一種新的說課形式課件

一種新的說課形式——八說全國和諧教學法研究會理事長

天津市教科院基礎教育研究所王敏勤教授

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郵箱：wangminqin@126.com博客：/wangminqin1一種新的說課形式——八說全國和諧教學法研究會理事長

天津市一種新的說課形式課件對傳統(tǒng)“說課”的一種改進“說課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教研形式，通過說課，教師可以說明自己的教學設計意圖，可以反思課堂教學的得與失。但傳統(tǒng)的說課沒有相對固定的模式，教師在說課時隨意性也比較大，更難以把自己的課堂教學與課程標準結合起來。如何使“說課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實課程標準的要求，更能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。從2012年下半年開始，我們在實驗一種新的“八說”的說課模式，效果很好。對傳統(tǒng)“說課”的一種改進“說課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教一種新的說課形式課件一種新的說課形式課件一、說教材，即教材分析。在傳統(tǒng)的說課中，教材分析這一環(huán)節(jié)往往被教師忽略，有的老師輕描淡寫的說一句：“在座的各位老師對這篇文章（或這節(jié)教材）都很熟悉，我就不說了?！睂滩牡姆治鍪巧虾靡还?jié)課的關鍵，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學效率低首先不是教學方法問題，是對課程標準和教材把握不到位的問題。一、說教材，即教材分析。在傳統(tǒng)的說課中，教材分析這一環(huán)節(jié)往往在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師要從課程標準的高度，至少要從一個單元的高度來分析今天講的這一篇文章或一節(jié)教材。因為新課程標準指導下教材的編寫特點是主題式編排，一個單元就是一個主題或一個話題，整個單元是圍繞這一話題來選編文章或例題的。如人民教育出版社出版的初中語文八年級上冊第二單元，這個單元的主題是“對普通人的愛”，所以這個單元分別選編了不同作者不同文體的文章，都是對普通人的愛。所以教師要從單元的高度來分析一篇文章。在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師要從課程標準的高度，至少要從一個單元一種新的說課形式課件有時候還要從立體的高度跨單元甚至跨冊的來分析一節(jié)教材。如講初中數(shù)學《等腰三角形》，教師不僅要從本單元的高度，甚至從整個初中數(shù)學中“三角形”這一類知識的高度來分析這一節(jié)教材。在初中數(shù)學的“圖形與幾何”領域中，三角形是一大類，主要包括一般三角形、特殊三角形、三角形之間的關系、三角形與其它圖形的關系等。而等腰三角形是特殊三角形。有時候還要從立體的高度跨單元甚至跨冊的來分析一節(jié)教材。如講初在人教版的初中數(shù)學教材中，等腰三角形安排在“軸對稱”一章中，編者是借助“軸對稱”原理來研究等腰三角形的一些特殊性質。不同版本教材的編排意圖不同，教師在分析教材時還要理解編者的意圖。只有這樣才能做到“高占位把握課標，立體式駕馭教材”。在人教版的初中數(shù)學教材中，等腰三角形安排在“軸對稱”一章中，二、說學情，即學情分析。教師要上好一節(jié)課，必須了解學情，這里的“學情分析”主要包括三個方面：學生已有的知識基礎、已有的生活經驗、已有的學習方式和學習習慣等。二、說學情，即學情分析。教師要上好一節(jié)課，必須了解學情，這里1.學生已有的知識基礎教師在傳授新知識之前首先要了解學生已有的知識基礎，主要是與本部分內容相關的知識。如小學五年級學生學習“分數(shù)的意義和性質”，首先要了解學生在學習本部分知識之前是否學過分數(shù)，在幾年級分別學過分數(shù)的哪些知識（如在小學二年級學過“分數(shù)的初步認識”，三年級學過“同分母分數(shù)的加法與減法”等），在講授新知識時才能有所銜接。再如學生學習一篇“議論文”，教師要知道學生在學習本篇課文之前是否學過議論文，是否知道議論文的三要素。這樣在備課時才能做到有針對性。1.學生已有的知識基礎教師在傳授新知識之前首先要了解學生已有2.學生已有的生活經驗有些知識對學生來講是初次接觸，是全新的，但老師要了解學生是否有這方面的生活經驗。如小學二年級學習“分數(shù)的初步認識”，雖然學生對“分數(shù)”這一數(shù)學概念是未知的，但學生對這一類的生活常識并不陌生。如在家或在學校里分水果或分月餅時知道要“平均分配，要公平”，其實“平均分”就是分數(shù)的一個重要知識點。孩子們對這類的知識并不陌生，所以教師在引導學生自學時要充分啟發(fā)他們生活中已有的生活經驗，這對于他們學習新的知識是個重要的基礎和引橋。2.學生已有的生活經驗有些知識對學生來講是初次接觸，是全新的3.學生已有的學習方式和學習習慣對學情的分析還包括學生已有的學習方式、學習習慣。比如教師要借班上課，要在課堂教學中運用小組合作的形式上課，老師在課前就要了解這個班的學生平時是否有合作學習的習慣，是否會合作學習。如果老師要求學生自學課本，老師也要了解學生平時是否有自學的習慣，是否會自己讀書等等。這些已有的學習習慣和方式也影響到一節(jié)課的設計與效果。3.學生已有的學習方式和學習習慣對學情的分析還包括學生已有的三、說模式，即教學模式。一些學校通過多年的課改已經總結出了全校相對統(tǒng)一的教學模式，但學科之間的差距很大，不能機械地照搬一個模式。另外每門學科又有不同的課型，如新授課、復習課、實驗課，也不能用一個模式。這里說的教學模式是指在學?；灸Ｊ降闹笇?，本門學科本種課型的具體教學模式。如語文閱讀課文新授課的教學模式，物理實驗課的教學模式等。教師在介紹所用教學模式時，不僅要說明這種教學模式的基本教學環(huán)節(jié)，還要說運用這一教學模式的理論根據(jù)、指導思想、教學策略等。三、說模式，即教學模式。一些學校通過多年的課改已經總結出了全四、說設計，即教學設計。有些教師說課時在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫的說一句“剛才大家都聽了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說了”。在這里說教學設計，很重要的是談為什么？也就說，在前邊對教材分析的基礎上，在對學情分析的基礎上，根據(jù)本門學科的教學模式，這節(jié)課我設計了幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的預設時間是多少，每個環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設計的意圖和目的是什么。四、說設計，即教學設計。有些教師說課時在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫如有的老師語文新授課的第一個環(huán)節(jié)是“單元導入明確目標”，教師要談為什么從單元的高度來導入一節(jié)課，為什么每節(jié)課都要明確學習目標？如最后一個環(huán)節(jié)是“課堂小結達標測試”，教師要說明為什么每節(jié)課對基礎知識都要達標測試，其根據(jù)是什么，主要測試什么，如何測試等等。如果課后說課不是向聽眾重復介紹這節(jié)課的教學過程，而是重點談為什么，設計的依據(jù)和目的，要體現(xiàn)教師的教學思想。如有的老師語文新授課的第一個環(huán)節(jié)是“單元導入明確目標”，教五、說板書，即板書設計。近些年隨著多媒體教學手段或導學案的運用，有些教師上課沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因為多媒體課件是流動的，而板書是相對靜止的。多媒體課件的演示一般都比較快，學生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學生記錄和思考。學生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索。所以有經驗的教師很注重板書設計的藝術。通過教師的板書也能夠看出教師對教材的把握情況。學生把教師的板書記在本子上，課后看著筆記本就能復述教材的主要內容。五、說板書，即板書設計。近些年隨著多媒體教學手段或導學案的運六、說評價，即課堂評價。課堂評價是課堂教學的重要組成部分，包括教師對學生的評價和學生對教師的評價，學生相互之間的評價等。根據(jù)課程標準的要求，在課堂教學中要做到評價主體多元化，評價方式多樣化。但具體到本節(jié)課中，教師是怎樣開展評價的，在課堂教學中主要是評價了什么，其設計意圖是什么，效果如何。如有的老師講數(shù)學課，在評價內容方面，基礎知識通過鞏固練習和達標測試做到步步清、人人清，其目的是關注到每一個學生，實現(xiàn)教育過程的公平，不讓一個學生掉隊。而在評價方式上注重評價到組，對小組實行捆綁式評價，其目的是鼓勵學生的合作學習，讓學生形成合作的團隊。六、說評價，即課堂評價。課堂評價是課堂教學的重要組成部分，包七、說開發(fā)，即課程資源的開發(fā)。每節(jié)課都會有課程資源的開發(fā)，只是教師自覺不自覺的問題。如在講課時聯(lián)系現(xiàn)實生活的例子，給學生補充課文外的資料或視頻等，都是課程資源的開發(fā)。如有的老師講小學語文《跨越海峽的生命橋》，補充了課文中提到的為杭州青年做骨髓移植手術的李博士的背景資料，補充了臺灣大地震的視頻資料等。教師要說明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果如何。七、說開發(fā)，即課程資源的開發(fā)。每節(jié)課都會有課程資源的開發(fā)，只八、說得失，即教學得失。一堂課結束后教師要反思本節(jié)課的得與失，也就說，本節(jié)課自己認為成功的是什么，不足的是什么，為什么，今后怎么辦？要作出反思。八、說得失，即教學得失。一堂課結束后教師要反思本節(jié)課的得與失說課分為“課前說”和“課后說”如果“課前說課”就是“七說”，不說“得與失”，因為還沒有上課，只有“課后說”才是“八說”。另外“課前說”對教學設計、教學評價、課程資源的開發(fā)等要具體，要讓聽眾知道你是如何設計并實施以上措施的。如果“課后說”聽眾已經聽過你的課，知道你的具體做法了，所以說課時重點是談為什么，談設計的意圖，其過程不要太具體了。這是課前說課與課后說課的不同之處。說課分為“課前說”和“課后說”如果“課前說課”就是“七說”，一種新的說課形式——八說全國和諧教學法研究會理事長

天津市教科院基礎教育研究所王敏勤教授

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郵箱：wangminqin@126.com博客：/wangminqin1一種新的說課形式——八說全國和諧教學法研究會理事長

天津市一種新的說課形式課件對傳統(tǒng)“說課”的一種改進“說課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教研形式，通過說課，教師可以說明自己的教學設計意圖，可以反思課堂教學的得與失。但傳統(tǒng)的說課沒有相對固定的模式，教師在說課時隨意性也比較大，更難以把自己的課堂教學與課程標準結合起來。如何使“說課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實課程標準的要求，更能促進教師的專業(yè)化發(fā)展。從2012年下半年開始，我們在實驗一種新的“八說”的說課模式，效果很好。對傳統(tǒng)“說課”的一種改進“說課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教一種新的說課形式課件一種新的說課形式課件一、說教材，即教材分析。在傳統(tǒng)的說課中，教材分析這一環(huán)節(jié)往往被教師忽略，有的老師輕描淡寫的說一句：“在座的各位老師對這篇文章（或這節(jié)教材）都很熟悉，我就不說了?！睂滩牡姆治鍪巧虾靡还?jié)課的關鍵，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師課堂教學效率低首先不是教學方法問題，是對課程標準和教材把握不到位的問題。一、說教材，即教材分析。在傳統(tǒng)的說課中，教材分析這一環(huán)節(jié)往往在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師要從課程標準的高度，至少要從一個單元的高度來分析今天講的這一篇文章或一節(jié)教材。因為新課程標準指導下教材的編寫特點是主題式編排，一個單元就是一個主題或一個話題，整個單元是圍繞這一話題來選編文章或例題的。如人民教育出版社出版的初中語文八年級上冊第二單元，這個單元的主題是“對普通人的愛”，所以這個單元分別選編了不同作者不同文體的文章，都是對普通人的愛。所以教師要從單元的高度來分析一篇文章。在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師要從課程標準的高度，至少要從一個單元一種新的說課形式課件有時候還要從立體的高度跨單元甚至跨冊的來分析一節(jié)教材。如講初中數(shù)學《等腰三角形》，教師不僅要從本單元的高度，甚至從整個初中數(shù)學中“三角形”這一類知識的高度來分析這一節(jié)教材。在初中數(shù)學的“圖形與幾何”領域中，三角形是一大類，主要包括一般三角形、特殊三角形、三角形之間的關系、三角形與其它圖形的關系等。而等腰三角形是特殊三角形。有時候還要從立體的高度跨單元甚至跨冊的來分析一節(jié)教材。如講初在人教版的初中數(shù)學教材中，等腰三角形安排在“軸對稱”一章中，編者是借助“軸對稱”原理來研究等腰三角形的一些特殊性質。不同版本教材的編排意圖不同，教師在分析教材時還要理解編者的意圖。只有這樣才能做到“高占位把握課標，立體式駕馭教材”。在人教版的初中數(shù)學教材中，等腰三角形安排在“軸對稱”一章中，二、說學情，即學情分析。教師要上好一節(jié)課，必須了解學情，這里的“學情分析”主要包括三個方面：學生已有的知識基礎、已有的生活經驗、已有的學習方式和學習習慣等。二、說學情，即學情分析。教師要上好一節(jié)課，必須了解學情，這里1.學生已有的知識基礎教師在傳授新知識之前首先要了解學生已有的知識基礎，主要是與本部分內容相關的知識。如小學五年級學生學習“分數(shù)的意義和性質”，首先要了解學生在學習本部分知識之前是否學過分數(shù)，在幾年級分別學過分數(shù)的哪些知識（如在小學二年級學過“分數(shù)的初步認識”，三年級學過“同分母分數(shù)的加法與減法”等），在講授新知識時才能有所銜接。再如學生學習一篇“議論文”，教師要知道學生在學習本篇課文之前是否學過議論文，是否知道議論文的三要素。這樣在備課時才能做到有針對性。1.學生已有的知識基礎教師在傳授新知識之前首先要了解學生已有2.學生已有的生活經驗有些知識對學生來講是初次接觸，是全新的，但老師要了解學生是否有這方面的生活經驗。如小學二年級學習“分數(shù)的初步認識”，雖然學生對“分數(shù)”這一數(shù)學概念是未知的，但學生對這一類的生活常識并不陌生。如在家或在學校里分水果或分月餅時知道要“平均分配，要公平”，其實“平均分”就是分數(shù)的一個重要知識點。孩子們對這類的知識并不陌生，所以教師在引導學生自學時要充分啟發(fā)他們生活中已有的生活經驗，這對于他們學習新的知識是個重要的基礎和引橋。2.學生已有的生活經驗有些知識對學生來講是初次接觸，是全新的3.學生已有的學習方式和學習習慣對學情的分析還包括學生已有的學習方式、學習習慣。比如教師要借班上課，要在課堂教學中運用小組合作的形式上課，老師在課前就要了解這個班的學生平時是否有合作學習的習慣，是否會合作學習。如果老師要求學生自學課本，老師也要了解學生平時是否有自學的習慣，是否會自己讀書等等。這些已有的學習習慣和方式也影響到一節(jié)課的設計與效果。3.學生已有的學習方式和學習習慣對學情的分析還包括學生已有的三、說模式，即教學模式。一些學校通過多年的課改已經總結出了全校相對統(tǒng)一的教學模式，但學科之間的差距很大，不能機械地照搬一個模式。另外每門學科又有不同的課型，如新授課、復習課、實驗課，也不能用一個模式。這里說的教學模式是指在學?；灸Ｊ降闹笇拢鹃T學科本種課型的具體教學模式。如語文閱讀課文新授課的教學模式，物理實驗課的教學模式等。教師在介紹所用教學模式時，不僅要說明這種教學模式的基本教學環(huán)節(jié)，還要說運用這一教學模式的理論根據(jù)、指導思想、教學策略等。三、說模式，即教學模式。一些學校通過多年的課改已經總結出了全四、說設計，即教學設計。有些教師說課時在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫的說一句“剛才大家都聽了我的課，知道我是怎么做的了，我就不說了”。在這里說教學設計，很重要的是談為什么？也就說，在前邊對教材分析的基礎上，在對學情分析的基礎上，根據(jù)本門學科的教學模式，這節(jié)課我設計了幾個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的預設時間是多少，每個環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設計的意圖和目的是什么。四、說設計，即教學設計。有些教師說課時在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫如有的老師語文新授課的第一個環(huán)節(jié)是“單元導入明確目標”，教師要談為什么從單元的高度來導入一節(jié)課，為什么每節(jié)課都要明確學習目標？如最后一個環(huán)節(jié)是“課堂小結達標測試”，教師要說明為什么每節(jié)課對基礎知識都要達標測試，其根據(jù)是什么，主要測試什么，如何測試等等。如果課后說課不是向聽眾重復介紹這節(jié)課的教學過程，而是重點談為什么，設計的依據(jù)和目的，要體現(xiàn)教師的教學思想。如有的老師語文新授課的第一個環(huán)節(jié)是“單元導入明確目標”，教五、說板書，即板書設計。近些年隨著多媒體教學手段或導學案的運用，有些教師上課沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因為多媒體課件是流動的，而板書是相對靜止的。多媒體課件的演示一般都比較快，學生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學生記錄和思考。學生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索。所以有經驗的教師很注重板書設計的藝術。通過教師的板書也能夠看出教師對教材的把握情況。學生把教師的板書記在本子上，課后看著筆記本就能復述教材的主要內容。五、說板書，即板書設計。近些年隨著多媒體教學手段或導學案的運六、說評價，即課堂評價。課堂評價是課堂教學的重要組成部分，包括教師對學生的評價和學生對教師的評價，學生相互之間的評價等。根據(jù)課程標準的要求，在課堂教