初一下幾何易錯題課件

初一下幾何易錯題初一下幾何易錯題初一下幾何易錯題1.直徑是弦,是圓中最長的弦,但弦不定是直徑2、半圓是弧,但弧不一定是半圓。3、弧分為優(yōu)弧、劣弧和半圓。4、圓中有無數(shù)條直徑和半徑。5、長度相等的弧不一定是等弧,等弧必須出現(xiàn)在同圓或等圓中。在同圓或等圓中,能夠重合的弧叫等弧。和已知點0的距離小于5cm的點的集合是:以點0為圓心,以5cm為半徑的圓的內(nèi)部和已知點A的距離等于5cm的點的集合是:以點A為圓心,以5cm為半徑的圓和已知點0的距離大于5cm的點的集合是:以點0為圓心,以5cm為半徑的圓的外部對幼兒自身而言，他們更擅長于用繪畫的形式來表達(dá)和抒發(fā)自己的思維和情感。因此，幼兒美術(shù)活動最大的意義是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。一、解決問題的方法1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，自由的展開想象。以往的美術(shù)教學(xué)多半以一堂美術(shù)課來要求幼兒，畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的形式、內(nèi)容與范畫大同小異，以“像不像”、“對不對”來評價幼兒作品。這樣的教學(xué)無疑的束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在教幼兒繪畫時，我盡量不采用固定的模式，只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達(dá)周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開想象，大膽創(chuàng)作，讓幼兒從現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象的過程中自由“構(gòu)圖”，而不是“放羊”式的教學(xué)，這樣有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。有一次在上美術(shù)課時，以“交通工具”為題，我沒有規(guī)定讓幼兒畫汽車還是輪船，更沒有出示范畫，而是讓幼兒根據(jù)自己的感興趣的交通工具，進(jìn)行自由創(chuàng)作，結(jié)果，有畫汽車的，有畫火車的，有畫飛機(jī)的，有畫輪船的，有畫自行車的，甚至有的畫了一匹馬，還有一個幼兒畫了一個黑洞，說是時空隧道，動畫片上看過的，也有的小朋友畫了兩種以上的交通工具，說途中要換坐。通過這種教學(xué)模式，讓幼兒來體驗繪畫的樂趣，讓幼兒逐步認(rèn)識到有價值的設(shè)想越多，創(chuàng)造性就可能越高。2.探索創(chuàng)意的教學(xué)方式，利用身邊熟悉的事物，進(jìn)行相對、相關(guān)、相似的借形想象。幼兒的繪畫能力不僅僅是先天的，靠后天的培養(yǎng)和努力而成為畫家的例子也屢見不鮮。我們要從生活的點點滴滴熟悉的事和物中發(fā)掘幼兒的智慧，教會他們繪畫的本領(lǐng)，培養(yǎng)和發(fā)展他們繪畫的能力和技巧的同時，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，又要拓展他們的思路，使他們張開想象的翅膀，創(chuàng)造出與眾不同的繪畫手法。借行想象的幾大轉(zhuǎn)化模式，就是從一個型轉(zhuǎn)換成另外一個型，從一個情節(jié)轉(zhuǎn)換成另外一個情節(jié)，從沒有情節(jié)的轉(zhuǎn)換成有情節(jié)的，從沒有情感轉(zhuǎn)換成情感的。有一節(jié)課我在畫紙上只畫了一個豎著的長方形，讓幼兒自由想象你覺著像什么？他們完成了一幅這樣的作品：從長方形――茶杯――添加五官的茶杯――爬行的茶杯――添上胡子的茶杯爸爸――背上馱著寶寶騎大馬――茶杯爸爸在床上馱寶寶騎大馬――茶杯爸爸出汗了――寶寶手上拿著扇子和雨傘――房間里滴下了五彩的雨滴--通過幼兒對事物的相關(guān)、相對、相似的借形想象，從一個簡單的長方形，到一幅完整有故事情節(jié)的作品。雖然他們的想象會超出常理，但這也正是幼兒的可貴之處，不受現(xiàn)實生活中各方面的局限，盡情的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。3.創(chuàng)設(shè)寬松的活動佳境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。首先是優(yōu)化主觀環(huán)境。因為幼兒的思維活動很大程度上受到情緒的影響，所以，為幼兒設(shè)計和提供一個良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。每一次活動，我先以親切的語氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中，再以新穎的組織方式，藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，使幼兒產(chǎn)生積極的、躍躍欲試的想法。然后是優(yōu)化客觀環(huán)境。我通過利用幼兒精彩的作品或名畫等，來布置教室，讓幼兒去想象美，感受美，并通過提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個自由發(fā)揮想象，盡情表現(xiàn)欲望的場所。4.提供自主空間，體驗集體作畫樂趣的同時，在相互繪畫中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意。美術(shù)活動時還可以讓幼兒共同研究、共同設(shè)計、集體作畫操作。讓幼兒處于互相商量、合作、互助的氣氛中，增強(qiáng)合作意識，讓每個孩子都得到主動發(fā)展，在相互繪畫中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，讓繪畫上升到一個更高的層次。充分鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)孩子展示自己的才智，讓他們積極大膽地將自己的想法、愿望表達(dá)出來，才會使幼兒有創(chuàng)作的樂趣。這樣，才能拓展幼兒的創(chuàng)造思維，為孩子將來成為創(chuàng)造人才奠定初步基礎(chǔ)。有一節(jié)課是《學(xué)畫動態(tài)人物》，我給幼兒準(zhǔn)備了幾張一開的大畫紙，五、六個小朋友一組，讓小朋友把戶外活動的自己畫在紙上：有的小朋友在跳繩、有的在拍球、有的在做體能操、有的在打拳、有的在跑步等等，人物全部動了起來，這次繪畫非常成功，既達(dá)到了教育目的，又在相互繪畫中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，并且幼兒對于這樣的合作繪畫形式很感興趣。5.積極正確的評價作品，調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。對幼兒作品的評價，是幼兒繪畫活動的一個重要環(huán)節(jié)，每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認(rèn)同，幼兒也不例外。幼兒的繪畫作品，是不能以絕對的對與錯、像與不像劃分的。教師對幼兒的作品應(yīng)采取肯定，鼓勵的態(tài)度，站在幼兒的角度，去評判與理解，既要看結(jié)果，更要注重整個創(chuàng)作過程。我在對待幼兒作品的評價時，常用欣賞、鼓勵的語言來增強(qiáng)他們的自信心，從而激發(fā)他們參與活動的積極性。只要是幼兒認(rèn)為應(yīng)該要在作品中喜歡表現(xiàn)的就讓他們畫上，不限制幼兒“標(biāo)新立異”、“異想天開”。如：一位幼兒在畫雨天的景象時，同時畫了雨天和紅紅的太陽，我問他畫的是雨天還是晴天，那幼兒說：“這邊正在下大雨，那邊雨停了，太陽公公出來了?！笨梢?，幼兒的想象力和創(chuàng)造性是不可低估的。我們作為輔導(dǎo)教師不應(yīng)束縛幼兒的思維，要積極鼓勵幼兒放飛想象的翅膀，誘導(dǎo)幼兒自發(fā)的表現(xiàn)，發(fā)泄其內(nèi)心的情感，從而提高繪畫興趣，實現(xiàn)自我發(fā)展。二、效果和體會通過開展創(chuàng)造性美術(shù)活動使幼兒的創(chuàng)造能力得到了明顯的提高，同時，也使幼兒的手腦并用能力、觀察能力和審美素養(yǎng)得到了提高。我們要改進(jìn)墨守成規(guī)，束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的一些方法，同時，我們也對消極淡化幼兒學(xué)習(xí)知識技能必要性的觀點堅決反對。幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)在驅(qū)動力來自于他們強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的意識，所以，教師要深入了解和掌握幼兒各個階段的認(rèn)知發(fā)展水平，幫助幼兒把技能學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N創(chuàng)造性的表現(xiàn)。怎樣讓每一個學(xué)生都在課堂上動起來？美國教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是所學(xué)內(nèi)容的刺激”?，F(xiàn)代行為科學(xué)家研究也認(rèn)為：在沒有受到刺激的情況下，其能力發(fā)揮僅有20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發(fā)揮到70%～90%，以至更多。由此可見，教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒。只有學(xué)生真正動起來，才能愛學(xué)，樂學(xué)，才能學(xué)會，會學(xué)。下面談?wù)勎沂窃鯓幼屆恳粋€學(xué)生都在課堂上動起來的做法。一、了解學(xué)生，準(zhǔn)確分層了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ)。每個學(xué)生不僅性格不同，愛好各異，而且學(xué)習(xí)成績有優(yōu)有劣，生活能力有強(qiáng)有弱。所以平時需要注意他們的思想狀況;學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正;學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣？使自己對學(xué)生有一個比較全面深入的了解。然后將每位學(xué)生根據(jù)各自的特點，學(xué)習(xí)的優(yōu)劣分為四個小組。由劣到好依次為A、B、C、D四個小組。每組不超過15人。并將每節(jié)課所授知識，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將知識的深度分為四個層次，對不同層次的學(xué)生對應(yīng)不同的知識層次。這樣就能做到因材施教，因人施教。才能讓每一個學(xué)生都在課堂上動起來。二、展示目標(biāo)，準(zhǔn)確定位展示目標(biāo)，就是教師把本課時的教學(xué)目標(biāo)明白無誤的展示出來，使不同層次的學(xué)生準(zhǔn)確定位適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而喚起每位學(xué)生的參與意識，明確學(xué)習(xí)的步驟、重點、難點、任務(wù)和努力的方向。三、達(dá)標(biāo)測評，準(zhǔn)確過濾達(dá)標(biāo)測評是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是教師及時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的一種反饋手段和途徑，又是準(zhǔn)確獲取學(xué)生對知識的理解和掌握程度的反饋信息，及時進(jìn)行嬌正教學(xué)的依據(jù)。其功能在于反饋、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程;評價、判斷目標(biāo)的正確性，可行性，完成性。因此，達(dá)標(biāo)測評題組編擬應(yīng)以目標(biāo)為中心，突出重點，層次分明，題精量當(dāng)，易于反饋，評價，體現(xiàn)激勵功能。題型以選擇、填空、判斷為主，以期重知培能，省時高效。測評方式力爭靈活多樣，可采用問答（個別），討論同步測評，可用小黑板幻燈片出示“定時定量定法”逐步測評。四、反饋嬌正，定位循環(huán)反饋嬌正是目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是不同于其他教學(xué)方式的根本所在。教師要有意識地運用一切機(jī)會和針對性的補(bǔ)救和矯正措施。其功能在于及時消除部分學(xué)生的心理障礙和知識缺陷，控制學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，保證大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。為此，在教學(xué)中要把反饋矯正貫徹始終，把培優(yōu)與轉(zhuǎn)差結(jié)合起來，把習(xí)慣與態(tài)度，基礎(chǔ)與能力，概念與技能，個別與集中結(jié)合起來，采取個體矯正與全面矯正，小組矯正與互助矯正相結(jié)合的形式，及時，靈活，正對性強(qiáng)地實施這一環(huán)節(jié)。從而增強(qiáng)師生團(tuán)結(jié)合作精神，為后繼教學(xué)創(chuàng)造良好的知識基礎(chǔ)和教學(xué)氛圍。為定位后繼循環(huán)知識提供有力的理論依據(jù)。五、循環(huán)強(qiáng)化，快需提高教師精心設(shè)計課堂分層練習(xí)，要突出主體和所需強(qiáng)化循環(huán)知識。學(xué)生做課堂練習(xí)，是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。一般以一節(jié)課做練習(xí)至少要15～21分鐘，才能真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。必須充分重視和利用好這個時間。我們認(rèn)為布置課堂分層練習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：（1）布置練習(xí)，緊扣教材;（2）練習(xí)的形式要靈活多樣;（3）加強(qiáng)練習(xí)，鼓勵多問;（4）疑難練習(xí)，多啟發(fā)思考;（5）從課本出發(fā)，拓展練習(xí)，啟發(fā)探討。若能把握這五個環(huán)節(jié)，才能真正調(diào)動學(xué)生的主體性。對于分層教學(xué)，雖然能使不同層次的學(xué)生，都能有不同程度的收獲，但層次的劃分是沒有界限的，即使同一個組里的學(xué)生也存在著不同的層次，所以僅靠課內(nèi)還是不夠的，要積極開展第二課堂活動，比如組織興趣小組，對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對優(yōu)生進(jìn)行加深提高。六、準(zhǔn)確把握“講”與“練”的關(guān)系分層教學(xué)要處理好“講”“練”的關(guān)系。（1）先講后練，“講”給全體同學(xué)講，“練”給全體同學(xué)練，“練”分不同層次練。（2）邊講邊練，即講一段后讓學(xué)生練幾個題目，待掌握后再講再練;（3）講練交叉進(jìn)行，即先把基礎(chǔ)知識講完，布置A組同學(xué)練，在A組同學(xué)練時，再給B、C組同學(xué)講，以此類推。七、準(zhǔn)確把握“多”與“少”的關(guān)系講完一部分內(nèi)容，全班同做幾個題目，結(jié)果好的同學(xué)做完了在等差的同學(xué)，而差的同學(xué)又不一定能解出來，這樣就出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不消”的矛盾。一節(jié)課的密度也就更不用說了，采用分層次教學(xué)雖然可避免這一矛盾，但如處理不當(dāng)會出現(xiàn)新的矛盾。比如在一堂課中教師講解體現(xiàn)在C層次的時間應(yīng)占多少？各組練習(xí)的數(shù)量和時間分配如何等等。我們認(rèn)為面向A、B組，給C組同學(xué)留3～5分鐘時間以適當(dāng)?shù)貑l(fā)和加深，或出幾個思考題，練習(xí)的題目也不能以多取勝，應(yīng)選擇具有典型性，代表性的題目讓學(xué)生練，以便能起一帶十，舉一反三的功效。這也是符合“少而精”原則的。八、準(zhǔn)確把握“升”與“降”的關(guān)系“分層教學(xué)”是形成激勵機(jī)制，激發(fā)不同層次學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)遞進(jìn)，A、B、C、D四個層次學(xué)生不能固定，根據(jù)情況調(diào)整，成績好的或進(jìn)步大的應(yīng)及時從A組升到B組或從B組升到C組，不適應(yīng)的降相應(yīng)的組里，并做好“降”生的思想工作，使他們舒心，樂意地到相應(yīng)的組去，這樣就能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。通過以上措施，可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，意識到教師只能起主導(dǎo)作用，自己才是學(xué)習(xí)的主體，只有主動地學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)好，學(xué)生的主體作用才能得到應(yīng)有的發(fā)揮。教育教學(xué)質(zhì)量才會有質(zhì)的飛躍。初一下幾何易錯題初一下幾何易錯題初一下幾何易錯題1.直徑是弦11.直徑是弦,是圓中最長的弦,但弦不定是直徑2、半圓是弧,但弧不一定是半圓。3、弧分為優(yōu)弧、劣弧和半圓。4、圓中有無數(shù)條直徑和半徑。5、長度相等的弧不一定是等弧,等弧必須出現(xiàn)在同圓或等圓中。在同圓或等圓中,能夠重合的弧叫等弧。1.直徑是弦,是圓中最長的弦,但弦不2和已知點0的距離小于5cm的點的集合是:以點0為圓心,以5cm為半徑的圓的內(nèi)部和已知點A的距離等于5cm的點的集合是:以點A為圓心,以5cm為半徑的圓和已知點0的距離大于5cm的點的集合是:以點0為圓心,以5cm為半徑的圓的外部和已知點0的距離小于5cm的點的集3已知平面上一點到圓的最大距離為9cm,最小距離為4cm,則該園的半徑為13或5cm已知平面上一點到圓的最大距離4乳圖8(1)直徑是弦;(2)弦是直徑;(3)等圓的半徑相等;(4)半圓是弧,但弧不一定是半圓.乳圖85縱軸第二象限第一象限433-212345x橫軸原點第三象限3第四象限注意:坐標(biāo)軸上的點不屬于任何象限縱軸6軸上點的縱坐標(biāo)為0,表示為(x,0)y軸上點的橫坐標(biāo)為0,表示為(0,y)EaB654321切DG軸上點的縱坐標(biāo)為0,表示為(x,0)7點(x,y)到x軸的距離為lyl點(x,y)到y(tǒng)軸的距離為|xl已知平面直角坐標(biāo)系中A(-6,12),則點A到x軸的距離為12,到y(tǒng)軸的距離為6點(x,y)到x軸的距離為lyl8四:坐標(biāo)軸上點的坐標(biāo)符號1點P(m+2m1)在x軸上則點P的坐標(biāo)是(3,0)2點Pm+2,m1)在y軸上,則點P的坐標(biāo)是(0,3)3.點P(x2y)滿xy=0,則點P在X軸上或y軸上注意:1.x軸上的點的縱坐標(biāo)為0,表示為(x,0),2.y軸上的點的橫坐標(biāo)為0,表示為(0,y)。原點(0,0)既在x軸上,又在y軸上四:坐標(biāo)軸上點的坐標(biāo)符號9點(2,3)到x軸的距離為3,到y(tǒng)距離為2。點(2,-3)到x軸的距離為3,到y(tǒng)距離為2點(a,b)到x軸的距離為山b,到y(tǒng)距離為a。3點P到x軸、y軸的距離分別是2,1,則點P的坐標(biāo)X為(1,2)、(1,-2)22(-12)、(-1,2)3點(2,3)到x軸的距離為3,到y(tǒng)距離為2。10點的平移:左減右加,上加下減(1)左右平移:點xy),向右平移Q個單位(x+a,y)點(x,y),向左平移a個單位(x-a,y)(2)上下平移:點(xy),向上平移b個單位(xy+b點(xy),向下平移b個單位(xy-b)向右平移a個單位點(x),向下平移b個單位(X+a,y-b)點的平移:左減右加,上加下減11初一下幾何易錯題課件12初一下幾何易錯題課件13初一下幾何易錯題課件14初一下幾何易錯題課件15初一下幾何易錯題課件16初一下幾何易錯題課件17初一下幾何易錯題課件18初一下幾何易錯題課件19初一下幾何易錯題課件20初一下幾何易錯題課件21初一下幾何易錯題課件22初一下幾何易錯題課件23初一下幾何易錯題課件24初一下幾何易錯題課件25初一下幾何易錯題課件26初一下幾何易錯題課件27初一下幾何易錯題課件28初一下幾何易錯題課件29初一下幾何易錯題課件30初一下幾何易錯題課件31初一下幾何易錯題課件32初一下幾何易錯題課件33初一下幾何易錯題課件34初一下幾何易錯題課件35初一下幾何易錯題課件36初一下幾何易錯題課件37初一下幾何易錯題課件38初一下幾何易錯題課件39初一下幾何易錯題課件40初一下幾何易錯題課件41初一下幾何易錯題課件42初一下幾何易錯題課件43初一下幾何易錯題課件44初一下幾何易錯題課件45初一下幾何易錯題課件46初一下幾何易錯題課件47初一下幾何易錯題課件48初一下幾何易錯題課件49初一下幾何易錯題課件50初一下幾何易錯題課件51初一下幾何易錯題課件52初一下幾何易錯題課件53初一下幾何易錯題課件54初一下幾何易錯題課件55初一下幾何易錯題課件56初一下幾何易錯題課件57謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕58初一下幾何易錯題初一下幾何易錯題初一下幾何易錯題1.直徑是弦,是圓中最長的弦,但弦不定是直徑2、半圓是弧,但弧不一定是半圓。3、弧分為優(yōu)弧、劣弧和半圓。4、圓中有無數(shù)條直徑和半徑。5、長度相等的弧不一定是等弧,等弧必須出現(xiàn)在同圓或等圓中。在同圓或等圓中,能夠重合的弧叫等弧。和已知點0的距離小于5cm的點的集合是:以點0為圓心,以5cm為半徑的圓的內(nèi)部和已知點A的距離等于5cm的點的集合是:以點A為圓心,以5cm為半徑的圓和已知點0的距離大于5cm的點的集合是:以點0為圓心,以5cm為半徑的圓的外部對幼兒自身而言，他們更擅長于用繪畫的形式來表達(dá)和抒發(fā)自己的思維和情感。因此，幼兒美術(shù)活動最大的意義是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。一、解決問題的方法1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，自由的展開想象。以往的美術(shù)教學(xué)多半以一堂美術(shù)課來要求幼兒，畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的形式、內(nèi)容與范畫大同小異，以“像不像”、“對不對”來評價幼兒作品。這樣的教學(xué)無疑的束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在教幼兒繪畫時，我盡量不采用固定的模式，只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達(dá)周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開想象，大膽創(chuàng)作，讓幼兒從現(xiàn)實生活到內(nèi)心想象的過程中自由“構(gòu)圖”，而不是“放羊”式的教學(xué)，這樣有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。有一次在上美術(shù)課時，以“交通工具”為題，我沒有規(guī)定讓幼兒畫汽車還是輪船，更沒有出示范畫，而是讓幼兒根據(jù)自己的感興趣的交通工具，進(jìn)行自由創(chuàng)作，結(jié)果，有畫汽車的，有畫火車的，有畫飛機(jī)的，有畫輪船的，有畫自行車的，甚至有的畫了一匹馬，還有一個幼兒畫了一個黑洞，說是時空隧道，動畫片上看過的，也有的小朋友畫了兩種以上的交通工具，說途中要換坐。通過這種教學(xué)模式，讓幼兒來體驗繪畫的樂趣，讓幼兒逐步認(rèn)識到有價值的設(shè)想越多，創(chuàng)造性就可能越高。2.探索創(chuàng)意的教學(xué)方式，利用身邊熟悉的事物，進(jìn)行相對、相關(guān)、相似的借形想象。幼兒的繪畫能力不僅僅是先天的，靠后天的培養(yǎng)和努力而成為畫家的例子也屢見不鮮。我們要從生活的點點滴滴熟悉的事和物中發(fā)掘幼兒的智慧，教會他們繪畫的本領(lǐng)，培養(yǎng)和發(fā)展他們繪畫的能力和技巧的同時，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，又要拓展他們的思路，使他們張開想象的翅膀，創(chuàng)造出與眾不同的繪畫手法。借行想象的幾大轉(zhuǎn)化模式，就是從一個型轉(zhuǎn)換成另外一個型，從一個情節(jié)轉(zhuǎn)換成另外一個情節(jié)，從沒有情節(jié)的轉(zhuǎn)換成有情節(jié)的，從沒有情感轉(zhuǎn)換成情感的。有一節(jié)課我在畫紙上只畫了一個豎著的長方形，讓幼兒自由想象你覺著像什么？他們完成了一幅這樣的作品：從長方形――茶杯――添加五官的茶杯――爬行的茶杯――添上胡子的茶杯爸爸――背上馱著寶寶騎大馬――茶杯爸爸在床上馱寶寶騎大馬――茶杯爸爸出汗了――寶寶手上拿著扇子和雨傘――房間里滴下了五彩的雨滴--通過幼兒對事物的相關(guān)、相對、相似的借形想象，從一個簡單的長方形，到一幅完整有故事情節(jié)的作品。雖然他們的想象會超出常理，但這也正是幼兒的可貴之處，不受現(xiàn)實生活中各方面的局限，盡情的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。3.創(chuàng)設(shè)寬松的活動佳境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。首先是優(yōu)化主觀環(huán)境。因為幼兒的思維活動很大程度上受到情緒的影響，所以，為幼兒設(shè)計和提供一個良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。每一次活動，我先以親切的語氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中，再以新穎的組織方式，藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，使幼兒產(chǎn)生積極的、躍躍欲試的想法。然后是優(yōu)化客觀環(huán)境。我通過利用幼兒精彩的作品或名畫等，來布置教室，讓幼兒去想象美，感受美，并通過提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個自由發(fā)揮想象，盡情表現(xiàn)欲望的場所。4.提供自主空間，體驗集體作畫樂趣的同時，在相互繪畫中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意。美術(shù)活動時還可以讓幼兒共同研究、共同設(shè)計、集體作畫操作。讓幼兒處于互相商量、合作、互助的氣氛中，增強(qiáng)合作意識，讓每個孩子都得到主動發(fā)展，在相互繪畫中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，讓繪畫上升到一個更高的層次。充分鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)孩子展示自己的才智，讓他們積極大膽地將自己的想法、愿望表達(dá)出來，才會使幼兒有創(chuàng)作的樂趣。這樣，才能拓展幼兒的創(chuàng)造思維，為孩子將來成為創(chuàng)造人才奠定初步基礎(chǔ)。有一節(jié)課是《學(xué)畫動態(tài)人物》，我給幼兒準(zhǔn)備了幾張一開的大畫紙，五、六個小朋友一組，讓小朋友把戶外活動的自己畫在紙上：有的小朋友在跳繩、有的在拍球、有的在做體能操、有的在打拳、有的在跑步等等，人物全部動了起來，這次繪畫非常成功，既達(dá)到了教育目的，又在相互繪畫中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意，并且幼兒對于這樣的合作繪畫形式很感興趣。5.積極正確的評價作品，調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)造力。對幼兒作品的評價，是幼兒繪畫活動的一個重要環(huán)節(jié)，每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認(rèn)同，幼兒也不例外。幼兒的繪畫作品，是不能以絕對的對與錯、像與不像劃分的。教師對幼兒的作品應(yīng)采取肯定，鼓勵的態(tài)度，站在幼兒的角度，去評判與理解，既要看結(jié)果，更要注重整個創(chuàng)作過程。我在對待幼兒作品的評價時，常用欣賞、鼓勵的語言來增強(qiáng)他們的自信心，從而激發(fā)他們參與活動的積極性。只要是幼兒認(rèn)為應(yīng)該要在作品中喜歡表現(xiàn)的就讓他們畫上，不限制幼兒“標(biāo)新立異”、“異想天開”。如：一位幼兒在畫雨天的景象時，同時畫了雨天和紅紅的太陽，我問他畫的是雨天還是晴天，那幼兒說：“這邊正在下大雨，那邊雨停了，太陽公公出來了?！笨梢姡變旱南胂罅蛣?chuàng)造性是不可低估的。我們作為輔導(dǎo)教師不應(yīng)束縛幼兒的思維，要積極鼓勵幼兒放飛想象的翅膀，誘導(dǎo)幼兒自發(fā)的表現(xiàn)，發(fā)泄其內(nèi)心的情感，從而提高繪畫興趣，實現(xiàn)自我發(fā)展。二、效果和體會通過開展創(chuàng)造性美術(shù)活動使幼兒的創(chuàng)造能力得到了明顯的提高，同時，也使幼兒的手腦并用能力、觀察能力和審美素養(yǎng)得到了提高。我們要改進(jìn)墨守成規(guī)，束縛幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的一些方法，同時，我們也對消極淡化幼兒學(xué)習(xí)知識技能必要性的觀點堅決反對。幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)在驅(qū)動力來自于他們強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的意識，所以，教師要深入了解和掌握幼兒各個階段的認(rèn)知發(fā)展水平，幫助幼兒把技能學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N創(chuàng)造性的表現(xiàn)。怎樣讓每一個學(xué)生都在課堂上動起來？美國教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是所學(xué)內(nèi)容的刺激”。現(xiàn)代行為科學(xué)家研究也認(rèn)為：在沒有受到刺激的情況下，其能力發(fā)揮僅有20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就可能發(fā)揮到70%～90%，以至更多。由此可見，教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒。只有學(xué)生真正動起來，才能愛學(xué)，樂學(xué)，才能學(xué)會，會學(xué)。下面談?wù)勎沂窃鯓幼屆恳粋€學(xué)生都在課堂上動起來的做法。一、了解學(xué)生，準(zhǔn)確分層了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ)。每個學(xué)生不僅性格不同，愛好各異，而且學(xué)習(xí)成績有優(yōu)有劣，生活能力有強(qiáng)有弱。所以平時需要注意他們的思想狀況;學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正;學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣？使自己對學(xué)生有一個比較全面深入的了解。然后將每位學(xué)生根據(jù)各自的特點，學(xué)習(xí)的優(yōu)劣分為四個小組。由劣到好依次為A、B、C、D四個小組。每組不超過15人。并將每節(jié)課所授知識，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將知識的深度分為四個層次，對不同層次的學(xué)生對應(yīng)不同的知識層次。這樣就能做到因材施教，因人施教。才能讓每一個學(xué)生都在課堂上動起來。二、展示目標(biāo)，準(zhǔn)確定位展示目標(biāo)，就是教師把本課時的教學(xué)目標(biāo)明白無誤的展示出來，使不同層次的學(xué)生準(zhǔn)確定位適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而喚起每位學(xué)生的參與意識，明確學(xué)習(xí)的步驟、重點、難點、任務(wù)和努力的方向。三、達(dá)標(biāo)測評，準(zhǔn)確過濾達(dá)標(biāo)測評是目標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是教師及時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的一種反饋手段和途徑，又是準(zhǔn)確獲取學(xué)生對知識的理解和掌握程度的反饋信息，及時進(jìn)行嬌正教學(xué)的依據(jù)。其功能在于反饋、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程;評價、判斷目標(biāo)的正確性，可行性，完成性。因此，達(dá)標(biāo)測評題組編擬應(yīng)以目標(biāo)為中心，突出重點，層次分明，題精量當(dāng)，易于反饋，評價，體現(xiàn)激勵功能。題型以選擇、填空、判斷為主，以期重知培能，省時高效。測評方式力爭靈活多樣，可采用問答（個別），討論同步測評，可用小黑板幻燈片出示“定時定量定法”逐步測評。四、反饋嬌正，定位循環(huán)反饋嬌正是目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是不同于其他教學(xué)方式的根本所在。教師要有意識地運用一切機(jī)會和針對性的補(bǔ)救和矯正措施。其功能在于及時消除部分學(xué)生的心理障礙和知識缺陷，控制學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，保證大面積教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。為此，在教學(xué)中要把反饋矯正貫徹始終，把培優(yōu)與轉(zhuǎn)差結(jié)合起來，把習(xí)慣與態(tài)度，基礎(chǔ)與能力，概念與技能，個別與集中結(jié)合起來，采取個體矯正與全面矯正，小組矯正與互助矯正相結(jié)合的形式，及時，靈活，正對性強(qiáng)地實施這一環(huán)節(jié)。從而增強(qiáng)師生團(tuán)結(jié)合作精神，為后繼教學(xué)創(chuàng)造良好的知識基礎(chǔ)和教學(xué)氛圍。為定位后繼循環(huán)知識提供有力的理論依據(jù)。五、循環(huán)強(qiáng)化，快需提高教師精心設(shè)計課堂分層練習(xí)，要突出主體和所需強(qiáng)化循環(huán)知識。學(xué)生做課堂練習(xí)，是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。一般以一節(jié)課做練習(xí)至少要15～21分鐘，才能真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。必須充分重視和利用好這個時間。我們認(rèn)為布置課堂分層練習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：（1）布置練習(xí)，緊扣教材;（2）練習(xí)的形式要靈活多樣;（3）加強(qiáng)練習(xí)，鼓勵多問;（4）疑難練習(xí)，多啟發(fā)思考;（5）從課本出發(fā)，拓展練習(xí)，啟發(fā)探討。若能把握這五個環(huán)節(jié)，才能真正調(diào)動學(xué)生的主體性。對于分層教學(xué)，雖然能使不同層次的學(xué)生，都能有不同程度的收獲，但層次的劃分是沒有界限的，即使同一個組里的學(xué)生也存在著不同的層次，所以僅靠課內(nèi)還是不夠的，要積極開展第二課堂活動，比如組織興趣小組，對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對優(yōu)生進(jìn)行加深提高。六、準(zhǔn)確把握“講”與“練”的關(guān)系分層教學(xué)要處理好“講”“練”的關(guān)系。（1）先講后練，“講”給全體同學(xué)講，“練”給全體同學(xué)練，“練”分不同層次練。（2）邊講邊練，即講一段后讓學(xué)生練幾個題目，待掌握后再講再練;（3）講練交叉進(jìn)行，即先把基礎(chǔ)知識講完，布置A組同學(xué)練，在A組同學(xué)練時，再給B、C組同學(xué)講，以此類推。七、準(zhǔn)確把握“多”與“少”的關(guān)系講完一部分內(nèi)容，全班同做幾個題目，結(jié)果好的同學(xué)做完了在等差的同學(xué)，而差的同學(xué)又不一定能解出來，這樣就出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不消”的矛盾。一節(jié)課的密度也就更不用說了，采用分層次教學(xué)雖然可避免這一矛盾，但如處理不當(dāng)會出現(xiàn)新的矛盾。比如在一堂課中教師講解體現(xiàn)在C層次的時間應(yīng)占多少？各組練習(xí)的數(shù)量和時間分配如何等等。我們認(rèn)為面向A、B組，給C組同學(xué)留3～5分鐘時間以適當(dāng)?shù)貑l(fā)和加深，或出幾個思考題，練習(xí)的題目也不能以多取勝，應(yīng)選擇具有典型性，代表性的題目讓學(xué)生練，以便能起一帶十，舉一反三的功效。這也是符合“少而精”原則的。八、準(zhǔn)確把握“升”與“降”的關(guān)系“分層教學(xué)”是形成激勵機(jī)制，激發(fā)不同層次學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)遞進(jìn)，A、B、C、D四個層次學(xué)生不能固定，根據(jù)情況調(diào)整，成績好的或進(jìn)步大的應(yīng)及時從A組升到B組或從B組升到C組，不適應(yīng)的降相應(yīng)的組里，并做好“降”生的思想工作，使他們舒心，樂意地到相應(yīng)的組去，這樣就能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。通過以上措施，可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，意識到教師只能起主導(dǎo)作用，自己才是學(xué)習(xí)的主體，只有主動地學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)好，學(xué)生的主體作用才能得到應(yīng)有的發(fā)揮。教育教學(xué)質(zhì)量才會有質(zhì)的飛躍。初一下幾何易錯題初一下幾何易錯題初一下幾何易錯題1.直徑是弦591.直徑是弦,是圓中最長的弦,但弦不定是直徑2、半圓是弧,但弧不一定是半圓。3、弧分為優(yōu)弧、劣弧和半圓。4、圓中有無數(shù)條直徑和半徑。5、長度相等的弧不一定是等弧,等弧必須出現(xiàn)在同圓或等圓中。在同圓或等圓中,能夠重合的弧叫等弧。1.直徑是弦,是圓中最長的弦,但弦不60和已知點0的距離小于5cm的點的集合是:以點0為圓心,以5cm為半徑的圓的內(nèi)部和已知點A的距離等于5cm的點的集合是:以點A為圓心,以5cm為半徑的圓和已知點0的距離大于5cm的點的集合是:以點0為圓心,以5cm為半徑的圓的外部和已知點0的距離小于5cm的點的集61已知平面上一點到圓的最大距離為9cm,最小距離為4cm,則該園的半徑為13或5cm已知平面上一點到圓的最大距離62乳圖8(1)直徑是弦;(2)弦是直徑;(3)等圓的半徑相等;(4)半圓是弧,但弧不一定是半圓.乳圖863縱軸第二象限第一象限433-212345x橫軸原點第三象限3第四象限注意:坐標(biāo)軸上的點不屬于任何象限縱軸64軸上點的縱坐標(biāo)為0,表示為(x,0)y軸上點的橫坐標(biāo)為0,表示為(0,y)EaB654321切DG軸上點的縱坐標(biāo)為0,表示為(x,0)65點(x,y)到x軸的距離為lyl點(x,y)到y(tǒng)軸的距離為|xl已知平面直角坐標(biāo)系中A(-6,12),則點A到x軸的距離為12,到y(tǒng)軸的距離為6點(x,y)到x軸的距離為lyl66四:坐標(biāo)軸上點的坐標(biāo)符號1點P(m+2m1)在x軸上則點P的坐標(biāo)是(3,0)2點Pm+2,m1)在y