學(xué)苦練是古今書(shū)法家成才的共同之處，教師可以在寫字課中聲情并茂地介紹他們勤學(xué)苦練書(shū)法的事跡，以便激勵(lì)學(xué)生。如王羲之“墨池洗筆”，歐陽(yáng)詢“觀碑三日”等故事，使學(xué)生在故事中得到熏陶，既教育他們學(xué)習(xí)古今書(shū)法家勤學(xué)苦練的精神，又激發(fā)他們寫字的積極性，引導(dǎo)他們有計(jì)劃地堅(jiān)持練習(xí)。其次要培養(yǎng)學(xué)生提筆即練的習(xí)慣。學(xué)生在練字時(shí)常常書(shū)寫得精致完美，寫作業(yè)時(shí)卻缺乏工整美觀。原因在于：一是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書(shū)寫質(zhì)量；二是學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，沒(méi)有形成自覺(jué)寫字的習(xí)慣。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要講究適量，給學(xué)生充分的時(shí)間和精力認(rèn)真、耐心地完成作業(yè)。此外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，將練字融入各科作業(yè)之中，使學(xué)生養(yǎng)成提筆即練的意識(shí)，達(dá)到寧?kù)o致遠(yuǎn)的境界。第三要培養(yǎng)學(xué)生互賞互學(xué)的習(xí)慣?！叭诵校瑒t必有我?guī)煛保處熞虝?huì)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)等方面欣賞書(shū)本中的范字，欣賞同學(xué)間作品的優(yōu)點(diǎn)，從評(píng)論中習(xí)得方法。當(dāng)然，良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，也是磨煉學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程。因此，教師一定要從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，還要和各科科任老師互相配合，共同督促學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?？傊?，寫字的訓(xùn)練，需要從低年級(jí)抓起，抓姿勢(shì)、技能、習(xí)慣，這樣才能做到如郭沫若所說(shuō)的：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書(shū)法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈，容易認(rèn)?！保ㄘ?zé)編莫彩鳳）單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野1青愿理互犬學(xué)鋼結(jié)構(gòu)基本原理土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)教研室青愿理互犬學(xué)2去的機(jī)第璋章單個(gè)構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口4.4受彎構(gòu)件的彎扭失穩(wěn)44.1梁?jiǎn)适дw穩(wěn)定的現(xiàn)象彎扭失穩(wěn)起因:彎矩較小時(shí),發(fā)生彎矩作用平上翼緣受壓面內(nèi)失穩(wěn)(產(chǎn)生ν)但對(duì)于平面內(nèi)、外剛度差較大的(E1>>E)當(dāng)彎矩增大到某臨界值時(shí),梁會(huì)突然產(chǎn)生側(cè)向彎曲(產(chǎn)生u),和扭轉(zhuǎn)(扭轉(zhuǎn)角),使梁失去承載力。中截面梁?jiǎn)适дw穩(wěn)定現(xiàn)象去的機(jī)3去的機(jī)第4章單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口4.4.2梁的臨界荷載(以均勻彎矩(純彎曲)作用下的簡(jiǎn)支梁為例Mdv/dz梁的微小變形狀態(tài)簡(jiǎn)圖去的機(jī)4去的機(jī)第4章單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口M梁的微小變形狀態(tài)簡(jiǎn)圖dudeM梁的任一截面形心0在x、y軸方向位移二為u、v,扭轉(zhuǎn)角為ρ,稱其新坐標(biāo)軸ξ、n、S為移動(dòng)坐標(biāo)軸0點(diǎn)的彎矩M可以分解為三個(gè)力矩MMn、M,按右手螺旋的拇指方向,雙箭頭力矩表示相應(yīng)的力矩。M=M,coRcos≈M,Mn=M,cossing≈MqM=Sine≈Mdu/d去的機(jī)5去的機(jī)第4章單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口平衡關(guān)系的建立·依梁到達(dá)臨界狀態(tài)發(fā)生微小側(cè)向彎曲和扭轉(zhuǎn)情況建立平衡關(guān)系。按照材料力學(xué)中彎矩與曲率符號(hào)關(guān)系和內(nèi)外扭矩間的平衡關(guān)系,寫出如下的三個(gè)微分方程d-vMEldaerupdMxd去的機(jī)6去的機(jī)第4章單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口臨界彎矩考慮梁的邊界條件,解上述微分方程,可求得梁?jiǎn)适дw穩(wěn)定時(shí)的彎矩M,此值即為梁的臨界彎矩MElMELGL1+l-Gl可見(jiàn):臨界彎矩值和梁的側(cè)向彎曲剛度、扭轉(zhuǎn)剛度以及翹曲剛度都有關(guān)系,也和梁的跨長(zhǎng)有關(guān)。去的機(jī)7去的機(jī)第4章單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口單軸對(duì)稱截面的臨界彎矩b單軸對(duì)稱截面簡(jiǎn)支梁在不同荷載作用下的一般情況,依彈性穩(wěn)定理論可導(dǎo)得其臨界彎矩的通用計(jì)算公式單軸對(duì)稱截面M=:P,a+CB,+a+cB,)+(1+IGL,E明確式中各參數(shù)的意義!去的機(jī)8去的機(jī)第璋章單個(gè)構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口B:截面不對(duì)稱修正系數(shù)2/小4y(x2+y2)dA-yoyo:剪切中心S至形心O的距離,與y坐標(biāo)相同為正;α:剪切中心至荷載作用點(diǎn)的距離;(荷載在剪切中心下方時(shí)為正)依荷載類型而定的系數(shù)荷載情況跨中集中荷載1.350.550.40滿跨均布荷載1.130.460.53純彎曲1.000.00去的機(jī)9去的機(jī)第璋章單個(gè)構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口4.4.3整體穩(wěn)定系數(shù)雙軸對(duì)稱工字形截面簡(jiǎn)支梁,純彎曲作用下臨界彎矩M、zEⅠG,1+12e改寫為:2EⅠM/GI1211z2El去的機(jī)10去的機(jī)第璋章單個(gè)構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口簡(jiǎn)化計(jì)算為了簡(jiǎn)化計(jì)算,引用1=32的s112hAIht1—梁受壓翼緣板的厚度并以E=206×10N/mm2及E/G=2.6代入臨界彎矩公式,得10.17×10Ah1|1+4.4臨界應(yīng)力σ為M。10.17×105Ah.1+Wa-w4.4h按受壓翼緣確定的毛截面抵抗矩去的機(jī)11單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件12單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件13單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件14單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件15單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件16單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件17單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件18單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件19單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件20單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件21單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件22單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件23單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件24單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件25單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件26單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件27單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件28單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件29單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件30單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件31單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件32單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件33單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件34單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件35單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件36單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件37單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件38單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件39單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件40單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件41單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件42單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件43單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件44單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性課件45謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷46單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。青愿理互犬學(xué)鋼結(jié)構(gòu)基本原理土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)教研室去的機(jī)第璋章單個(gè)構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口4.4受彎構(gòu)件的彎扭失穩(wěn)44.1梁?jiǎn)适дw穩(wěn)定的現(xiàn)象彎扭失穩(wěn)起因:彎矩較小時(shí),發(fā)生彎矩作用平上翼緣受壓面內(nèi)失穩(wěn)(產(chǎn)生ν)但對(duì)于平面內(nèi)、外剛度差較大的(E1>>E)當(dāng)彎矩增大到某臨界值時(shí),梁會(huì)突然產(chǎn)生側(cè)向彎曲(產(chǎn)生u),和扭轉(zhuǎn)(扭轉(zhuǎn)角),使梁失去承載力。中截面梁?jiǎn)适дw穩(wěn)定現(xiàn)象一、前言技校旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的技能型勞動(dòng)者，社會(huì)對(duì)這類人才的綜合素質(zhì)提出了一些要求，希望技校人才能掌握一定的英語(yǔ)能力，進(jìn)行跨文化交際。然而，技校的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自制力差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈的現(xiàn)狀。這給技校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何改善技校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，是擺在技校英語(yǔ)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。分層次教學(xué)法的引入，可以為技校英語(yǔ)課堂教學(xué)提供新的思路。本文圍繞這個(gè)主題展開(kāi)分析，意在起到拋磚引玉之用。二、技校英語(yǔ)分層次教學(xué)的原則孔子曾對(duì)育人原則做過(guò)闡釋，指出要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教、因人而異”，分層次教學(xué)法有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，技校英語(yǔ)教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，有目的性地實(shí)施分層次教學(xué)法，在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。1.遵循因材施教的原則。世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)技校生都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，由于受到先天遺傳、后天教育等因素的影響，技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的差異性入手，體現(xiàn)因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。2.遵循循序漸進(jìn)的原則。在確定分層次教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，績(jī)效英語(yǔ)教師要注意循序漸進(jìn)的原則，即由淺入深地引入英語(yǔ)新知識(shí)，要使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳一跳、夠得著”，在現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)上得到提升。3.遵循靈活多變的原則。分層次教學(xué)法并不是要按照僵化固定的形式開(kāi)展，而是要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地對(duì)待學(xué)生。教師要按照學(xué)生的進(jìn)步情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，使分層教學(xué)能真正成為為學(xué)生量身定做的教學(xué)法，使學(xué)生始終處于活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。三、分層次教學(xué)在技校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用1.備課分層。為了使分層式課堂教學(xué)更有針對(duì)性，教師要重視備課，在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將學(xué)生分成A、B、C從低到高三個(gè)層次，每個(gè)層次設(shè)置不同的目標(biāo)。從整體角度來(lái)說(shuō)，教師在備課時(shí)應(yīng)以B層次學(xué)生的發(fā)展能力作為主要目標(biāo)對(duì)象，然后兼顧A層次和B層次的學(xué)生。比如在備課《實(shí)用英語(yǔ)》《Unit4Shopping》oralcommunication《BuyingaPairofShoes》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可實(shí)施以下備課分層：（1）A層：能應(yīng)用所學(xué)單詞；能朗讀課文利用所學(xué)簡(jiǎn)單句型進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。（2）B層：能利用所學(xué)句型進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，邀請(qǐng)他人一起購(gòu)物并付款。（3）C層：能運(yùn)用所學(xué)詞匯句型拓展運(yùn)用，并表演購(gòu)物和付款的過(guò)程對(duì)話?？傊?，教師在備課時(shí)要有針對(duì)性和層次性，幫助學(xué)生逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。2.課堂教學(xué)分析。在技校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的差異性組織一些教學(xué)活動(dòng)，對(duì)各個(gè)單元的單詞、詞組、課文等都要進(jìn)行分層。比如對(duì)于A層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，向他們提問(wèn)What、Where、Who等能直接找到答案的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心；比如在《BuyingaPairofShoes》中引導(dǎo)A層次學(xué)生完成Task1（T）or（F）類的問(wèn)題；對(duì)于B層次的學(xué)生，要引導(dǎo)他們回答具有一些難度的問(wèn)題，比如用How來(lái)提問(wèn)，用以培養(yǎng)技校生的抽象思維和概括能力，引導(dǎo)學(xué)生完成半開(kāi)放式任務(wù)如：Task2Pairwork；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們用“Why”來(lái)回答具有一定開(kāi)放性和創(chuàng)造性地問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如完成拓展任務(wù)Task3GroupDiscussion。另外，教師還可以適當(dāng)組織小組合作活動(dòng)，將具有不同發(fā)展能力的學(xué)生形成一個(gè)小組，互幫互助，共享資源，以優(yōu)補(bǔ)差，使學(xué)生獲得共同進(jìn)步，如：我將班級(jí)分成六組，每組均有ABC層次的學(xué)生（分層時(shí)，既要考慮成績(jī)又要考慮個(gè)性差異），該課進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，1）教師挑選或小組推薦（一般為個(gè)性開(kāi)朗大膽學(xué)生）肢體和語(yǔ)言表達(dá)詞匯意思，成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)出新學(xué)單詞或詞匯，多而準(zhǔn)確的組贏；2）鞏固詞匯時(shí)，小組快速默寫單詞，小組會(huì)自動(dòng)分層合作完成任務(wù)。學(xué)生各有所獲，又能互相學(xué)習(xí)。3.評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要注意分層性，使不同層次的學(xué)生都得到激勵(lì)與肯定。比如教師要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，對(duì)A層次學(xué)生，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其課堂發(fā)言情況；對(duì)B層次，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其自主學(xué)習(xí)能力情況；對(duì)C層次，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)其創(chuàng)新思維情況。教師還要將日常測(cè)驗(yàn)與期末考試有機(jī)結(jié)合，適時(shí)監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。四、結(jié)束語(yǔ)分層教學(xué)法是一種照顧學(xué)生差異性的教學(xué)法，教師要合理利用這種教學(xué)法，用以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，教師在分層時(shí)還要照顧學(xué)生的心理感受，為技校生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。字如其人，字寫得如何往往反映出一個(gè)人的學(xué)識(shí)、性格、氣質(zhì)等。在小學(xué)，教師用學(xué)生的字來(lái)判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是較為準(zhǔn)確的。如果一個(gè)學(xué)生的書(shū)寫整潔、規(guī)范，那么這個(gè)學(xué)生必定心靜、心細(xì)；如果一個(gè)學(xué)生的書(shū)寫潦草、凌亂，那么這個(gè)學(xué)生必定浮躁、粗心。由此可見(jiàn)，寫字對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成有著重要的作用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！币簿褪钦f(shuō)，要想寫好字，寫字姿勢(shì)是基礎(chǔ)，書(shū)寫技能是關(guān)鍵，寫字習(xí)慣是保障。一、姿勢(shì)是基礎(chǔ)寫字姿勢(shì)不正確，輕者影響書(shū)寫質(zhì)量，重者影響生長(zhǎng)發(fā)育。小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，正確的書(shū)寫姿勢(shì)不僅有利于書(shū)寫的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，我總結(jié)了以下方法來(lái)指導(dǎo)寫字教學(xué)。首先，兒歌導(dǎo)行。如《握筆歌》：“老大老二像鉗子，夾住鉛筆不交叉；老三下面頂著筆，老四老五一起來(lái)；五個(gè)兄弟齊努力，鉛筆舒服躺虎口?！薄秾懽肿藙?shì)歌》：“寫字時(shí)，右手握筆背挺直，眼離書(shū)本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。三個(gè)‘一’，要做到，字寫工整視力好?！眱焊枥世噬峡?，學(xué)生易記于心，只要適當(dāng)提醒，就能馬上調(diào)整姿勢(shì)。其次，輔助定行。兒歌內(nèi)容落實(shí)到行動(dòng)上時(shí)會(huì)因各種因素的影響而出現(xiàn)效果的偏差，此時(shí)以一些工具或動(dòng)作進(jìn)行輔助，可以使效果達(dá)到最佳。如“橡皮筋握筆法”：取一根橡皮筋，在筆桿上繞兩圈，然后將除拇指外的四個(gè)指頭伸進(jìn)橡皮筋內(nèi)，拇指與其他指頭順著橡皮筋的力握住筆，此時(shí)的筆便自然地以準(zhǔn)確的姿勢(shì)握于手中，書(shū)寫起來(lái)不偏不差。再如“近距離正身法”：學(xué)生寫字時(shí)容易低頭、塌腰，原因是本子與學(xué)生的身體沒(méi)有處在最合適的位置上。本子離身體遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，人自然就趴著寫了。要把本子往身體方向移近，使身體自然挺直。再者，做寫字操。學(xué)生背熟兒歌，明確要求后，教師可以用更加簡(jiǎn)便的方式落實(shí)訓(xùn)練。如要求學(xué)生寫字前要保持桌面整潔，然后依步驟進(jìn)行：閉眼、深吸氣、慢呼氣、身正、肩平、臂開(kāi)、腳穩(wěn)、睜眼、握筆、左手輕輕按、右手認(rèn)真寫，真正做到練姿先于練字。第四，鼓勵(lì)監(jiān)督。孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)鼓勵(lì)與監(jiān)督。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)摸摸背、扶扶肩，說(shuō)句鼓勵(lì)的話，張貼一次優(yōu)秀作業(yè)的方式提升學(xué)生的自信。另外，對(duì)于缺乏自覺(jué)性的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督也是必不可少的，時(shí)時(shí)提醒，才能收到良好的效果。二、技能是關(guān)鍵如果說(shuō)漢字是一座高樓大廈，那么漢字的基本筆畫(huà)就是大廈的根基，間架結(jié)構(gòu)就是框架，規(guī)范美觀的筆畫(huà)就是一磚一木。只有各個(gè)方面都做好了，“大廈”才能美觀恒久，富有生命力。要教學(xué)生建一座美觀的“大廈”，首先要教好基本筆畫(huà)。漢字基本筆畫(huà)的運(yùn)筆都有起筆、行筆和收筆三個(gè)步驟，教師應(yīng)該在教寫每一個(gè)基本筆畫(huà)時(shí)滲透基本的運(yùn)筆方法。如“橫”的運(yùn)筆過(guò)程是輕輕頓―順順橫―輕輕停―往回收；“垂露豎”的運(yùn)筆過(guò)程是輕輕頓―直直豎―輕輕停―往上收；“橫折鉤”的運(yùn)筆過(guò)程是輕輕頓―順順橫―斜斜頓―直直豎―稍里弧―輕壓腳―往上鉤。剛開(kāi)始，教師要邊范寫邊講解要領(lǐng)，讓學(xué)生一邊跟說(shuō)要領(lǐng)一邊寫，等學(xué)生熟悉后可加快運(yùn)筆速度，但運(yùn)筆的每個(gè)過(guò)程都不可省略。其次，教好獨(dú)體字。獨(dú)體字是對(duì)基本筆畫(huà)的實(shí)踐檢驗(yàn)，是掌握筆順規(guī)則的平臺(tái)，是寫好合體字的基石。教師在教寫?yīng)汅w字時(shí)，一定要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常見(jiàn)的筆順規(guī)則，找準(zhǔn)一個(gè)字的主筆，并把它寫好。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字在田字格中的位置。當(dāng)然，這種觀察不是零散的，而是整體的，不可糾結(jié)于哪個(gè)筆畫(huà)起筆在橫中線的哪個(gè)位置，收筆在右上格的哪個(gè)角落。對(duì)于漢字的整體結(jié)構(gòu)，起筆位置很重要，主筆寫好是關(guān)鍵，相同筆畫(huà)有變化，距離得當(dāng)寫得好，做到離開(kāi)田字格也能寫得好。此外，還要明白獨(dú)體字結(jié)構(gòu)安排的基本規(guī)律，如“王”：“橫”之間的距離要?jiǎng)蚍Q；“而”：“豎”之間的距離要?jiǎng)蚍Q；“走”：“橫”的距離安排好，最后兩筆是關(guān)鍵，一撇一捺如同一雙高跟鞋，“撇”短且直，“捺”斜得直，鋒出得平。教師把字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行形象的描述加工，學(xué)生在動(dòng)筆前就對(duì)字的結(jié)構(gòu)心中有數(shù)，為寫合體字打好基礎(chǔ)。第三，教好合體字。合體字大都由獨(dú)體字和一些偏旁組成。教師首先要告知學(xué)生中國(guó)乃禮儀之邦，漢字的書(shū)寫也講究禮讓。多個(gè)獨(dú)體字組成合體字，講究互相讓位，筆畫(huà)間不“打架”。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察，獨(dú)體字作為合體字的一個(gè)部件，為了讓位置，會(huì)發(fā)生怎樣的變化以及每個(gè)部件之間的松緊、搭配、比例關(guān)系會(huì)怎樣變化等，然后適當(dāng)放手給學(xué)生自己寫，最后總結(jié)各種結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫規(guī)律。如“氵”的字形如一個(gè)“（”（小括號(hào)），一點(diǎn)在左上格的正中央，二點(diǎn)略往外，三提再里收；“辶”的“點(diǎn)”起筆在左上格的正中央，“橫”從橫中線抬頭上行，折筆寫個(gè)小括號(hào)，加個(gè)圓尾巴，順著尾巴上行，直直斜下平出鋒；“忄”之所以叫豎心旁，就是把“心”豎起讓位；一筆豎點(diǎn)，二筆為了給右邊的筆畫(huà)讓位置，改成平點(diǎn)，三筆豎直。這樣，每個(gè)偏旁都有固定的合適的位置和方法，就能把字寫得鮮活美麗。而合體字的另一部分也講究讓位、搭配和比例，如“教”右邊的“攵”，兩撇皆見(jiàn)縫插針，左邊的“孝”第五筆“橫撇”讓位給“攵”的第一撇，第七筆“橫”變“提”讓位給“攵”的第二撇。上下結(jié)構(gòu)的字的下半部分要穩(wěn)，以便托住上面各部分，如“炎”上小下大，大人背小孩子，重心在下，才覺(jué)得安定穩(wěn)當(dāng)，上半部分的“捺”為了讓位置改寫成“點(diǎn)”。半包圍結(jié)構(gòu)的字也要注意里小外大，如“趣”的偏旁“走”雖瘦但最后一筆“捺”長(zhǎng)，“耳”瘦，且橫必須和“走”的橫交叉安排，“又”的“捺”則變成“點(diǎn)”，為的就是不與“走”的“捺”交叉沖突。三、習(xí)慣是保障首先要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練的習(xí)慣。勤學(xué)苦練是古今書(shū)法家成才的共同之處，教師可以在寫字課中聲情并茂地介紹他們勤學(xué)苦練書(shū)法的事跡，以便激勵(lì)學(xué)生。如王羲之“墨池洗筆”，歐陽(yáng)詢“觀碑三日”等故事，使學(xué)生在故事中得到熏陶，既教育他們學(xué)習(xí)古今書(shū)法家勤學(xué)苦練的精神，又激發(fā)他們寫字的積極性，引導(dǎo)他們有計(jì)劃地堅(jiān)持練習(xí)。其次要培養(yǎng)學(xué)生提筆即練的習(xí)慣。學(xué)生在練字時(shí)常常書(shū)寫得精致完美，寫作業(yè)時(shí)卻缺乏工整美觀。原因在于：一是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書(shū)寫質(zhì)量；二是學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，沒(méi)有形成自覺(jué)寫字的習(xí)慣。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要講究適量，給學(xué)生充分的時(shí)間和精力認(rèn)真、耐心地完成作業(yè)。此外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，將練字融入各科作業(yè)之中，使學(xué)生養(yǎng)成提筆即練的意識(shí)，達(dá)到寧?kù)o致遠(yuǎn)的境界。第三要培養(yǎng)學(xué)生互賞互學(xué)的習(xí)慣。“三人行，則必有我?guī)煛保處熞虝?huì)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)等方面欣賞書(shū)本中的范字，欣賞同學(xué)間作品的優(yōu)點(diǎn)，從評(píng)論中習(xí)得方法。當(dāng)然，良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，也是磨煉學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程。因此，教師一定要從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，還要和各科科任老師互相配合，共同督促學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。總之，寫字的訓(xùn)練，需要從低年級(jí)抓起，抓姿勢(shì)、技能、習(xí)慣，這樣才能做到如郭沫若所說(shuō)的：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定要人人都成為書(shū)法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈，容易認(rèn)?！保ㄘ?zé)編莫彩鳳）單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性11、獲得的成功越大，就越令人高興。野47青愿理互犬學(xué)鋼結(jié)構(gòu)基本原理土木工程學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)教研室青愿理互犬學(xué)48去的機(jī)第璋章單個(gè)構(gòu)件的承載力—穩(wěn)定性口口口4.4受彎構(gòu)件的彎扭失穩(wěn)44.1梁?jiǎn)适дw穩(wěn)定的現(xiàn)象彎扭失穩(wěn)起因:彎矩較小時(shí),發(fā)生彎矩作用平上翼緣受壓面內(nèi)失穩(wěn)(產(chǎn)生ν)但對(duì)于平面內(nèi)、外剛度差較大的(E1>>E)當(dāng)彎矩增大到某臨界值時(shí),梁會(huì)突然產(chǎn)生側(cè)向彎曲(產(chǎn)生u),和扭轉(zhuǎn)(扭轉(zhuǎn)角),使梁失去承載力。中截面梁?jiǎn)适дw穩(wěn)定現(xiàn)象去的機(jī)49去的機(jī)第4章單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口4.4.2梁的臨界荷載(以均勻彎矩(純彎曲)作用下的簡(jiǎn)支梁為例Mdv/dz梁的微小變形狀態(tài)簡(jiǎn)圖去的機(jī)50去的機(jī)第4章單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口M梁的微小變形狀態(tài)簡(jiǎn)圖dudeM梁的任一截面形心0在x、y軸方向位移二為u、v,扭轉(zhuǎn)角為ρ,稱其新坐標(biāo)軸ξ、n、S為移動(dòng)坐標(biāo)軸0點(diǎn)的彎矩M可以分解為三個(gè)力矩MMn、M,按右手螺旋的拇指方向,雙箭頭力矩表示相應(yīng)的力矩。M=M,coRcos≈M,Mn=M,cossing≈MqM=Sine≈Mdu/d去的機(jī)51去的機(jī)第4章單個(gè)構(gòu)件的承載力穩(wěn)定性口平衡關(guān)系的建立·依梁到達(dá)臨界狀態(tài)發(fā)生微小側(cè)向彎曲和扭轉(zhuǎn)情況建立平衡關(guān)系。按照材料力學(xué)中彎矩與曲率符號(hào)關(guān)系和內(nèi)外扭矩間的平衡關(guān)系,寫出如下的三個(gè)微分方程d-vMEldaerupdMxd去的機(jī)52去的機(jī)第4章單個(gè)構(gòu)