《濟(jì)南的冬天》-課件

《濟(jì)南的冬天》圖文《濟(jì)南的冬天》圖文《濟(jì)南的冬天》圖文2濟(jì)南的冬天部編本·七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)》1了解作者及相關(guān)文學(xué)知識(shí),有感情地朗讀課文,感知文章內(nèi)容,體會(huì)濟(jì)南的冬天之美。(難點(diǎn))2理清文章思踣,學(xué)習(xí)課文清晰的層次、合理的布局以及情景交融的寫作方法。(重點(diǎn))3.體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情,培養(yǎng)熱愛祖國山水的美好情感。難點(diǎn))語文課堂教學(xué)氛圍該如何營造？盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這“喜歡”之情，便來自教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)氛圍。試想，學(xué)生在教師所營造的氛圍“刺激”下，充滿了求知欲望，群情激奮，每個(gè)大腦都充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，那這樣的教學(xué)效果會(huì)有多大啊。為達(dá)到這種效果，必須保證有明確的課堂意識(shí)，因?yàn)楫?dāng)前實(shí)施的新課標(biāo)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是更側(cè)重于走向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，以促使學(xué)生各方面能力的提高。因此，教師的思想應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整、改變，把掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓他們自己去理解和質(zhì)疑。在教學(xué)之中，教師的設(shè)疑應(yīng)當(dāng)有一定的尺度，更多的疑問應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，要改變這種方式還存在一定的難度，畢竟，在主體性行為還基本不體現(xiàn)的小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生更多的體現(xiàn)出依賴性，以致于升上初中之后也同時(shí)把這種習(xí)慣帶上來。假如教師在這個(gè)時(shí)候還是無法從中給予學(xué)生以思想、方法上的調(diào)整，則勢必鞏固學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)于教師而言應(yīng)當(dāng)是最為迫切需要解決的。一、位置的調(diào)整受傳統(tǒng)思想的影響，“長幼尊卑”的嚴(yán)格定位，在教育群體中表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)然，尊老愛幼的美德并不是不提倡，而是不應(yīng)該把它扭曲，不乏個(gè)別教師潛意識(shí)地把身份的位置平臺(tái)建構(gòu)得很高，以高高在上的姿態(tài)去維護(hù)自己的尊嚴(yán)，其實(shí)這無形之中已經(jīng)在拉開師生之間的距離。換句話說，如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會(huì)增大，心靈上達(dá)不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、人格建立。馬斯洛說：任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì)因此發(fā)展自尊、自重。應(yīng)“以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)。因此，教師應(yīng)調(diào)整本身的位置，以消除師生的隔閡。二、年齡的調(diào)整曾經(jīng)，一位老教師在第一天授課時(shí)很風(fēng)趣地對(duì)學(xué)生說他昨天52，今天25，一下子引得滿堂大笑。我想，這位教師是熟懂年齡的影響的，他是抓住了學(xué)生敬畏的心理，而縮小了兩者的距離。以巧妙的開場白吸引學(xué)生的注意，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，類似這種有意識(shí)的做法，是很難相信學(xué)生不會(huì)沒有寬松的心態(tài)去聽你的課的。一般來說，教師的年齡要比學(xué)生大，很多學(xué)生也覺得除了課堂之外，其他方面沒什么可言。因此教師的角色扮演是很重要的。三、語言的調(diào)整“學(xué)高為師，身正為范”，這是一個(gè)教師必備的基本素質(zhì)。教師的一言一語，一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。每一個(gè)學(xué)年度所任教的班級(jí)的學(xué)生都會(huì)自覺或不自覺地表現(xiàn)出一些教師身上表現(xiàn)出來的特質(zhì)，這可能就會(huì)影響到學(xué)生的一輩子。所以，在校園里邊，一個(gè)教師的表現(xiàn)至關(guān)重要，教師不應(yīng)該表現(xiàn)出一些存帶負(fù)面影響的現(xiàn)象。假如在課堂上一位教師進(jìn)入教室之后因某件事而大動(dòng)干戈，那么最起碼這節(jié)課教師是無法達(dá)到他預(yù)期的課堂效果的。四、教室環(huán)境的調(diào)整教室是教師傳道受業(yè)解惑的所在，是學(xué)生接受知識(shí)的所在。教室環(huán)境的好壞直接對(duì)學(xué)生造成心理上的影響，一個(gè)單調(diào)的教室對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起不了作用的，學(xué)生可能就會(huì)把簡單的教室環(huán)境看得很淡，因?yàn)檫@根本就提不起他們對(duì)所在環(huán)境的興趣。對(duì)此，時(shí)常改變一下環(huán)境是很必要的，諸如張貼一些名人字畫、名言警句激勵(lì)他們，或者一些溫馨關(guān)心的話語，讓學(xué)生的身心都覺得溫暖，覺得學(xué)校、老師是在真心地關(guān)心他們。五、情趣的調(diào)整語文教學(xué)不同于數(shù)理化課程的教學(xué)，因?yàn)椤拔恼虏皇菬o情物”，學(xué)習(xí)時(shí)必需“披文以入情”。無論老師還是學(xué)生，如果上課時(shí)沒有激情，缺少對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熱愛，不能隨其悲而悲，隨其喜而喜，隨其感而感，這樣的課就會(huì)淡而無味，教學(xué)目的的完成也成問題。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師總要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生感情上的共鳴、思想上的共振，營造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來、全班都活起來。教學(xué)中，教師則隨教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不時(shí)地改變教學(xué)方法，把學(xué)生的感情不斷激發(fā)出來，使他們能始終感情飽滿，有滋有味地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師情、學(xué)生情、教材情始終充盈于課堂。如果教師面無表情，毫無激情，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程平平淡淡，就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生情緒淡薄、教學(xué)效果低微的結(jié)局。可見，感情投入多少是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。G633.91一、課題的提出如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中，需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”在新的教學(xué)理念中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生處于平等的位置，這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，老師只是傳授口頭的理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中，86%的同學(xué)認(rèn)為，按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味，所以容易引起抵觸心理?！芭d趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而是要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí)，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場所，建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。二、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀雖然在我國教育的口號(hào)喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過程中卻過于理論化，根本在教學(xué)中開展不起來，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流，但是只是流于形式，很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法，無法順應(yīng)學(xué)生的思維。其次，教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。第三，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。三、對(duì)轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無。老師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。比如，我在以往講解《細(xì)胞的分裂與分化》的時(shí)候，必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例，用很長時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候，由于光線的原因，后排許多學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間，還耽誤了課時(shí)，效果十分差。然而，利用多媒體技術(shù)，我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來，之后只需要我簡單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識(shí)，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如，讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對(duì)比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們?cè)谡n下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細(xì)的記錄，這對(duì)于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生，運(yùn)用不同教學(xué)方法高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)。針對(duì)不同的年齡段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生，我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在課上用簡單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如，我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識(shí)。比如，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合?；蛘呃谜n堂最后幾分鐘，給他們看類似《探索時(shí)代》等科學(xué)性的短片，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和興趣的提高。四、結(jié)語總之，優(yōu)化生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在?n堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既得到了知識(shí)，又發(fā)展了個(gè)性。只有堅(jiān)持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才?！稘?jì)南的冬天》圖文《濟(jì)南的冬天》圖文《濟(jì)南的冬天》圖文12濟(jì)南的冬天部編本·七年級(jí)上冊(cè)2濟(jì)南的冬天2學(xué)習(xí)目標(biāo)》1了解作者及相關(guān)文學(xué)知識(shí),有感情地朗讀課文,感知文章內(nèi)容,體會(huì)濟(jì)南的冬天之美。(難點(diǎn))2理清文章思踣,學(xué)習(xí)課文清晰的層次、合理的布局以及情景交融的寫作方法。(重點(diǎn))3.體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情,培養(yǎng)熱愛祖國山水的美好情感。難點(diǎn))學(xué)習(xí)目標(biāo)》3新課導(dǎo)入》春天是昂揚(yáng)向上的夏天是熱情奔放的,秋天是收獲幸福的,談到冬天,大家常會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象;又會(huì)想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠(yuǎn),想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。新課導(dǎo)入》4北方的冬天,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步,然而北中國的濟(jì)南,由于特殊的地形,冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔,反倒是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天,就讓我們追隨老舍先生的足跡,到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨,濟(jì)南那秀氣的山、澄綠的水……北方的冬天,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步,5《濟(jì)南的冬天》-課件6作者名片》老舍(1899—1966),原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族,現(xiàn)代作家,有“人民藝術(shù)家”之稱。主要作品有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》,中篇小說《月牙兒》《我這一輩子》,短篇小說《趕集》《斷魂槍》,戲劇《龍須溝》《茶館》等。作者名片》7背景鏈接》本文節(jié)選自《一些印象(四、五、六、七)》(《老舍全集》第十四卷,人民文學(xué)出版社1999年版)。略有改動(dòng)。老舍于1930年前后到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被他稱為“第二故鄉(xiāng)”。本文是老舍于1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的,原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié),雖系節(jié)選,但仍能獨(dú)立成篇。背景鏈接》8字詞學(xué)習(xí)》◆生難字地毯(t著落()z如髻兒()寬敞(chyg貯蓄()謗南()倫敦(d奇跡()著護(hù)()kan水藻(24澄清()6)xlang字詞學(xué)習(xí)》9◆多音字(扛)濟(jì)南che清()濟(jì)j)數(shù)濟(jì)澄澄沙dengzhu著落(著數(shù)。)著急1心露水著」()想著露zhao10露著zhe◆多音字10◆詞語集注響晴:晴朗無云。溫晴:溫曖晴朗。設(shè)若:假若。著落:可以依靠或指望的來源。鑲:把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。◆詞語集注11《濟(jì)南的冬天》-課件12《濟(jì)南的冬天》-課件13《濟(jì)南的冬天》-課件14《濟(jì)南的冬天》-課件15《濟(jì)南的冬天》-課件16《濟(jì)南的冬天》-課件17《濟(jì)南的冬天》-課件18《濟(jì)南的冬天》-課件19《濟(jì)南的冬天》-課件20《濟(jì)南的冬天》-課件21《濟(jì)南的冬天》-課件22《濟(jì)南的冬天》-課件23《濟(jì)南的冬天》-課件24《濟(jì)南的冬天》-課件25《濟(jì)南的冬天》-課件26《濟(jì)南的冬天》-課件27《濟(jì)南的冬天》-課件28《濟(jì)南的冬天》-課件29《濟(jì)南的冬天》-課件30《濟(jì)南的冬天》-課件31《濟(jì)南的冬天》-課件32《濟(jì)南的冬天》-課件33《濟(jì)南的冬天》-課件34《濟(jì)南的冬天》-課件35《濟(jì)南的冬天》-課件36《濟(jì)南的冬天》-課件37《濟(jì)南的冬天》-課件38《濟(jì)南的冬天》-課件39《濟(jì)南的冬天》-課件40《濟(jì)南的冬天》-課件41《濟(jì)南的冬天》-課件42《濟(jì)南的冬天》-課件43《濟(jì)南的冬天》-課件44《濟(jì)南的冬天》-課件45《濟(jì)南的冬天》-課件46《濟(jì)南的冬天》-課件47《濟(jì)南的冬天》-課件48《濟(jì)南的冬天》-課件49謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷50《濟(jì)南的冬天》圖文《濟(jì)南的冬天》圖文《濟(jì)南的冬天》圖文2濟(jì)南的冬天部編本·七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)》1了解作者及相關(guān)文學(xué)知識(shí),有感情地朗讀課文,感知文章內(nèi)容,體會(huì)濟(jì)南的冬天之美。(難點(diǎn))2理清文章思踣,學(xué)習(xí)課文清晰的層次、合理的布局以及情景交融的寫作方法。(重點(diǎn))3.體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情,培養(yǎng)熱愛祖國山水的美好情感。難點(diǎn))語文課堂教學(xué)氛圍該如何營造？盧梭說:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@“喜歡”之情，便來自教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)氛圍。試想，學(xué)生在教師所營造的氛圍“刺激”下，充滿了求知欲望，群情激奮，每個(gè)大腦都充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，那這樣的教學(xué)效果會(huì)有多大啊。為達(dá)到這種效果，必須保證有明確的課堂意識(shí)，因?yàn)楫?dāng)前實(shí)施的新課標(biāo)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是更側(cè)重于走向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，以促使學(xué)生各方面能力的提高。因此，教師的思想應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整、改變，把掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓他們自己去理解和質(zhì)疑。在教學(xué)之中，教師的設(shè)疑應(yīng)當(dāng)有一定的尺度，更多的疑問應(yīng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，要改變這種方式還存在一定的難度，畢竟，在主體性行為還基本不體現(xiàn)的小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生更多的體現(xiàn)出依賴性，以致于升上初中之后也同時(shí)把這種習(xí)慣帶上來。假如教師在這個(gè)時(shí)候還是無法從中給予學(xué)生以思想、方法上的調(diào)整，則勢必鞏固學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)于教師而言應(yīng)當(dāng)是最為迫切需要解決的。一、位置的調(diào)整受傳統(tǒng)思想的影響，“長幼尊卑”的嚴(yán)格定位，在教育群體中表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)然，尊老愛幼的美德并不是不提倡，而是不應(yīng)該把它扭曲，不乏個(gè)別教師潛意識(shí)地把身份的位置平臺(tái)建構(gòu)得很高，以高高在上的姿態(tài)去維護(hù)自己的尊嚴(yán)，其實(shí)這無形之中已經(jīng)在拉開師生之間的距離。換句話說，如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會(huì)增大，心靈上達(dá)不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、人格建立。馬斯洛說：任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。當(dāng)滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì)因此發(fā)展自尊、自重。應(yīng)“以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”，應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語)。因此，教師應(yīng)調(diào)整本身的位置，以消除師生的隔閡。二、年齡的調(diào)整曾經(jīng)，一位老教師在第一天授課時(shí)很風(fēng)趣地對(duì)學(xué)生說他昨天52，今天25，一下子引得滿堂大笑。我想，這位教師是熟懂年齡的影響的，他是抓住了學(xué)生敬畏的心理，而縮小了兩者的距離。以巧妙的開場白吸引學(xué)生的注意，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，類似這種有意識(shí)的做法，是很難相信學(xué)生不會(huì)沒有寬松的心態(tài)去聽你的課的。一般來說，教師的年齡要比學(xué)生大，很多學(xué)生也覺得除了課堂之外，其他方面沒什么可言。因此教師的角色扮演是很重要的。三、語言的調(diào)整“學(xué)高為師，身正為范”，這是一個(gè)教師必備的基本素質(zhì)。教師的一言一語，一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。每一個(gè)學(xué)年度所任教的班級(jí)的學(xué)生都會(huì)自覺或不自覺地表現(xiàn)出一些教師身上表現(xiàn)出來的特質(zhì)，這可能就會(huì)影響到學(xué)生的一輩子。所以，在校園里邊，一個(gè)教師的表現(xiàn)至關(guān)重要，教師不應(yīng)該表現(xiàn)出一些存帶負(fù)面影響的現(xiàn)象。假如在課堂上一位教師進(jìn)入教室之后因某件事而大動(dòng)干戈，那么最起碼這節(jié)課教師是無法達(dá)到他預(yù)期的課堂效果的。四、教室環(huán)境的調(diào)整教室是教師傳道受業(yè)解惑的所在，是學(xué)生接受知識(shí)的所在。教室環(huán)境的好壞直接對(duì)學(xué)生造成心理上的影響，一個(gè)單調(diào)的教室對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起不了作用的，學(xué)生可能就會(huì)把簡單的教室環(huán)境看得很淡，因?yàn)檫@根本就提不起他們對(duì)所在環(huán)境的興趣。對(duì)此，時(shí)常改變一下環(huán)境是很必要的，諸如張貼一些名人字畫、名言警句激勵(lì)他們，或者一些溫馨關(guān)心的話語，讓學(xué)生的身心都覺得溫暖，覺得學(xué)校、老師是在真心地關(guān)心他們。五、情趣的調(diào)整語文教學(xué)不同于數(shù)理化課程的教學(xué)，因?yàn)椤拔恼虏皇菬o情物”，學(xué)習(xí)時(shí)必需“披文以入情”。無論老師還是學(xué)生，如果上課時(shí)沒有激情，缺少對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熱愛，不能隨其悲而悲，隨其喜而喜，隨其感而感，這樣的課就會(huì)淡而無味，教學(xué)目的的完成也成問題。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師總要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，引起學(xué)生感情上的共鳴、思想上的共振，營造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來、全班都活起來。教學(xué)中，教師則隨教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不時(shí)地改變教學(xué)方法，把學(xué)生的感情不斷激發(fā)出來，使他們能始終感情飽滿，有滋有味地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師情、學(xué)生情、教材情始終充盈于課堂。如果教師面無表情，毫無激情，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程平平淡淡，就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生情緒淡薄、教學(xué)效果低微的結(jié)局。可見，感情投入多少是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。G633.91一、課題的提出如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中，需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！痹谛碌慕虒W(xué)理念中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生處于平等的位置，這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，老師只是傳授口頭的理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中，86%的同學(xué)認(rèn)為，按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味，所以容易引起抵觸心理?！芭d趣是最好的老師”。作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而是要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí)，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場所，建立一個(gè)高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。二、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀雖然在我國教育的口號(hào)喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過程中卻過于理論化，根本在教學(xué)中開展不起來，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流，但是只是流于形式，很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法，無法順應(yīng)學(xué)生的思維。其次，教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。第三，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。三、對(duì)轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無。老師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。比如，我在以往講解《細(xì)胞的分裂與分化》的時(shí)候，必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例，用很長時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候，由于光線的原因，后排許多學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間，還耽誤了課時(shí)，效果十分差。然而，利用多媒體技術(shù)，我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來，之后只需要我簡單講解，學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識(shí)，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如，讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對(duì)比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們?cè)谡n下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細(xì)的記錄，這對(duì)于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。4.針對(duì)不同年齡層次學(xué)生，運(yùn)用不同教學(xué)方法高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，我們?cè)诮虒W(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)。針對(duì)不同的年齡段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對(duì)于高一的學(xué)生，我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在課上用簡單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如，我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識(shí)。比如，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合?；蛘呃谜n堂最后幾分鐘，給他們看類似《探索時(shí)代》等科學(xué)性的短片，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和興趣的提高。四、結(jié)語總之，優(yōu)化生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個(gè)高效自主的課堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在?n堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既得到了知識(shí)，又發(fā)展了個(gè)性。只有堅(jiān)持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。《濟(jì)南的冬天》圖文《濟(jì)南的冬天》圖文《濟(jì)南的冬天》圖文512濟(jì)南的冬天部編本·七年級(jí)上冊(cè)2濟(jì)南的冬天52學(xué)習(xí)目標(biāo)》1了解作者及相關(guān)文學(xué)知識(shí),有感情地朗讀課文,感知文章內(nèi)容,體會(huì)濟(jì)南的冬天之美。(難點(diǎn))2理清文章思踣,學(xué)習(xí)課文清晰的層次、合理的布局以及情景交融的寫作方法。(重點(diǎn))3.體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情,培養(yǎng)熱愛祖國山水的美好情感。難點(diǎn))學(xué)習(xí)目標(biāo)》53新課導(dǎo)入》春天是昂揚(yáng)向上的夏天是熱情奔放的,秋天是收獲幸福的,談到冬天,大家常會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象;又會(huì)想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠(yuǎn),想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。新課導(dǎo)入》54北方的冬天,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步,然而北中國的濟(jì)南,由于特殊的地形,冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔,反倒是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天,就讓我們追隨老舍先生的足跡,到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨,濟(jì)南那秀氣的山、澄綠的水……北方的冬天,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步,55《濟(jì)南的冬天》-課件56作者名片》老舍(1899—1966),原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族,現(xiàn)代作家,有“人民藝術(shù)家”之稱。主要作品有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》,中篇小說《月牙兒》《我這一輩子》,短篇小說《趕集》《斷魂槍》,戲劇《龍須溝》《茶館》等。作者名片》57背景鏈接》