信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件

信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。課程要什么是應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急響應(yīng)體系應(yīng)急響應(yīng)的六大階段應(yīng)急預(yù)案的編制和管理應(yīng)急響應(yīng)體系建立流程典型應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)案例基本概念安全事件(SecurityAccident)而安全事件則是指影響一個系統(tǒng)正常工作的情況。這里的系統(tǒng)包括主機范疇內(nèi)的問題,也包括網(wǎng)絡(luò)范疇內(nèi)的問題,例如黑客入侵、信息竊取、拒絕服務(wù)攻擊、網(wǎng)絡(luò)流量異常等。應(yīng)急響應(yīng)(EmergencyResponse)是指組織為了應(yīng)對突發(fā)/重大信息安全事件的發(fā)生所做的準(zhǔn)備以及在事件發(fā)生后所采取的措施。應(yīng)急響應(yīng)是信息安全防護的最后一道防線!隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的初中歷史教師如何擺脫應(yīng)試教育的影響，成為一個真正的“弄潮兒”，更快更好地適應(yīng)教育改革所提出了新的挑戰(zhàn)。新的教育形勢要求農(nóng)村歷史教師要不斷地更新教育觀念，更新教育技術(shù)，深入融合信息技術(shù)到農(nóng)村的歷史教學(xué)之中，探索出適應(yīng)教育改革的具有農(nóng)村學(xué)校特色的歷史教育教學(xué)新方法，從而使教育改革的理念真正地在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中得以實踐。一、轉(zhuǎn)變教師角色，變“領(lǐng)導(dǎo)者”為“學(xué)習(xí)伙伴”首先，我們這些農(nóng)村的歷史教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，俯下身子，收起嚴(yán)師的面孔，走下講臺來，把微笑和關(guān)愛送到學(xué)生中間去，走下自己“領(lǐng)導(dǎo)者”的神壇，想辦法成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，其次，以“學(xué)生為中心”的問題必須加以落實，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生多提出問題，幫助學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己探究他們提出的問題，讓學(xué)生感到歷史老師的“可愛”，親其師才能信其道，讓其感到歷史老師是他們的“大朋友”，在與他們一起學(xué)習(xí)呢！從而使本來教學(xué)資源就不豐富的農(nóng)村歷史課堂變得歡快起來，孩子們在學(xué)習(xí)歷史時不再覺得那么“枯燥乏味”，沒有壓抑，只有平等地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，一定要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，精心構(gòu)思每一節(jié)課的教學(xué)活動過程，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生樂此不疲，主動地來參與這節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)活動，不再厭倦歷史課。比如，在學(xué)習(xí)七年級歷史上冊第十八課《三國鼎立》的時候，教師可以在課前讓學(xué)生找老人講關(guān)于“三國”的故事、看《三國演義》連環(huán)畫，以多種形式搜集關(guān)于“三國”的信息，然后，在正式上這節(jié)課的時候讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行交流，然后推薦，把課前搜集的相關(guān)信息讓學(xué)生以講故事的形式在課堂上進(jìn)行自我展示，比一比誰講得好，講得吸引人。如，講“桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”“火燒赤壁”等民間廣泛流傳的故事，以這些故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步來探討“三國”那段歷史到底是怎么一回事？這樣學(xué)生就能夠積極地參與到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中來，自主探究，合作提高，使其真正地成為歷史課堂的“小主人”，變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”，用心和“學(xué)習(xí)伙伴”來參與每一節(jié)課的歷史學(xué)習(xí)活動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而在主動中求得成績的提高。在教育改革不斷深化和推進(jìn)的進(jìn)程中，農(nóng)村歷史教師已經(jīng)不再是一味地輸出知識的“機器”，而是要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，掌握方法，善用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，注重激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，營造更適合孩子的學(xué)習(xí)場景，發(fā)揮其創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決發(fā)現(xiàn)歷史問題，形成適合當(dāng)下農(nóng)村歷史課教育教學(xué)的新方法，農(nóng)村歷史教師也要迎頭趕上，在教育改革的大潮中破浪前行，從而使教育改革理念真正地在農(nóng)村初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中得以實踐。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容。從表面上來看，作文是整體語文卷面分的最大分值；但是從更深層面的角度來看，文章的優(yōu)劣，直接反應(yīng)學(xué)生的思想、情感。在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量存在著很大的弊端，本文將對初中作文教學(xué)中的困難與對策作簡要的分析與探討。一、初中作文教學(xué)中的困難調(diào)查為了能夠更為準(zhǔn)確地了解當(dāng)前我國初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并為后續(xù)的敘述提供數(shù)據(jù)，本文以湖南省一所中學(xué)初三3個班的學(xué)生的作文情況調(diào)查為例。本次調(diào)查人數(shù)為150人，發(fā)放問卷150份，回收150份，回收率為100%。對整個年級的語文教師進(jìn)行調(diào)查，人數(shù)為12人，發(fā)放問卷12份。回收12份，回收率為100%。1.學(xué)生寫作調(diào)查主要包含了初中學(xué)生對于寫作的動機、寫作方法、寫作水平三個方面。（1）在寫作動機上：①對于寫作感興趣的人數(shù)有11人；②教師要求的人數(shù)有89人；③方便交際的人數(shù)有25人；④有目的性成為記者或是作家的人數(shù)有15人。通過數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的學(xué)生對于寫作并沒有太大的興趣，完全是帶著目的性的接觸，這是應(yīng)試教育扭曲了學(xué)生的寫作興趣。（2）在寫作方法上：①因為寫作需要而寫提綱的人數(shù)有12人；②聽從教師要求寫提綱的人數(shù)有130人；③怕浪費時間不寫提綱的人數(shù)有8人。通過寫作方法可以了解到，在寫作時，完全清楚自我想要表達(dá)的人數(shù)是占少數(shù)的，遵循教師教導(dǎo)與急于求成的人數(shù)占了大多數(shù)。（3）在寫作水平上：①優(yōu)于課堂作文的人數(shù)有53人；②和課堂作文水平相當(dāng)?shù)娜藬?shù)有70人；③不如課堂作文水平的人數(shù)有17人。通過寫作水平了解到，大多數(shù)的學(xué)生比較喜歡課堂作文，因為這主要是課堂作文是平常自己練過的，不需要太費時間去思考。2.教師教學(xué)調(diào)查主要是對作文教學(xué)的認(rèn)知程度、計劃性教學(xué)以及自身寫作能力三方面進(jìn)行調(diào)查。（1）在作文教學(xué)的認(rèn)知程度上：①有4人認(rèn)為非常重要；②有7人認(rèn)為比較重要；③有1人認(rèn)為一般重要。通過對教師認(rèn)知程度的調(diào)查以及詢問，了解到根據(jù)認(rèn)知程度高低，教師對學(xué)生在寫作上的培養(yǎng)的程度也不一樣。（2）在計劃性教學(xué)上主要包含了制訂作文教學(xué)計劃、擬寫作教案兩方面。①在制定作文教學(xué)計劃上：制定有教學(xué)計劃的3人，沒有的7人，偶爾有計劃的2人；②在擬寫作教案上，寫有寫作教案的4人，偶爾寫的6人，不寫的人數(shù)有2人。通過計劃性教學(xué)調(diào)查，了解到進(jìn)行計劃性教學(xué)的教師并不多，且經(jīng)過詢問，了解到課堂寫作時，擬題通常是隨機或是按照教材給予學(xué)生題目。（3）教師自身寫作能力主要包括看教材以外的書籍、寫文學(xué)作品兩方面。①在看教材以外的書籍上：經(jīng)?？吹娜藬?shù)有5人，偶爾看的人數(shù)有7人；②在寫文學(xué)作品這方面：經(jīng)常寫的人數(shù)有2人，偶爾寫的人數(shù)有5人，不寫的人數(shù)有5人。通過教師自身寫作能力的調(diào)查，了解到大多數(shù)的教師的寫作能力并不是非常好，經(jīng)過詢問，這主要是與教師的日常工作壓力有所聯(lián)系。但是這也反映了，教師自身都沒有積累，何來要求學(xué)生積累。這也就證明了教師的自身寫作能力是與對作文教學(xué)的認(rèn)知程度以及計劃性教學(xué)相關(guān)的。二、初中作文教學(xué)中存在的問題1.與學(xué)生有關(guān)的問題通過對學(xué)生的調(diào)查，主要可以了解到在初中作文教學(xué)中，學(xué)生方面存在的問題有兩個。（1）自身積累少。作文來源于生活，它包含了作者對于社會、生活周遭環(huán)境的觀察、思考、體驗以及領(lǐng)悟。但是從數(shù)據(jù)上來看，學(xué)生的寫作多數(shù)是為完成任務(wù)而作，這就限制了學(xué)生的思維，再加上大部分學(xué)生對于作文并不感興趣，所以在資料積累上就顯得捉襟見肘，無從下手。例如寫一篇《母愛》的作文，大多數(shù)都是媽媽鼓勵我、媽媽安慰我之類的話語，毫無新意。（2）對語文的不重視。很多學(xué)生認(rèn)為語文是每天接觸的，就算是不去下工夫，也能夠考得很好。從數(shù)據(jù)上來看，遵從教師安排的人數(shù)占了大多數(shù)，但是從教師調(diào)查上來看，教師自身有很大一部分都只是認(rèn)為作文一般重要。在當(dāng)前應(yīng)試教育中，還是存在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的情況，偏理現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這就導(dǎo)致了對作文敷衍的狀況，學(xué)生也因此對作文產(chǎn)生了一種厭煩與害怕的情緒。2.與教師有關(guān)的問題（1）教師在作文教學(xué)中存在一種固化性。也就是在作文結(jié)語部分，無論是怎樣的作文，一定會扯到國家大角度上。曾經(jīng)有一篇作文競賽的獲獎文章，題目是《等待》，內(nèi)容是母親等待孩子歸來的故事，但是在結(jié)尾卻將等待與祖國貢獻(xiàn)與責(zé)任感掛上了鉤。當(dāng)相關(guān)人員詢問小作者，小作者的回答是教師平常的教導(dǎo)。的確，這種正面的教導(dǎo)在平常經(jīng)?？梢月牭?，但是如果每一篇文章都以一種固化的方式定位，難免會缺少新意，學(xué)生的寫作能力可能就會被固化。（2）教師個人寫作素養(yǎng)問題。語文教師的寫作能力與文學(xué)功底都對學(xué)生的寫作熱情起到一種促進(jìn)作用，但是在本次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的語文教師寫作水平并不是非常高。根據(jù)詢問與調(diào)查，了解到大多數(shù)的教師為了評職稱以及工作的壓力，很少進(jìn)行寫作或是閱讀，這就導(dǎo)致了教師日常對于文學(xué)的積累力度不夠，沒有積累，自身的寫作素養(yǎng)自然而然就無法提高，也就無法起到一種積累的帶頭作用。而這也使得教學(xué)效果以及教學(xué)方式?jīng)]有提高與創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量也就無法提高。三、解決初中作文教學(xué)的對策1.制定與初中語文教材相應(yīng)的作文教材對于初中生而言，寫作文不僅要有條理性，還需要掌握各種的作文文體，例如記敘文、說明文、應(yīng)用文以及議論文。因此初中作文教學(xué)首先必須要有科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，可以從以下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練：①能夠觀察身邊的周遭人事，并將其敘述完整；②能夠在文中體現(xiàn)自己的情感；③能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成800字左右的文章；④文章要切合題意；⑤書寫規(guī)范，字跡清晰。其次是要將讀寫結(jié)合在一起。初中語文的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在寫作中，讀與寫是分不開。例如在《初中作文學(xué)本》中，寫作訓(xùn)練要點為：①首先了解各種敘述方法，并能夠用隨筆的方式進(jìn)行記錄；②掌握寫提綱的方法；③能夠運用五感對四周的環(huán)境進(jìn)行描寫；④運用合理的想象對文章進(jìn)行描寫；⑤發(fā)散性思維進(jìn)行全方位的思考；⑥結(jié)合觀察與情感進(jìn)行敘寫；⑦選擇題材；⑧先列提綱再敘寫。2.教學(xué)要以人為本（1）教師在教學(xué)的時候首先要樹立自身的作文教育觀，語文并不是帶有功利性色彩的課程，因此語文教師也不能夠帶著功利性色彩教導(dǎo)學(xué)生。要以增加學(xué)生“語文素養(yǎng)”為主要目的，將學(xué)生培養(yǎng)成愛讀書、會讀書、思維活躍以及發(fā)散性強的人。（2）其次是需要加強語文教師自我的人文素養(yǎng)。為了加強學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師還必須要豐富自身的精神世界，這樣學(xué)生才能夠在耳濡目染中獲得進(jìn)步。3.改進(jìn)作文教學(xué)方法（1）從優(yōu)秀作品中汲取技巧。初中語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選選出來的文章，這些文章中的寫作技巧，教師可以將其指出，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中關(guān)于捕鳥的動作描寫方法，莫懷戚的《散步》中對于心理和景物的描寫方法都可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提高作文能力。（2）作文命題必須要貼近學(xué)生的生活。教師在命題的時候要把握好學(xué)生的脈搏，跟隨時代的潮流，或是以半命題的方式。這樣才會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而寫出想要表達(dá)的文章。四、對今后初中語文作文教學(xué)的設(shè)想（1）可設(shè)置學(xué)生的作文水平成長記錄冊。學(xué)生在剛接觸作文時就像是一個初生的嬰兒，經(jīng)過學(xué)生與教師共同努力，學(xué)生的作文能力漸漸增強，作文水平漸漸提高。成長記錄冊就是要記錄下學(xué)生的作文成長過程，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、觀察習(xí)慣、體驗習(xí)慣。成長記錄冊可以采用周記的方式，在一個學(xué)期結(jié)束后，由學(xué)生自己看著一個學(xué)期的辛苦回報，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。（2）制定作文本流動瀏覽批閱的制度。每一個學(xué)生都有自己的想法，一個學(xué)生長期只看自己的文章而沒有接觸到其他人的文章，就如同坐井觀天，無法知曉他人的程度與水平，很容易造成視野狹隘。因此，教師可以組成一個小組，讓所有學(xué)生都互動起來，相互批閱，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看1課程要什么是應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急響應(yīng)體系應(yīng)急響應(yīng)的六大階段應(yīng)急預(yù)案的編制和管理應(yīng)急響應(yīng)體系建立流程典型應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)案例課程要2基本概念安全事件(SecurityAccident)而安全事件則是指影響一個系統(tǒng)正常工作的情況。這里的系統(tǒng)包括主機范疇內(nèi)的問題,也包括網(wǎng)絡(luò)范疇內(nèi)的問題,例如黑客入侵、信息竊取、拒絕服務(wù)攻擊、網(wǎng)絡(luò)流量異常等。應(yīng)急響應(yīng)(EmergencyResponse)是指組織為了應(yīng)對突發(fā)/重大信息安全事件的發(fā)生所做的準(zhǔn)備以及在事件發(fā)生后所采取的措施。應(yīng)急響應(yīng)是信息安全防護的最后一道防線!基本概念3基本概念應(yīng)急響應(yīng)體系(EmergencyResponseSystem)是指在突發(fā)/重大信息安全事件后對包括計算機運行在內(nèi)的業(yè)務(wù)運行進(jìn)行維持或恢復(fù)的各種技術(shù)和管理策略和規(guī)程信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系的制定是一個周而復(fù)始、持續(xù)改進(jìn)的過程,包含以下幾個階段:(1)應(yīng)急響應(yīng)需求分析和應(yīng)急響應(yīng)策略的確定;(2)編制應(yīng)急響應(yīng)計劃文檔(3)應(yīng)急響應(yīng)計劃的測試、培訓(xùn)、演練和維護,基本概念4應(yīng)急響應(yīng)目的應(yīng)急響應(yīng)服務(wù)的目的是盡可能地減小和控制住網(wǎng)絡(luò)安全事件的損失,提供有效的響應(yīng)和恢復(fù)指導(dǎo),并努力防止安全事件的發(fā)生損失最盡快恢復(fù)應(yīng)急響應(yīng)目的5應(yīng)急響應(yīng)與應(yīng)急響應(yīng)體系的關(guān)系應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急演練應(yīng)急響應(yīng)體系應(yīng)急響應(yīng)技術(shù)管理措施應(yīng)急響應(yīng)與應(yīng)急響應(yīng)體系的關(guān)系6政策要求《關(guān)于加強信息安全保障工作的意見》(中辦發(fā)「2003』27號文)指出:“信息安全保障工作的要點在于,實行信息安全等級保護制度,建設(shè)基于密碼技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)信任體系,建設(shè)信息安全監(jiān)控體系,重視信息安全應(yīng)急處理工作,推動信息安全技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展,建設(shè)信息安全法制與標(biāo)準(zhǔn)>國家信息安全戰(zhàn)略的近期目標(biāo):通過五年的努力,基本建成國家信息安全保障體系。政策要求7政策要求為了落實27號文精神國家網(wǎng)絡(luò)與信息安全協(xié)調(diào)小組辦公室于2003年10月發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)與信息安全信息通報暫行辦法》、2004年9月發(fā)布了《關(guān)于做好重要信息系統(tǒng)災(zāi)難備份工作的通知》,2004年8月發(fā)布了《關(guān)于建立健全基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和重要信息系統(tǒng)應(yīng)急協(xié)調(diào)機制的意見》等文件這些文件對推動災(zāi)難備份和應(yīng)急響應(yīng)的發(fā)展起到了重要作用。政策要求8相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)>GB丌T24364-2009《信息安全技術(shù)信息安全應(yīng)急響應(yīng)計劃規(guī)范》GB丌20988-2007《信息安全技術(shù)信息系統(tǒng)應(yīng)急響應(yīng)規(guī)范》GB/z20985-2007《信息技術(shù)安全技術(shù)信息安全事件管理指南》>GB/Z20986-2007《信息安全技術(shù)信息安全事件分類分級指南》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)9應(yīng)急響應(yīng)六階段>第一階段:準(zhǔn)備——讓我們嚴(yán)陣以待第二階段:確認(rèn)——對情況綜合判斷第三階段:遏制制止事態(tài)的擴大第四階段:根除——徹底的補救措施第五階段:恢復(fù)——系統(tǒng)恢復(fù)常態(tài)第六階段:跟蹤——還會有第二次嗎應(yīng)急響應(yīng)六階段10階介預(yù)防為主準(zhǔn)備微觀(一般觀點)幫助服務(wù)對象建立安全政策確認(rèn)幫助服務(wù)對象按照安全政策配置安全設(shè)備和軟件掃描,風(fēng)險分析,打補丁如有條件且得到許可,建立監(jiān)控設(shè)施遏制>宏觀建立協(xié)作體系和應(yīng)急制度建立信息溝通渠道和通報機制根除如有條件,建立數(shù)據(jù)匯總分析的體系和能力有關(guān)法律法規(guī)的制定恢復(fù)跟蹤階介11信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件12信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件13信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件14信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件15信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件16信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件17信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件18信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件19信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件20信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件21信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件22信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件23信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件24信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件25信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件26信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件27信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件28信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件29信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件30信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件31信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件32信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件33信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件34信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件35信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件36信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件37信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件38信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件39信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件40信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件41信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件42信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件43信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件44信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件45信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件46信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件47信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件48信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件49信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件50信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件51信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件52信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件53信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件54信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件55信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件56信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件57信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件58信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件59信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件60信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件61信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件62信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件63信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件64信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件65信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件66信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件67信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件68信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件69信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件70信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件71信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件72信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件73信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件74信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件75信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件76信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件77信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件78信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件79信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件80信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件81信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件82信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件83信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件84信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件8556、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?6信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。課程要什么是應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急響應(yīng)體系應(yīng)急響應(yīng)的六大階段應(yīng)急預(yù)案的編制和管理應(yīng)急響應(yīng)體系建立流程典型應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)案例基本概念安全事件(SecurityAccident)而安全事件則是指影響一個系統(tǒng)正常工作的情況。這里的系統(tǒng)包括主機范疇內(nèi)的問題,也包括網(wǎng)絡(luò)范疇內(nèi)的問題,例如黑客入侵、信息竊取、拒絕服務(wù)攻擊、網(wǎng)絡(luò)流量異常等。應(yīng)急響應(yīng)(EmergencyResponse)是指組織為了應(yīng)對突發(fā)/重大信息安全事件的發(fā)生所做的準(zhǔn)備以及在事件發(fā)生后所采取的措施。應(yīng)急響應(yīng)是信息安全防護的最后一道防線!隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的初中歷史教師如何擺脫應(yīng)試教育的影響，成為一個真正的“弄潮兒”，更快更好地適應(yīng)教育改革所提出了新的挑戰(zhàn)。新的教育形勢要求農(nóng)村歷史教師要不斷地更新教育觀念，更新教育技術(shù)，深入融合信息技術(shù)到農(nóng)村的歷史教學(xué)之中，探索出適應(yīng)教育改革的具有農(nóng)村學(xué)校特色的歷史教育教學(xué)新方法，從而使教育改革的理念真正地在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中得以實踐。一、轉(zhuǎn)變教師角色，變“領(lǐng)導(dǎo)者”為“學(xué)習(xí)伙伴”首先，我們這些農(nóng)村的歷史教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，俯下身子，收起嚴(yán)師的面孔，走下講臺來，把微笑和關(guān)愛送到學(xué)生中間去，走下自己“領(lǐng)導(dǎo)者”的神壇，想辦法成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，其次，以“學(xué)生為中心”的問題必須加以落實，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生多提出問題，幫助學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己探究他們提出的問題，讓學(xué)生感到歷史老師的“可愛”，親其師才能信其道，讓其感到歷史老師是他們的“大朋友”，在與他們一起學(xué)習(xí)呢！從而使本來教學(xué)資源就不豐富的農(nóng)村歷史課堂變得歡快起來，孩子們在學(xué)習(xí)歷史時不再覺得那么“枯燥乏味”，沒有壓抑，只有平等地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，一定要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，精心構(gòu)思每一節(jié)課的教學(xué)活動過程，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生樂此不疲，主動地來參與這節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)活動，不再厭倦歷史課。比如，在學(xué)習(xí)七年級歷史上冊第十八課《三國鼎立》的時候，教師可以在課前讓學(xué)生找老人講關(guān)于“三國”的故事、看《三國演義》連環(huán)畫，以多種形式搜集關(guān)于“三國”的信息，然后，在正式上這節(jié)課的時候讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行交流，然后推薦，把課前搜集的相關(guān)信息讓學(xué)生以講故事的形式在課堂上進(jìn)行自我展示，比一比誰講得好，講得吸引人。如，講“桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”“火燒赤壁”等民間廣泛流傳的故事，以這些故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步來探討“三國”那段歷史到底是怎么一回事？這樣學(xué)生就能夠積極地參與到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中來，自主探究，合作提高，使其真正地成為歷史課堂的“小主人”，變“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”，用心和“學(xué)習(xí)伙伴”來參與每一節(jié)課的歷史學(xué)習(xí)活動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而在主動中求得成績的提高。在教育改革不斷深化和推進(jìn)的進(jìn)程中，農(nóng)村歷史教師已經(jīng)不再是一味地輸出知識的“機器”，而是要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，掌握方法，善用現(xiàn)代教學(xué)手段，加強現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，注重激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，營造更適合孩子的學(xué)習(xí)場景，發(fā)揮其創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決發(fā)現(xiàn)歷史問題，形成適合當(dāng)下農(nóng)村歷史課教育教學(xué)的新方法，農(nóng)村歷史教師也要迎頭趕上，在教育改革的大潮中破浪前行，從而使教育改革理念真正地在農(nóng)村初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中得以實踐。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中一項重要內(nèi)容。從表面上來看，作文是整體語文卷面分的最大分值；但是從更深層面的角度來看，文章的優(yōu)劣，直接反應(yīng)學(xué)生的思想、情感。在當(dāng)前初中作文教學(xué)中，教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量存在著很大的弊端，本文將對初中作文教學(xué)中的困難與對策作簡要的分析與探討。一、初中作文教學(xué)中的困難調(diào)查為了能夠更為準(zhǔn)確地了解當(dāng)前我國初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并為后續(xù)的敘述提供數(shù)據(jù)，本文以湖南省一所中學(xué)初三3個班的學(xué)生的作文情況調(diào)查為例。本次調(diào)查人數(shù)為150人，發(fā)放問卷150份，回收150份，回收率為100%。對整個年級的語文教師進(jìn)行調(diào)查，人數(shù)為12人，發(fā)放問卷12份?；厥?2份，回收率為100%。1.學(xué)生寫作調(diào)查主要包含了初中學(xué)生對于寫作的動機、寫作方法、寫作水平三個方面。（1）在寫作動機上：①對于寫作感興趣的人數(shù)有11人；②教師要求的人數(shù)有89人；③方便交際的人數(shù)有25人；④有目的性成為記者或是作家的人數(shù)有15人。通過數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的學(xué)生對于寫作并沒有太大的興趣，完全是帶著目的性的接觸，這是應(yīng)試教育扭曲了學(xué)生的寫作興趣。（2）在寫作方法上：①因為寫作需要而寫提綱的人數(shù)有12人；②聽從教師要求寫提綱的人數(shù)有130人；③怕浪費時間不寫提綱的人數(shù)有8人。通過寫作方法可以了解到，在寫作時，完全清楚自我想要表達(dá)的人數(shù)是占少數(shù)的，遵循教師教導(dǎo)與急于求成的人數(shù)占了大多數(shù)。（3）在寫作水平上：①優(yōu)于課堂作文的人數(shù)有53人；②和課堂作文水平相當(dāng)?shù)娜藬?shù)有70人；③不如課堂作文水平的人數(shù)有17人。通過寫作水平了解到，大多數(shù)的學(xué)生比較喜歡課堂作文，因為這主要是課堂作文是平常自己練過的，不需要太費時間去思考。2.教師教學(xué)調(diào)查主要是對作文教學(xué)的認(rèn)知程度、計劃性教學(xué)以及自身寫作能力三方面進(jìn)行調(diào)查。（1）在作文教學(xué)的認(rèn)知程度上：①有4人認(rèn)為非常重要；②有7人認(rèn)為比較重要；③有1人認(rèn)為一般重要。通過對教師認(rèn)知程度的調(diào)查以及詢問，了解到根據(jù)認(rèn)知程度高低，教師對學(xué)生在寫作上的培養(yǎng)的程度也不一樣。（2）在計劃性教學(xué)上主要包含了制訂作文教學(xué)計劃、擬寫作教案兩方面。①在制定作文教學(xué)計劃上：制定有教學(xué)計劃的3人，沒有的7人，偶爾有計劃的2人；②在擬寫作教案上，寫有寫作教案的4人，偶爾寫的6人，不寫的人數(shù)有2人。通過計劃性教學(xué)調(diào)查，了解到進(jìn)行計劃性教學(xué)的教師并不多，且經(jīng)過詢問，了解到課堂寫作時，擬題通常是隨機或是按照教材給予學(xué)生題目。（3）教師自身寫作能力主要包括看教材以外的書籍、寫文學(xué)作品兩方面。①在看教材以外的書籍上：經(jīng)常看的人數(shù)有5人，偶爾看的人數(shù)有7人；②在寫文學(xué)作品這方面：經(jīng)常寫的人數(shù)有2人，偶爾寫的人數(shù)有5人，不寫的人數(shù)有5人。通過教師自身寫作能力的調(diào)查，了解到大多數(shù)的教師的寫作能力并不是非常好，經(jīng)過詢問，這主要是與教師的日常工作壓力有所聯(lián)系。但是這也反映了，教師自身都沒有積累，何來要求學(xué)生積累。這也就證明了教師的自身寫作能力是與對作文教學(xué)的認(rèn)知程度以及計劃性教學(xué)相關(guān)的。二、初中作文教學(xué)中存在的問題1.與學(xué)生有關(guān)的問題通過對學(xué)生的調(diào)查，主要可以了解到在初中作文教學(xué)中，學(xué)生方面存在的問題有兩個。（1）自身積累少。作文來源于生活，它包含了作者對于社會、生活周遭環(huán)境的觀察、思考、體驗以及領(lǐng)悟。但是從數(shù)據(jù)上來看，學(xué)生的寫作多數(shù)是為完成任務(wù)而作，這就限制了學(xué)生的思維，再加上大部分學(xué)生對于作文并不感興趣，所以在資料積累上就顯得捉襟見肘，無從下手。例如寫一篇《母愛》的作文，大多數(shù)都是媽媽鼓勵我、媽媽安慰我之類的話語，毫無新意。（2）對語文的不重視。很多學(xué)生認(rèn)為語文是每天接觸的，就算是不去下工夫，也能夠考得很好。從數(shù)據(jù)上來看，遵從教師安排的人數(shù)占了大多數(shù)，但是從教師調(diào)查上來看，教師自身有很大一部分都只是認(rèn)為作文一般重要。在當(dāng)前應(yīng)試教育中，還是存在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的情況，偏理現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這就導(dǎo)致了對作文敷衍的狀況，學(xué)生也因此對作文產(chǎn)生了一種厭煩與害怕的情緒。2.與教師有關(guān)的問題（1）教師在作文教學(xué)中存在一種固化性。也就是在作文結(jié)語部分，無論是怎樣的作文，一定會扯到國家大角度上。曾經(jīng)有一篇作文競賽的獲獎文章，題目是《等待》，內(nèi)容是母親等待孩子歸來的故事，但是在結(jié)尾卻將等待與祖國貢獻(xiàn)與責(zé)任感掛上了鉤。當(dāng)相關(guān)人員詢問小作者，小作者的回答是教師平常的教導(dǎo)。的確，這種正面的教導(dǎo)在平常經(jīng)常可以聽到，但是如果每一篇文章都以一種固化的方式定位，難免會缺少新意，學(xué)生的寫作能力可能就會被固化。（2）教師個人寫作素養(yǎng)問題。語文教師的寫作能力與文學(xué)功底都對學(xué)生的寫作熱情起到一種促進(jìn)作用，但是在本次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的語文教師寫作水平并不是非常高。根據(jù)詢問與調(diào)查，了解到大多數(shù)的教師為了評職稱以及工作的壓力，很少進(jìn)行寫作或是閱讀，這就導(dǎo)致了教師日常對于文學(xué)的積累力度不夠，沒有積累，自身的寫作素養(yǎng)自然而然就無法提高，也就無法起到一種積累的帶頭作用。而這也使得教學(xué)效果以及教學(xué)方式?jīng)]有提高與創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量也就無法提高。三、解決初中作文教學(xué)的對策1.制定與初中語文教材相應(yīng)的作文教材對于初中生而言，寫作文不僅要有條理性，還需要掌握各種的作文文體，例如記敘文、說明文、應(yīng)用文以及議論文。因此初中作文教學(xué)首先必須要有科學(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，可以從以下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練：①能夠觀察身邊的周遭人事，并將其敘述完整；②能夠在文中體現(xiàn)自己的情感；③能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成800字左右的文章；④文章要切合題意；⑤書寫規(guī)范，字跡清晰。其次是要將讀寫結(jié)合在一起。初中語文的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在寫作中，讀與寫是分不開。例如在《初中作文學(xué)本》中，寫作訓(xùn)練要點為：①首先了解各種敘述方法，并能夠用隨筆的方式進(jìn)行記錄；②掌握寫提綱的方法；③能夠運用五感對四周的環(huán)境進(jìn)行描寫；④運用合理的想象對文章進(jìn)行描寫；⑤發(fā)散性思維進(jìn)行全方位的思考；⑥結(jié)合觀察與情感進(jìn)行敘寫；⑦選擇題材；⑧先列提綱再敘寫。2.教學(xué)要以人為本（1）教師在教學(xué)的時候首先要樹立自身的作文教育觀，語文并不是帶有功利性色彩的課程，因此語文教師也不能夠帶著功利性色彩教導(dǎo)學(xué)生。要以增加學(xué)生“語文素養(yǎng)”為主要目的，將學(xué)生培養(yǎng)成愛讀書、會讀書、思維活躍以及發(fā)散性強的人。（2）其次是需要加強語文教師自我的人文素養(yǎng)。為了加強學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師還必須要豐富自身的精神世界，這樣學(xué)生才能夠在耳濡目染中獲得進(jìn)步。3.改進(jìn)作文教學(xué)方法（1）從優(yōu)秀作品中汲取技巧。初中語文教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選選出來的文章，這些文章中的寫作技巧，教師可以將其指出，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中關(guān)于捕鳥的動作描寫方法，莫懷戚的《散步》中對于心理和景物的描寫方法都可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提高作文能力。（2）作文命題必須要貼近學(xué)生的生活。教師在命題的時候要把握好學(xué)生的脈搏，跟隨時代的潮流，或是以半命題的方式。這樣才會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而寫出想要表達(dá)的文章。四、對今后初中語文作文教學(xué)的設(shè)想（1）可設(shè)置學(xué)生的作文水平成長記錄冊。學(xué)生在剛接觸作文時就像是一個初生的嬰兒，經(jīng)過學(xué)生與教師共同努力，學(xué)生的作文能力漸漸增強，作文水平漸漸提高。成長記錄冊就是要記錄下學(xué)生的作文成長過程，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、觀察習(xí)慣、體驗習(xí)慣。成長記錄冊可以采用周記的方式，在一個學(xué)期結(jié)束后，由學(xué)生自己看著一個學(xué)期的辛苦回報，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。（2）制定作文本流動瀏覽批閱的制度。每一個學(xué)生都有自己的想法，一個學(xué)生長期只看自己的文章而沒有接觸到其他人的文章，就如同坐井觀天，無法知曉他人的程度與水平，很容易造成視野狹隘。因此，教師可以組成一個小組，讓所有學(xué)生都互動起來，相互批閱，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看87課程要什么是應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急響應(yīng)體系應(yīng)急響應(yīng)的六大階段應(yīng)急預(yù)案的編制和管理應(yīng)急響應(yīng)體系建立流程典型應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)案例課程要88基本概念安全事件(SecurityAccident)而安全事件則是指影響一個系統(tǒng)正常工作的情況。這里的系統(tǒng)包括主機范疇內(nèi)的問題,也包括網(wǎng)絡(luò)范疇內(nèi)的問題,例如黑客入侵、信息竊取、拒絕服務(wù)攻擊、網(wǎng)絡(luò)流量異常等。應(yīng)急響應(yīng)(EmergencyResponse)是指組織為了應(yīng)對突發(fā)/重大信息安全事件的發(fā)生所做的準(zhǔn)備以及在事件發(fā)生后所采取的措施。應(yīng)急響應(yīng)是信息安全防護的最后一道防線!基本概念89基本概念應(yīng)急響應(yīng)體系(EmergencyResponseSystem)是指在突發(fā)/重大信息安全事件后對包括計算機運行在內(nèi)的業(yè)務(wù)運行進(jìn)行維持或恢復(fù)的各種技術(shù)和管理策略和規(guī)程信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系的制定是一個周而復(fù)始、持續(xù)改進(jìn)的過程,包含以下幾個階段:(1)應(yīng)急響應(yīng)需求分析和應(yīng)急響應(yīng)策略的確定;(2)編制應(yīng)急響應(yīng)計劃文檔(3)應(yīng)急響應(yīng)計劃的測試、培訓(xùn)、演練和維護,基本概念90應(yīng)急響應(yīng)目的應(yīng)急響應(yīng)服務(wù)的目的是盡可能地減小和控制住網(wǎng)絡(luò)安全事件的損失,提供有效的響應(yīng)和恢復(fù)指導(dǎo),并努力防止安全事件的發(fā)生損失最盡快恢復(fù)應(yīng)急響應(yīng)目的91應(yīng)急響應(yīng)與應(yīng)急響應(yīng)體系的關(guān)系應(yīng)急預(yù)案應(yīng)急演練應(yīng)急響應(yīng)體系應(yīng)急響應(yīng)技術(shù)管理措施應(yīng)急響應(yīng)與應(yīng)急響應(yīng)體系的關(guān)系92政策要求《關(guān)于加強信息安全保障工作的意見》(中辦發(fā)「2003』27號文)指出:“信息安全保障工作的要點在于,實行信息安全等級保護制度,建設(shè)基于密碼技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)信任體系,建設(shè)信息安全監(jiān)控體系,重視信息安全應(yīng)急處理工作,推動信息安全技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展,建設(shè)信息安全法制與標(biāo)準(zhǔn)>國家信息安全戰(zhàn)略的近期目標(biāo):通過五年的努力,基本建成國家信息安全保障體系。政策要求93政策要求為了落實27號文精神國家網(wǎng)絡(luò)與信息安全協(xié)調(diào)小組辦公室于2003年10月發(fā)布了《網(wǎng)絡(luò)與信息安全信息通報暫行辦法》、2004年9月發(fā)布了《關(guān)于做好重要信息系統(tǒng)災(zāi)難備份工作的通知》,2004年8月發(fā)布了《關(guān)于建立健全基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和重要信息系統(tǒng)應(yīng)急協(xié)調(diào)機制的意見》等文件這些文件對推動災(zāi)難備份和應(yīng)急響應(yīng)的發(fā)展起到了重要作用。政策要求94相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)>GB丌T24364-2009《信息安全技術(shù)信息安全應(yīng)急響應(yīng)計劃規(guī)范》GB丌20988-2007《信息安全技術(shù)信息系統(tǒng)應(yīng)急響應(yīng)規(guī)范》GB/z20985-2007《信息技術(shù)安全技術(shù)信息安全事件管理指南》>GB/Z20986-2007《信息安全技術(shù)信息安全事件分類分級指南》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)95應(yīng)急響應(yīng)六階段>第一階段:準(zhǔn)備——讓我們嚴(yán)陣以待第二階段:確認(rèn)——對情況綜合判斷第三階段:遏制制止事態(tài)的擴大第四階段:根除——徹底的補救措施第五階段:恢復(fù)——系統(tǒng)恢復(fù)常態(tài)第六階段:跟蹤——還會有第二次嗎應(yīng)急響應(yīng)六階段96階介預(yù)防為主準(zhǔn)備微觀(一般觀點)幫助服務(wù)對象建立安全政策確認(rèn)幫助服務(wù)對象按照安全政策配置安全設(shè)備和軟件掃描,風(fēng)險分析,打補丁如有條件且得到許可,建立監(jiān)控設(shè)施遏制>宏觀建立協(xié)作體系和應(yīng)急制度建立信息溝通渠道和通報機制根除如有條件,建立數(shù)據(jù)匯總分析的體系和能力有關(guān)法律法規(guī)的制定恢復(fù)跟蹤階介97信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件98信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件99信息安全應(yīng)急響應(yīng)體系建設(shè)課程課件100信息安