光纖傳感器的基本原理-講義課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。光纖傳感器的基本原理光纖傳感器的基本原理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。光纖傳感器的基本原理第五章光纖傳感器基本原理51引言光纖傳感技術(shù)是伴隨著光通信技術(shù)的發(fā)展而逐步形成的。光纖傳感器與傳統(tǒng)的各類傳感器相比有一系列獨特的優(yōu)點,如靈敏度高,抗電磁干擾、耐腐蝕、電絕緣性好,防爆,光路有可撓曲性,便于與計算機聯(lián)接,結(jié)構(gòu)簡單,體積小,重量輕耗電少等。光纖傳感器按傳感原理可分為功能型和非功能型功能型光纖傳感器是利用光纖本身的特性把光纖作為敏感元件,所以也稱傳感型光纖傳感器,或全光纖傳感器。非功能型光纖傳感器是利用其它敏感元件感受被測量的變化,光纖僅作為傳輸介質(zhì),傳輸來自遠(yuǎn)處或難以接近場所的光信號.所以也稱為傳光型傳感器.或混合型傳感器。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但由于受長期應(yīng)試教育的束縛和影響，閱讀教學(xué)陷入枯燥、僵化境地，讓許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，采取多種方式和手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，使其形成良好的閱讀興趣，最終使學(xué)生樂于閱讀。這是調(diào)動學(xué)生積極性、增強學(xué)習(xí)內(nèi)動力、提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)效果《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。然而，由于受長期的應(yīng)試教育的束縛和影響，使閱讀教學(xué)陷入枯燥、僵化境地，讓好多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，采取多種方式和手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，從而積極投入閱讀活動。一、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如同遇到了一頓美餐，讓人垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能激起學(xué)生極大的閱讀興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不罷休的求知欲望，只要我們老師肯抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，那么就一定能提高他們的閱讀興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣眾所周知，采用情境暗示、美談感染等手法，調(diào)動學(xué)生的閱讀心理。可以課外觀察，或者課前閱讀，使學(xué)生對原文所要描述的事物產(chǎn)生某種向往和期待，自覺地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述：“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清??！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。三、循序漸進(jìn)，由淺入深，延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣在對學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀能力指導(dǎo)訓(xùn)練之后，由于小學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動了起來，這時老師要抓住機會：對學(xué)生在提出合理地閱讀要求后，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。當(dāng)然，這個要求要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。不同年齡段，學(xué)生的閱讀水平都是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，語文《課堂標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還需要掌握正確的閱讀方法，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍，一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會”變成“會學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，即能達(dá)到自主讀書的理想境界。這樣學(xué)生的主體精神就會被極大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會極大地增強，其學(xué)習(xí)效率也會大大提高。四、運用電教手段，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的閱讀欲望隨著生產(chǎn)的進(jìn)步和發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備更趨多樣化、現(xiàn)代化，更加適應(yīng)學(xué)生求新、求異的求知欲望，為閱讀教學(xué)提供了更為優(yōu)越的條件，使我們能夠運用較為先進(jìn)的聲、光、電技術(shù)，以直觀形象、圖文并茂的形式創(chuàng)造生動活潑的閱讀氛圍，猶如身臨其境，置身現(xiàn)場。達(dá)到提高閱讀興趣和效果的目的。這時我們老師要做到三要：一要強調(diào)老師的導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合聲音、畫面適時啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到讀原文上來；二要從觸發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲、審美欲入手，激勵學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待情感；三要較好地把握時機，把學(xué)習(xí)興趣及時引入閱讀之中，切不可主次顛倒。這樣，電教手段的作用在課堂中得以充分發(fā)揮，以境激情，以情動人，以情促讀，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了閱讀效果。五、把閱讀由課內(nèi)引向課外，形成自覺的閱讀習(xí)慣學(xué)生的閱讀能力一旦在課堂上形成以后，老師要適時的把學(xué)生的閱讀范圍由課文擴大到課外，讓學(xué)生開闊視野，增長見識，形成自覺的閱讀習(xí)慣，為提升閱讀能力打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，為了使同學(xué)們更多地了解魯迅先生，就向他們推薦了《魯迅的故事》《心向陜北》《魯迅與方志敏》等課外讀物，要求學(xué)生學(xué)生通過課外閱讀都能講出魯迅先生三四個愛人民、恨敵人的故事。讀了這幾本書以后舉行一次“學(xué)習(xí)魯迅”故事會。同學(xué)們紛紛登臺有聲有色地講述了魯迅先生愛憎分明的事，抒發(fā)了自己熱愛魯迅、學(xué)習(xí)魯迅的思想感情。后來，又以《我所知道的魯迅先生》為題，寫篇習(xí)作。要求學(xué)生將自己所了解的魯迅先生，用語言文字表達(dá)出來，由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了運用典型事例表現(xiàn)主題的寫作方法，課后又閱讀了有關(guān)介紹魯迅的書籍。因此，作文內(nèi)容比較充實，大多數(shù)同學(xué)能寫到600字以上。從此，也達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、積累寫作素材的目的，真正做到將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機結(jié)合起來。六、教學(xué)中將自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量自讀是指導(dǎo)學(xué)生運用已有知識，獨立鉆研課文，理解課文，這一訓(xùn)練手段適用于小學(xué)生。教讀則要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀是為了讓學(xué)生學(xué)會自讀。通過教讀讓學(xué)生學(xué)會掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法。教讀要有選擇、有目的地進(jìn)行，自讀與教讀要有機結(jié)合，才能有效的提高閱讀質(zhì)量。實踐下來發(fā)現(xiàn)：自讀與教讀相結(jié)合，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的自讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的”。教師必須力爭培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，這不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的知識，而且還能提高學(xué)生的作文水平和語文應(yīng)用水平，也是提高他們語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強調(diào)：應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的運算能力。這使我們萌生了在五年級組織一次學(xué)生計算能力調(diào)研，以探究原因，尋求解決策略，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實施與深化，把新課程改革進(jìn)一步引向深入。命題意圖與測試結(jié)果測試試卷總分為100分，口算占12%，豎式計算占12%，脫式計算占24%，解方程占12%，以上是基本題，還有“除數(shù)是三位數(shù)的除法”“三位數(shù)乘三位數(shù)”，這種題目比平時所學(xué)題目增加了難度，目的是訓(xùn)練學(xué)生方法的遷移；簡算占32%，找規(guī)律占8%，這是能力題，有的題目中的數(shù)字略顯復(fù)雜，如7.25×9.9，其解題思路類似于7.25×9，還有的題目需要學(xué)生通過轉(zhuǎn)化法來解決，如6.28×13與62.8×1.3，題目中沒有相同的因數(shù)。所以，此次調(diào)研題目，基于基礎(chǔ)，注重發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。以下是本校里小學(xué)五年級4個班和分校1個班的測試結(jié)果。測試結(jié)果及分析整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運算是小學(xué)生務(wù)必掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程標(biāo)準(zhǔn)對計算的要求雖然有所削弱，然而準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力仍是小學(xué)生的必備能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。本次調(diào)研后，我們選取一個班的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行反思分析，根據(jù)學(xué)生錯誤情況暴露出在計算方面存在的一些問題。感知性錯誤小學(xué)生認(rèn)識事物比較表面化、片面化，既缺乏整體性，也缺乏對事物之間的聯(lián)系。另外，計算題形式簡單，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在計算過程中把一些相似或相近的數(shù)據(jù)、符號抄錯。例如：有的同學(xué)把因數(shù)8.6抄成8.9，把最后結(jié)果650抄成605，把“+”看成“×”等。這樣的問題，在實際訓(xùn)練中屢見不鮮，許多教師往往責(zé)備學(xué)生粗心大意、馬馬虎虎，其實這很大程度是由于學(xué)生感知粗略所致。干擾性錯誤當(dāng)人的感覺器官受到某一強刺激的持續(xù)作用時，神經(jīng)中樞就產(chǎn)生相當(dāng)穩(wěn)定的，集中的興奮，形成優(yōu)勢興奮中心，由于優(yōu)勢原則的影響，便會因這種心理干擾而出現(xiàn)錯誤。一是經(jīng)驗干擾。錯例：2×3.5÷3.5×2=1。分析：五年級的學(xué)生，應(yīng)該對運算順序了如指掌，可就是在做題中，一看到×3.5÷3.5就得1，前后究竟是什么，不去看，現(xiàn)有的知識經(jīng)驗占了上風(fēng)，形成心理定勢興奮，所以在20名學(xué)生中，16人最后結(jié)果是1。二是定勢干擾。錯例：2.5×0.4×6=600。原因是在以前學(xué)習(xí)乘法定律時，見到25×4就得100，見到125×8就得1000，學(xué)生在腦海中已根深蒂固了，雖然本題是2.5×0.4，教師平時多次強調(diào)認(rèn)真看題，但他們一見到這樣的數(shù)字，還是沒有考慮就順手寫出來了。技能性錯誤小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則和定律等基礎(chǔ)知識，學(xué)生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運用，從而形成計算技能。我們從本次測試中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生犯有技能性錯誤。一是基本口算不熟練?？谒闶且磺杏嬎愕幕A(chǔ)，很多計算題最終都需要轉(zhuǎn)化為一些基本的口算題而得以解決?？谒隳芰θ?，不熟練或速度慢，甚至只要有一個口算錯誤，計算結(jié)果必然錯誤。在口算題中，100%的學(xué)生出現(xiàn)錯誤，錯得最少的減1分，錯得最多的減5分，數(shù)字令人思考。二是計算法則錯誤。例如：7.625÷250，學(xué)生對小數(shù)除法中“除到被除數(shù)的哪一位不夠商1就在那一位商0”這句話理解不透徹，一部分學(xué)生計算結(jié)果得0.35。在簡便運算中，乘法分配律的應(yīng)用問題比較突出。三是概念相互混淆。在計算小數(shù)加減法時，學(xué)生注意了相同數(shù)位要對齊，但是結(jié)果的小數(shù)點與小數(shù)乘法的小數(shù)點的方法混淆了，導(dǎo)致結(jié)果錯誤。培養(yǎng)計算能力的策略《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：考試不僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了改進(jìn)與提高。根據(jù)本次檢測暴露出的問題，我們在實際教學(xué)中，應(yīng)該怎樣有效地提高學(xué)生計算能力呢？加強口算練習(xí)雖然本校提倡在每節(jié)數(shù)學(xué)課前進(jìn)行兩三分鐘口算練習(xí)，但是學(xué)生的參與度如何、計算速度是否加快等，還是個未知數(shù)。對此，要求低年級學(xué)生天天進(jìn)行口算練習(xí)，把基礎(chǔ)知識打牢，學(xué)校不定期進(jìn)行口算比賽；中高年級除了安排適當(dāng)?shù)目谒阌?xùn)練，增加分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化練習(xí)，記憶一些常見的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值，從而提高計算速度。在此基礎(chǔ)上，綜合各種類型的口算進(jìn)行訓(xùn)練，特別是數(shù)字上易混淆的題目，比如5×24、4×25、4+9.6、11-0.1、1.25×7+1.25等，用?硤岣哐?生對數(shù)字、符號的適用性。關(guān)注估算技能在常態(tài)教學(xué)過程中，估算意識和初步的估算技能培養(yǎng)日趨重要。在數(shù)學(xué)書中經(jīng)常會看到“先看一看，下面的積中有幾位小數(shù)，商有幾位”等題，這是在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。教師就要抓住這樣的題，讓學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，自己讀一讀，只要計算結(jié)果對就行。然后，學(xué)會估算方法。估算沒有固定法則，但有規(guī)律。上課時，關(guān)注估算方法的交流和估算結(jié)果的比較，在評價交流中逐漸積累經(jīng)驗。對比練習(xí)，加深認(rèn)識當(dāng)學(xué)生在集中學(xué)習(xí)某一部分知識時，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)與這部分知識易混淆相近的知識，在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)束后有目的地進(jìn)行對比練習(xí)，加深認(rèn)識。例如：13.58-（7.58-4.87）；14.28+3.62×2；13.58-（7.58+4.87）；14.28+3.62+2。這樣進(jìn)行比較，可以清楚加減法與乘除法的聯(lián)系與區(qū)別，有效避免干擾性錯誤。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1第五章光纖傳感器基本原理51引言光纖傳感技術(shù)是伴隨著光通信技術(shù)的發(fā)展而逐步形成的。光纖傳感器與傳統(tǒng)的各類傳感器相比有一系列獨特的優(yōu)點,如靈敏度高,抗電磁干擾、耐腐蝕、電絕緣性好,防爆,光路有可撓曲性,便于與計算機聯(lián)接,結(jié)構(gòu)簡單,體積小,重量輕耗電少等。第五章光纖傳感器基本原理2光纖傳感器按傳感原理可分為功能型和非功能型功能型光纖傳感器是利用光纖本身的特性把光纖作為敏感元件,所以也稱傳感型光纖傳感器,或全光纖傳感器。非功能型光纖傳感器是利用其它敏感元件感受被測量的變化,光纖僅作為傳輸介質(zhì),傳輸來自遠(yuǎn)處或難以接近場所的光信號.所以也稱為傳光型傳感器.或混合型傳感器。光纖傳感器按傳感原理可分為功能型和3在光纖中傳輸?shù)墓獠捎萌缦滦问降姆匠堂枋?E=Focs(at+中光纖傳感器按被調(diào)制的光波參數(shù)不同可分為強度調(diào)制光纖傳感器相位調(diào)制光纖傳感器頻率調(diào)制光纖傳感器偏振調(diào)制光纖傳感器波長(顏色)調(diào)制光纖傳感器在光纖中傳輸?shù)墓獠捎萌缦滦问降姆匠堂枋?452強度調(diào)制機理S光游信一入射光b探測器強度調(diào)制區(qū)圖5-1強度調(diào)制原理圖52強度調(diào)制機理5光纖傳感器的基本原理_講義課件6重疊部分1.0R(r-光纖半徑(b)輸出光纖端面受光錐照射的表面所占的百分比為rlarccos(1_8)-(1-)sinarccos(1-重疊部分7可移動反射器重疊部分纖半徑源光纖的像T叫an(sinNa)62d(c)被輸出光纖接收的入射光功率百分?jǐn)?shù)為(F被稱為耦合效率)2dt可移動反射器8d=320;m6的效率柵如400600圖5-4傳感器的糊合效率與反射位置之間的關(guān)系計算曲線d=320;m9圖5-5其它形式反射式強度調(diào)制原理圖(a)傳光束型;(b)雙光纖型;(c)單光纖型圖5-5其它形式反射式強度調(diào)制原理圖10光纖傳感器的基本原理_講義課件11光纖傳感器的基本原理_講義課件12光纖傳感器的基本原理_講義課件13光纖傳感器的基本原理_講義課件14光纖傳感器的基本原理_講義課件15光纖傳感器的基本原理_講義課件16光纖傳感器的基本原理_講義課件17光纖傳感器的基本原理_講義課件18光纖傳感器的基本原理_講義課件19光纖傳感器的基本原理_講義課件20光纖傳感器的基本原理_講義課件21光纖傳感器的基本原理_講義課件22光纖傳感器的基本原理_講義課件23光纖傳感器的基本原理_講義課件24光纖傳感器的基本原理_講義課件25光纖傳感器的基本原理_講義課件26光纖傳感器的基本原理_講義課件27光纖傳感器的基本原理_講義課件28光纖傳感器的基本原理_講義課件29光纖傳感器的基本原理_講義課件30光纖傳感器的基本原理_講義課件31光纖傳感器的基本原理_講義課件32光纖傳感器的基本原理_講義課件33光纖傳感器的基本原理_講義課件34光纖傳感器的基本原理_講義課件35光纖傳感器的基本原理_講義課件36光纖傳感器的基本原理_講義課件37光纖傳感器的基本原理_講義課件38光纖傳感器的基本原理_講義課件39光纖傳感器的基本原理_講義課件40光纖傳感器的基本原理_講義課件41光纖傳感器的基本原理_講義課件42光纖傳感器的基本原理_講義課件43光纖傳感器的基本原理_講義課件44光纖傳感器的基本原理_講義課件45光纖傳感器的基本原理_講義課件46光纖傳感器的基本原理_講義課件47光纖傳感器的基本原理_講義課件48光纖傳感器的基本原理_講義課件49光纖傳感器的基本原理_講義課件50光纖傳感器的基本原理_講義課件51光纖傳感器的基本原理_講義課件52光纖傳感器的基本原理_講義課件53光纖傳感器的基本原理_講義課件54光纖傳感器的基本原理_講義課件55光纖傳感器的基本原理_講義課件56光纖傳感器的基本原理_講義課件57光纖傳感器的基本原理_講義課件58光纖傳感器的基本原理_講義課件59光纖傳感器的基本原理_講義課件60光纖傳感器的基本原理_講義課件61光纖傳感器的基本原理_講義課件62光纖傳感器的基本原理_講義課件63光纖傳感器的基本原理_講義課件64光纖傳感器的基本原理_講義課件65光纖傳感器的基本原理_講義課件66光纖傳感器的基本原理_講義課件67光纖傳感器的基本原理_講義課件68光纖傳感器的基本原理_講義課件69光纖傳感器的基本原理_講義課件70光纖傳感器的基本原理_講義課件71光纖傳感器的基本原理_講義課件72光纖傳感器的基本原理_講義課件73光纖傳感器的基本原理_講義課件74光纖傳感器的基本原理_講義課件75光纖傳感器的基本原理_講義課件76光纖傳感器的基本原理_講義課件77光纖傳感器的基本原理_講義課件78光纖傳感器的基本原理_講義課件79光纖傳感器的基本原理_講義課件80光纖傳感器的基本原理_講義課件81光纖傳感器的基本原理_講義課件82光纖傳感器的基本原理_講義課件83光纖傳感器的基本原理_講義課件84光纖傳感器的基本原理_講義課件85光纖傳感器的基本原理_講義課件86光纖傳感器的基本原理_講義課件87光纖傳感器的基本原理_講義課件88光纖傳感器的基本原理_講義課件89光纖傳感器的基本原理_講義課件90光纖傳感器的基本原理_講義課件91光纖傳感器的基本原理_講義課件92光纖傳感器的基本原理_講義課件93光纖傳感器的基本原理_講義課件94光纖傳感器的基本原理_講義課件95光纖傳感器的基本原理_講義課件96光纖傳感器的基本原理_講義課件9751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、9836、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。光纖傳感器的基本原理光纖傳感器的基本原理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。光纖傳感器的基本原理第五章光纖傳感器基本原理51引言光纖傳感技術(shù)是伴隨著光通信技術(shù)的發(fā)展而逐步形成的。光纖傳感器與傳統(tǒng)的各類傳感器相比有一系列獨特的優(yōu)點,如靈敏度高,抗電磁干擾、耐腐蝕、電絕緣性好,防爆,光路有可撓曲性,便于與計算機聯(lián)接,結(jié)構(gòu)簡單,體積小,重量輕耗電少等。光纖傳感器按傳感原理可分為功能型和非功能型功能型光纖傳感器是利用光纖本身的特性把光纖作為敏感元件,所以也稱傳感型光纖傳感器,或全光纖傳感器。非功能型光纖傳感器是利用其它敏感元件感受被測量的變化,光纖僅作為傳輸介質(zhì),傳輸來自遠(yuǎn)處或難以接近場所的光信號.所以也稱為傳光型傳感器.或混合型傳感器。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但由于受長期應(yīng)試教育的束縛和影響，閱讀教學(xué)陷入枯燥、僵化境地，讓許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，采取多種方式和手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，使其形成良好的閱讀興趣，最終使學(xué)生樂于閱讀。這是調(diào)動學(xué)生積極性、增強學(xué)習(xí)內(nèi)動力、提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)效果《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。然而，由于受長期的應(yīng)試教育的束縛和影響，使閱讀教學(xué)陷入枯燥、僵化境地，讓好多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，采取多種方式和手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，從而積極投入閱讀活動。一、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如同遇到了一頓美餐，讓人垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能激起學(xué)生極大的閱讀興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不罷休的求知欲望，只要我們老師肯抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，那么就一定能提高他們的閱讀興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣眾所周知，采用情境暗示、美談感染等手法，調(diào)動學(xué)生的閱讀心理?？梢哉n外觀察，或者課前閱讀，使學(xué)生對原文所要描述的事物產(chǎn)生某種向往和期待，自覺地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述：“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清??！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠?。　保ā熬G”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。三、循序漸進(jìn)，由淺入深，延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣在對學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀能力指導(dǎo)訓(xùn)練之后，由于小學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動了起來，這時老師要抓住機會：對學(xué)生在提出合理地閱讀要求后，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。當(dāng)然，這個要求要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。不同年齡段，學(xué)生的閱讀水平都是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，語文《課堂標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還需要掌握正確的閱讀方法，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍，一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會”變成“會學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，即能達(dá)到自主讀書的理想境界。這樣學(xué)生的主體精神就會被極大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會極大地增強，其學(xué)習(xí)效率也會大大提高。四、運用電教手段，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的閱讀欲望隨著生產(chǎn)的進(jìn)步和發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備更趨多樣化、現(xiàn)代化，更加適應(yīng)學(xué)生求新、求異的求知欲望，為閱讀教學(xué)提供了更為優(yōu)越的條件，使我們能夠運用較為先進(jìn)的聲、光、電技術(shù)，以直觀形象、圖文并茂的形式創(chuàng)造生動活潑的閱讀氛圍，猶如身臨其境，置身現(xiàn)場。達(dá)到提高閱讀興趣和效果的目的。這時我們老師要做到三要：一要強調(diào)老師的導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合聲音、畫面適時啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到讀原文上來；二要從觸發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲、審美欲入手，激勵學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待情感；三要較好地把握時機，把學(xué)習(xí)興趣及時引入閱讀之中，切不可主次顛倒。這樣，電教手段的作用在課堂中得以充分發(fā)揮，以境激情，以情動人，以情促讀，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了閱讀效果。五、把閱讀由課內(nèi)引向課外，形成自覺的閱讀習(xí)慣學(xué)生的閱讀能力一旦在課堂上形成以后，老師要適時的把學(xué)生的閱讀范圍由課文擴大到課外，讓學(xué)生開闊視野，增長見識，形成自覺的閱讀習(xí)慣，為提升閱讀能力打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，為了使同學(xué)們更多地了解魯迅先生，就向他們推薦了《魯迅的故事》《心向陜北》《魯迅與方志敏》等課外讀物，要求學(xué)生學(xué)生通過課外閱讀都能講出魯迅先生三四個愛人民、恨敵人的故事。讀了這幾本書以后舉行一次“學(xué)習(xí)魯迅”故事會。同學(xué)們紛紛登臺有聲有色地講述了魯迅先生愛憎分明的事，抒發(fā)了自己熱愛魯迅、學(xué)習(xí)魯迅的思想感情。后來，又以《我所知道的魯迅先生》為題，寫篇習(xí)作。要求學(xué)生將自己所了解的魯迅先生，用語言文字表達(dá)出來，由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了運用典型事例表現(xiàn)主題的寫作方法，課后又閱讀了有關(guān)介紹魯迅的書籍。因此，作文內(nèi)容比較充實，大多數(shù)同學(xué)能寫到600字以上。從此，也達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、積累寫作素材的目的，真正做到將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機結(jié)合起來。六、教學(xué)中將自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量自讀是指導(dǎo)學(xué)生運用已有知識，獨立鉆研課文，理解課文，這一訓(xùn)練手段適用于小學(xué)生。教讀則要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀是為了讓學(xué)生學(xué)會自讀。通過教讀讓學(xué)生學(xué)會掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法。教讀要有選擇、有目的地進(jìn)行，自讀與教讀要有機結(jié)合，才能有效的提高閱讀質(zhì)量。實踐下來發(fā)現(xiàn)：自讀與教讀相結(jié)合，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的自讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碧K霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的”。教師必須力爭培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，這不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的知識，而且還能提高學(xué)生的作文水平和語文應(yīng)用水平，也是提高他們語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強調(diào)：應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的運算能力。這使我們萌生了在五年級組織一次學(xué)生計算能力調(diào)研，以探究原因，尋求解決策略，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的實施與深化，把新課程改革進(jìn)一步引向深入。命題意圖與測試結(jié)果測試試卷總分為100分，口算占12%，豎式計算占12%，脫式計算占24%，解方程占12%，以上是基本題，還有“除數(shù)是三位數(shù)的除法”“三位數(shù)乘三位數(shù)”，這種題目比平時所學(xué)題目增加了難度，目的是訓(xùn)練學(xué)生方法的遷移；簡算占32%，找規(guī)律占8%，這是能力題，有的題目中的數(shù)字略顯復(fù)雜，如7.25×9.9，其解題思路類似于7.25×9，還有的題目需要學(xué)生通過轉(zhuǎn)化法來解決，如6.28×13與62.8×1.3，題目中沒有相同的因數(shù)。所以，此次調(diào)研題目，基于基礎(chǔ)，注重發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。以下是本校里小學(xué)五年級4個班和分校1個班的測試結(jié)果。測試結(jié)果及分析整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運算是小學(xué)生務(wù)必掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程標(biāo)準(zhǔn)對計算的要求雖然有所削弱，然而準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力仍是小學(xué)生的必備能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。本次調(diào)研后，我們選取一個班的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行反思分析，根據(jù)學(xué)生錯誤情況暴露出在計算方面存在的一些問題。感知性錯誤小學(xué)生認(rèn)識事物比較表面化、片面化，既缺乏整體性，也缺乏對事物之間的聯(lián)系。另外，計算題形式簡單，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生在計算過程中把一些相似或相近的數(shù)據(jù)、符號抄錯。例如：有的同學(xué)把因數(shù)8.6抄成8.9，把最后結(jié)果650抄成605，把“+”看成“×”等。這樣的問題，在實際訓(xùn)練中屢見不鮮，許多教師往往責(zé)備學(xué)生粗心大意、馬馬虎虎，其實這很大程度是由于學(xué)生感知粗略所致。干擾性錯誤當(dāng)人的感覺器官受到某一強刺激的持續(xù)作用時，神經(jīng)中樞就產(chǎn)生相當(dāng)穩(wěn)定的，集中的興奮，形成優(yōu)勢興奮中心，由于優(yōu)勢原則的影響，便會因這種心理干擾而出現(xiàn)錯誤。一是經(jīng)驗干擾。錯例：2×3.5÷3.5×2=1。分析：五年級的學(xué)生，應(yīng)該對運算順序了如指掌，可就是在做題中，一看到×3.5÷3.5就得1，前后究竟是什么，不去看，現(xiàn)有的知識經(jīng)驗占了上風(fēng)，形成心理定勢興奮，所以在20名學(xué)生中，16人最后結(jié)果是1。二是定勢干擾。錯例：2.5×0.4×6=600。原因是在以前學(xué)習(xí)乘法定律時，見到25×4就得100，見到125×8就得1000，學(xué)生在腦海中已根深蒂固了，雖然本題是2.5×0.4，教師平時多次強調(diào)認(rèn)真看題，但他們一見到這樣的數(shù)字，還是沒有考慮就順手寫出來了。技能性錯誤小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則和定律等基礎(chǔ)知識，學(xué)生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正確、靈活地加以運用，從而形成計算技能。我們從本次測試中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生犯有技能性錯誤。一是基本口算不熟練?？谒闶且磺杏嬎愕幕A(chǔ)，很多計算題最終都需要轉(zhuǎn)化為一些基本的口算題而得以解決?？谒隳芰θ?，不熟練或速度慢，甚至只要有一個口算錯誤，計算結(jié)果必然錯誤。在口算題中，100%的學(xué)生出現(xiàn)錯誤，錯得最少的減1分，錯得最多的減5分，數(shù)字令人思考。二是計算法則錯誤。例如：7.625÷250，學(xué)生對小數(shù)除法中“除到被除數(shù)的哪一位不夠商1就在那一位商0”這句話理解不透徹，一部分學(xué)生計算結(jié)果得0.35。在簡便運算中，乘法分配律的應(yīng)用問題比較突出。三是概念相互混淆。在計算小數(shù)加減法時，學(xué)生注意了相同數(shù)位要對齊，但是結(jié)果的小數(shù)點與小數(shù)乘法的小數(shù)點的方法混淆了，導(dǎo)致結(jié)果錯誤。培養(yǎng)計算能力的策略《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：考試不僅是為了甄別和選拔，更重要的是為了改進(jìn)與提高。根據(jù)本次檢測暴露出的問題，我們在實際教學(xué)中，應(yīng)該怎樣有效地提高學(xué)生計算能力呢？加強口算練習(xí)雖然本校提倡在每節(jié)數(shù)學(xué)課前進(jìn)行兩三分鐘口算練習(xí)，但是學(xué)生的參與度如何、計算速度是否加快等，還是個未知數(shù)。對此，要求低年級學(xué)生天天進(jìn)行口算練習(xí)，把基礎(chǔ)知識打牢，學(xué)校不定期進(jìn)行口算比賽；中高年級除了安排適當(dāng)?shù)目谒阌?xùn)練，增加分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化練習(xí)，記憶一些常見的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化值，從而提高計算速度。在此基礎(chǔ)上，綜合各種類型的口算進(jìn)行訓(xùn)練，特別是數(shù)字上易混淆的題目，比如5×24、4×25、4+9.6、11-0.1、1.25×7+1.25等，用?硤岣哐?生對數(shù)字、符號的適用性。關(guān)注估算技能在常態(tài)教學(xué)過程中，估算意識和初步的估算技能培養(yǎng)日趨重要。在數(shù)學(xué)書中經(jīng)常會看到“先看一看，下面的積中有幾位小數(shù)，商有幾位”等題，這是在培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。教師就要抓住這樣的題，讓學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，自己讀一讀，只要計算結(jié)果對就行。然后，學(xué)會估算方法。估算沒有固定法則，但有規(guī)律。上課時，關(guān)注估算方法的交流和估算結(jié)果的比較，在評價交流中逐漸積累經(jīng)驗。對比練習(xí)，加深認(rèn)識當(dāng)學(xué)生在集中學(xué)習(xí)某一部分知識時，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)與這部分知識易混淆相近的知識，在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)束后有目的地進(jìn)行對比練習(xí)，加深認(rèn)識。例如：13.58-（7.58-4.87）；14.28+3.62×2；13.58-（7.58+4.87）；14.28+3.62+2。這樣進(jìn)行比較，可以清楚加減法與乘除法的聯(lián)系與區(qū)別，有效避免干擾性錯誤。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得99第五章光纖傳感器基本原理51引言光纖傳感技術(shù)是伴隨著光通信技術(shù)的發(fā)展而逐步形成的。光纖傳感器與傳統(tǒng)的各類傳感器相比有一系列獨特的優(yōu)點,如靈敏度高,抗電磁干擾、耐腐蝕、電絕緣性好,防爆,光路有可撓曲性,便于與計算機聯(lián)接,結(jié)構(gòu)簡單,體積小,重量輕耗電少等。第五章光纖傳感器基本原理100光纖傳感器按傳感原理可分為功能型和非功能型功能型光纖傳感器是利用光纖本身的特性把光纖作為敏感元件,所以也稱傳感型光纖傳感器,或全光纖傳感器。非功能型光纖傳感器是利用其它敏感元件感受被測量的變化,光纖僅作為傳輸介質(zhì),傳輸來自遠(yuǎn)處或難以接近場所的光信號.所以也稱為傳光型傳感器.或混合型傳感器。光纖傳感器按傳感原理可分為功能型和101在光纖中傳輸?shù)墓獠捎萌缦滦问降姆匠堂枋?E=Focs(at+中光纖傳感器按被調(diào)制的光波參數(shù)不同可分為強度調(diào)制光纖傳感器相位調(diào)制光纖傳感器頻率調(diào)制光纖傳感器偏振調(diào)制光纖傳感器波長(顏色)調(diào)制光纖傳感器在光纖中傳輸?shù)墓獠捎萌缦滦问降姆匠堂枋?10252強度調(diào)制機理S光游信一入射光b探測器強度調(diào)制區(qū)圖5-1強度調(diào)制原理圖52強度調(diào)制機理103光纖傳感器的基本原理_講義課件104重疊部分1.0R(r-光纖半徑(b)輸出光纖端面受光錐照射的表面所占的百分比為rlarccos(1_8)-(1-)sinarccos(1-重疊部分105可移動反射器重疊部分纖半徑源光纖的像T叫an(sinNa)62d(c)被輸出光纖接收的入射光功率百分?jǐn)?shù)為(F被稱為耦合效率)2dt可移動反射器106d=320;m6的效率柵如400600圖5-4傳感器的糊合效率與反射位置之間的關(guān)系計算曲線d=320;m107圖5-5其它形式反射式強度調(diào)制原理圖(a)傳光束型;(b)雙光纖型;(c)單光纖型圖5-5其它形式反射式強度調(diào)制原理圖108光纖傳感器的基本原理_講義課件109光纖傳感器的基本原理_講義課件110光纖傳感器的基本原理_講義課件111光纖傳感器的基本原理_講義課件112光纖傳感器的基本原理_講義課件113光纖傳感器的基本原理_講義課件114光纖傳感器的基本原理_講義課件115光纖傳感器的基本原理_講義課件116光纖傳感器的基本原理_講義課件117光纖傳感器的基本原理_講義課件118光纖傳感器的基本原理_講義課件119光纖傳感器的基本原理_講義課件120光纖傳感器的基本原理_講義課件121光纖傳感器的基本原理_講義課件122光纖傳感器的基本原理_講義課件123光纖傳