人教部編版八年級(jí)下冊(cè)第12課《詩(shī)經(jīng)二首》教學(xué)課件(共70)+朗讀

統(tǒng)編版·語(yǔ)文·八年級(jí)（下）第1課時(shí)

12.《詩(shī)經(jīng)》二首統(tǒng)編版·語(yǔ)文·八年級(jí)（下）第1課時(shí)12.《詩(shī)經(jīng)》二

CONTENTS

教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)01新知導(dǎo)入02助學(xué)資料03預(yù)習(xí)思考04初讀課文05精讀課文06跟蹤檢測(cè)07CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)01新知導(dǎo)入02助學(xué)資料1.了解《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)，讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。2.掌握本課的重點(diǎn)字詞。3.理解《關(guān)雎》這首詩(shī)的主要內(nèi)容。(重點(diǎn))3.了解詩(shī)中運(yùn)用的賦、比、興和反復(fù)等寫(xiě)作手法。(難點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)，讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)們知道兩千五百多年以前，我們的祖先都喜歡唱些什么歌謠嗎？新知導(dǎo)入《詩(shī)經(jīng)》就是那個(gè)時(shí)代的流行歌曲。今天，《詩(shī)經(jīng)》穿越了兩三千年的歲月，來(lái)到我們的面前，讓我們與祖先心靈相通，去感知那個(gè)時(shí)代的心跳與脈搏吧！同學(xué)們知道兩千五百多年以前，我們的祖先都喜歡唱些什么歌謠嗎？

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，收錄了自西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇，分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分?！帮L(fēng)”，又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的民歌民謠，共160篇，其中大部分為周代民歌，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華?！把拧笔钦y(tǒng)的宮廷樂(lè)歌，用于宴會(huì)的典禮，分為《大雅》31篇，《小雅》74篇?！按笱拧?1篇，用于諸侯朝會(huì)；“小雅”74篇，用于貴賓宴享?！绊灐笔羌雷鏄?lè)歌，用于宮廷宗廟祭祖，分為《周頌》《魯頌》和《商頌》三部分，現(xiàn)存共40篇。助學(xué)資料作品介紹《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，收錄了自西周到本文選自《詩(shī)經(jīng)注析》（中華書(shū)局1991年版）?！蛾P(guān)雎》選自《詩(shī)經(jīng)·周南》,《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》的首篇，通常認(rèn)為本詩(shī)是我國(guó)愛(ài)情詩(shī)之祖?！遁筝纭愤x自《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》，是《詩(shī)經(jīng)》中的抒情名篇，與《秦風(fēng)》中的其他詩(shī)大相徑庭。背景探尋助學(xué)資料本文選自《詩(shī)經(jīng)注析》（中華書(shū)局1991年版）。《關(guān)雎》選自《賦、比、興賦、比、興是《詩(shī)經(jīng)》的三種表現(xiàn)手法，它們與“風(fēng)”“雅”“頌”（《詩(shī)經(jīng)》根據(jù)所配樂(lè)曲的性質(zhì)劃分的三個(gè)種類(lèi)）合稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》的“六義”?！百x”就是直接鋪陳敘述；“比”就是比喻；“興”就是烘托、襯托，借助其他事物為所詠之事做鋪墊。知識(shí)鏈接助學(xué)資料賦、比、興知識(shí)鏈接助學(xué)資料《關(guān)雎》：篇名取自該詩(shī)的第一句“關(guān)關(guān)雎鳩”?！瓣P(guān)”即“關(guān)關(guān)”，擬聲詞；“雎”即雎鳩，一種水鳥(niǎo)，一般認(rèn)為就是魚(yú)鷹。文題解讀助學(xué)資料《關(guān)雎》：篇名取自該詩(shī)的第一句“關(guān)關(guān)雎鳩”?！瓣P(guān)”即“關(guān)關(guān)”把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給《再塑生命的人》選段閱讀附答案因?yàn)轵_子說(shuō)“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，這使大臣們怕別人說(shuō)自己不稱(chēng)職，使百姓們怕別人說(shuō)自己愚蠢，使皇帝既怕被人說(shuō)不稱(chēng)職，又怕被人說(shuō)愚蠢，所以他們都不敢說(shuō)真話了。答：不可以?！拔摇痹谏蛭睦蠋煹慕逃蚂`魂被喚醒，理解了自然，懂得了什么是“愛(ài)”，生命獲得了新生，原有的生命被重新塑造，“再塑生命的人”這個(gè)標(biāo)題很好地揭示了這個(gè)中心。而“我的老師雖然也能表達(dá)出文章的內(nèi)容，但相比而言，卻不能表現(xiàn)文章的主旨，所以，“我的老師”不如原來(lái)的標(biāo)題好。“水”也是“杯”。她沒(méi)有辦法，只好暫時(shí)丟開(kāi)這個(gè)問(wèn)題，重新練習(xí)布娃娃“DOL五、問(wèn)題歸納這兩個(gè)騙子又要了更多的錢(qián)，更多的生絲和金子，說(shuō)是為了織布的需要。他們把這些東西全裝進(jìn)了腰包。光里去了。那一天，我學(xué)會(huì)了不少字，譬如“父親”(FATHER)、“母親”(MUYHIi:II)、皇帝把他所有的衣服都脫下來(lái)了。兩個(gè)騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他。他們?cè)谒难車(chē)艘魂囎?，好像是為他系上一件什么東西似的棗這就是后裙?；噬显阽R子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰。我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開(kāi)的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的混為一談：把不同的事物混在一起，說(shuō)成是同樣的事物。(3)它們?nèi)察o不動(dòng)的低聲的說(shuō):你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。2．故事中的皇帝是一個(gè)什么樣的皇帝?《蒹葭》:蘆葦。篇名同樣取自該詩(shī)第一句。文題解讀助學(xué)資料把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世窈窕（

）好逑（）

荇菜（

）

寤寐（）悠哉悠哉（）芼（）······yǎotiǎoqiúzāixìngwùmèi預(yù)習(xí)思考學(xué)習(xí)字詞··mào窈窕（）蒹葭（

）溯洄（）

晞（

）

湄（）躋（

）坻（）涘（）沚（）······jiānjiāxīméisùhuíjīchísìzhǐ····預(yù)習(xí)思考蒹葭（）溯洄（預(yù)習(xí)思考字詞句式古今異義左右流之古義：求取今義：液體移動(dòng)；流動(dòng)寤寐思服古義：思念今義：衣服蒹葭蒼蒼古義：茂盛的樣子今義：(頭發(fā))灰白道阻且右古義：向右迂曲今義：方位詞，跟“左”相對(duì)預(yù)習(xí)思考字詞句式古今異義左右流之古義：求取寤寐思服古義：思念預(yù)習(xí)思考字詞句式一詞多義右左右采之道阻且右之在河之洲左右采之鐘鼓樂(lè)之(方位詞，跟“左”相對(duì))(向右迂曲)(助詞，相當(dāng)于“的”)(代詞，指荇菜)(代詞，她，指伊人)預(yù)習(xí)思考字詞句式一詞多義右左右采之之在河之洲(方位詞，跟“左預(yù)習(xí)思考字詞句式詞類(lèi)活用琴瑟友之鐘鼓樂(lè)之琴瑟，名詞作動(dòng)詞，彈琴鼓瑟。友，名詞作動(dòng)詞，對(duì)……表示親近。鐘鼓，名詞作動(dòng)詞，敲鐘擊鼓。樂(lè)，形容詞的使動(dòng)用法，使……快樂(lè)。預(yù)習(xí)思考字詞句式詞類(lèi)活用琴瑟友之鐘鼓樂(lè)之琴瑟，名詞作動(dòng)詞，彈2.第3自然段的景物描寫(xiě)有什么作用？5.散步時(shí)發(fā)生了什么樣的分歧?“我”是怎樣解決的?這體現(xiàn)了“我”對(duì)母親怎樣的情感?散步時(shí)發(fā)生的分歧是：母親要走大路，因?yàn)榇舐菲巾?；兒子要走小路，因?yàn)樾÷酚幸馑?。處于核心地位的“我”選擇走大路——“我決定委屈兒子”，因?yàn)椤拔摇笨紤]到自己陪伴兒子的時(shí)間還很長(zhǎng)，即使這一次委屈了他，還有長(zhǎng)久的日子可以補(bǔ)償，但“我”能為母親做事的時(shí)間已經(jīng)不多了，“我”經(jīng)過(guò)思考決定“走大路”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反映了“我”對(duì)母親的孝順和尊敬。“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說(shuō)，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是貴重的衣服?！北逼降亩祜L(fēng)多，濟(jì)南沒(méi)有風(fēng)聲;倫敦冬天多霧，濟(jì)南冬天響晴;熱帶日光毒，響亮的天氣，濟(jì)南冬天溫晴突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。2.“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，句中的“熬過(guò)”一詞有什么表達(dá)作用？“熬”有“忍受，艱苦支持”的意思，“熬過(guò)”形象地寫(xiě)出了母親在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬里，在身體和精神上所遭受的苦難，表現(xiàn)了母親的堅(jiān)強(qiáng)，流露出“我”的欣慰?！叭硕嫉侥抢锶チ?”“他并沒(méi)穿什么衣服!有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)穿什么衣服呀!”“仍裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現(xiàn)的虛偽的繼續(xù)和深化。如果讓“戲”就此收?qǐng)觯瑒t是害怕百姓們明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝；繼續(xù)“演”下去，則是為維護(hù)自己的權(quán)威，這充分暴露了皇帝內(nèi)心的怯弱和虛偽?！跋壬?，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事?……”我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。我并不知道這就是在寫(xiě)字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過(guò)是依詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫(xiě)給她看。答:小雪可以把那些小山點(diǎn)綴得更加秀美。5.為什么說(shuō)“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”？關(guān)雎2.第3自然段的景物描寫(xiě)有什么作用？關(guān)雎有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。初讀課文關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。參差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，輾轉(zhuǎn)/反側(cè)。參差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。參差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂(lè)之。

關(guān)雎這兩句是全詩(shī)的序曲，要讀得平靜，“鳩”“洲”“逑”要拖長(zhǎng)聲音讀。語(yǔ)調(diào)要低緩，讀出惆悵、沮喪之情?！坝圃沼圃眨氜D(zhuǎn)反側(cè)”兩句聲音可適當(dāng)拖長(zhǎng)。語(yǔ)調(diào)適當(dāng)高昂，讀出興奮歡樂(lè)之感。“友”“樂(lè)”可重讀。返回有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。初讀課文關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/譯文：雎鳩鳥(niǎo)不停地鳴叫，相伴停在水中的陸地上。文靜美好的女子，是君子的好配偶。品味詩(shī)歌精讀課文關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。文靜美好的樣子水中的陸地善良美好的女子好的配偶返回譯文：雎鳩鳥(niǎo)不停地鳴叫，相伴停在水中的陸地上。品味精讀課文寫(xiě)出了男子對(duì)“窈窕淑女”的愛(ài)慕和殷切期望。這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)內(nèi)容。句解精讀課文寫(xiě)出了男子對(duì)“窈窕淑女”的愛(ài)慕和殷切期望。這兩句統(tǒng)攝譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，在船的左右兩邊求取它。文靜美好的女子，我日日夜夜都想追求她。精讀課文參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。長(zhǎng)短、高低不齊的樣子一種可食的水草求取這里指日日夜夜譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，在船的左右兩邊求取它。精讀課文參差荇菜，精讀課文以荇菜的流動(dòng)不定比喻淑女的難求，以時(shí)而左、時(shí)而右撈取荇菜的動(dòng)作，隱喻君子對(duì)淑女鍥而不舍的追求。句解參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。極寫(xiě)男子對(duì)淑女追求之切，想念之深。精讀課文以荇菜的流動(dòng)不定比喻淑女的難求，以時(shí)而左、時(shí)而右撈取精讀課文求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。譯文：追求的愿望難以實(shí)現(xiàn)，我日日夜夜都在思念她。思念之情綿綿不盡，翻來(lái)覆去難以入眠。形容思念之情綿綿不盡思念躺在床上翻來(lái)覆去地不能入睡句解極寫(xiě)男子對(duì)淑女求而不得的相思之苦。精讀課文求之不得，寤寐思服。譯文：追求的愿望難以實(shí)現(xiàn)，我日日精讀課文參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，或左或右忙采摘。文靜美好的女子，我彈琴鼓瑟對(duì)她表示親近。彈琴鼓瑟對(duì)她表示親近精讀課文參差荇菜，左右采之。譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，或左或右忙采精讀課文參差荇菜，左右采之。托物起興，以不停地摘荇菜喻指對(duì)淑女的不懈追求。句解窈窕淑女，琴瑟友之。是男子的想象。男子設(shè)想女子已經(jīng)答應(yīng)了自己的追求，于是男子興奮地彈琴鼓瑟與她親近。精讀課文參差荇菜，左右采之。托物起興，以不停地摘荇菜喻指對(duì)淑精讀課文參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，左挑右選忙采摘。文靜美好的女子，我敲鐘擊鼓使她快樂(lè)。挑選敲鐘擊鼓使她快樂(lè)精讀課文參差荇菜，左右芼之。譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，左挑右選忙采精讀課文參差荇菜，左右芼之。依舊是托物起興，以不停地采摘荇菜喻指對(duì)淑女的不懈追求。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。句解“鐘鼓樂(lè)之”寫(xiě)的是結(jié)婚時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，這是深受相思之苦的男子對(duì)未來(lái)的設(shè)想，是他寤寐企盼實(shí)現(xiàn)的愿望。精讀課文參差荇菜，左右芼之。依舊是托物起興，以不停地采摘荇菜精讀課文1.本詩(shī)是首愛(ài)情詩(shī)，為什么從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”寫(xiě)起？這里運(yùn)用了“比興”的手法。這兩句描繪了一幅美好的畫(huà)面：成雙成對(duì)的雎鳩鳥(niǎo)在沙洲上嬉鬧戲逐，發(fā)出悅耳的鳴聲。詩(shī)人以河洲上鳴叫求偶的雎鳩鳥(niǎo)作比，興起淑女為君子的佳偶，借助雎鳩鳥(niǎo)的行為引出抒情主人公對(duì)淑女的愛(ài)慕和殷切期望，將人的情感與自然景物相契相合,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)效果。分析討論精讀課文1.本詩(shī)是首愛(ài)情詩(shī)，為什么從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”寫(xiě)精讀課文2.誦讀這首詩(shī)，看看哪些詩(shī)句使用了比、興的手法，并舉例分析。（1）“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以河洲上和鳴的雎鳩鳥(niǎo)起興，引出淑女是君子的好配偶。而水鳥(niǎo)和鳴又可比喻男女間的和諧恩愛(ài)，所以是“比興”。（2）“參差荇菜，左右流之”“參差荇菜，左右采之”“參差荇菜，左右芼之”，以采荇菜興起男子對(duì)淑女的追求，以時(shí)而左、時(shí)而右撈取荇菜的動(dòng)作，隱喻君子對(duì)淑女鍥而不舍的追求。精讀課文2.誦讀這首詩(shī)，看看哪些詩(shī)句使用了比、興的手法，并舉精讀課文1.托物起興，借景抒情寫(xiě)作特色全詩(shī)以物起興，以雎鳩鳥(niǎo)的鳴叫，引出主人公對(duì)淑女的愛(ài)慕；以不停地采摘荇菜，表現(xiàn)主人公對(duì)淑女的不懈追求；以想象中追求到淑女后“友之”“樂(lè)之”的情景表現(xiàn)主人公對(duì)淑女的熱切渴望。精讀課文1.托物起興，借景抒情寫(xiě)作特色全詩(shī)以物起興，以雎鳩鳥(niǎo)精讀課文2.采用雙聲疊韻的聯(lián)綿詞本詩(shī)采用了一些雙聲疊韻詞，增強(qiáng)了詩(shī)歌音調(diào)的和諧美和人物描寫(xiě)的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻詞，“參差”是雙聲詞，“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲詞又是疊韻詞。用這類(lèi)詞來(lái)修飾動(dòng)作(如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”)、摹寫(xiě)形象(如“窈窕淑女”)、描寫(xiě)景物(如“參差荇菜”)，使得詩(shī)歌活潑生動(dòng)，音韻和諧。精讀課文2.采用雙聲疊韻的聯(lián)綿詞本詩(shī)采用了一些雙聲疊韻詞，增通過(guò)寫(xiě)一個(gè)男子對(duì)心儀女子的思念、追求以及求而不得的焦慮和想象中求而得之的喜悅，表現(xiàn)了愛(ài)情中的苦與樂(lè)，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的向往和追求。課文主旨返回課堂小結(jié)通過(guò)寫(xiě)一個(gè)男子對(duì)心儀女子的思念、追求以及求而不得的焦慮和想象返回課堂小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)關(guān)雎和鳴起興思念之苦樂(lè)而不淫，哀而不傷親近之樂(lè)窈窕淑女君子好逑萌生愛(ài)意寤寐求之輾轉(zhuǎn)反側(cè)求之不得琴瑟友之鐘鼓樂(lè)之得之為歡返回課堂小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)關(guān)雎和鳴起興思念之苦樂(lè)而不淫，親近之樂(lè)窈一、下列對(duì)《關(guān)雎》的理解，不正確的一項(xiàng)是()A.“流之”“采之”“芼之”寫(xiě)出了女子采摘荇菜時(shí)勤勞、靈巧的姿態(tài)。B.“悠戰(zhàn)悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”把君子長(zhǎng)夜難眠、思緒萬(wàn)千的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。C.“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”表現(xiàn)了窈窕淑女超凡的才藝和優(yōu)雅的品格。D.這首詩(shī)采用重章疊句的手法，增強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律感和人物描寫(xiě)的生動(dòng)性。跟蹤檢測(cè)C返回一、下列對(duì)《關(guān)雎》的理解，不正確的一項(xiàng)是(二、孔子說(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷?！苯Y(jié)合本詩(shī)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?！蛾P(guān)雎》是一篇男女言情之作。寫(xiě)一個(gè)男子對(duì)女子的思念、追求過(guò)程，這個(gè)過(guò)程顯得美好、喜悅而又不低俗，所謂“樂(lè)而不淫”；寫(xiě)男子求之不得的焦慮、苦悶而又想象求而得之的熱鬧情景，所謂“哀而不傷”。跟蹤檢測(cè)二、孔子說(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷。”結(jié)合本詩(shī)談?wù)勀銓?duì)第2課時(shí)

12.《詩(shī)經(jīng)》二首統(tǒng)編版·語(yǔ)文·八年級(jí)（下）第2課時(shí)12.《詩(shī)經(jīng)》二首統(tǒng)編版·語(yǔ)文·八年級(jí)（下

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教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)01學(xué)情回顧02精讀課文04課堂小結(jié)05跟蹤檢測(cè)06積累拓展07課后作業(yè)08初讀課文03CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)01學(xué)情回顧02精讀課文1.有韻律和節(jié)奏地誦讀本詩(shī)，了解重章疊句的形式特點(diǎn)。（重點(diǎn)）2.品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)比興的藝術(shù)手法，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。（重點(diǎn)）3.感知“伊人”的形象，解讀文章的主題，了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往。(難點(diǎn))學(xué)習(xí)目標(biāo)1.有韻律和節(jié)奏地誦讀本詩(shī)，了解重章疊句的形式特點(diǎn)。（重點(diǎn)）蒹葭蒹葭上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇產(chǎn)生于兩千多年以前的古老的，民間戀歌——《關(guān)雎》，詩(shī)中所表達(dá)的感情直樸、真率，千年后讀起來(lái)，還是那么清新動(dòng)人。今天我們學(xué)習(xí)另一個(gè)抒情的名篇——《蒹葭》。學(xué)情回顧上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇產(chǎn)生于兩千多年以前的古老的，民間戀歌精讀課文初讀課文有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。

所謂/伊人，在水/一方。

溯洄/從之，道阻/且長(zhǎng)。

溯游/從之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所謂/伊人，在水/之湄。溯洄/從之，道阻/且躋。溯游/從之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。

所謂/伊人，在水/之涘。

溯洄/從之，道阻/且右。

溯游/從之，宛在/水中沚。蒹葭返回精讀課文初讀課文有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。蒹葭/蒼蒼精讀課文精讀課文蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清晨的露水凝結(jié)成霜。我所說(shuō)的所愛(ài)的人，就在水的另一邊。品味詩(shī)歌返回蘆葦茂盛的樣子露水那人，指所愛(ài)的人在水的另一邊，指對(duì)岸精讀課文精讀課文蒹葭蒼蒼，白露為霜。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清精讀課文精讀課文交代了主人公所思慕的對(duì)象和其所在的地點(diǎn)，寫(xiě)出了主人公的思慕之切和惆悵之情。“所謂伊人”似乎暗含“意中人”難以明言之意。句解精讀課文精讀課文交代了主人公所思慕的對(duì)象和其所在的地點(diǎn)，寫(xiě)出精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。譯文：逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)又漫長(zhǎng)。順流而下去追尋她，好像就在水的中央。逆流而上去追尋艱險(xiǎn)順流而下精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。譯文：逆流而上去追尋她，精讀課文精讀課文追求“伊人”的道路艱險(xiǎn)而漫長(zhǎng)，但主人公仍不放棄，從側(cè)面表現(xiàn)了主人公的癡情、執(zhí)著和內(nèi)心的焦急與憂愁。句解溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。表現(xiàn)了追求者內(nèi)心的交集追求伊人之難，伊人行蹤不定精讀課文精讀課文追求“伊人”的道路艱險(xiǎn)而漫長(zhǎng)，但主人公仍不放精讀課文精讀課文蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清晨的露水還沒(méi)有干。我所說(shuō)的所愛(ài)的人，就在河的岸邊。茂盛的樣子干岸邊，水與草相接的地方句解“未晞”，營(yíng)造了冷寂、落寞的氛圍，烘托了主人公惆悵失意的心情。精讀課文精讀課文蒹葭萋萋，白露未晞。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。譯文：逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻高陡難登攀。順流而下去追尋她，仿佛在水中的高地上。（路）高而陡水中小洲或高地精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且躋。譯文：逆流而上去追尋她，精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且躋。句解溯游從之，宛在水中坻。道路又險(xiǎn)又陡，表現(xiàn)了主人公追尋之路的艱難，襯托了主人公思念之深切與焦急。伊人飄忽不定，主人公眼前出現(xiàn)了幻象，表現(xiàn)了主人公因水相隔無(wú)法與所愛(ài)的人相見(jiàn)的痛苦與無(wú)奈。精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且躋。句解溯游從之，宛在水中坻精讀課文精讀課文蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清晨的露水還沒(méi)有干。我所說(shuō)的所愛(ài)的人，就在水的那一邊。茂盛鮮明的樣子沒(méi)有完，這里指還沒(méi)有干水邊精讀課文精讀課文蒹葭采采，白露未已。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清精讀課文精讀課文蒹葭采采，白露未已。把深秋凄涼的氣氛渲染得更加濃重。句解所謂伊人，在水之涘?！霸谒环健薄霸谒亍薄霸谒疀濉保寥诵雄櫜欢?，既增加了追尋的難度，也表現(xiàn)出追尋者的執(zhí)著。精讀課文精讀課文蒹葭采采，白露未已。把深秋凄涼的氣氛渲染得更精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。譯文：逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)又向右迂曲。順流而下去追尋她，仿佛在水中的小塊陸地上。水中的小塊陸地向右迂曲精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且右。譯文：逆流而上去追尋她，精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且右。無(wú)論路途如何艱險(xiǎn)，主人公始終不放棄對(duì)所愛(ài)的人的追尋。句解溯游從之，宛在水中沚?！伴L(zhǎng)”“躋”“右”和“央”“坻”“沚”的變換，表現(xiàn)了主人公追尋“伊人”困難重重，突出了他想見(jiàn)“伊人”的急切心情。精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且右。無(wú)論路途如何艱險(xiǎn)，主人公精讀課文精讀課文1.《蒹葭》開(kāi)頭兩句的景物描寫(xiě)有什么作用?開(kāi)頭兩句以秋景起興，交代了時(shí)令，展現(xiàn)了一幅蕭瑟、冷寂(或凄清、凄涼)的秋景圖，為全詩(shī)渲染了蕭索凄迷的氣氛，烘托了人物所思不見(jiàn)的悵惘心情。分析討論精讀課文精讀課文1.《蒹葭》開(kāi)頭兩句的景物描寫(xiě)有什么作用?開(kāi)精讀課文精讀課文2.這首詩(shī)采用了重章疊句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有幾個(gè)字不同，造成回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果，請(qǐng)你結(jié)合本詩(shī)具體分析一下。第一章“蒼、霜、方、長(zhǎng)、央”押韻，第二章“萋、晞、躋、坻”押韻，第三章“已、涘、沚”押韻，如此形成各章內(nèi)部韻律協(xié)調(diào)而各章之間韻律參差的效果，增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂(lè)感，形成回環(huán)往復(fù)之美。精讀課文精讀課文2.這首詩(shī)采用了重章疊句的形式，即上下句或上精讀課文精讀課文韻腳的改動(dòng)也造成了語(yǔ)義的往復(fù)推進(jìn)。如“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”——夜間的露水凝成霜花，霜花因氣溫升高而融化為露水，露水在陽(yáng)光照射下蒸發(fā)。在重復(fù)中變換個(gè)別詞語(yǔ)，寫(xiě)出了白露從凝結(jié)為霜到融化為水再到逐漸干涸的過(guò)程，表現(xiàn)了時(shí)間的推移。而主人公又在這時(shí)間的推移中，上下求索，徘徊瞻望，顯示了情感的逐層加深，突出了主題。精讀課文精讀課文韻腳的改動(dòng)也造成了語(yǔ)義的往復(fù)推進(jìn)。如“白露為精讀課文精讀課文3.誦讀這首詩(shī)，看看哪些詩(shī)句使用了興的手法，并分析其作用?！拜筝缟n蒼”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”，營(yíng)造了一種若隱若現(xiàn)、如夢(mèng)似幻、迷離凄婉的意境。用它起興，引出對(duì)“伊人”的尋求，順理成章，具有“起情”的作用。精讀課文精讀課文3.誦讀這首詩(shī)，看看哪些詩(shī)句使用了興的手法，精讀課文精讀課文4.《蒹葭》一詩(shī)沒(méi)有直接訴說(shuō)主人公的思念之情，但其思念卻綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)；沒(méi)有直接描寫(xiě)“伊人”，但其身影卻無(wú)處不在。說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)是怎樣達(dá)到這種效果的。從“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，明寫(xiě)時(shí)間的推移，暗寫(xiě)抒情主人公凝望追尋的時(shí)間之長(zhǎng)；從“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，從“宛在水中央”到“宛在水中坻”再到“宛在水中沚”，寫(xiě)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，象征著伊人蹤跡的縹緲難尋；從“道阻且長(zhǎng)”到“道阻且躋”精讀課文精讀課文4.《蒹葭》一詩(shī)沒(méi)有直接訴說(shuō)主人公的思念之情精讀課文精讀課文再到“道阻且右”，則是反復(fù)渲染追尋過(guò)程的艱難，以凸顯抒情主人公執(zhí)著思念、鍥而不舍的精神。詩(shī)歌沒(méi)有直接描寫(xiě)“伊人”，伊人的身影卻無(wú)處不在?！耙寥恕彪m音容體貌均無(wú)，卻一會(huì)兒在河的上游，一會(huì)兒在河的下游，一會(huì)兒在水中央，一會(huì)兒在水邊草地，飄忽不定，身影無(wú)處不在。精讀課文精讀課文再到“道阻且右”，則是反復(fù)渲染追尋過(guò)程的艱難精讀課文精讀課文《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容情感和表現(xiàn)形式（雙聲疊韻、比興、重章疊句）上有什么異同？相同點(diǎn)：（1）《關(guān)雎》和《蒹葭》都屬于《詩(shī)經(jīng)》中的“國(guó)風(fēng)”部分，都是當(dāng)時(shí)的民歌；都運(yùn)用了“興”的手法，借景抒情，抒發(fā)了對(duì)心中理想對(duì)象的執(zhí)著追求和強(qiáng)烈思念。（2）都大量使用重章疊句的藝術(shù)形式，反復(fù)詠唱。（3）在語(yǔ)言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韻，但并不拘泥，而是富于變化。（4）都使用了雙聲疊韻詞，富于聲韻美。合作探究精讀課文精讀課文《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容情感和表現(xiàn)形式（雙聲精讀課文精讀課文不同點(diǎn):（1）《關(guān)雎》是一首熱情的戀歌，表達(dá)了對(duì)愛(ài)情和婚姻大膽執(zhí)著的追求，感情坦率樸素、健康明朗、熱烈濃郁；《蒹葭》一詩(shī)則含蓄委婉地抒發(fā)了對(duì)“伊人”可望而不可即的無(wú)限情意，全詩(shī)充滿難言的惆悵和傷感。（2）《關(guān)雎》敘事線索明朗，畫(huà)面形象可見(jiàn)；《蒹葭》意境含蓄，場(chǎng)景朦朧，情感韻味更加濃郁。精讀課文精讀課文不同點(diǎn):精讀課文1.情景交融的意境美寫(xiě)作特色全詩(shī)融寫(xiě)景、抒情于一體，可謂情景交融，意境凄清美麗。煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情難解難分；深秋蒼涼的景象和主人公失意的心情渾然一體；主人公的執(zhí)著追求和“伊人”尋之無(wú)蹤的朦朧相互映襯；“伊人”高潔而又魅力無(wú)窮的氣質(zhì)被蒹葭白露、秋水澄明的景致生動(dòng)細(xì)膩地烘托了出來(lái)。精讀課文1.情景交融的意境美寫(xiě)作特色全詩(shī)融寫(xiě)景、抒情于一體，精讀課文2.若即若離的朦朧美本詩(shī)沒(méi)有直抒胸臆，而是采用曲筆，作寫(xiě)意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感，主人公和“伊人”的身份、容貌、空間位置都是模糊的，這給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感?！熬嚯x”和“朦朧”正是這首詩(shī)最動(dòng)人之處。精讀課文2.若即若離的朦朧美本詩(shī)沒(méi)有直抒胸臆，而是采用曲筆，精讀課文3.象征意象的含蓄美主人公所追求的“伊人”，既可以是客觀存在的“意中人”，也可以是理想的象征。“水”也是一個(gè)被廣泛使用的象征意象，它既可以指分隔主人公和意中人的河流，也可以指橫亙?cè)诂F(xiàn)實(shí)和理想之間的無(wú)法逾越的障礙。含蓄的象征手法使詩(shī)歌內(nèi)涵更加豐富，意味更加深遠(yuǎn)。精讀課文3.象征意象的含蓄美主人公所追求的“伊人”，既可以是以深秋的蘆葦起興，通過(guò)描述訪求“伊人”而難得的實(shí)際情景和想象之景，表現(xiàn)了主人公對(duì)意中人強(qiáng)烈的思念之情。課文主旨返回課堂小結(jié)以深秋的蘆葦起興，通過(guò)描述訪求“伊人”而難得的實(shí)際情景和想象板書(shū)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)蒹葭時(shí)間推移道路艱難飄忽不定，伊人難求地點(diǎn)變換白露為霜白露未晞白露未已苦苦追尋道阻且長(zhǎng)道阻且躋道阻且右上下求索宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚若即若離板書(shū)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)蒹葭時(shí)間推移道路艱難飄忽不定，地點(diǎn)變換白露為一、下面對(duì)這首詩(shī)的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是()A.這首詩(shī)每章開(kāi)頭兩句寫(xiě)景，渲染了蕭瑟冷落的氣氛，烘托出主人公凄婉惆悵的心情。B.這首詩(shī)三次運(yùn)用“宛”字，給人以迷迷茫茫、若隱若現(xiàn)的感覺(jué)。C.這首詩(shī)運(yùn)用重章疊句的形式反復(fù)詠唱，表達(dá)了纏綿無(wú)盡的情感，委婉動(dòng)人。D.這首詩(shī)表現(xiàn)了主人公對(duì)意中人執(zhí)著追尋的精神以及可望而不可即的絕望情緒。跟蹤檢測(cè)返回D一、下面對(duì)這首詩(shī)的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(精讀課文精讀課文二、這首詩(shī)所抒發(fā)了怎樣的感情？對(duì)美好愛(ài)情(戀人、意中人、幸福生活)的追求和向往或相思之苦。精讀課文精讀課文二、這首詩(shī)所抒發(fā)了怎樣的感情？對(duì)美好愛(ài)情(戀1.荇菜荇菜是一種水生植物，《詩(shī)經(jīng)》中通常用這種水生植物的形象來(lái)表現(xiàn)女子和其多變的心情。從形態(tài)來(lái)分析，荇菜在水中有柔嫩搖曳之姿，頗有幾分裊裊而行的女子的形態(tài)。從心態(tài)來(lái)分析，植物的姿態(tài)隨風(fēng)而變，正契合了女子心緒的易變和捉摸不定。這就使荇菜成為一種帶有暗示性的意象。這種引申含義的品讀，會(huì)讓閱讀層次變得十分豐富。積累拓展返回《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典植物意象1.荇菜積累拓展返回《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典植物意象積累拓展2.飛蓬飛蓬，多年生草本植物?！对?shī)經(jīng)》中這種枯后根斷、隨風(fēng)飄飛、漂泊無(wú)依的意象，在后世詩(shī)文中被廣泛運(yùn)用，常常用作天涯游子的象征。游子離開(kāi)家鄉(xiāng)，客居外地，恰似蓬草斷根；游子行無(wú)定點(diǎn)，居無(wú)定處，又如同蓬草的漂泊無(wú)依。所以，當(dāng)詩(shī)人思鄉(xiāng)念友的時(shí)候，便時(shí)常用蓬草來(lái)寄托心曲。如唐代王維《使至塞上》中的“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”、李白《送友人》中的“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征”等。積累拓展2.飛蓬

漢字作為民族文化的承載工具，橫豎撇捺都有著濃厚的文化底蘊(yùn)。讓我們一起走近漢字，完成下面的任務(wù)。1.【漢字起源】“采”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有以下義項(xiàng):①摘(花兒、葉子、果子)；②開(kāi)采；③搜集；④選取，??；⑤精神，神色；⑥姓。結(jié)合字形和義項(xiàng)，你認(rèn)為“采”的本義是

(填序號(hào))，理由是

。課后作業(yè)①“采”的字形像手在樹(shù)上采摘果實(shí)或葉子返回漢字作為民族文化的承載工具，橫豎撇捺都有著濃厚的文化底蘊(yùn)。課后作業(yè)2.【漢字風(fēng)采】請(qǐng)任選一句，說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句中的“采”包含著怎樣的情味。（1）參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之?！对?shī)經(jīng)·關(guān)雎》（2）采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！諟Y明《飲酒（其五）》我選

句，“采”包含的情味是

。

課后作業(yè)2.【漢字風(fēng)采】精讀課文精讀課文示例一：（1）自由愉悅；天真美好；輕松悠閑。示例二：（2）悠閑自在；回歸自然；向往自由。精讀課文精讀課文示例一：（1）自由愉悅；天真美好；輕松統(tǒng)編版·語(yǔ)文·八年級(jí)（下）第1課時(shí)

12.《詩(shī)經(jīng)》二首統(tǒng)編版·語(yǔ)文·八年級(jí)（下）第1課時(shí)12.《詩(shī)經(jīng)》二

CONTENTS

教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)01新知導(dǎo)入02助學(xué)資料03預(yù)習(xí)思考04初讀課文05精讀課文06跟蹤檢測(cè)07CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)01新知導(dǎo)入02助學(xué)資料1.了解《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)，讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。2.掌握本課的重點(diǎn)字詞。3.理解《關(guān)雎》這首詩(shī)的主要內(nèi)容。(重點(diǎn))3.了解詩(shī)中運(yùn)用的賦、比、興和反復(fù)等寫(xiě)作手法。(難點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識(shí)，讀出詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)們知道兩千五百多年以前，我們的祖先都喜歡唱些什么歌謠嗎？新知導(dǎo)入《詩(shī)經(jīng)》就是那個(gè)時(shí)代的流行歌曲。今天，《詩(shī)經(jīng)》穿越了兩三千年的歲月，來(lái)到我們的面前，讓我們與祖先心靈相通，去感知那個(gè)時(shí)代的心跳與脈搏吧！同學(xué)們知道兩千五百多年以前，我們的祖先都喜歡唱些什么歌謠嗎？

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，收錄了自西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇，分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分?！帮L(fēng)”，又叫“國(guó)風(fēng)”，是各地的民歌民謠，共160篇，其中大部分為周代民歌，是《詩(shī)經(jīng)》中的精華?！把拧笔钦y(tǒng)的宮廷樂(lè)歌，用于宴會(huì)的典禮，分為《大雅》31篇，《小雅》74篇?！按笱拧?1篇，用于諸侯朝會(huì)；“小雅”74篇，用于貴賓宴享?！绊灐笔羌雷鏄?lè)歌，用于宮廷宗廟祭祖，分為《周頌》《魯頌》和《商頌》三部分，現(xiàn)存共40篇。助學(xué)資料作品介紹《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，收錄了自西周到本文選自《詩(shī)經(jīng)注析》（中華書(shū)局1991年版）?！蛾P(guān)雎》選自《詩(shī)經(jīng)·周南》,《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》的首篇，通常認(rèn)為本詩(shī)是我國(guó)愛(ài)情詩(shī)之祖?！遁筝纭愤x自《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》，是《詩(shī)經(jīng)》中的抒情名篇，與《秦風(fēng)》中的其他詩(shī)大相徑庭。背景探尋助學(xué)資料本文選自《詩(shī)經(jīng)注析》（中華書(shū)局1991年版）?！蛾P(guān)雎》選自《賦、比、興賦、比、興是《詩(shī)經(jīng)》的三種表現(xiàn)手法，它們與“風(fēng)”“雅”“頌”（《詩(shī)經(jīng)》根據(jù)所配樂(lè)曲的性質(zhì)劃分的三個(gè)種類(lèi)）合稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》的“六義”?！百x”就是直接鋪陳敘述；“比”就是比喻；“興”就是烘托、襯托，借助其他事物為所詠之事做鋪墊。知識(shí)鏈接助學(xué)資料賦、比、興知識(shí)鏈接助學(xué)資料《關(guān)雎》：篇名取自該詩(shī)的第一句“關(guān)關(guān)雎鳩”?！瓣P(guān)”即“關(guān)關(guān)”，擬聲詞；“雎”即雎鳩，一種水鳥(niǎo)，一般認(rèn)為就是魚(yú)鷹。文題解讀助學(xué)資料《關(guān)雎》：篇名取自該詩(shī)的第一句“關(guān)關(guān)雎鳩”?！瓣P(guān)”即“關(guān)關(guān)”把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給《再塑生命的人》選段閱讀附答案因?yàn)轵_子說(shuō)“任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服”，這使大臣們怕別人說(shuō)自己不稱(chēng)職，使百姓們怕別人說(shuō)自己愚蠢，使皇帝既怕被人說(shuō)不稱(chēng)職，又怕被人說(shuō)愚蠢，所以他們都不敢說(shuō)真話了。答：不可以?！拔摇痹谏蛭睦蠋煹慕逃蚂`魂被喚醒，理解了自然，懂得了什么是“愛(ài)”，生命獲得了新生，原有的生命被重新塑造，“再塑生命的人”這個(gè)標(biāo)題很好地揭示了這個(gè)中心。而“我的老師雖然也能表達(dá)出文章的內(nèi)容，但相比而言，卻不能表現(xiàn)文章的主旨，所以，“我的老師”不如原來(lái)的標(biāo)題好?！八币彩恰氨?。她沒(méi)有辦法，只好暫時(shí)丟開(kāi)這個(gè)問(wèn)題，重新練習(xí)布娃娃“DOL五、問(wèn)題歸納這兩個(gè)騙子又要了更多的錢(qián)，更多的生絲和金子，說(shuō)是為了織布的需要。他們把這些東西全裝進(jìn)了腰包。光里去了。那一天，我學(xué)會(huì)了不少字，譬如“父親”(FATHER)、“母親”(MUYHIi:II)、皇帝把他所有的衣服都脫下來(lái)了。兩個(gè)騙子裝作一件一件地把他們剛才縫好的新衣服交給他。他們?cè)谒难車(chē)艘魂囎?，好像是為他系上一件什么東西似的棗這就是后裙?；噬显阽R子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰。我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開(kāi)的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的混為一談：把不同的事物混在一起，說(shuō)成是同樣的事物。(3)它們?nèi)察o不動(dòng)的低聲的說(shuō):你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。2．故事中的皇帝是一個(gè)什么樣的皇帝?《蒹葭》:蘆葦。篇名同樣取自該詩(shī)第一句。文題解讀助學(xué)資料把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺(jué)得到，她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世窈窕（

）好逑（）

荇菜（

）

寤寐（）悠哉悠哉（）芼（）······yǎotiǎoqiúzāixìngwùmèi預(yù)習(xí)思考學(xué)習(xí)字詞··mào窈窕（）蒹葭（

）溯洄（）

晞（

）

湄（）躋（

）坻（）涘（）沚（）······jiānjiāxīméisùhuíjīchísìzhǐ····預(yù)習(xí)思考蒹葭（）溯洄（預(yù)習(xí)思考字詞句式古今異義左右流之古義：求取今義：液體移動(dòng)；流動(dòng)寤寐思服古義：思念今義：衣服蒹葭蒼蒼古義：茂盛的樣子今義：(頭發(fā))灰白道阻且右古義：向右迂曲今義：方位詞，跟“左”相對(duì)預(yù)習(xí)思考字詞句式古今異義左右流之古義：求取寤寐思服古義：思念預(yù)習(xí)思考字詞句式一詞多義右左右采之道阻且右之在河之洲左右采之鐘鼓樂(lè)之(方位詞，跟“左”相對(duì))(向右迂曲)(助詞，相當(dāng)于“的”)(代詞，指荇菜)(代詞，她，指伊人)預(yù)習(xí)思考字詞句式一詞多義右左右采之之在河之洲(方位詞，跟“左預(yù)習(xí)思考字詞句式詞類(lèi)活用琴瑟友之鐘鼓樂(lè)之琴瑟，名詞作動(dòng)詞，彈琴鼓瑟。友，名詞作動(dòng)詞，對(duì)……表示親近。鐘鼓，名詞作動(dòng)詞，敲鐘擊鼓。樂(lè)，形容詞的使動(dòng)用法，使……快樂(lè)。預(yù)習(xí)思考字詞句式詞類(lèi)活用琴瑟友之鐘鼓樂(lè)之琴瑟，名詞作動(dòng)詞，彈2.第3自然段的景物描寫(xiě)有什么作用？5.散步時(shí)發(fā)生了什么樣的分歧?“我”是怎樣解決的?這體現(xiàn)了“我”對(duì)母親怎樣的情感?散步時(shí)發(fā)生的分歧是：母親要走大路，因?yàn)榇舐菲巾?；兒子要走小路，因?yàn)樾÷酚幸馑肌Ｌ幱诤诵牡匚坏摹拔摇边x擇走大路——“我決定委屈兒子”，因?yàn)椤拔摇笨紤]到自己陪伴兒子的時(shí)間還很長(zhǎng)，即使這一次委屈了他，還有長(zhǎng)久的日子可以補(bǔ)償，但“我”能為母親做事的時(shí)間已經(jīng)不多了，“我”經(jīng)過(guò)思考決定“走大路”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反映了“我”對(duì)母親的孝順和尊敬。“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說(shuō)，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是貴重的衣服?！北逼降亩祜L(fēng)多，濟(jì)南沒(méi)有風(fēng)聲;倫敦冬天多霧，濟(jì)南冬天響晴;熱帶日光毒，響亮的天氣，濟(jì)南冬天溫晴突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。2.“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，句中的“熬過(guò)”一詞有什么表達(dá)作用？“熬”有“忍受，艱苦支持”的意思，“熬過(guò)”形象地寫(xiě)出了母親在漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬里，在身體和精神上所遭受的苦難，表現(xiàn)了母親的堅(jiān)強(qiáng)，流露出“我”的欣慰?！叭硕嫉侥抢锶チ?”“他并沒(méi)穿什么衣服!有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)穿什么衣服呀!”“仍裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現(xiàn)的虛偽的繼續(xù)和深化。如果讓“戲”就此收?qǐng)?，則是害怕百姓們明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝；繼續(xù)“演”下去，則是為維護(hù)自己的權(quán)威，這充分暴露了皇帝內(nèi)心的怯弱和虛偽?！跋壬?，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事?……”我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。我并不知道這就是在寫(xiě)字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過(guò)是依詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫(xiě)給她看。答:小雪可以把那些小山點(diǎn)綴得更加秀美。5.為什么說(shuō)“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”？關(guān)雎2.第3自然段的景物描寫(xiě)有什么作用？關(guān)雎有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。初讀課文關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。參差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，輾轉(zhuǎn)/反側(cè)。參差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。參差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，鐘鼓/樂(lè)之。

關(guān)雎這兩句是全詩(shī)的序曲，要讀得平靜，“鳩”“洲”“逑”要拖長(zhǎng)聲音讀。語(yǔ)調(diào)要低緩，讀出惆悵、沮喪之情?！坝圃沼圃?，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”兩句聲音可適當(dāng)拖長(zhǎng)。語(yǔ)調(diào)適當(dāng)高昂，讀出興奮歡樂(lè)之感。“友”“樂(lè)”可重讀。返回有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。初讀課文關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/譯文：雎鳩鳥(niǎo)不停地鳴叫，相伴停在水中的陸地上。文靜美好的女子，是君子的好配偶。品味詩(shī)歌精讀課文關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。文靜美好的樣子水中的陸地善良美好的女子好的配偶返回譯文：雎鳩鳥(niǎo)不停地鳴叫，相伴停在水中的陸地上。品味精讀課文寫(xiě)出了男子對(duì)“窈窕淑女”的愛(ài)慕和殷切期望。這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)內(nèi)容。句解精讀課文寫(xiě)出了男子對(duì)“窈窕淑女”的愛(ài)慕和殷切期望。這兩句統(tǒng)攝譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，在船的左右兩邊求取它。文靜美好的女子，我日日夜夜都想追求她。精讀課文參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。長(zhǎng)短、高低不齊的樣子一種可食的水草求取這里指日日夜夜譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，在船的左右兩邊求取它。精讀課文參差荇菜，精讀課文以荇菜的流動(dòng)不定比喻淑女的難求，以時(shí)而左、時(shí)而右撈取荇菜的動(dòng)作，隱喻君子對(duì)淑女鍥而不舍的追求。句解參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。極寫(xiě)男子對(duì)淑女追求之切，想念之深。精讀課文以荇菜的流動(dòng)不定比喻淑女的難求，以時(shí)而左、時(shí)而右撈取精讀課文求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。譯文：追求的愿望難以實(shí)現(xiàn)，我日日夜夜都在思念她。思念之情綿綿不盡，翻來(lái)覆去難以入眠。形容思念之情綿綿不盡思念躺在床上翻來(lái)覆去地不能入睡句解極寫(xiě)男子對(duì)淑女求而不得的相思之苦。精讀課文求之不得，寤寐思服。譯文：追求的愿望難以實(shí)現(xiàn)，我日日精讀課文參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，或左或右忙采摘。文靜美好的女子，我彈琴鼓瑟對(duì)她表示親近。彈琴鼓瑟對(duì)她表示親近精讀課文參差荇菜，左右采之。譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，或左或右忙采精讀課文參差荇菜，左右采之。托物起興，以不停地摘荇菜喻指對(duì)淑女的不懈追求。句解窈窕淑女，琴瑟友之。是男子的想象。男子設(shè)想女子已經(jīng)答應(yīng)了自己的追求，于是男子興奮地彈琴鼓瑟與她親近。精讀課文參差荇菜，左右采之。托物起興，以不停地摘荇菜喻指對(duì)淑精讀課文參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，左挑右選忙采摘。文靜美好的女子，我敲鐘擊鼓使她快樂(lè)。挑選敲鐘擊鼓使她快樂(lè)精讀課文參差荇菜，左右芼之。譯文：長(zhǎng)的短的荇菜，左挑右選忙采精讀課文參差荇菜，左右芼之。依舊是托物起興，以不停地采摘荇菜喻指對(duì)淑女的不懈追求。窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。句解“鐘鼓樂(lè)之”寫(xiě)的是結(jié)婚時(shí)的熱鬧場(chǎng)面，這是深受相思之苦的男子對(duì)未來(lái)的設(shè)想，是他寤寐企盼實(shí)現(xiàn)的愿望。精讀課文參差荇菜，左右芼之。依舊是托物起興，以不停地采摘荇菜精讀課文1.本詩(shī)是首愛(ài)情詩(shī)，為什么從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”寫(xiě)起？這里運(yùn)用了“比興”的手法。這兩句描繪了一幅美好的畫(huà)面：成雙成對(duì)的雎鳩鳥(niǎo)在沙洲上嬉鬧戲逐，發(fā)出悅耳的鳴聲。詩(shī)人以河洲上鳴叫求偶的雎鳩鳥(niǎo)作比，興起淑女為君子的佳偶，借助雎鳩鳥(niǎo)的行為引出抒情主人公對(duì)淑女的愛(ài)慕和殷切期望，將人的情感與自然景物相契相合,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)效果。分析討論精讀課文1.本詩(shī)是首愛(ài)情詩(shī)，為什么從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”寫(xiě)精讀課文2.誦讀這首詩(shī)，看看哪些詩(shī)句使用了比、興的手法，并舉例分析。（1）“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以河洲上和鳴的雎鳩鳥(niǎo)起興，引出淑女是君子的好配偶。而水鳥(niǎo)和鳴又可比喻男女間的和諧恩愛(ài)，所以是“比興”。（2）“參差荇菜，左右流之”“參差荇菜，左右采之”“參差荇菜，左右芼之”，以采荇菜興起男子對(duì)淑女的追求，以時(shí)而左、時(shí)而右撈取荇菜的動(dòng)作，隱喻君子對(duì)淑女鍥而不舍的追求。精讀課文2.誦讀這首詩(shī)，看看哪些詩(shī)句使用了比、興的手法，并舉精讀課文1.托物起興，借景抒情寫(xiě)作特色全詩(shī)以物起興，以雎鳩鳥(niǎo)的鳴叫，引出主人公對(duì)淑女的愛(ài)慕；以不停地采摘荇菜，表現(xiàn)主人公對(duì)淑女的不懈追求；以想象中追求到淑女后“友之”“樂(lè)之”的情景表現(xiàn)主人公對(duì)淑女的熱切渴望。精讀課文1.托物起興，借景抒情寫(xiě)作特色全詩(shī)以物起興，以雎鳩鳥(niǎo)精讀課文2.采用雙聲疊韻的聯(lián)綿詞本詩(shī)采用了一些雙聲疊韻詞，增強(qiáng)了詩(shī)歌音調(diào)的和諧美和人物描寫(xiě)的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻詞，“參差”是雙聲詞，“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲詞又是疊韻詞。用這類(lèi)詞來(lái)修飾動(dòng)作(如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”)、摹寫(xiě)形象(如“窈窕淑女”)、描寫(xiě)景物(如“參差荇菜”)，使得詩(shī)歌活潑生動(dòng)，音韻和諧。精讀課文2.采用雙聲疊韻的聯(lián)綿詞本詩(shī)采用了一些雙聲疊韻詞，增通過(guò)寫(xiě)一個(gè)男子對(duì)心儀女子的思念、追求以及求而不得的焦慮和想象中求而得之的喜悅，表現(xiàn)了愛(ài)情中的苦與樂(lè)，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的向往和追求。課文主旨返回課堂小結(jié)通過(guò)寫(xiě)一個(gè)男子對(duì)心儀女子的思念、追求以及求而不得的焦慮和想象返回課堂小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)關(guān)雎和鳴起興思念之苦樂(lè)而不淫，哀而不傷親近之樂(lè)窈窕淑女君子好逑萌生愛(ài)意寤寐求之輾轉(zhuǎn)反側(cè)求之不得琴瑟友之鐘鼓樂(lè)之得之為歡返回課堂小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)關(guān)雎和鳴起興思念之苦樂(lè)而不淫，親近之樂(lè)窈一、下列對(duì)《關(guān)雎》的理解，不正確的一項(xiàng)是()A.“流之”“采之”“芼之”寫(xiě)出了女子采摘荇菜時(shí)勤勞、靈巧的姿態(tài)。B.“悠戰(zhàn)悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”把君子長(zhǎng)夜難眠、思緒萬(wàn)千的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。C.“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”表現(xiàn)了窈窕淑女超凡的才藝和優(yōu)雅的品格。D.這首詩(shī)采用重章疊句的手法，增強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律感和人物描寫(xiě)的生動(dòng)性。跟蹤檢測(cè)C返回一、下列對(duì)《關(guān)雎》的理解，不正確的一項(xiàng)是(二、孔子說(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷?！苯Y(jié)合本詩(shī)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?！蛾P(guān)雎》是一篇男女言情之作。寫(xiě)一個(gè)男子對(duì)女子的思念、追求過(guò)程，這個(gè)過(guò)程顯得美好、喜悅而又不低俗，所謂“樂(lè)而不淫”；寫(xiě)男子求之不得的焦慮、苦悶而又想象求而得之的熱鬧情景，所謂“哀而不傷”。跟蹤檢測(cè)二、孔子說(shuō)：“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷?！苯Y(jié)合本詩(shī)談?wù)勀銓?duì)第2課時(shí)

12.《詩(shī)經(jīng)》二首統(tǒng)編版·語(yǔ)文·八年級(jí)（下）第2課時(shí)12.《詩(shī)經(jīng)》二首統(tǒng)編版·語(yǔ)文·八年級(jí)（下

CONTENTS

教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)01學(xué)情回顧02精讀課文04課堂小結(jié)05跟蹤檢測(cè)06積累拓展07課后作業(yè)08初讀課文03CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)01學(xué)情回顧02精讀課文1.有韻律和節(jié)奏地誦讀本詩(shī)，了解重章疊句的形式特點(diǎn)。（重點(diǎn)）2.品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)比興的藝術(shù)手法，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。（重點(diǎn)）3.感知“伊人”的形象，解讀文章的主題，了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛(ài)情的向往。(難點(diǎn))學(xué)習(xí)目標(biāo)1.有韻律和節(jié)奏地誦讀本詩(shī)，了解重章疊句的形式特點(diǎn)。（重點(diǎn)）蒹葭蒹葭上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇產(chǎn)生于兩千多年以前的古老的，民間戀歌——《關(guān)雎》，詩(shī)中所表達(dá)的感情直樸、真率，千年后讀起來(lái)，還是那么清新動(dòng)人。今天我們學(xué)習(xí)另一個(gè)抒情的名篇——《蒹葭》。學(xué)情回顧上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇產(chǎn)生于兩千多年以前的古老的，民間戀歌精讀課文初讀課文有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。蒹葭/蒼蒼，白露/為霜。

所謂/伊人，在水/一方。

溯洄/從之，道阻/且長(zhǎng)。

溯游/從之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所謂/伊人，在水/之湄。溯洄/從之，道阻/且躋。溯游/從之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。

所謂/伊人，在水/之涘。

溯洄/從之，道阻/且右。

溯游/從之，宛在/水中沚。蒹葭返回精讀課文初讀課文有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。蒹葭/蒼蒼精讀課文精讀課文蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清晨的露水凝結(jié)成霜。我所說(shuō)的所愛(ài)的人，就在水的另一邊。品味詩(shī)歌返回蘆葦茂盛的樣子露水那人，指所愛(ài)的人在水的另一邊，指對(duì)岸精讀課文精讀課文蒹葭蒼蒼，白露為霜。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清精讀課文精讀課文交代了主人公所思慕的對(duì)象和其所在的地點(diǎn)，寫(xiě)出了主人公的思慕之切和惆悵之情?！八^伊人”似乎暗含“意中人”難以明言之意。句解精讀課文精讀課文交代了主人公所思慕的對(duì)象和其所在的地點(diǎn)，寫(xiě)出精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。譯文：逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)又漫長(zhǎng)。順流而下去追尋她，好像就在水的中央。逆流而上去追尋艱險(xiǎn)順流而下精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。譯文：逆流而上去追尋她，精讀課文精讀課文追求“伊人”的道路艱險(xiǎn)而漫長(zhǎng)，但主人公仍不放棄，從側(cè)面表現(xiàn)了主人公的癡情、執(zhí)著和內(nèi)心的焦急與憂愁。句解溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。表現(xiàn)了追求者內(nèi)心的交集追求伊人之難，伊人行蹤不定精讀課文精讀課文追求“伊人”的道路艱險(xiǎn)而漫長(zhǎng)，但主人公仍不放精讀課文精讀課文蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清晨的露水還沒(méi)有干。我所說(shuō)的所愛(ài)的人，就在河的岸邊。茂盛的樣子干岸邊，水與草相接的地方句解“未晞”，營(yíng)造了冷寂、落寞的氛圍，烘托了主人公惆悵失意的心情。精讀課文精讀課文蒹葭萋萋，白露未晞。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。譯文：逆流而上去追尋她，道路險(xiǎn)阻高陡難登攀。順流而下去追尋她，仿佛在水中的高地上。（路）高而陡水中小洲或高地精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且躋。譯文：逆流而上去追尋她，精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且躋。句解溯游從之，宛在水中坻。道路又險(xiǎn)又陡，表現(xiàn)了主人公追尋之路的艱難，襯托了主人公思念之深切與焦急。伊人飄忽不定，主人公眼前出現(xiàn)了幻象，表現(xiàn)了主人公因水相隔無(wú)法與所愛(ài)的人相見(jiàn)的痛苦與無(wú)奈。精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且躋。句解溯游從之，宛在水中坻精讀課文精讀課文蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清晨的露水還沒(méi)有干。我所說(shuō)的所愛(ài)的人，就在水的那一邊。茂盛鮮明的樣子沒(méi)有完，這里指還沒(méi)有干水邊精讀課文精讀課文蒹葭采采，白露未已。譯文：蘆葦長(zhǎng)得很茂盛，清精讀課文精讀課文蒹葭采采，白露未已。把深秋凄涼的氣氛渲染得更加濃重。句解所謂伊人，在水之涘?！霸谒环健薄霸谒亍薄霸谒疀濉?，伊人行蹤不定，既增加了追尋的難度，也表現(xiàn)出追尋者的執(zhí)著。精讀課文精讀課文蒹葭采采，白露未已。把深秋凄涼的氣氛渲染得更精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。譯文：逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)又向右迂曲。順流而下去追尋她，仿佛在水中的小塊陸地上。水中的小塊陸地向右迂曲精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且右。譯文：逆流而上去追尋她，精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且右。無(wú)論路途如何艱險(xiǎn)，主人公始終不放棄對(duì)所愛(ài)的人的追尋。句解溯游從之，宛在水中沚?！伴L(zhǎng)”“躋”“右”和“央”“坻”“沚”的變換，表現(xiàn)了主人公追尋“伊人”困難重重，突出了他想見(jiàn)“伊人”的急切心情。精讀課文精讀課文溯洄從之，道阻且右。無(wú)論路途如何艱險(xiǎn)，主人公精讀課文精讀課文1.《蒹葭》開(kāi)頭兩句的景物描寫(xiě)有什么作用?開(kāi)頭兩句以秋景起興，交代了時(shí)令，展現(xiàn)了一幅蕭瑟、冷寂(或凄清、凄涼)的秋景圖，為全詩(shī)渲染了蕭索凄迷的氣氛，烘托了人物所思不見(jiàn)的悵惘心情。分析討論精讀課文精讀課文1.《蒹葭》開(kāi)頭兩句的景物描寫(xiě)有什么作用?開(kāi)精讀課文精讀課文2.這首詩(shī)采用了重章疊句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有幾個(gè)字不同，造成回環(huán)往復(fù)的表達(dá)效果，請(qǐng)你結(jié)合本詩(shī)具體分析一下。第一章“蒼、霜、方、長(zhǎng)、央”押韻，第二章“萋、晞、躋、坻”押韻，第三章“已、涘、沚”押韻，如此形成各章內(nèi)部韻律協(xié)調(diào)而各章之間韻律參差的效果，增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂(lè)感，形成回環(huán)往復(fù)之美。精讀課文精讀課文2.這首詩(shī)采用了重章疊句的形式，即上下句或上精讀課文精讀課文韻腳的改動(dòng)也造成了語(yǔ)義的往復(fù)推進(jìn)。如“白露為霜”“白露未晞”“白露未已”——夜間的露水凝成霜花，霜花因氣溫升高而融化為露水，露水在陽(yáng)光照射下蒸發(fā)。在重復(fù)中變換個(gè)別詞語(yǔ)，寫(xiě)出了白露從凝結(jié)為霜到融化為水再到逐漸干涸的過(guò)程，表現(xiàn)了時(shí)間的推移。而主人公又在這時(shí)間的推移中，上下求索，徘徊瞻望，顯示了情感的逐層加深，突出了主題。精讀課文精讀課文韻腳的改動(dòng)也造成了語(yǔ)義的往復(fù)推進(jìn)。如“白露為精讀課文精讀課文3.誦讀這首詩(shī)，看看哪些詩(shī)句使用了興的手法，并分析其作用?！拜筝缟n蒼”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”，營(yíng)造了一種若隱若現(xiàn)、如夢(mèng)似幻、迷離凄婉的意境。用它起興，引出對(duì)“伊人”的尋求，順理成章，具有“起情”的作用。精讀課文精讀課文3.誦讀這首詩(shī)，看看哪些詩(shī)句使用了興的手法，精讀課文精讀課文4.《蒹葭》一詩(shī)沒(méi)有直接訴說(shuō)主人公的思念之情，但其思念卻綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)；沒(méi)有直接描寫(xiě)“伊人”，但其身影卻無(wú)處不在。說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)是怎樣達(dá)到這種效果的。從“白露為霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，明寫(xiě)時(shí)間的推移，暗寫(xiě)抒情主人公凝望追尋的時(shí)間之長(zhǎng)；從“在水一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，從“宛在水中央”到“宛在水中坻”再到“宛在水中沚”，寫(xiě)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，象征著伊人蹤跡的縹緲難尋；從“道阻且長(zhǎng)”到“道阻且躋”精讀課文精讀課文4.《蒹葭》一詩(shī)沒(méi)有直接訴說(shuō)主人公的思念之情精讀課文精讀課文再到“道阻且右”，則是反復(fù)渲染追尋過(guò)程的艱難，以凸顯抒情主人公執(zhí)著思念、鍥而不舍的精神。詩(shī)歌沒(méi)有直接描寫(xiě)“伊人”，伊人的身影卻無(wú)處不在?！耙寥恕彪m音容體貌均無(wú)，卻一會(huì)兒在河的上游，一會(huì)兒在河的下游，一會(huì)兒在水中央，一會(huì)兒在水邊草地，飄忽不定，身影無(wú)處不在。精讀課文精讀課文再到“道阻且右”，則是反復(fù)渲染追尋過(guò)程的艱難精讀課文精讀課文《關(guān)雎