任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件

任務(wù)八汽車四輪定位的檢測分析任務(wù)八汽車四輪定位的檢測分析任務(wù)八汽車四輪定位的檢測分析務(wù)八汽車四輪定位檢測汽車一般在下列情況下要進(jìn)行車輪定位1)直線行駛時(shí)需緊握方向盤,否則汽車會(huì)跑偏。2)前輪或后輪出現(xiàn)單側(cè)磨損或快速磨損3)轉(zhuǎn)向時(shí)方向盤太重、太輕以及快速行駛時(shí)方向盤發(fā)抖。4)當(dāng)車輛發(fā)生碰撞事故維修后5)更換輪胎、懸架、轉(zhuǎn)向及有關(guān)配件后6)新車行駛3000km以及每行駛10000km后。1.1車輪定位參數(shù)1.主要定位參數(shù)1)主銷后傾角y●定義:從汽車的側(cè)面看,轉(zhuǎn)向軸中心線與豎直線所成的夾角稱為主銷后傾角。規(guī)定主銷后傾為正,主銷前傾為負(fù)。作用:當(dāng)汽車行駛中,轉(zhuǎn)向輪偶然受外力作用而稍有偏轉(zhuǎn)時(shí),主銷后傾將產(chǎn)生車輪轉(zhuǎn)向反方向的力矩使車輪自動(dòng)回正,可保證汽氣車直線行駛的穩(wěn)定性主銷后傾角過大:轉(zhuǎn)向后方向盤回正性好,但會(huì)造成轉(zhuǎn)向沉重。主銷后傾角過小:轉(zhuǎn)向后缺乏方向盤自動(dòng)回正能力,引起前輪擺振,轉(zhuǎn)向盤搖擺不定,駕駛員失去路感,車速高時(shí)發(fā)飄。左右車輪主銷后傾角不相等:車輛會(huì)朝著主銷后傾角小的一側(cè)跑偏一、前言根據(jù)新課程改革深化的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)中將占有重要位置，閱讀教學(xué)效率的提高直接影響學(xué)生閱讀效果，所以，老師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，或者采用多媒體形式。不過針對目前的教學(xué)來看，我國小學(xué)語文教育在閱讀教學(xué)方面依然存在問題。二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀雖然近幾年來，國家對小學(xué)語文教育進(jìn)行了深化改革，也取得了良好的教學(xué)效果，但是也還存在著一些缺陷。在學(xué)習(xí)《筍芽兒》這一篇文章時(shí)，雖然教學(xué)內(nèi)容簡述的比較清楚明了，老師把筍芽兒在成長過程中，主要受到哪些朋友的關(guān)愛作為這節(jié)課的主要中心，內(nèi)容比較清楚，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氛圍比較活躍。但是，老師在進(jìn)行教學(xué)中，仍然是以老師講解為主體，指導(dǎo)學(xué)生該怎么學(xué)習(xí)，只是走馬觀花式的學(xué)習(xí)，粗淺的了解表面的內(nèi)容。這樣就讓學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有真正的去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。第二，在整節(jié)課中，都是老師在閱讀，一連串的講下去，沒有給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，雖然老師也讓學(xué)生讀過很多次，但學(xué)生并沒有真正的融入到課文中去，也沒有真正的體會(huì)到課文講述的思想情感。因此，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理。在說方面，老師雖然也制定了很多相關(guān)的問題，但同學(xué)的回答都是一樣的，從這一面來看，可以感覺出學(xué)生對課文知識(shí)的不理解，沒有獨(dú)特個(gè)人的見解，但是這篇文章其實(shí)是具有很多問題可以激發(fā)學(xué)生的思維想象力，很多優(yōu)美詞句需要學(xué)生深入體會(huì)。在書寫方面，老師沒有制定相關(guān)的書寫環(huán)節(jié)，沒有與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、采取有效的措施改進(jìn)小學(xué)語文教育老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)該要重視學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力，利用課文中的優(yōu)美詞句來感化學(xué)生的內(nèi)心，不斷提升學(xué)生對美的認(rèn)知。從聽和讀方面，來感染學(xué)生的心靈，引用生活實(shí)際的例子，來描述給學(xué)生聽，讓他們明白人世間存在有真善美，老師在講述故事時(shí)要深入主體，充分表達(dá)自己的思想情感，給學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)間，讓他們學(xué)有所得，體會(huì)其中的快樂，這樣也能豐富他們的思想情感，有助于提高學(xué)生的思維能力。廣泛的閱讀量能使學(xué)生吸收更多的知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目，思維與智力都得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀豐富的閱讀材料，也能夠提高學(xué)習(xí)效率。一般來講，思維的反映能力是對閱讀知識(shí)的吸收，是學(xué)生在感知上進(jìn)一步的理解。讓學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣比較困難，因?yàn)閷πW(xué)生來講，自控意識(shí)方面比較差，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的目標(biāo)去深入學(xué)習(xí)，缺乏耐心與恒心。對新事物產(chǎn)生的好奇心比較強(qiáng)。所以老師在進(jìn)行教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心里特征，可以通過一些實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)的興趣愛好，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。雖然小學(xué)生心里求知欲望強(qiáng)，容易對新事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但他們往往沒有更豐富的知識(shí)能力去辨別，只能了解事物的表面，有時(shí)候忽略了事物細(xì)節(jié)。通常一些不引人注目的事物，學(xué)生只能做到比較籠統(tǒng)的了解，很難做到去全面的了解認(rèn)識(shí)新事物形成的全過程。因此要老師積極的采用多種教學(xué)方法，根據(jù)教材的內(nèi)容步驟正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從多個(gè)角度的全面觀察事物。四、結(jié)束語總之，新課程的改革與進(jìn)步，使得小學(xué)語文教育中閱讀教學(xué)變得尤為重要，但是老師也不能盲目的去進(jìn)行閱讀教學(xué)，要根據(jù)小學(xué)生閱讀知識(shí)量目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。保證小學(xué)生閱讀量提高，提高學(xué)生對閱讀的興趣，擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)，培養(yǎng)勤于思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)前“數(shù)學(xué)活動(dòng)”課教學(xué)的現(xiàn)狀分析一、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”含義及特點(diǎn)理解數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，首先要理解活動(dòng)的含義?；顒?dòng)是指主體與客體相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。在活動(dòng)過程中，活動(dòng)者是活動(dòng)的主體，自由、自覺地追求自身活動(dòng)的目標(biāo)。1．活動(dòng)背景的生活化。2．活動(dòng)過程的思維化。3．活動(dòng)結(jié)果的個(gè)性化。二、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容要以教材為藍(lán)本“數(shù)學(xué)活動(dòng)”是一個(gè)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的一個(gè)全新的領(lǐng)域，加強(qiáng)對這部分課程的學(xué)習(xí)研究，教師才能準(zhǔn)確把握課程的意義、內(nèi)涵與特點(diǎn)，才能體會(huì)該領(lǐng)域的教育價(jià)值和目標(biāo)，才能夠在領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中保持正確的方向。由于活動(dòng)課沒有固定的套路，教師擁有更大的自主空間，教師可以放開手腳，大膽創(chuàng)新，因此活動(dòng)形式多種多樣，內(nèi)容精彩紛呈。但是在活動(dòng)課的教學(xué)中千萬不要盲目的追求創(chuàng)新，在活動(dòng)課的教學(xué)中千萬不要過于偏激，一味地追求處理教材，不但把教材上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎無重點(diǎn)，并且將教材上很好的內(nèi)容也處理掉了，數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要緊扣教材，因?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)是安排在每一章節(jié)的最后，是每一章節(jié)的知識(shí)的綜合運(yùn)用，教材上安排的活動(dòng)內(nèi)容都比較典型具有一定的代表性，如：人教版初中數(shù)學(xué)九年上冊第二十二章一元二次方程中的數(shù)學(xué)活動(dòng)為活動(dòng)1作圓柱，活動(dòng)2圍長方形，活動(dòng)3計(jì)算變化率，這三個(gè)活動(dòng)都是緊緊圍繞一元二次方程的解法及應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，特別是活動(dòng)2圍長方形，為此次數(shù)學(xué)活動(dòng)的重中之重，其內(nèi)容為：用一根120㎝的細(xì)繩分別圍出滿足下列條件的長方形：（1）面積為500㎝2；（2）面積為675㎝2；（3）面積為900㎝2；試一試，能圍出面積大于900㎝2；的長方形嗎？你能解釋你的結(jié)論嗎？這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受一元二次方程ax2+bx+c=0的根與b2－4ac的值之間的聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)周長為定值4a的矩形中面積最大值為a2，此時(shí)對應(yīng)的矩形是正方形。通過這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步掌握一元二次方程的解法，進(jìn)一步理解根的判別式在解方程時(shí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。是一比較好的活動(dòng)材料，教師應(yīng)加以利用。三、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的形式要做到形散而神不散根據(jù)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的特殊性，我們根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性，采取了靈活的教學(xué)模式：采用豐富的實(shí)踐活動(dòng)的形式，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、分析、交流和總結(jié)等；實(shí)踐活動(dòng)的場所可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合；問題的來源也可以是學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)的資料，尋找自己感興趣的問題提出問題；活動(dòng)的主體可以是個(gè)人，也可以以小組的形式開展活動(dòng)；在教學(xué)中，我們不僅關(guān)注學(xué)生獲得的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生解決問題的過程和情感體驗(yàn)，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。四、要正確處理活動(dòng)中學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一特點(diǎn)在實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動(dòng)中更為突出，它要求實(shí)施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們在教學(xué)中突出“動(dòng)”和“用”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，在實(shí)踐中應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生以探索的空間（任何指向很明確的、“路標(biāo)式”的、漫無邊際的探索不是高效的）和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生用自己的思考、策略去解決問題。對探索有困難的同學(xué)，教師可以給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，使其積極參與進(jìn)來，防止學(xué)生之間產(chǎn)生分化。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，教與學(xué)是分不開的，教師和學(xué)生需要溝通與合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師是學(xué)生克服困難的鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；五、數(shù)學(xué)活動(dòng)的評價(jià)多元性要判斷目標(biāo)是否達(dá)成，以及達(dá)成的程度，就離不開評價(jià)。將學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，就應(yīng)開發(fā)對此目標(biāo)的評價(jià)手段與方式，積極思考如何判斷學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及獲得的水平。這僅僅用量化的評價(jià)方式顯然是不足的，也很難對數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行量化，因此，我們應(yīng)把握數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的特征，發(fā)展相應(yīng)的各種質(zhì)性的評價(jià)方式以改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)?？梢钥紤]從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。（一）教師注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，克服在評價(jià)中只關(guān)注知識(shí)技能的傾向。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式的不同，數(shù)學(xué)活動(dòng)評價(jià)表的內(nèi)容也有所區(qū)別，但一般包含以下幾個(gè)方面：活動(dòng)主題、活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)過程、結(jié)果及分析、小組評價(jià)、自我評價(jià)等。（二）嘗試“表現(xiàn)性評價(jià)”方式：通過學(xué)生完成實(shí)際的、與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的實(shí)際任務(wù)的過程，來表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展與成就的評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)將綜合來自于四個(gè)方面的材料——自我評價(jià)、老師眼中的你（來自老師的評價(jià)）、同學(xué)眼中的你（來自同學(xué)的評價(jià)）、家長眼中的你（來自家長的評價(jià)）。無論是對來自哪方面的評價(jià)者，活動(dòng)過程中資料積累特別重要，包括：采訪記錄、調(diào)查到的數(shù)據(jù)、隨筆、心得、活動(dòng)中產(chǎn)生的一個(gè)問題等。內(nèi)容包括：活動(dòng)態(tài)度（積極性、主動(dòng)性）；各種能力（收集處理信息、計(jì)劃和組織、解決困難和問題、與人溝通和表達(dá)、合作和團(tuán)隊(duì)精神、思維能力和創(chuàng)造力）；對數(shù)學(xué)和其它主要涉及的學(xué)科知識(shí)的理解、掌握情況；你的研究結(jié)果及你的自我評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)，是對學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)的過程的考查與評價(jià)。因此，通過表現(xiàn)性評價(jià)，可以比較全面地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，評價(jià)出學(xué)生多方面的表現(xiàn)，評價(jià)出不同學(xué)生的不同發(fā)展。任務(wù)八汽車四輪定位的檢測分析任務(wù)八汽車四輪定位的檢測分析1務(wù)八汽車四輪定位檢測汽車一般在下列情況下要進(jìn)行車輪定位1)直線行駛時(shí)需緊握方向盤,否則汽車會(huì)跑偏。2)前輪或后輪出現(xiàn)單側(cè)磨損或快速磨損3)轉(zhuǎn)向時(shí)方向盤太重、太輕以及快速行駛時(shí)方向盤發(fā)抖。4)當(dāng)車輛發(fā)生碰撞事故維修后5)更換輪胎、懸架、轉(zhuǎn)向及有關(guān)配件后6)新車行駛3000km以及每行駛10000km后。務(wù)八汽車四輪定位檢測21.1車輪定位參數(shù)1.主要定位參數(shù)1)主銷后傾角y●定義:從汽車的側(cè)面看,轉(zhuǎn)向軸中心線與豎直線所成的夾角稱為主銷后傾角。規(guī)定主銷后傾為正,主銷前傾為負(fù)。作用:當(dāng)汽車行駛中,轉(zhuǎn)向輪偶然受外力作用而稍有偏轉(zhuǎn)時(shí),主銷后傾將產(chǎn)生車輪轉(zhuǎn)向反方向的力矩使車輪自動(dòng)回正,可保證汽氣車直線行駛的穩(wěn)定性主銷后傾角過大:轉(zhuǎn)向后方向盤回正性好,但會(huì)造成轉(zhuǎn)向沉重。主銷后傾角過小:轉(zhuǎn)向后缺乏方向盤自動(dòng)回正能力,引起前輪擺振,轉(zhuǎn)向盤搖擺不定,駕駛員失去路感,車速高時(shí)發(fā)飄。左右車輪主銷后傾角不相等:車輛會(huì)朝著主銷后傾角小的一側(cè)跑偏1.1車輪定位參數(shù)3圖1-1車輪主要定位參數(shù)圖1-1車輪主要定位參數(shù)42)主銷內(nèi)傾角定義:從汽車的前面看,轉(zhuǎn)向軸中心線與豎直線所成的夾角稱為主銷內(nèi)傾角。規(guī)定主銷內(nèi)傾為正,主銷外傾為負(fù)作用:使轉(zhuǎn)向輕便,并且使前輪轉(zhuǎn)向后也產(chǎn)生回正力矩。主銷后傾和主銷內(nèi)傾都有使汽車轉(zhuǎn)向自動(dòng)回正的作用,但主銷后傾的回正作用隨車速增大而增大,高速時(shí)起主導(dǎo)作用。主銷內(nèi)傾的回正作用與車速無關(guān),低速起主要作用主銷內(nèi)傾角過大時(shí),轉(zhuǎn)向時(shí)會(huì)使輪胎磨損加劇2)主銷內(nèi)傾角53)車輪外傾角a定義:從汽車前方看輪胎中心線與豎直線所成的角度稱為外傾角。規(guī)定車輪外傾為正,車輪內(nèi)傾為負(fù)。作用:防止車輛滿載時(shí),懸架變形造成車輪內(nèi)傾,避免輪胎偏磨損和減輕輪轂軸承的負(fù)荷。同時(shí),可減少前輪縱向旋轉(zhuǎn)平面接地點(diǎn)至主銷中心線延長線與地面交點(diǎn)的距離,從而使轉(zhuǎn)向輕便車輪外傾角太大時(shí),會(huì)造成輪胎外側(cè)出現(xiàn)單邊磨損;懸架系統(tǒng)零件磨損加劇;車輛會(huì)朝著外傾角較大的一側(cè)跑偏。負(fù)外傾角太大時(shí),會(huì)造成輪胎內(nèi)側(cè)單邊岀現(xiàn)磨損;懸架系統(tǒng)零件磨損加劇車輛會(huì)朝著負(fù)外傾角較小的一側(cè)跑偏3)車輪外傾角a64)前束角定義:從汽車的正上方向下看,輪胎中心線與汽車縱向幾何中心線之間的夾角稱為前束角。規(guī)定兩輪前邊緣距離小于后邊緣距離為正,反之為負(fù)。負(fù)前束也叫前張角。兩個(gè)車輪的前束角之和,即兩個(gè)輪胎中心線的夾角稱為總前束。作用:消除車輪外傾造成的不良后果,減輕輪轂外軸承的壓力和輪胎的磨損前束角太大時(shí),會(huì)造成輪胎外側(cè)羽毛狀磨損,羽片狀磨損的尖部指向汽車縱向軸線,當(dāng)用手從內(nèi)側(cè)向外側(cè)撫摸,胎紋外緣有銳利的刺手感覺;另外會(huì)造成轉(zhuǎn)向不穩(wěn)定,車輪發(fā)抖。負(fù)前束太大時(shí),會(huì)造成輪胎內(nèi)側(cè)羽毛狀磨損,羽片狀磨損的尖部背離汽車縱向軸線,當(dāng)用手從外側(cè)向內(nèi)側(cè)撫摸,胎紋外緣有銳利的刺手感覺;并且轉(zhuǎn)向不穩(wěn)定,車輪發(fā)抖。4)前束角72.其它定位參數(shù)1)推力角定義:汽車后輪行進(jìn)方向(即推力線,也稱推進(jìn)線)與汽車縱向幾何中心線形成一個(gè)夾角,這個(gè)夾角稱為推力角(也稱推進(jìn)角)。汽車縱向幾何中心線是指通過汽氣車前橋和后橋中心的直線。推力角的正負(fù)號(hào)規(guī)定:推力線左偏時(shí),推力角為正,反之為負(fù)推力線般是指汽車后輪總前束夾角的平分線。根據(jù)定義,推力角在數(shù)值上等于后輪左右兩輪前束之差的一半推力角是一種故障狀態(tài)參數(shù)。汽車行駛時(shí),推力角會(huì)使后輪沿推力線給汽車一個(gè)縱向的偏轉(zhuǎn)力短,造成輪胎異常磨損、車輛跑偏,嚴(yán)重時(shí)將發(fā)生后軸側(cè)滑甩尾等危險(xiǎn)情況2.其它定位參數(shù)8后軸安裝偏斜(圖3-2a)、左右后輪前束角不等(圖3-2b)都會(huì)產(chǎn)生推力角。前推推力角推力角(b)圖1-2推力角后軸安裝偏斜(圖3-2a)、左右后輪前束角不等92)軸距差兩前輪中心的連線與兩后輪中心的連線之間的夾角稱為汽車的軸距差。規(guī)定當(dāng)右側(cè)車輪的距離比左側(cè)車輪的距離大時(shí),軸距差為正,反之為負(fù)軸距差也是一種故障狀態(tài)參數(shù),一般是由于車身撞擊而形成,達(dá)到一定程度車輛將出現(xiàn)跑偏,跑偏方向朝向軸距較小的一側(cè)。3)輪距差左側(cè)前后兩輪中心的連線與右側(cè)前后兩輪中心的連線之間的夾角稱為汽車的輪距差。規(guī)定后輪輪距比前輪輪距大時(shí),輪距差為正,反之為負(fù)2)軸距差104)退縮角兩前輪中心連線與推力線的垂線之間的夾角稱為前退縮角。兩后輪中心連線的垂線與推力線之間的夾角稱為后退縮角。規(guī)定右輪在左輪后面時(shí)退縮角為正反之前退縮角輪距差0=月后退縮角(a)圖3-3軸距差、輪距差和退縮角4)退縮角11任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件12任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件13任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件14任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件15任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件16任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件17任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件18任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件19任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件20任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件21任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件22任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件23任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件24任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件25任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件26任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件27任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件28任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件29任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件30任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件31任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件32任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件33任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件34任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件35任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件36任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件37任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件38任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件39任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件40任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件41任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件42任務(wù)八-汽車四輪定位的檢測分析課件4356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?4任務(wù)八汽車四輪定位的檢測分析任務(wù)八汽車四輪定位的檢測分析任務(wù)八汽車四輪定位的檢測分析務(wù)八汽車四輪定位檢測汽車一般在下列情況下要進(jìn)行車輪定位1)直線行駛時(shí)需緊握方向盤,否則汽車會(huì)跑偏。2)前輪或后輪出現(xiàn)單側(cè)磨損或快速磨損3)轉(zhuǎn)向時(shí)方向盤太重、太輕以及快速行駛時(shí)方向盤發(fā)抖。4)當(dāng)車輛發(fā)生碰撞事故維修后5)更換輪胎、懸架、轉(zhuǎn)向及有關(guān)配件后6)新車行駛3000km以及每行駛10000km后。1.1車輪定位參數(shù)1.主要定位參數(shù)1)主銷后傾角y●定義:從汽車的側(cè)面看,轉(zhuǎn)向軸中心線與豎直線所成的夾角稱為主銷后傾角。規(guī)定主銷后傾為正,主銷前傾為負(fù)。作用:當(dāng)汽車行駛中,轉(zhuǎn)向輪偶然受外力作用而稍有偏轉(zhuǎn)時(shí),主銷后傾將產(chǎn)生車輪轉(zhuǎn)向反方向的力矩使車輪自動(dòng)回正,可保證汽氣車直線行駛的穩(wěn)定性主銷后傾角過大:轉(zhuǎn)向后方向盤回正性好,但會(huì)造成轉(zhuǎn)向沉重。主銷后傾角過小:轉(zhuǎn)向后缺乏方向盤自動(dòng)回正能力,引起前輪擺振,轉(zhuǎn)向盤搖擺不定,駕駛員失去路感,車速高時(shí)發(fā)飄。左右車輪主銷后傾角不相等:車輛會(huì)朝著主銷后傾角小的一側(cè)跑偏一、前言根據(jù)新課程改革深化的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)中將占有重要位置，閱讀教學(xué)效率的提高直接影響學(xué)生閱讀效果，所以，老師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，或者采用多媒體形式。不過針對目前的教學(xué)來看，我國小學(xué)語文教育在閱讀教學(xué)方面依然存在問題。二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀雖然近幾年來，國家對小學(xué)語文教育進(jìn)行了深化改革，也取得了良好的教學(xué)效果，但是也還存在著一些缺陷。在學(xué)習(xí)《筍芽兒》這一篇文章時(shí)，雖然教學(xué)內(nèi)容簡述的比較清楚明了，老師把筍芽兒在成長過程中，主要受到哪些朋友的關(guān)愛作為這節(jié)課的主要中心，內(nèi)容比較清楚，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)氛圍比較活躍。但是，老師在進(jìn)行教學(xué)中，仍然是以老師講解為主體，指導(dǎo)學(xué)生該怎么學(xué)習(xí)，只是走馬觀花式的學(xué)習(xí)，粗淺的了解表面的內(nèi)容。這樣就讓學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，沒有真正的去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。第二，在整節(jié)課中，都是老師在閱讀，一連串的講下去，沒有給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，雖然老師也讓學(xué)生讀過很多次，但學(xué)生并沒有真正的融入到課文中去，也沒有真正的體會(huì)到課文講述的思想情感。因此，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁心理。在說方面，老師雖然也制定了很多相關(guān)的問題，但同學(xué)的回答都是一樣的，從這一面來看，可以感覺出學(xué)生對課文知識(shí)的不理解，沒有獨(dú)特個(gè)人的見解，但是這篇文章其實(shí)是具有很多問題可以激發(fā)學(xué)生的思維想象力，很多優(yōu)美詞句需要學(xué)生深入體會(huì)。在書寫方面，老師沒有制定相關(guān)的書寫環(huán)節(jié)，沒有與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、采取有效的措施改進(jìn)小學(xué)語文教育老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)該要重視學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力，利用課文中的優(yōu)美詞句來感化學(xué)生的內(nèi)心，不斷提升學(xué)生對美的認(rèn)知。從聽和讀方面，來感染學(xué)生的心靈，引用生活實(shí)際的例子，來描述給學(xué)生聽，讓他們明白人世間存在有真善美，老師在講述故事時(shí)要深入主體，充分表達(dá)自己的思想情感，給學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)間，讓他們學(xué)有所得，體會(huì)其中的快樂，這樣也能豐富他們的思想情感，有助于提高學(xué)生的思維能力。廣泛的閱讀量能使學(xué)生吸收更多的知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目，思維與智力都得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀豐富的閱讀材料，也能夠提高學(xué)習(xí)效率。一般來講，思維的反映能力是對閱讀知識(shí)的吸收，是學(xué)生在感知上進(jìn)一步的理解。讓學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣比較困難，因?yàn)閷πW(xué)生來講，自控意識(shí)方面比較差，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有明確的目標(biāo)去深入學(xué)習(xí)，缺乏耐心與恒心。對新事物產(chǎn)生的好奇心比較強(qiáng)。所以老師在進(jìn)行教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心里特征，可以通過一些實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)的興趣愛好，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。雖然小學(xué)生心里求知欲望強(qiáng)，容易對新事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但他們往往沒有更豐富的知識(shí)能力去辨別，只能了解事物的表面，有時(shí)候忽略了事物細(xì)節(jié)。通常一些不引人注目的事物，學(xué)生只能做到比較籠統(tǒng)的了解，很難做到去全面的了解認(rèn)識(shí)新事物形成的全過程。因此要老師積極的采用多種教學(xué)方法，根據(jù)教材的內(nèi)容步驟正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何從多個(gè)角度的全面觀察事物。四、結(jié)束語總之，新課程的改革與進(jìn)步，使得小學(xué)語文教育中閱讀教學(xué)變得尤為重要，但是老師也不能盲目的去進(jìn)行閱讀教學(xué)，要根據(jù)小學(xué)生閱讀知識(shí)量目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。保證小學(xué)生閱讀量提高，提高學(xué)生對閱讀的興趣，擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)，培養(yǎng)勤于思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)前“數(shù)學(xué)活動(dòng)”課教學(xué)的現(xiàn)狀分析一、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”含義及特點(diǎn)理解數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，首先要理解活動(dòng)的含義?；顒?dòng)是指主體與客體相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。在活動(dòng)過程中，活動(dòng)者是活動(dòng)的主體，自由、自覺地追求自身活動(dòng)的目標(biāo)。1．活動(dòng)背景的生活化。2．活動(dòng)過程的思維化。3．活動(dòng)結(jié)果的個(gè)性化。二、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容要以教材為藍(lán)本“數(shù)學(xué)活動(dòng)”是一個(gè)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的一個(gè)全新的領(lǐng)域，加強(qiáng)對這部分課程的學(xué)習(xí)研究，教師才能準(zhǔn)確把握課程的意義、內(nèi)涵與特點(diǎn)，才能體會(huì)該領(lǐng)域的教育價(jià)值和目標(biāo)，才能夠在領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中保持正確的方向。由于活動(dòng)課沒有固定的套路，教師擁有更大的自主空間，教師可以放開手腳，大膽創(chuàng)新，因此活動(dòng)形式多種多樣，內(nèi)容精彩紛呈。但是在活動(dòng)課的教學(xué)中千萬不要盲目的追求創(chuàng)新，在活動(dòng)課的教學(xué)中千萬不要過于偏激，一味地追求處理教材，不但把教材上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎無重點(diǎn)，并且將教材上很好的內(nèi)容也處理掉了，數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要緊扣教材，因?yàn)閿?shù)學(xué)活動(dòng)是安排在每一章節(jié)的最后，是每一章節(jié)的知識(shí)的綜合運(yùn)用，教材上安排的活動(dòng)內(nèi)容都比較典型具有一定的代表性，如：人教版初中數(shù)學(xué)九年上冊第二十二章一元二次方程中的數(shù)學(xué)活動(dòng)為活動(dòng)1作圓柱，活動(dòng)2圍長方形，活動(dòng)3計(jì)算變化率，這三個(gè)活動(dòng)都是緊緊圍繞一元二次方程的解法及應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，特別是活動(dòng)2圍長方形，為此次數(shù)學(xué)活動(dòng)的重中之重，其內(nèi)容為：用一根120㎝的細(xì)繩分別圍出滿足下列條件的長方形：（1）面積為500㎝2；（2）面積為675㎝2；（3）面積為900㎝2；試一試，能圍出面積大于900㎝2；的長方形嗎？你能解釋你的結(jié)論嗎？這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受一元二次方程ax2+bx+c=0的根與b2－4ac的值之間的聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)周長為定值4a的矩形中面積最大值為a2，此時(shí)對應(yīng)的矩形是正方形。通過這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步掌握一元二次方程的解法，進(jìn)一步理解根的判別式在解方程時(shí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。是一比較好的活動(dòng)材料，教師應(yīng)加以利用。三、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的形式要做到形散而神不散根據(jù)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域的特殊性，我們根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性，采取了靈活的教學(xué)模式：采用豐富的實(shí)踐活動(dòng)的形式，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、分析、交流和總結(jié)等；實(shí)踐活動(dòng)的場所可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合；問題的來源也可以是學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)的資料，尋找自己感興趣的問題提出問題；活動(dòng)的主體可以是個(gè)人，也可以以小組的形式開展活動(dòng)；在教學(xué)中，我們不僅關(guān)注學(xué)生獲得的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生解決問題的過程和情感體驗(yàn)，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。四、要正確處理活動(dòng)中學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一特點(diǎn)在實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動(dòng)中更為突出，它要求實(shí)施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領(lǐng)、學(xué)生全程參與、實(shí)踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們在教學(xué)中突出“動(dòng)”和“用”兩個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，在實(shí)踐中應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生以探索的空間（任何指向很明確的、“路標(biāo)式”的、漫無邊際的探索不是高效的）和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生用自己的思考、策略去解決問題。對探索有困難的同學(xué)，教師可以給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，使其積極參與進(jìn)來，防止學(xué)生之間產(chǎn)生分化。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，教與學(xué)是分不開的，教師和學(xué)生需要溝通與合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師是學(xué)生克服困難的鼓勵(lì)者和啟發(fā)者；五、數(shù)學(xué)活動(dòng)的評價(jià)多元性要判斷目標(biāo)是否達(dá)成，以及達(dá)成的程度，就離不開評價(jià)。將學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，就應(yīng)開發(fā)對此目標(biāo)的評價(jià)手段與方式，積極思考如何判斷學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及獲得的水平。這僅僅用量化的評價(jià)方式顯然是不足的，也很難對數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行量化，因此，我們應(yīng)把握數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的特征，發(fā)展相應(yīng)的各種質(zhì)性的評價(jià)方式以改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)?？梢钥紤]從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。（一）教師注重過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，克服在評價(jià)中只關(guān)注知識(shí)技能的傾向。根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式的不同，數(shù)學(xué)活動(dòng)評價(jià)表的內(nèi)容也有所區(qū)別，但一般包含以下幾個(gè)方面：活動(dòng)主題、活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)過程、結(jié)果及分析、小組評價(jià)、自我評價(jià)等。（二）嘗試“表現(xiàn)性評價(jià)”方式：通過學(xué)生完成實(shí)際的、與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的實(shí)際任務(wù)的過程，來表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展與成就的評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)將綜合來自于四個(gè)方面的材料——自我評價(jià)、老師眼中的你（來自老師的評價(jià)）、同學(xué)眼中的你（來自同學(xué)的評價(jià)）、家長眼中的你（來自家長的評價(jià)）。無論是對來自哪方面的評價(jià)者，活動(dòng)過程中資料積累特別重要，包括：采訪記錄、調(diào)查到的數(shù)據(jù)、隨筆、心得、活動(dòng)中產(chǎn)生的一個(gè)問題等。內(nèi)容包括：活動(dòng)態(tài)度（積極性、主動(dòng)性）；各種能力（收集處理信息、計(jì)劃和組織、解決困難和問題、與人溝通和表達(dá)、合作和團(tuán)隊(duì)精神、思維能力和創(chuàng)造力）；對數(shù)學(xué)和其它主要涉及的學(xué)科知識(shí)的理解、掌握情況；你的研究結(jié)果及你的自我評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)，是對學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)的過程的考查與評價(jià)。因此，通過表現(xiàn)性評價(jià)，可以比較全面地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，評價(jià)出學(xué)生多方面的表現(xiàn)，評價(jià)出不同學(xué)生的不同發(fā)展。任務(wù)八汽車四輪定位的檢測分析任務(wù)八汽車四輪定位的檢測分析45務(wù)八汽車四輪定位檢測汽車一般在下列情況下要進(jìn)行車輪定位1)直線行駛時(shí)需緊握方向盤,否則汽車會(huì)跑偏。2)前輪或后輪出現(xiàn)單側(cè)磨損或快速磨損3)轉(zhuǎn)向時(shí)方向盤太重、太輕以及快速行駛時(shí)方向盤發(fā)抖。4)當(dāng)車輛發(fā)生碰撞事故維修后5)更換輪胎、懸架、轉(zhuǎn)向及有關(guān)配件后6)新車行駛3000km以及每行駛10000km后。務(wù)八汽車四輪定位檢測461.1車輪定位參數(shù)1.主要定位參數(shù)1)主銷后傾角y●定義:從汽車的側(cè)面看,轉(zhuǎn)向軸中心線與豎直線所成的夾角稱為主銷后傾角。規(guī)定主銷后傾為正,主銷前傾為負(fù)。作用:當(dāng)汽車行駛中,轉(zhuǎn)向輪偶然受外力作用而稍有偏轉(zhuǎn)時(shí),主銷后傾將產(chǎn)生車輪轉(zhuǎn)向反方向的力矩使車輪自動(dòng)回正,可保證汽氣車直線行駛的穩(wěn)定性主銷后傾角過大:轉(zhuǎn)向后方向盤回正性好,但會(huì)造成轉(zhuǎn)向沉重。主銷后傾角過小:轉(zhuǎn)向后缺乏方向盤自動(dòng)回正能力,引起前輪擺振,轉(zhuǎn)向盤搖擺不定,駕駛員失去路感,車速高時(shí)發(fā)飄。左右車輪主銷后傾角不相等:車輛會(huì)朝著主銷后傾角小的一側(cè)跑偏1.1車輪定位參數(shù)47圖1-1車輪主要定位參數(shù)圖1-1車輪主要定位參數(shù)482)主銷內(nèi)傾角定義:從汽車的前面看,轉(zhuǎn)向軸中心線與豎直線所成的夾角稱為主銷內(nèi)傾角。規(guī)定主銷內(nèi)傾為正,主銷外傾為負(fù)作用:使轉(zhuǎn)向輕便,并且使前輪轉(zhuǎn)向后也產(chǎn)生回正力矩。主銷后傾和主銷內(nèi)傾都有使汽車轉(zhuǎn)向自動(dòng)回正的作用,但主銷后傾的回正作用隨車速增大而增大,高速時(shí)起主導(dǎo)作用。主銷內(nèi)傾的回正作用與車速無關(guān),低速起主要作用主銷內(nèi)傾角過大時(shí),轉(zhuǎn)向時(shí)會(huì)使輪胎磨損加劇2)主銷內(nèi)傾角493)車輪外傾角a定義:從汽車前方看輪胎中心線與豎直線所成的角度稱為外傾角。規(guī)定車輪外傾為正,車輪內(nèi)傾為負(fù)。作用:防止車輛滿載時(shí),懸架變形造成車輪內(nèi)傾,避免輪胎偏磨損和減輕輪轂軸承的負(fù)荷。同時(shí),可減少前輪縱向旋轉(zhuǎn)平面接地點(diǎn)至主銷中心線延長線與地面交點(diǎn)的距離,從而使轉(zhuǎn)向輕便車輪外傾角太大時(shí),會(huì)造成輪胎外側(cè)出現(xiàn)單邊磨損;懸架系統(tǒng)零件磨損加劇;車輛會(huì)朝著外傾角較大的一側(cè)跑偏。負(fù)外傾角太大時(shí),會(huì)造成輪胎內(nèi)側(cè)單邊岀現(xiàn)磨損;懸架系統(tǒng)零件磨損加劇車輛會(huì)朝著負(fù)外傾角較小的一側(cè)跑偏3)車輪外傾角a504)前束角定義:從汽車的正上方向下看,輪胎中心線與汽車縱向幾何中心線之間的夾角稱為前束角。規(guī)定兩輪前邊緣距離小于后邊緣距離為正,反之為負(fù)。負(fù)前束也叫前張角。兩個(gè)車輪的前束角之和,即兩個(gè)輪胎中心線的夾角稱為總前束。作用:消除車輪外傾造成的不良后果,減輕輪轂外軸承的壓力和輪胎的磨損前束角太大時(shí),會(huì)造成輪胎外側(cè)羽毛狀磨損,羽片狀磨損的尖部指向汽車縱向軸線,當(dāng)用手從內(nèi)側(cè)向外側(cè)撫摸,胎紋外緣有銳利的刺手感覺;另外會(huì)造成轉(zhuǎn)向不穩(wěn)定,車輪發(fā)抖。負(fù)前束太大時(shí),會(huì)造成輪胎內(nèi)側(cè)羽毛狀磨損,羽片狀磨損的尖部背離汽車縱向軸線,當(dāng)用手從外側(cè)向內(nèi)側(cè)撫摸,胎紋外緣有銳利的刺手感覺;并且轉(zhuǎn)向不穩(wěn)定,車輪發(fā)抖。4)前束角512.其它定位參數(shù)1)推力角定義:汽車后輪行進(jìn)方向(即推力線,也稱推進(jìn)線)與汽車縱向幾何中心線形成一個(gè)夾角,這個(gè)夾角稱為推力角(也稱推進(jìn)角)。汽車縱向幾何中心線是指通過汽氣車前橋和后橋中心的直線。推力角的正負(fù)號(hào)規(guī)定:推力線左偏時(shí),推力角為正,反之為負(fù)推力線般是指汽車后輪總前束夾角的平分線。根據(jù)定義,推力角在數(shù)值上等于