中高層管理課程總結(jié)課件

中高層管理課程總結(jié)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。中高層管理課程總結(jié)中高層管理課程總結(jié)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。中高層實效管理特訓班課程總結(jié)《管理者角色認知與定位》《PDP管理者特質(zhì)解碼》《管理者的管理思維》《計劃管控系統(tǒng)》《高效工作管理》《管理者溝通技術(shù)與魅力演說》《人才選育用留》《卓越團隊建設(shè)》《領(lǐng)導力修煉》《問題意識與解決技巧》《管理者的經(jīng)營思維》《精益管理分享》一、前言在中國面臨二運經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的雙重轉(zhuǎn)型趨勢下，如何增加農(nóng)民收入受到了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)階段外部的投入解決了農(nóng)村初等教育的供給問題，但我國農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)落后、教學質(zhì)量低下的問題仍然沒有得到完全解決。農(nóng)戶對待教育的態(tài)度以及對教育投入的動機就成為了農(nóng)民收入增加，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要影響因素。國內(nèi)外現(xiàn)有研究關(guān)于農(nóng)民受教育水平能夠有效提高農(nóng)民收入的研究較多，一致認為教育能夠有效提高人力資本，對農(nóng)民增收有重要作用。辛嶺、王艷華（2007）通過實證得出農(nóng)民收入與受教育水平之間存在長期的穩(wěn)定的均衡關(guān)系，陳賢銀（2004）通過實證證明了教育對農(nóng)民收入持續(xù)增長的顯著性效果。然而，針對農(nóng)民教育投入動機的研究卻較少。關(guān)信平（2004）基于河北省若干貧困鄉(xiāng)村的調(diào)查揭示了農(nóng)戶教育投入動機的微觀機制，認為社會教育投入、教育成本、個人因素均會對教育投入動機產(chǎn)生影響。在此背景下，本文在前人研究的基礎(chǔ)之上，通過對廣東省汕頭市南田村的調(diào)研，分析農(nóng)村教育投入模式并得出結(jié)論。二、理論分析根據(jù)人力資本理論可知，人力資本是投資的結(jié)果，教育、培訓等投入增加能提高人的知識與技能，提高人力資本的生產(chǎn)效率，進一步增強人的生產(chǎn)能力，進而在勞動力市場上獲得高額回報，最終結(jié)果體現(xiàn)為更高的收入。家庭教育投資可能受家庭經(jīng)濟約束、個人能力稟賦與所處階級觀念的影響，同時學校的教育資源與教學質(zhì)量會影響個人教育收益。同時，勞動力市場回報也會對個人收入產(chǎn)生影響。三、農(nóng)村教育投入模式探討――基于南田村的個案分析在實際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭的教育投入動機仍受多方面因素的影響，大多數(shù)家庭都較為重視子女教育，但子女的學歷仍停留在較低水平。本節(jié)主要通過對汕頭市南田村的個案分析方法，探討父母對子女的人力資本投入的動機，從而揭示現(xiàn)階段廣東省農(nóng)村家庭教育投入的現(xiàn)狀與機制。（一）受訪農(nóng)戶（郭先生）與其子女的基本情況郭先生（50歲）外出務(wù)工謀生，同時也在家中務(wù)農(nóng)，年收入為37500元，初中學歷；郭先生的兒子（22歲）外出務(wù)工謀生，年收入為60000元，中專學歷。（二）農(nóng)村居民家庭教育投入意愿的現(xiàn)狀訪談發(fā)現(xiàn)，受訪人對子女的教育較為重?，愿意持續(xù)供子女求學，即使面臨家庭經(jīng)濟困難亦是如此。但子女的實際學歷與預(yù)期的受教育水平還是有一定出入。訪談中受訪人表示，由于子女成績較差，最終只達到了初中學歷。另外，受訪人覺得，家庭給予子女學業(yè)上的幫助較少，對孩子在學校的學習情況缺乏了解，且受訪人學歷較低，配偶未接受過教育，對子女的成績也有一定影響。（三）農(nóng)村居民家庭教育投入動機的分析調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪人的投資教育的動機是將來子女能夠在社會上獨立生存，對子女預(yù)期收入的要求僅停留在足夠獨立生存的水平。在被問及受訪人對學歷的看法時，受訪人認為初中以及高中學歷對收入的影響并不大，盡管中專教育能夠幫助子女找到適合的工作，但其工作待遇和環(huán)境并不會有較大提升。受訪人比較認可大學學歷對提高收入和社會地位的作用，對非高等教育投入的回報并不樂觀。（四）農(nóng)村居民家庭教育投入的制約因素（1）經(jīng)濟約束。目前經(jīng)濟學關(guān)于農(nóng)村居民教育投入的研究主要集中于對信貸約束的討論。當今農(nóng)村的小額信貸市場發(fā)展不成熟，家庭教育投入受到經(jīng)濟條件的制約，貧困居民的人力資本投資低于預(yù)期，子代的收入也因此受到影響。訪談發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育的普及與國家對農(nóng)村教育的補貼政策，受訪人不需要繳納子女的小學、初中學費與中專學費，子女處在義務(wù)教育階段時還能獲得一定的補貼。公共的義務(wù)教育不會對南田村居民造成直接的經(jīng)濟壓力。而由于南田村缺乏高中階段的教育資源，每學期至少400元的高中學費（非重點高中）以及外出就讀的生活費將對家庭經(jīng)濟造成一定程度的負擔，加之對教育投入回報的不樂觀預(yù)期，有許多家庭放棄了讓子女繼續(xù)接受高中教育。南田村雖存在父母借貸供子女上學的情況，但情況并不普遍。在此再討論高等教育的情況，假設(shè)大學每年學費為6000元，子女每月所需生活費為500元，一年教學月為8個月，則大學期間供子女上學所需費用約為每年10000元，接近受訪人年收入的1/4。該費用還未計算子女在校的社交，通訊，出行等其他費用。當問及接受高中教育的問題時，受訪人表示若高中學費減免，則愿意把孩子送上高中讀書。（2）子女的個人意愿。目前農(nóng)村也存在子女學生成績不好，不愿意上學的情況。這在本節(jié)第一點已涉及。訪談發(fā)現(xiàn)，子女本身的教育意愿是決定父母教育投入的重要因素，而且父母很大程度上會尊重孩子的選擇。四、結(jié)論經(jīng)過走訪與個案訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村居民的教育投資動機是多方面的。雖然農(nóng)村居民一定程度上認可教育對子女未來發(fā)展的積極作用，但認識相對籠統(tǒng)，投資教育的意愿并不強。一方面因為農(nóng)村地區(qū)收入普遍較低，接受教育，尤其是高等教育對家庭造成的經(jīng)濟負擔較大。即使有教育補貼和助學信貸，家庭也承擔著一定的機會成本。另一方面，由于市場信息的相對匱乏，教育資源與城市地區(qū)差距較大，子女的文化背景較差，受訪人實際上并不看好提高學歷后的預(yù)期收入?！倦S著社會的迅速發(fā)展和改革開放的深入，農(nóng)村高中學生的心理負荷也在加重。片面追求升學率，學生的課業(yè)負擔和升學壓力很大；學生對自己的學業(yè)成績、人際關(guān)系、家長期待等都對學生產(chǎn)生較重的心理負擔；來自城市的社會、經(jīng)濟和文化信息對農(nóng)村學生的沖擊和影響相當?shù)拇?，這些必然使學生產(chǎn)生各種矛盾心理，如得不到及時排除，會影響學生的身心健康。農(nóng)村高中學生從相對比較貧困和落后的山區(qū)來城鎮(zhèn)高中就讀，在身心的發(fā)展中他們都處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期——青春期；他們大部分長期在學校寄宿，只是寒暑假回家一兩次，很多父母常年外出打工，缺少家庭環(huán)境的影響。這會給他們的學習心理帶來怎樣的影響呢？他們會有怎樣的心理狀態(tài)和心理需求呢？我們的學校教育應(yīng)該有怎樣的心理輔導對策呢？這是本文試圖探索的問題。一、研究方法學習適應(yīng)問題是衡量學生能否適應(yīng)學校生活的重要指標，對于農(nóng)村高中學生來講，讀高中最重要的任務(wù)就是好好學習。我們心理輔導室接待的學生中大部分是由于學習問題來尋求幫助的。本文采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，通過對我校年級主管領(lǐng)導、個別班主任及任課教師進行訪談，了解學生在平時學習生活中表現(xiàn)出的一些心理狀態(tài)。我們還對本校學生進行了心理問卷調(diào)查，每個年級選擇60名學生，男女生各30人。有學習成績優(yōu)秀的學生，也有成績相對較差的；有來自縣城的學生，也有來自偏遠山區(qū)的；有家庭經(jīng)濟狀況比較好的，也有家庭生活比較拮據(jù)的學生。二、學生學習心理健康狀況1．對待學習的態(tài)度在調(diào)查中，50.8％的學生認為上高中以來，面臨的最大困難是學習，選擇此項的人數(shù)排在其他選項（如，人際交往、生活費用、飲食、語言交流等）之首。那么學生對待學習是怎樣的態(tài)度呢？在調(diào)查中可以看出，“感覺生活很單調(diào)”的學生人數(shù)隨年級的增長而上升；而“感到很充實”的人數(shù)逐年下降，從高一年級到高二年級變化的速度最快。高一的學生雖然存在著許多的不適應(yīng)，但也對新環(huán)境保持著強烈的新鮮感，因此還是有多數(shù)同學感到很充實。而其他年級的學生對周圍環(huán)境逐漸適應(yīng)了，但學習的困難程度加大了，學習的負擔也越來越重。當學習成為困擾他們的主要問題時，會有部分同學感到“生活很單調(diào)”。2．學習的信心與意志力盡管學生在學習當中遇到許多的困難，也有一些學生感覺到學習中苦和累，但是大部分（每個年級都在60％以上）學生對學習都“充滿信心”，尤其是高一的學生比例最高（76.7％）。當“在學習中遇到困難時”，30.8％的學生認為自己能“克服困難繼續(xù)努力”；55％的學生“有些灰心，但仍會堅持下去”；也有一些學生會“感到悲觀，無所適從”。高中學生正處于青春期，是獨立意識發(fā)展最迅速的時期；長期寄宿，也培養(yǎng)和鍛煉了他們獨立生活和解決問題的能力，相對于城市學生而言，他們中的一部分同學挫折耐受力、自我約束力、情緒控制力、自我管理能力都稍強一些。因此在遇到困難時，堅定性也就表現(xiàn)的較強。另一個方面雖然學校各方面的管理都很到位，由于缺乏家庭教育的環(huán)節(jié)，部分學生會表現(xiàn)的比較自由散漫，在學習上也就缺乏信心和堅持精神。3．面對考試的心理狀態(tài)考試之前，20%的學生“感到緊張，有時會失眠”，22.5%的學生“心理感覺很煩躁”。各個年級的學生的反應(yīng)差別不大。原因主要有：（1）他們對自己的要求都較高，父母對他們的期望也往往是“好好學習、平平安安”，這使得一些學生壓力過大；（2）在平時學習中困難比較多，勢必會造成一些學生在考試之前的知識準備不充分；（3）還有一些學生在學習上對自己信心不足。等等。4．學習目標在“你學習是為了什么”的問題中，學生的選擇情。選擇“學習是為了今后個人有很好的發(fā)展”的學生人數(shù)相對比較多。當然，這一學習動機如果是在“為了今后為家鄉(xiāng)作出更大的貢獻”的大前提之下，是無可厚非的。但是我們也要看到隨著年級的增長，選擇“為家鄉(xiāng)作出更大貢獻”的學生人數(shù)在下降，這是應(yīng)該引起重視的。國家一直在加強農(nóng)村地區(qū)教育支援的力度，為邊遠地區(qū)培養(yǎng)更多的人才，促進邊遠地區(qū)社會發(fā)展與經(jīng)濟的繁榮，這一學習目標的培養(yǎng)和教育是始終不能松懈的。5．學習情緒學生在學習情緒方面存在的問題①學生情緒的不穩(wěn)定性表現(xiàn)比較突出（情緒時好時壞的學生占30％），尤其反應(yīng)在在學習方面：學習勁頭時高時低的學生占30%、對作業(yè)的熱情忽冷忽熱的學生占24.2%；②在反映“強迫性”的問題上，學生選擇的比例較高（對任何事情不反復確認就不放心的學生占22.5%、經(jīng)常責備自己的學生占17.5%、擺脫不了毫無意義的想法的學生占11.7%）。強迫癥狀是指一種明知不必要，但又無法擺脫，重復呈現(xiàn)的觀念、情緒和行為。③容易出現(xiàn)緊張情緒。遇事容易緊張的學生占29%；在公共場合，就緊張、臉紅的學生占19.2％。三、學生學習心理輔導對策1．尊重差異，分層教學，使每個學生都體味到成功的喜悅城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平還存在一定的差異，這就使得農(nóng)村高中學生在知識和能力差異上更甚于城市學生，為了充分挖掘每一個學生的自我發(fā)展?jié)撃?，使每一個學生都體味到成功的快樂，最有效的途徑只能是尊重差異，實施分層教學。其具體做法是①學生分層。通過了解和研究學生，根據(jù)學生的學習可能性水平，將全班學生區(qū)分為若干層次，一般為兩層，也有三層。②目標分層。目標分層，即確定各層次學生的具有實際可能性的分層教學目標。目標分成為長期目標和具體學科章節(jié)的教學目標。針對學生的三個層次，我們確定了三個層次的長期目標的指導思想：對低層次學生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵；對中層學生采用慢變化，多練習，小步走，抓反饋；對高層學生采用小綜合，多變化，主動走，促能力。中高層管理課程總結(jié)21、靜念園林好，人間良可辭。中高層管理課1中高層實效管理特訓班課程總結(jié)中高層實效管理特訓班2《管理者角色認知與定位》《PDP管理者特質(zhì)解碼》《管理者的管理思維》《計劃管控系統(tǒng)》《高效工作管理》《管理者溝通技術(shù)與魅力演說》《人才選育用留》《卓越團隊建設(shè)》《領(lǐng)導力修煉》《問題意識與解決技巧》《管理者的經(jīng)營思維》《精益管理分享》《管理者角色認知與定位》3管理者角色認知與定位管理者角色認知與定位4下屬執(zhí)行力不強你下屬責任心不夠下屬總是工作能力不夠下屬工作業(yè)績不好下屬工作總抓不住重點下屬工作缺乏動力關(guān)系嗎下屬對薪酬不滿意員工流失率高下屬很閑你卻忙得要死別的部門總是不愿跟您配合公司制度執(zhí)行不力企業(yè)文化得不到良好傳承下屬執(zhí)行力不強5你是如何成為管理者的?你是如何成為6中高層管理課程總結(jié)課件7作為下屬經(jīng)營者的替身—像個經(jīng)營者(老板)作為下屬8作為平級互為內(nèi)部客戶作為平級9中高層管理課程總結(jié)課件10中高層管理課程總結(jié)課件11中高層管理課程總結(jié)課件12中高層管理課程總結(jié)課件13中高層管理課程總結(jié)課件14中高層管理課程總結(jié)課件15中高層管理課程總結(jié)課件16中高層管理課程總結(jié)課件17中高層管理課程總結(jié)課件18中高層管理課程總結(jié)課件19中高層管理課程總結(jié)課件20中高層管理課程總結(jié)課件21中高層管理課程總結(jié)課件22中高層管理課程總結(jié)課件23中高層管理課程總結(jié)課件24中高層管理課程總結(jié)課件25中高層管理課程總結(jié)課件26中高層管理課程總結(jié)課件27中高層管理課程總結(jié)課件28中高層管理課程總結(jié)課件29中高層管理課程總結(jié)課件30中高層管理課程總結(jié)課件31中高層管理課程總結(jié)課件32中高層管理課程總結(jié)課件33中高層管理課程總結(jié)課件34中高層管理課程總結(jié)課件35中高層管理課程總結(jié)課件36中高層管理課程總結(jié)課件37中高層管理課程總結(jié)課件38中高層管理課程總結(jié)課件39中高層管理課程總結(jié)課件40中高層管理課程總結(jié)課件41中高層管理課程總結(jié)課件42中高層管理課程總結(jié)課件43中高層管理課程總結(jié)課件44中高層管理課程總結(jié)課件45中高層管理課程總結(jié)課件46中高層管理課程總結(jié)課件47中高層管理課程總結(jié)課件48中高層管理課程總結(jié)課件49中高層管理課程總結(jié)課件50中高層管理課程總結(jié)課件51中高層管理課程總結(jié)課件52中高層管理課程總結(jié)課件53中高層管理課程總結(jié)課件54中高層管理課程總結(jié)課件55中高層管理課程總結(jié)課件56中高層管理課程總結(jié)課件57中高層管理課程總結(jié)課件58中高層管理課程總結(jié)課件59中高層管理課程總結(jié)課件60中高層管理課程總結(jié)課件61中高層管理課程總結(jié)課件62中高層管理課程總結(jié)課件63中高層管理課程總結(jié)課件64中高層管理課程總結(jié)課件65中高層管理課程總結(jié)課件66中高層管理課程總結(jié)課件67中高層管理課程總結(jié)課件68中高層管理課程總結(jié)課件69謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，70中高層管理課程總結(jié)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。中高層管理課程總結(jié)中高層管理課程總結(jié)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。中高層實效管理特訓班課程總結(jié)《管理者角色認知與定位》《PDP管理者特質(zhì)解碼》《管理者的管理思維》《計劃管控系統(tǒng)》《高效工作管理》《管理者溝通技術(shù)與魅力演說》《人才選育用留》《卓越團隊建設(shè)》《領(lǐng)導力修煉》《問題意識與解決技巧》《管理者的經(jīng)營思維》《精益管理分享》一、前言在中國面臨二運經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的雙重轉(zhuǎn)型趨勢下，如何增加農(nóng)民收入受到了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)階段外部的投入解決了農(nóng)村初等教育的供給問題，但我國農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)落后、教學質(zhì)量低下的問題仍然沒有得到完全解決。農(nóng)戶對待教育的態(tài)度以及對教育投入的動機就成為了農(nóng)民收入增加，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的重要影響因素。國內(nèi)外現(xiàn)有研究關(guān)于農(nóng)民受教育水平能夠有效提高農(nóng)民收入的研究較多，一致認為教育能夠有效提高人力資本，對農(nóng)民增收有重要作用。辛嶺、王艷華（2007）通過實證得出農(nóng)民收入與受教育水平之間存在長期的穩(wěn)定的均衡關(guān)系，陳賢銀（2004）通過實證證明了教育對農(nóng)民收入持續(xù)增長的顯著性效果。然而，針對農(nóng)民教育投入動機的研究卻較少。關(guān)信平（2004）基于河北省若干貧困鄉(xiāng)村的調(diào)查揭示了農(nóng)戶教育投入動機的微觀機制，認為社會教育投入、教育成本、個人因素均會對教育投入動機產(chǎn)生影響。在此背景下，本文在前人研究的基礎(chǔ)之上，通過對廣東省汕頭市南田村的調(diào)研，分析農(nóng)村教育投入模式并得出結(jié)論。二、理論分析根據(jù)人力資本理論可知，人力資本是投資的結(jié)果，教育、培訓等投入增加能提高人的知識與技能，提高人力資本的生產(chǎn)效率，進一步增強人的生產(chǎn)能力，進而在勞動力市場上獲得高額回報，最終結(jié)果體現(xiàn)為更高的收入。家庭教育投資可能受家庭經(jīng)濟約束、個人能力稟賦與所處階級觀念的影響，同時學校的教育資源與教學質(zhì)量會影響個人教育收益。同時，勞動力市場回報也會對個人收入產(chǎn)生影響。三、農(nóng)村教育投入模式探討――基于南田村的個案分析在實際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家庭的教育投入動機仍受多方面因素的影響，大多數(shù)家庭都較為重視子女教育，但子女的學歷仍停留在較低水平。本節(jié)主要通過對汕頭市南田村的個案分析方法，探討父母對子女的人力資本投入的動機，從而揭示現(xiàn)階段廣東省農(nóng)村家庭教育投入的現(xiàn)狀與機制。（一）受訪農(nóng)戶（郭先生）與其子女的基本情況郭先生（50歲）外出務(wù)工謀生，同時也在家中務(wù)農(nóng)，年收入為37500元，初中學歷；郭先生的兒子（22歲）外出務(wù)工謀生，年收入為60000元，中專學歷。（二）農(nóng)村居民家庭教育投入意愿的現(xiàn)狀訪談發(fā)現(xiàn)，受訪人對子女的教育較為重?，愿意持續(xù)供子女求學，即使面臨家庭經(jīng)濟困難亦是如此。但子女的實際學歷與預(yù)期的受教育水平還是有一定出入。訪談中受訪人表示，由于子女成績較差，最終只達到了初中學歷。另外，受訪人覺得，家庭給予子女學業(yè)上的幫助較少，對孩子在學校的學習情況缺乏了解，且受訪人學歷較低，配偶未接受過教育，對子女的成績也有一定影響。（三）農(nóng)村居民家庭教育投入動機的分析調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪人的投資教育的動機是將來子女能夠在社會上獨立生存，對子女預(yù)期收入的要求僅停留在足夠獨立生存的水平。在被問及受訪人對學歷的看法時，受訪人認為初中以及高中學歷對收入的影響并不大，盡管中專教育能夠幫助子女找到適合的工作，但其工作待遇和環(huán)境并不會有較大提升。受訪人比較認可大學學歷對提高收入和社會地位的作用，對非高等教育投入的回報并不樂觀。（四）農(nóng)村居民家庭教育投入的制約因素（1）經(jīng)濟約束。目前經(jīng)濟學關(guān)于農(nóng)村居民教育投入的研究主要集中于對信貸約束的討論。當今農(nóng)村的小額信貸市場發(fā)展不成熟，家庭教育投入受到經(jīng)濟條件的制約，貧困居民的人力資本投資低于預(yù)期，子代的收入也因此受到影響。訪談發(fā)現(xiàn)，隨著義務(wù)教育的普及與國家對農(nóng)村教育的補貼政策，受訪人不需要繳納子女的小學、初中學費與中專學費，子女處在義務(wù)教育階段時還能獲得一定的補貼。公共的義務(wù)教育不會對南田村居民造成直接的經(jīng)濟壓力。而由于南田村缺乏高中階段的教育資源，每學期至少400元的高中學費（非重點高中）以及外出就讀的生活費將對家庭經(jīng)濟造成一定程度的負擔，加之對教育投入回報的不樂觀預(yù)期，有許多家庭放棄了讓子女繼續(xù)接受高中教育。南田村雖存在父母借貸供子女上學的情況，但情況并不普遍。在此再討論高等教育的情況，假設(shè)大學每年學費為6000元，子女每月所需生活費為500元，一年教學月為8個月，則大學期間供子女上學所需費用約為每年10000元，接近受訪人年收入的1/4。該費用還未計算子女在校的社交，通訊，出行等其他費用。當問及接受高中教育的問題時，受訪人表示若高中學費減免，則愿意把孩子送上高中讀書。（2）子女的個人意愿。目前農(nóng)村也存在子女學生成績不好，不愿意上學的情況。這在本節(jié)第一點已涉及。訪談發(fā)現(xiàn)，子女本身的教育意愿是決定父母教育投入的重要因素，而且父母很大程度上會尊重孩子的選擇。四、結(jié)論經(jīng)過走訪與個案訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村居民的教育投資動機是多方面的。雖然農(nóng)村居民一定程度上認可教育對子女未來發(fā)展的積極作用，但認識相對籠統(tǒng)，投資教育的意愿并不強。一方面因為農(nóng)村地區(qū)收入普遍較低，接受教育，尤其是高等教育對家庭造成的經(jīng)濟負擔較大。即使有教育補貼和助學信貸，家庭也承擔著一定的機會成本。另一方面，由于市場信息的相對匱乏，教育資源與城市地區(qū)差距較大，子女的文化背景較差，受訪人實際上并不看好提高學歷后的預(yù)期收入?！倦S著社會的迅速發(fā)展和改革開放的深入，農(nóng)村高中學生的心理負荷也在加重。片面追求升學率，學生的課業(yè)負擔和升學壓力很大；學生對自己的學業(yè)成績、人際關(guān)系、家長期待等都對學生產(chǎn)生較重的心理負擔；來自城市的社會、經(jīng)濟和文化信息對農(nóng)村學生的沖擊和影響相當?shù)拇?，這些必然使學生產(chǎn)生各種矛盾心理，如得不到及時排除，會影響學生的身心健康。農(nóng)村高中學生從相對比較貧困和落后的山區(qū)來城鎮(zhèn)高中就讀，在身心的發(fā)展中他們都處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期——青春期；他們大部分長期在學校寄宿，只是寒暑假回家一兩次，很多父母常年外出打工，缺少家庭環(huán)境的影響。這會給他們的學習心理帶來怎樣的影響呢？他們會有怎樣的心理狀態(tài)和心理需求呢？我們的學校教育應(yīng)該有怎樣的心理輔導對策呢？這是本文試圖探索的問題。一、研究方法學習適應(yīng)問題是衡量學生能否適應(yīng)學校生活的重要指標，對于農(nóng)村高中學生來講，讀高中最重要的任務(wù)就是好好學習。我們心理輔導室接待的學生中大部分是由于學習問題來尋求幫助的。本文采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，通過對我校年級主管領(lǐng)導、個別班主任及任課教師進行訪談，了解學生在平時學習生活中表現(xiàn)出的一些心理狀態(tài)。我們還對本校學生進行了心理問卷調(diào)查，每個年級選擇60名學生，男女生各30人。有學習成績優(yōu)秀的學生，也有成績相對較差的；有來自縣城的學生，也有來自偏遠山區(qū)的；有家庭經(jīng)濟狀況比較好的，也有家庭生活比較拮據(jù)的學生。二、學生學習心理健康狀況1．對待學習的態(tài)度在調(diào)查中，50.8％的學生認為上高中以來，面臨的最大困難是學習，選擇此項的人數(shù)排在其他選項（如，人際交往、生活費用、飲食、語言交流等）之首。那么學生對待學習是怎樣的態(tài)度呢？在調(diào)查中可以看出，“感覺生活很單調(diào)”的學生人數(shù)隨年級的增長而上升；而“感到很充實”的人數(shù)逐年下降，從高一年級到高二年級變化的速度最快。高一的學生雖然存在著許多的不適應(yīng)，但也對新環(huán)境保持著強烈的新鮮感，因此還是有多數(shù)同學感到很充實。而其他年級的學生對周圍環(huán)境逐漸適應(yīng)了，但學習的困難程度加大了，學習的負擔也越來越重。當學習成為困擾他們的主要問題時，會有部分同學感到“生活很單調(diào)”。2．學習的信心與意志力盡管學生在學習當中遇到許多的困難，也有一些學生感覺到學習中苦和累，但是大部分（每個年級都在60％以上）學生對學習都“充滿信心”，尤其是高一的學生比例最高（76.7％）。當“在學習中遇到困難時”，30.8％的學生認為自己能“克服困難繼續(xù)努力”；55％的學生“有些灰心，但仍會堅持下去”；也有一些學生會“感到悲觀，無所適從”。高中學生正處于青春期，是獨立意識發(fā)展最迅速的時期；長期寄宿，也培養(yǎng)和鍛煉了他們獨立生活和解決問題的能力，相對于城市學生而言，他們中的一部分同學挫折耐受力、自我約束力、情緒控制力、自我管理能力都稍強一些。因此在遇到困難時，堅定性也就表現(xiàn)的較強。另一個方面雖然學校各方面的管理都很到位，由于缺乏家庭教育的環(huán)節(jié)，部分學生會表現(xiàn)的比較自由散漫，在學習上也就缺乏信心和堅持精神。3．面對考試的心理狀態(tài)考試之前，20%的學生“感到緊張，有時會失眠”，22.5%的學生“心理感覺很煩躁”。各個年級的學生的反應(yīng)差別不大。原因主要有：（1）他們對自己的要求都較高，父母對他們的期望也往往是“好好學習、平平安安”，這使得一些學生壓力過大；（2）在平時學習中困難比較多，勢必會造成一些學生在考試之前的知識準備不充分；（3）還有一些學生在學習上對自己信心不足。等等。4．學習目標在“你學習是為了什么”的問題中，學生的選擇情。選擇“學習是為了今后個人有很好的發(fā)展”的學生人數(shù)相對比較多。當然，這一學習動機如果是在“為了今后為家鄉(xiāng)作出更大的貢獻”的大前提之下，是無可厚非的。但是我們也要看到隨著年級的增長，選擇“為家鄉(xiāng)作出更大貢獻”的學生人數(shù)在下降，這是應(yīng)該引起重視的。國家一直在加強農(nóng)村地區(qū)教育支援的力度，為邊遠地區(qū)培養(yǎng)更多的人才，促進邊遠地區(qū)社會發(fā)展與經(jīng)濟的繁榮，這一學習目標的培養(yǎng)和教育是始終不能松懈的。5．學習情緒學生在學習情緒方面存在的問題①學生情緒的不穩(wěn)定性表現(xiàn)比較突出（情緒時好時壞的學生占30％），尤其反應(yīng)在在學習方面：學習勁頭時高時低的學生占30%、對作業(yè)的熱情忽冷忽熱的學生占24.2%；②在反映“強迫性”的問題上，學生選擇的比例較高（對任何事情不反復確認就不放心的學生占22.5%、經(jīng)常責備自己的學生占17.5%、擺脫不了毫無意義的想法的學生占11.7%）。強迫癥狀是指一種明知不必要，但又無法擺脫，重復呈現(xiàn)的觀念、情緒和行為。③容易出現(xiàn)緊張情緒。遇事容易緊張的學生占29%；在公共場合，就緊張、臉紅的學生占19.2％。三、學生學習心理輔導對策1．尊重差異，分層教學，使每個學生都體味到成功的喜悅城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平還存在一定的差異，這就使得農(nóng)村高中學生在知識和能力差異上更甚于城市學生，為了充分挖掘每一個學生的自我發(fā)展?jié)撃?，使每一個學生都體味到成功的快樂，最有效的途徑只能是尊重差異，實施分層教學。其具體做法是①學生分層。通過了解和研究學生，根據(jù)學生的學習可能性水平，將全班學生區(qū)分為若干層次，一般為兩層，也有三層。②目標分層。目標分層，即確定各層次學生的具有實際可能性的分層教學目標。目標分成為長期目標和具體學科章節(jié)的教學目標。針對學生的三個層次，我們確定了三個層次的長期目標的指導思想：對低層次學生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵；對中層學生采用慢變化，多練習，小步走，抓反饋；對高層學生采用小綜合，多變化，主動走，促能力。中高層管理課程總結(jié)21、靜念園林好，人間良可辭。中高層管理課71中高層實效管理特訓班課程總結(jié)中高層實效管理特訓班72《管理者角色認知與定位》《PDP管理者特質(zhì)解碼》《管理者的管理思維》《計劃管控系統(tǒng)》《高效工作管理》《管理者溝通技術(shù)與魅力演說》《人才選育用留》《卓越團隊建設(shè)》《領(lǐng)導力修煉》《問題意識與解決技巧》《管理者的經(jīng)營思維》《精益管理分享》《管理者角色認知與定位》73管理者角色認知與定位管理者角色認知與定位74下屬執(zhí)行力不強你下屬責任心不夠下屬總是工作能力不夠下屬工作業(yè)績不好下屬工作總抓不住重點下屬工作缺乏動力關(guān)系嗎下屬對薪酬不滿意員工流失率高下屬很閑你卻忙得要死別的部門總是不愿跟您配合公司制度執(zhí)行不力企業(yè)