9年級語文部編版上冊教案《1湖心亭看雪》

部編版九年級語文上冊《13*湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，學(xué)習(xí)“白描”的寫作手法。2．了解課文融敘事、寫景、抒情于一體的寫作特色。3．理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度以及消極避世的意緒，提升學(xué)生的審美情趣?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：目標(biāo)1、2；難點(diǎn)：目標(biāo)2。【教學(xué)時間】1課時【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。（板書課題、作者）二、自主學(xué)習(xí)走近作者張岱（1597—1689），字宗子，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人。明末清初文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、音樂、戲劇方面有很深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書，著有《陶庵夢憶》《西湖尋夢》等。其文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長，文筆清新，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色評述，其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。字音字形拏（ná）更定（gēng）霧凇沆碭（sōnghàngdàng）毳衣（cuì）一芥（jiè）基礎(chǔ)積累1．古今異義（1）余住西湖古義：我今義：剩余，多余（2）余強(qiáng)飲三大白而別古義：古人罰酒時用的酒杯，這里代指酒今義：顏色，光亮，沒有效果，無報(bào)償2．一詞多義（1）一①上下一白全②惟長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)（2）更①是日更定矣古代夜間的計(jì)時單位，一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還（3）是①是日更定矣這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋3．詞類活用（1）大雪三日名詞用作動詞，下大雪（2）與余舟一芥名詞作狀語，像小草一樣微?。?）問其姓氏，是金陵人，客此名詞用作動詞，客居4．重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞（1）湖中人鳥聲俱絕消失（2）是日更定矣晚上八時左右（3）余拏一小舟撐（船）（4）擁毳衣爐火擁：裹、圍毳：鳥獸的細(xì)毛（5）獨(dú)往湖心亭看雪獨(dú)自（6）霧凇沆碭白汽彌漫的樣子（7）湖中焉得更有此人哪能三、文本探究整體感知1．學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文意。2．分組討論，然后全班討論，教師適當(dāng)講解。（1）敘事是本文的線索，請同學(xué)們快速找出此文記敘的要素，以便快速把握整體內(nèi)容?！窘涣鼽c(diǎn)撥】時間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；地點(diǎn)——西湖湖心亭；人物——作者、兩個金陵人、船夫和童子；事件——看雪。（2）課文是從哪幾個角度寫西湖雪景的?【交流點(diǎn)撥】課文從三個角度描寫西湖雪景。①未游西湖時，概寫:大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。②游西湖時，先總寫:天與云與山與水，上下一白。③后具體描寫:湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（3）文中有關(guān)“湖上影子”的描寫有什么特點(diǎn)?【交流點(diǎn)撥】作者運(yùn)用了白描手法，抓住景物的突出特征，頗有韻味。“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，傳達(dá)出景物的形與神。（4）“湖中焉得更有此人”一語，與文中哪句話相互映襯?試結(jié)合語境，分析這兩句話的表達(dá)效果?！窘涣鼽c(diǎn)撥】與“莫說相公癡，更有癡似相公者”相互映襯。前者借“客”偶遇知者的驚喜，贊美作者之“癡”；后者借舟子之口,說“客”之“癡”,為作者之“癡”找到“知音”,找到了可以原諒的理由。作者超凡脫俗的行為和孤高自賞的情懷，不但在“客”那里引起了共鳴，也通過他與“客”的“合鳴”，讓本無雅趣的“舟子”也仿佛受到了“癡”的感染，讓他若有所悟，若有所思。文章至此戛然而止，余音裊裊，令人回味無窮。（5）作者又是怎樣寫湖心亭巧遇的呢?作者的心情又如何?【交流點(diǎn)撥】文章雖在敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜。由景寫到賞景之人，人是景中景，似乎給冷寂的湖山增添了一分暖色。作者的心情并不直接描寫，反而寫二客“見余大喜”，實(shí)是作者自己的心聲。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜游湖之“癡”的是“舟子”。他始終是淡然的，不發(fā)一語，而“盡得風(fēng)流”。（6）文章寫到這里，在我們看來也算可收尾了。為何還要借船夫之口點(diǎn)出自己的“癡”?【交流點(diǎn)撥】以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較，把一個“癡”字寫透了。不僅表現(xiàn)出作者癡迷于天人合一的山水之樂，更是將船夫與作者的高雅情趣形成鮮明對比，以他人之口隱隱道出世俗之人與高雅文人的判然之別。深層領(lǐng)悟本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文為什么用近一半的篇幅寫人呢?【交流點(diǎn)撥】本文題目雖是《湖心亭看雪》，但作者的目的絕不單純是寫景。從結(jié)構(gòu)上來看，上段是欣賞湖中之雪景，下段則是欣賞湖中賞雪之人。為意外遇到兩個賞雪人、兩個同好而驚喜，是看雪行動的延伸，將人與景有機(jī)地結(jié)合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，人的參與，為冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。技法探究1．既然題目是“看雪”，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評析。【交流點(diǎn)撥】①“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”通過聽覺寫景，寫出了大雪后的一片靜寂，湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。②“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！鼻耙痪渥髡哌B用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！北憩F(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象,同時它們的排列由大至小，突出“小”字。這樣既創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。總體給人以超然物外、悠遠(yuǎn)脫俗之感。2．作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?【交流點(diǎn)撥】敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。景中有情，情景交融。作者抓住了雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。3．如何理解文中“莫說相公癡”中的“癡”，他的“癡”表現(xiàn)在何處？【交流點(diǎn)撥】（1）“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤。是日更定矣，余拏一小舟，獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。（2）“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！煦缫黄谋┦澜纾松斓亻g如“滄海一粟”，既癡迷，又備感孤寂落寞。（3）“癡”于情：湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。【教師小結(jié)】癡行——癡景——癡情