東北地區(qū)地道中藥材資源-課件

東北地區(qū)地道中藥材資源共52頁(yè)服從真理，就能征服一切事物東北地區(qū)地道中藥材資源共52頁(yè)東北地區(qū)地道中藥材資源共52頁(yè)服從真理，就能征服一切事物東北地區(qū)的地道藥材資源關(guān)藥:是指山海關(guān)以北的東北三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)的一部分所出產(chǎn)的道地藥材。二、關(guān)藥分述關(guān)藥主要有人參、五味子、黃柏、黃芪、鹿茸、蛤蟆油、細(xì)辛等,藥名帶“關(guān)”字或“遼”字。.人參RadixGinseng來(lái)源]本品為五加科植物人參Panaxginseng的干燥根。栽培品稱“園參”,野生者稱“山《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“自主探究、合作交流”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，積極推進(jìn)素質(zhì)教育?？尚抡n程實(shí)施的今天，教學(xué)新成果不斷涌現(xiàn)，有些成果甚至成為新課程改革中的一支奇葩，成為指導(dǎo)教學(xué)、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的“法寶”。而農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施新課程改革中仍存在的偏差和不足。因此，我把數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)作以分析，為提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村初中孩子的數(shù)學(xué)水平做點(diǎn)貢獻(xiàn)。一、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正農(nóng)村的中學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，所學(xué)知識(shí)都是書(shū)本知識(shí)。在加上經(jīng)濟(jì)條件較差，家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子們由爺爺奶奶照顧，平時(shí)在學(xué)習(xí)上也沒(méi)有人督促和輔導(dǎo)。還有社會(huì)大環(huán)境的影響大學(xué)畢業(yè)沒(méi)有工作的大有人在，找不到工作等等現(xiàn)象，致使家長(zhǎng)抱著把孩子交給學(xué)校初三畢業(yè)，混個(gè)初三畢業(yè)證以后好招工開(kāi)車(chē)的思想，也給他們的孩子灌輸進(jìn)去了。因此，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)是沒(méi)有什么用處的。針對(duì)這些情況，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪，對(duì)家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)教師更有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的主要性，同時(shí)帶他們?nèi)⒓右恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)，給他們講解與他們生活有關(guān)的應(yīng)用題或是有關(guān)農(nóng)村中知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是像自己和家長(zhǎng)所想的那樣毫無(wú)用處，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。二、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃初中數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，由于其高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得數(shù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的課程之一，多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺(jué)得教師應(yīng)做到：（1）關(guān)心學(xué)生。初中學(xué)生的感情細(xì)膩而豐富，在教學(xué)中，教師要增加感情投入，首先應(yīng)熱愛(ài)自己的學(xué)生，用愛(ài)心去教化他們，關(guān)心他們的生活和身體健康，讓他們感受到老師的愛(ài)，從而拉近師生間的距離，讓學(xué)生感到老師是自己的朋友、親人，他們自然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。若是教師對(duì)他們不理無(wú)問(wèn)，甚至批評(píng)責(zé)罵體罰，那他們就會(huì)害怕、疏遠(yuǎn)老師，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降。（2）與生活結(jié)合。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)感覺(jué)無(wú)味，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題結(jié)合起來(lái)、令他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓他們?cè)诳鞓?lè)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。三、改進(jìn)教學(xué)方法隨著課程改革的逐步深入，每個(gè)教師在追求個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和形成教學(xué)風(fēng)格上邁出了一步。但就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，那種突出“以生為本”的理念，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中主動(dòng)有效地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、豐富情感的意識(shí)和能力顯得不夠。應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，單憑教師抑揚(yáng)頓挫的講解、津津樂(lè)道的說(shuō)教是替代不了學(xué)生對(duì)知識(shí)能動(dòng)地選擇、批判、加工和改造的過(guò)程。傳統(tǒng)模式已不符合新課程改革理念的要求，不再適應(yīng)新的教學(xué)觀。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生間的一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，教師不是講授者、領(lǐng)導(dǎo)者，而是組織者、指導(dǎo)者、合作伙伴。（1）教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教育法規(guī)，及時(shí)掌握教育動(dòng)態(tài)，四、交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，方法的掌握，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生受益終生。數(shù)學(xué)學(xué)科主要是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，它對(duì)能力的要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，對(duì)課本知識(shí)既要能夠鉆進(jìn)去，又要能夠跳出來(lái)。最佳學(xué)習(xí)方法就是要結(jié)合實(shí)際情況做到：（1）預(yù)習(xí)；（2）上課認(rèn)真聽(tīng)講；（3）課后鞏固練習(xí)；（4）及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)。我認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法可以從下著手：（1）重視開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活，又將生活原型通過(guò)歸納濃縮成經(jīng)典的理論，最終又還原應(yīng)用到生活實(shí)踐中去的學(xué)科。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就不能僅僅在課本的例課和應(yīng)用中，必須到自己的生活環(huán)境中去體驗(yàn)和應(yīng)用，去感受知識(shí)的價(jià)值發(fā)生，發(fā)展的原因和過(guò)程，讓學(xué)生走出課堂，親身感受身邊的數(shù)學(xué)，到社會(huì)中去觀察實(shí)踐，這樣才能達(dá)到一種讓他(她)們主動(dòng)獲取信息和處理信息的效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)完善的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好去選擇適合自己的課題和活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起著決定性的作用。（2）自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先從閱讀開(kāi)始。在初步養(yǎng)成看書(shū)習(xí)慣以后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)難易的接受程度，在重點(diǎn)，難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可課外活動(dòng)小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和層次，形成閱讀討論再閱讀的良性循環(huán)。（3）教學(xué)手段現(xiàn)代化數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，抽象的、單調(diào)的數(shù)學(xué)概念、公式、定理以及交錯(cuò)的圖形，運(yùn)動(dòng)變化的實(shí)際問(wèn)題等給學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解造成了障礙?？墒牵谵r(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面因?yàn)榻^大部分教師是在“應(yīng)試教育體制”下走出來(lái)的，早已習(xí)慣了一支粉筆、一本教材、一塊黑板的做法，總以為這樣的教學(xué)才是真實(shí)、簡(jiǎn)單、有效的。同時(shí)，由于受到農(nóng)村普遍存在的客觀條件的限制，尤其是信息技術(shù)培訓(xùn)人材的極為短缺的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校即使有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也沒(méi)多少教師會(huì)合理地進(jìn)行使用。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)中很少運(yùn)用，致使課堂的絕大多數(shù)時(shí)間被花在了無(wú)用的“讀、寫(xiě)、想”之上。所以，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用以及合理選用過(guò)程是教師的一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，是教師挖掘教學(xué)媒介所蘊(yùn)含的教育觀念、思想和教學(xué)方式方法的過(guò)程，有效利用多媒體教學(xué)也是對(duì)新時(shí)期教師素質(zhì)提出更高要求的反映。（4）在教學(xué)中建立起數(shù)學(xué)思維方法數(shù)學(xué)思維方法是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納，提煉和概括。數(shù)學(xué)思維方法甚至比數(shù)學(xué)知識(shí)都重要，它是人類(lèi)長(zhǎng)期數(shù)學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和智慧的結(jié)晶，只有知識(shí)教學(xué)與思維方法教學(xué)相互結(jié)合，知識(shí)與思維才能協(xié)同發(fā)展和完善，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。（5）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和指出問(wèn)題，進(jìn)行探究。因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能夠解決他自己尚未解決的問(wèn)題，使自己的知識(shí)水平和能力有所提高，就是創(chuàng)新，教師只有真正理解了這一點(diǎn)，才能夠目標(biāo)明確，懂得在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，面對(duì)新課程改革的全面實(shí)施，肩負(fù)素質(zhì)教育的重任，我們要充分正視不足，把握機(jī)遇，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，努力改進(jìn)存在的偏差和不足，真正使農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)早日跟上改革的節(jié)拍和時(shí)代的步伐，為培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而搞好這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。一、問(wèn)題的提出百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。關(guān)注教師生存與發(fā)展不僅是提升國(guó)民生活質(zhì)量的必然要求，也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師幸福指數(shù)的題中應(yīng)有之義。2010年7月，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)十分重視農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，提出了“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)”等系列措施和要求[1]?！督逃?guī)劃綱要》作為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)綱領(lǐng)，它為農(nóng)村教師生存質(zhì)量的提升提供了政策依據(jù)。那么，當(dāng)前農(nóng)村教師生存狀況如何，如何有效提高農(nóng)村教師生存質(zhì)量?諸如此類(lèi)的問(wèn)題值得關(guān)注和探討。二、研究對(duì)象與方法1研究對(duì)象本研究采用隨機(jī)抽樣，以東、中、西部地區(qū)的湖北、湖南、內(nèi)蒙古、甘肅、浙江、廣東、江蘇7個(gè)省份的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師為研究對(duì)象。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收問(wèn)卷700份，問(wèn)卷回收率為77.8％，有效問(wèn)卷650份，問(wèn)卷有效率為92.8％。2研究工具本研究主要采用自編教師調(diào)查問(wèn)卷和教師訪談提綱。教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括職業(yè)滿意度、工作負(fù)荷與工作壓力、生理健康與心理健康、工作收入與福利待遇、專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)、辦公條件與工作環(huán)境、學(xué)校制度與教師管理等維度。教師訪談提綱的設(shè)計(jì)則是圍繞教師調(diào)查問(wèn)卷的不同維度展開(kāi)的，以便深入了解農(nóng)村教師教學(xué)生活狀況。3數(shù)據(jù)分析本研究運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果與分析1職業(yè)滿意度從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，66.6％的教師對(duì)目前所從事的教師職業(yè)感到“非常滿意”或“基本滿意”，有21.8％的教師則感到“非常不滿意”或“基本不滿意”，另外，有10.6％的教師表示“不確定”(如表1所示)。當(dāng)問(wèn)到“如果再選擇一次職業(yè)的話，是否愿意繼續(xù)當(dāng)老師”時(shí)，46.2％的農(nóng)村教師表示“不愿意”繼續(xù)當(dāng)老師，只有22.3％的教師表示愿意，有31.4％的教師選擇“不確定”。在筆者訪談過(guò)程中，有教師坦言，“教師已經(jīng)成為寒酸小氣、遭人唾棄的代名詞”。還有教師表示：“教師這個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位及社會(huì)認(rèn)可程度并不高，如果有機(jī)會(huì)再選擇職業(yè)的話，不愿意繼續(xù)當(dāng)老師?！?工作負(fù)荷與工作壓力(1)工作負(fù)荷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.6％的教師平均每周授課節(jié)數(shù)超過(guò)18節(jié)，平均每周授課節(jié)數(shù)在13至17節(jié)之間的教師比例為42.6％，而只有4.3％的教師周課時(shí)數(shù)不超過(guò)8節(jié)。另外，從平均每天工作時(shí)間來(lái)看，工作時(shí)間超過(guò)12小時(shí)的教師比例為12.8％，71％的教師每天工作時(shí)間在9小時(shí)到12小時(shí)之間，工作時(shí)間在8小時(shí)之內(nèi)的教師僅占樣本數(shù)的14.3％。由此看來(lái)，農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)。工作量過(guò)大或工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易使教師感到身心疲憊，影響教師主觀幸福感。(2)工作壓力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成以上的農(nóng)村教師感覺(jué)有壓力。其中，17.4％的教師認(rèn)為“壓力非常大”，42.8％的教師認(rèn)為“壓力較大”，36.9％的教師感覺(jué)“有一點(diǎn)壓力”，只有2.3％的教師認(rèn)為“完全沒(méi)有壓力”。在造成教師工作壓力的外部因素中，排在前三位的因素依次為“學(xué)校與家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、期望值高”、“學(xué)生難教、擔(dān)心學(xué)生出問(wèn)題”、“職稱評(píng)定或職務(wù)提升難”。3身體健康(1)生理健康狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.7％的教師表示患有慢性咽喉炎、頸椎病等生理疾病，只有1613％的教師反映生理健康狀況良好。此外，農(nóng)村教師生理健康滿意度如何呢?62.4％的教師表示對(duì)自己的生理健康狀況感到“非常滿意”或“基本滿意”，29.2％的教師則表示“非常不滿意”或“基本不滿意”，8.2％的教師表示“不確定”。由此看來(lái)，農(nóng)村教師生理健康狀況不容樂(lè)觀。(2)心理健康狀況由于長(zhǎng)期承受著“升學(xué)率”、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘等方面的壓力，以及承擔(dān)著超負(fù)荷的工作量，不少農(nóng)村教師出現(xiàn)焦慮、煩躁、強(qiáng)迫等心理健康問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在回答是否“經(jīng)常為工作上的一些事情而煩惱”時(shí)，66％的教師表示“非常同意”或“基本同意”，只有20％的教師能夠坦然面對(duì)工作上遇到的一些煩心事。另外，58.5％的教師反映經(jīng)常出現(xiàn)頭暈、失眠或焦慮不安，29.6％的教師表示心理健康狀況良好。4進(jìn)修與培訓(xùn)(1)培訓(xùn)機(jī)會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在過(guò)去的1年里，有405名農(nóng)村教師參加過(guò)1至4次培訓(xùn)，占樣本數(shù)的62.3％，4％的教師參加過(guò)5至8次教師培訓(xùn)，1.7％的教師參加過(guò)9次以上的培訓(xùn)，而有31.7％的教師表示從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)校外的教師培訓(xùn)。此外，從參加校外教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的滿意度來(lái)看，67.1％的教師感到“基本滿意”或“非常滿意”，21.2％的教師則表示“非常不滿意”或“基本不滿意”。造成農(nóng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多、培訓(xùn)次數(shù)少的原因主要有二：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師培訓(xùn)。據(jù)農(nóng)村教師反映，現(xiàn)在有的校長(zhǎng)只管教師的使用，不管教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和提高。即便是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)愿意教師參加在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量有限，教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)勢(shì)必影響教學(xué)工作的順利開(kāi)展，所以學(xué)校也就不會(huì)經(jīng)常性地派教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。二是學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺。許多農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或充足經(jīng)費(fèi)支付教師培訓(xùn)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)不經(jīng)常、不系統(tǒng)。東北地區(qū)地道中藥材資源共52頁(yè)服從真理，就能征服一切事物東1東北地區(qū)的地道藥材資源關(guān)藥:是指山海關(guān)以北的東北三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)的一部分所出產(chǎn)的道地藥材。二、關(guān)藥分述關(guān)藥主要有人參、五味子、黃柏、黃芪、鹿茸、蛤蟆油、細(xì)辛等,藥名帶“關(guān)”字或“遼”字。東北地區(qū)的地道藥材資源2.人參RadixGinseng來(lái)源]本品為五加科植物人參Panaxginseng的干燥根。栽培品稱“園參”,野生者稱“山.人參RadixGinseng3[產(chǎn)地]產(chǎn)東北的吉林長(zhǎng)白山等地,為地道藥材。[產(chǎn)地]產(chǎn)東北的吉林長(zhǎng)白山等地,為地道藥材。4東北地區(qū)地道中藥材資源-課件5東北地區(qū)地道中藥材資源-課件6東北地區(qū)地道中藥材資源-課件7[植物形態(tài)]多年生草本,主根肥大,圓柱形或紡錘形;下端常分枝,頂端有根莖。莖單一,直立。掌狀復(fù)葉3~6枚輪生莖頂;有長(zhǎng)柄,小葉常為5。傘形花序頂生,花小,淡黃綠色。漿果狀核果扁球形,熟時(shí)鮮紅色(習(xí)稱亮紅頂)。傘形花序主根[植物形態(tài)]8品質(zhì)評(píng)價(jià):人參以體大質(zhì)實(shí)、完整、無(wú)蟲(chóng)蛙無(wú)變質(zhì)者為佳?！端幍洹?05版)規(guī)定本品含人參皂苷Rg1和人參皂苷Re的總量不得少于0.30%,人參皂苷Rb1不得少020%◎①莖痕(蘆碗)②根莖(蘆頭③主根④須根具突起(珍珠疙瘩⑤形成層品質(zhì)評(píng)價(jià):人參以體大9生境分布與地道性分布于東北及河北北部。生于深山陰濕林下。吉林、遼寧有大量栽培,山東、山西等地亦有栽培。現(xiàn)以吉林通化、集安、撫松、靖宇一帶,是著名的人參道地產(chǎn)區(qū)。生境分布與地道性102.五味子FructusSchisandrae[來(lái)源]本品為木蘭科植物五味子Schisang/rachinensis或華中五味子S.sphenanthera的干燥成熟果實(shí)前者習(xí)稱“北五味子”,后者習(xí)稱“南五味子”。2.五味子FructusSchisandrae11東北地區(qū)地道中藥材資源-課件12東北地區(qū)地道中藥材資源-課件13東北地區(qū)地道中藥材資源-課件14東北地區(qū)地道中藥材資源-課件15東北地區(qū)地道中藥材資源-課件16東北地區(qū)地道中藥材資源-課件17東北地區(qū)地道中藥材資源-課件18東北地區(qū)地道中藥材資源-課件19東北地區(qū)地道中藥材資源-課件20東北地區(qū)地道中藥材資源-課件21東北地區(qū)地道中藥材資源-課件22東北地區(qū)地道中藥材資源-課件23東北地區(qū)地道中藥材資源-課件24東北地區(qū)地道中藥材資源-課件25東北地區(qū)地道中藥材資源-課件26東北地區(qū)地道中藥材資源-課件27東北地區(qū)地道中藥材資源-課件28東北地區(qū)地道中藥材資源-課件29東北地區(qū)地道中藥材資源-課件30東北地區(qū)地道中藥材資源-課件31東北地區(qū)地道中藥材資源-課件32東北地區(qū)地道中藥材資源-課件33東北地區(qū)地道中藥材資源-課件34東北地區(qū)地道中藥材資源-課件35東北地區(qū)地道中藥材資源-課件36東北地區(qū)地道中藥材資源-課件37東北地區(qū)地道中藥材資源-課件38東北地區(qū)地道中藥材資源-課件39東北地區(qū)地道中藥材資源-課件40東北地區(qū)地道中藥材資源-課件41東北地區(qū)地道中藥材資源-課件42東北地區(qū)地道中藥材資源-課件43東北地區(qū)地道中藥材資源-課件44東北地區(qū)地道中藥材資源-課件45東北地區(qū)地道中藥材資源-課件46東北地區(qū)地道中藥材資源-課件47東北地區(qū)地道中藥材資源-課件48東北地區(qū)地道中藥材資源-課件49東北地區(qū)地道中藥材資源-課件50東北地區(qū)地道中藥材資源-課件51東北地區(qū)地道中藥材資源-課件52謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?3東北地區(qū)地道中藥材資源共52頁(yè)服從真理，就能征服一切事物東北地區(qū)地道中藥材資源共52頁(yè)東北地區(qū)地道中藥材資源共52頁(yè)服從真理，就能征服一切事物東北地區(qū)的地道藥材資源關(guān)藥:是指山海關(guān)以北的東北三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)的一部分所出產(chǎn)的道地藥材。二、關(guān)藥分述關(guān)藥主要有人參、五味子、黃柏、黃芪、鹿茸、蛤蟆油、細(xì)辛等,藥名帶“關(guān)”字或“遼”字。.人參RadixGinseng來(lái)源]本品為五加科植物人參Panaxginseng的干燥根。栽培品稱“園參”,野生者稱“山《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“自主探究、合作交流”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在體現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，積極推進(jìn)素質(zhì)教育?？尚抡n程實(shí)施的今天，教學(xué)新成果不斷涌現(xiàn)，有些成果甚至成為新課程改革中的一支奇葩，成為指導(dǎo)教學(xué)、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的“法寶”。而農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施新課程改革中仍存在的偏差和不足。因此，我把數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)作以分析，為提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村初中孩子的數(shù)學(xué)水平做點(diǎn)貢獻(xiàn)。一、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正農(nóng)村的中學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，所學(xué)知識(shí)都是書(shū)本知識(shí)。在加上經(jīng)濟(jì)條件較差，家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子們由爺爺奶奶照顧，平時(shí)在學(xué)習(xí)上也沒(méi)有人督促和輔導(dǎo)。還有社會(huì)大環(huán)境的影響大學(xué)畢業(yè)沒(méi)有工作的大有人在，找不到工作等等現(xiàn)象，致使家長(zhǎng)抱著把孩子交給學(xué)校初三畢業(yè)，混個(gè)初三畢業(yè)證以后好招工開(kāi)車(chē)的思想，也給他們的孩子灌輸進(jìn)去了。因此，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)是沒(méi)有什么用處的。針對(duì)這些情況，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪，對(duì)家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)教師更有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的主要性，同時(shí)帶他們?nèi)⒓右恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)，給他們講解與他們生活有關(guān)的應(yīng)用題或是有關(guān)農(nóng)村中知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是像自己和家長(zhǎng)所想的那樣毫無(wú)用處，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。二、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃初中數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，由于其高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，使得數(shù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的課程之一，多數(shù)農(nóng)村初中的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺(jué)得教師應(yīng)做到：（1）關(guān)心學(xué)生。初中學(xué)生的感情細(xì)膩而豐富，在教學(xué)中，教師要增加感情投入，首先應(yīng)熱愛(ài)自己的學(xué)生，用愛(ài)心去教化他們，關(guān)心他們的生活和身體健康，讓他們感受到老師的愛(ài)，從而拉近師生間的距離，讓學(xué)生感到老師是自己的朋友、親人，他們自然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。若是教師對(duì)他們不理無(wú)問(wèn)，甚至批評(píng)責(zé)罵體罰，那他們就會(huì)害怕、疏遠(yuǎn)老師，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降。（2）與生活結(jié)合。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)感覺(jué)無(wú)味，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題結(jié)合起來(lái)、令他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓他們?cè)诳鞓?lè)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。三、改進(jìn)教學(xué)方法隨著課程改革的逐步深入，每個(gè)教師在追求個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和形成教學(xué)風(fēng)格上邁出了一步。但就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，那種突出“以生為本”的理念，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中主動(dòng)有效地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、豐富情感的意識(shí)和能力顯得不夠。應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到，單憑教師抑揚(yáng)頓挫的講解、津津樂(lè)道的說(shuō)教是替代不了學(xué)生對(duì)知識(shí)能動(dòng)地選擇、批判、加工和改造的過(guò)程。傳統(tǒng)模式已不符合新課程改革理念的要求，不再適應(yīng)新的教學(xué)觀。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生間的一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，教師不是講授者、領(lǐng)導(dǎo)者，而是組織者、指導(dǎo)者、合作伙伴。（1）教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教育法規(guī)，及時(shí)掌握教育動(dòng)態(tài)，四、交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，方法的掌握，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使學(xué)生受益終生。數(shù)學(xué)學(xué)科主要是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，它對(duì)能力的要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，對(duì)課本知識(shí)既要能夠鉆進(jìn)去，又要能夠跳出來(lái)。最佳學(xué)習(xí)方法就是要結(jié)合實(shí)際情況做到：（1）預(yù)習(xí)；（2）上課認(rèn)真聽(tīng)講；（3）課后鞏固練習(xí)；（4）及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)。我認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)方法可以從下著手：（1）重視開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活，又將生活原型通過(guò)歸納濃縮成經(jīng)典的理論，最終又還原應(yīng)用到生活實(shí)踐中去的學(xué)科。因此，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就不能僅僅在課本的例課和應(yīng)用中，必須到自己的生活環(huán)境中去體驗(yàn)和應(yīng)用，去感受知識(shí)的價(jià)值發(fā)生，發(fā)展的原因和過(guò)程，讓學(xué)生走出課堂，親身感受身邊的數(shù)學(xué)，到社會(huì)中去觀察實(shí)踐，這樣才能達(dá)到一種讓他(她)們主動(dòng)獲取信息和處理信息的效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)完善的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好去選擇適合自己的課題和活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起著決定性的作用。（2）自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先從閱讀開(kāi)始。在初步養(yǎng)成看書(shū)習(xí)慣以后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)難易的接受程度，在重點(diǎn)，難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可課外活動(dòng)小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和層次，形成閱讀討論再閱讀的良性循環(huán)。（3）教學(xué)手段現(xiàn)代化數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，抽象的、單調(diào)的數(shù)學(xué)概念、公式、定理以及交錯(cuò)的圖形，運(yùn)動(dòng)變化的實(shí)際問(wèn)題等給學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解造成了障礙。可是，在農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面因?yàn)榻^大部分教師是在“應(yīng)試教育體制”下走出來(lái)的，早已習(xí)慣了一支粉筆、一本教材、一塊黑板的做法，總以為這樣的教學(xué)才是真實(shí)、簡(jiǎn)單、有效的。同時(shí)，由于受到農(nóng)村普遍存在的客觀條件的限制，尤其是信息技術(shù)培訓(xùn)人材的極為短缺的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校即使有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也沒(méi)多少教師會(huì)合理地進(jìn)行使用。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)中很少運(yùn)用，致使課堂的絕大多數(shù)時(shí)間被花在了無(wú)用的“讀、寫(xiě)、想”之上。所以，現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用以及合理選用過(guò)程是教師的一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，是教師挖掘教學(xué)媒介所蘊(yùn)含的教育觀念、思想和教學(xué)方式方法的過(guò)程，有效利用多媒體教學(xué)也是對(duì)新時(shí)期教師素質(zhì)提出更高要求的反映。（4）在教學(xué)中建立起數(shù)學(xué)思維方法數(shù)學(xué)思維方法是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納，提煉和概括。數(shù)學(xué)思維方法甚至比數(shù)學(xué)知識(shí)都重要，它是人類(lèi)長(zhǎng)期數(shù)學(xué)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和智慧的結(jié)晶，只有知識(shí)教學(xué)與思維方法教學(xué)相互結(jié)合，知識(shí)與思維才能協(xié)同發(fā)展和完善，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。（5）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和指出問(wèn)題，進(jìn)行探究。因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能夠解決他自己尚未解決的問(wèn)題，使自己的知識(shí)水平和能力有所提高，就是創(chuàng)新，教師只有真正理解了這一點(diǎn)，才能夠目標(biāo)明確，懂得在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，面對(duì)新課程改革的全面實(shí)施，肩負(fù)素質(zhì)教育的重任，我們要充分正視不足，把握機(jī)遇，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，努力改進(jìn)存在的偏差和不足，真正使農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)早日跟上改革的節(jié)拍和時(shí)代的步伐，為培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而搞好這一基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。一、問(wèn)題的提出百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。關(guān)注教師生存與發(fā)展不僅是提升國(guó)民生活質(zhì)量的必然要求，也是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師幸福指數(shù)的題中應(yīng)有之義。2010年7月，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)十分重視農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，提出了“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)等方面實(shí)現(xiàn)傾斜政策，完善津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)”等系列措施和要求[1]。《教育規(guī)劃綱要》作為我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的行動(dòng)綱領(lǐng)，它為農(nóng)村教師生存質(zhì)量的提升提供了政策依據(jù)。那么，當(dāng)前農(nóng)村教師生存狀況如何，如何有效提高農(nóng)村教師生存質(zhì)量?諸如此類(lèi)的問(wèn)題值得關(guān)注和探討。二、研究對(duì)象與方法1研究對(duì)象本研究采用隨機(jī)抽樣，以東、中、西部地區(qū)的湖北、湖南、內(nèi)蒙古、甘肅、浙江、廣東、江蘇7個(gè)省份的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師為研究對(duì)象。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收問(wèn)卷700份，問(wèn)卷回收率為77.8％，有效問(wèn)卷650份，問(wèn)卷有效率為92.8％。2研究工具本研究主要采用自編教師調(diào)查問(wèn)卷和教師訪談提綱。教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括職業(yè)滿意度、工作負(fù)荷與工作壓力、生理健康與心理健康、工作收入與福利待遇、專業(yè)發(fā)展與教師培訓(xùn)、辦公條件與工作環(huán)境、學(xué)校制度與教師管理等維度。教師訪談提綱的設(shè)計(jì)則是圍繞教師調(diào)查問(wèn)卷的不同維度展開(kāi)的，以便深入了解農(nóng)村教師教學(xué)生活狀況。3數(shù)據(jù)分析本研究運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、結(jié)果與分析1職業(yè)滿意度從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，66.6％的教師對(duì)目前所從事的教師職業(yè)感到“非常滿意”或“基本滿意”，有21.8％的教師則感到“非常不滿意”或“基本不滿意”，另外，有10.6％的教師表示“不確定”(如表1所示)。當(dāng)問(wèn)到“如果再選擇一次職業(yè)的話，是否愿意繼續(xù)當(dāng)老師”時(shí)，46.2％的農(nóng)村教師表示“不愿意”繼續(xù)當(dāng)老師，只有22.3％的教師表示愿意，有31.4％的教師選擇“不確定”。在筆者訪談過(guò)程中，有教師坦言，“教師已經(jīng)成為寒酸小氣、遭人唾棄的代名詞”。還有教師表示：“教師這個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位及社會(huì)認(rèn)可程度并不高，如果有機(jī)會(huì)再選擇職業(yè)的話，不愿意繼續(xù)當(dāng)老師?！?工作負(fù)荷與工作壓力(1)工作負(fù)荷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28.6％的教師平均每周授課節(jié)數(shù)超過(guò)18節(jié)，平均每周授課節(jié)數(shù)在13至17節(jié)之間的教師比例為42.6％，而只有4.3％的教師周課時(shí)數(shù)不超過(guò)8節(jié)。另外，從平均每天工作時(shí)間來(lái)看，工作時(shí)間超過(guò)12小時(shí)的教師比例為12.8％，71％的教師每天工作時(shí)間在9小時(shí)到12小時(shí)之間，工作時(shí)間在8小時(shí)之內(nèi)的教師僅占樣本數(shù)的14.3％。由此看來(lái)，農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)。工作量過(guò)大或工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易使教師感到身心疲憊，影響教師主觀幸福感。(2)工作壓力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，九成以上的農(nóng)村教師感覺(jué)有壓力。其中，17.4％的教師認(rèn)為“壓力非常大”，42.8％的教師認(rèn)為“壓力較大”，36.9％的教師感覺(jué)“有一點(diǎn)壓力”，只有2.3％的教師認(rèn)為“完全沒(méi)有壓力”。在造成教師工作壓力的外部因素中，排在前三位的因素依次為“學(xué)校與家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)、期望值高”、“學(xué)生難教、擔(dān)心學(xué)生出問(wèn)題”、“職稱評(píng)定或職務(wù)提升難”。3身體健康(1)生理健康狀況調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，74.7％的教師表示患有慢性咽喉炎、頸椎病等生理疾病，只有1613％的教師反映生理健康狀況良好。此外，農(nóng)村教師生理健康滿意度如何呢?62.4％的教師表示對(duì)自己的生理健康狀況感到“非常滿意”或“基本滿意”，29.2％的教師則表示“非常不滿意”或“基本不滿意”，8.2％的教師表示“不確定”。由此看來(lái)，農(nóng)村教師生理健康狀況不容樂(lè)觀。(2)心理健康狀況由于長(zhǎng)期承受著“升學(xué)率”、業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)聘等方面的壓力，以及承擔(dān)著超負(fù)荷的工作量，不少農(nóng)村教師出現(xiàn)焦慮、煩躁、強(qiáng)迫等心理健康問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在回答是否“經(jīng)常為工作上的一些事情而煩惱”時(shí)，66％的教師表示“非常同意”或“基本同意”，只有20％的教師能夠坦然面對(duì)工作上遇到的一些煩心事。另外，58.5％的教師反映經(jīng)常出現(xiàn)頭暈、失眠或焦慮不安，29.6％的教師表示心理健康狀況良好。4進(jìn)修與培訓(xùn)(1)培訓(xùn)機(jī)會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在過(guò)去的1年里，有405名農(nóng)村教師參加過(guò)1至4次培訓(xùn)，占樣本數(shù)的62.3％，4％的教師參加過(guò)5至8次教師培訓(xùn)，1.7％的教師參加過(guò)9次以上的培訓(xùn)，而有31.7％的教師表示從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)校外的教師培訓(xùn)。此外，從參加校外教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的滿意度來(lái)看，67.1％的教師感到“基本滿意”或“非常滿意”，21.2％的教師則表示“非常不滿意”或“基本不滿意”。造成農(nóng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多、培訓(xùn)次數(shù)少的原因主要有二：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視教師培訓(xùn)。據(jù)農(nóng)村教師反映，現(xiàn)在有的校長(zhǎng)只管教師的使用，不管教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和提高。即便是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)愿意教師參加在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量有限，教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)勢(shì)必影響教學(xué)工作的順利開(kāi)展，所以學(xué)校也就不會(huì)經(jīng)常性地派教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。二是學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺。許多農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或充足經(jīng)費(fèi)支付教師培訓(xùn)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)不經(jīng)常、不系統(tǒng)。東北地區(qū)地道中藥材資源共52頁(yè)服從真理，就能征服一切事物東54東北地區(qū)的地道藥材資源關(guān)藥:是指山海關(guān)以北的東北三省和內(nèi)蒙古自治區(qū)的一部分所出產(chǎn)的道地藥材。二、關(guān)藥分述關(guān)藥主要有人參、五味子、黃柏、黃芪、鹿茸、蛤蟆油、細(xì)辛等,藥名帶“關(guān)”字或“遼”字。東北地區(qū)的地道藥材資源55.人參RadixGinseng來(lái)源]本品為五加科植物人參Panaxginseng的干燥根。栽培品稱“園參”,野生者稱“山.人參RadixGinseng56[產(chǎn)地]產(chǎn)東北的吉林長(zhǎng)白山等地,為地道藥材。[產(chǎn)地]產(chǎn)東北的吉林長(zhǎng)白山等地,為地道藥材。57東北地區(qū)地道中藥材資源-課件58東北地區(qū)地道中藥材資源-課件59東北地區(qū)地道中藥材資源-課件60[植物形態(tài)]多年生草本,主根肥大,圓柱形或紡錘形