幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)

幼兒教育心理學(xué)幼兒教育心理學(xué)第八章幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)

知識結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)概述（2）學(xué)習(xí)動機(jī)理論（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與培養(yǎng)（4）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)第八章幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述(一)學(xué)習(xí)動機(jī)的含義學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。這種動力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述(二)學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。學(xué)習(xí)需要是激發(fā)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力(即內(nèi)驅(qū)力)。誘因是與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物（即外在目標(biāo)）。學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)需要與誘因相互作用的結(jié)果。一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述(三)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用1．激活功能——引起學(xué)習(xí)行為2．定向功能——指向?qū)W習(xí)目標(biāo)3．強(qiáng)化功能——增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志4．調(diào)節(jié)功能——調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為二、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述二、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述耶克斯-多德森定律：學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果具有積極的影響，但二者并不完全成正比（倒U型）。在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機(jī)的最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。從事比較容易的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點會低些。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述(一)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源分類：1.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)：由學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)部心理因素，如興趣、理想、好勝心、榮譽(yù)感等等所引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。2.外部學(xué)習(xí)動機(jī)：由外部誘因引起，指向?qū)W習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)動機(jī)。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述(二)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力奧蘇貝爾成就動機(jī)內(nèi)驅(qū)力分類：1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。屬于內(nèi)部動機(jī)。2.自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。屬于外部動機(jī)。3.附屬內(nèi)驅(qū)力：為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。屬于外部動機(jī)。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述(三)遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)1.遠(yuǎn)景性動機(jī)：與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)。如，為中華崛起而讀書。2.近景性動機(jī)：與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)。又可分為間接近景性動機(jī)與直接近景性動機(jī)。如，為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)。一、斯金納-強(qiáng)化說第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論行為動機(jī)來源于先前該行為所受到的強(qiáng)化。二、馬斯洛-需要層次說第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論二、馬斯洛-需要層次說第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論人的行為動機(jī)是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的。人有七種基本需要，從低級到高級排成一個金字塔型層級，較低級的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。缺失需要，是我們生存所必需的，對生理和心理的健康具有重要的意義，必須得到一定程度滿足。生長需要，是我們社會生活所必需的，對我們適應(yīng)社會有重要意義，能夠提升我們的生命質(zhì)量、生活層次。三、韋納-歸因理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論三、韋納-歸因理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論韋納認(rèn)為，學(xué)生在對自己的成敗進(jìn)行歸因時，通常會歸于“能力”、“努力”、“任務(wù)難度”和“運氣”四種主要原因，并且，歸因過程主要是按照“控制源”、“穩(wěn)定性”、“可控牲”三個維度來進(jìn)行。將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理；如果將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺，歸因子外部因素，則會生氣。如果總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素即能力低，會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。三、韋納-歸因理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論教育意義：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因(如能力強(qiáng)、個人努力),增強(qiáng)其自尊心和自信心,而把失敗歸因于不穩(wěn)定的因素(如自身努力不夠等),希望以后能成功。盡量避免把失敗進(jìn)行外歸因。四、班杜拉-自我效能感理論

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論自我效能感又叫功效期待，指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。簡言之，即對自己行為能力的推測。（一）自我效能感的作用

1.決定人對活動的選擇。2.影響對活動的堅持性。3.影響人在困難面前的態(tài)度。4.影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。5.影響活動時的情緒。四、班杜拉-自我效能感理論

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論（二）影響自我效能感形成的主要因素

1.個人自身行為的成敗經(jīng)驗。2.替代經(jīng)驗。3.言語暗示。4.情緒喚醒。五、阿特金森-成就動機(jī)理論（期望價值理論）第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論阿特金森的成就動機(jī)理論認(rèn)為，動機(jī)水平依賴于一個人對目標(biāo)價值的評價以及達(dá)到目標(biāo)可能性的評估。個人的成就動機(jī)可以分成兩部分：一是趨向成功的傾向；二是避免失敗的傾向。也就是說，成就動機(jī)涉及到對成功的期望和對失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。如果趨向成功的傾向高于避免失敗的傾向，那么個體就敢于去嘗試，努力去追求特定的目標(biāo)；反之，他就會去選擇那些減少失敗機(jī)會的目標(biāo)；當(dāng)兩種動機(jī)力量勢均力敵時，便會產(chǎn)生心理沖突，體驗抉擇的痛苦。五、阿特金森-成就動機(jī)理論（期望價值理論）第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論趨向成功的傾向(Тs)五、阿特金森-成就動機(jī)理論（期望價值理論）第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論避免失敗的傾向(Тaf)五、阿特金森-成就動機(jī)理論（期望價值理論）第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)理論成就動機(jī)（Тa）一、學(xué)習(xí)需要的形成因素第三節(jié)學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)

(一)家庭、學(xué)校和社會1.家庭的要求、態(tài)度和志向2.學(xué)校教育3.社會風(fēng)氣和思想意識形態(tài)(二)學(xué)生的個性特點品德、興趣、愛好、抱負(fù)水平、意志品質(zhì)等。二、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)

第三節(jié)學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)

(一)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義大境界（大目標(biāo)）產(chǎn)生大志向。2.幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大的志向與具體的、切實可行的目標(biāo)相結(jié)合，行動才能腳踏實地。3.幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向

將外部的目標(biāo)要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)志向，才會產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)需要。二、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)

第三節(jié)學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)

(二)注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲1.利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置問題懸念。2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力沒有哪個人會主動學(xué)習(xí)那些枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性被動的學(xué)習(xí)是無快樂可言的。二、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)

第三節(jié)學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣1．利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（羅森塔爾效應(yīng)）2．利用已有的動機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣利用興趣遷移。3．加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣活動，是發(fā)展學(xué)生興趣的良好途徑。二、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)

第三節(jié)學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)

(四)針對個別差異，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性1．根據(jù)幼兒的年齡特征來提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣幼兒教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容生動活潑以及教具的新穎具體。2．根據(jù)幼兒的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣區(qū)別對待學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生。一、幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展特點第四節(jié)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)(一)外部動機(jī)起主導(dǎo)作用幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于成人的肯定和贊賞，屬于外部動機(jī)。(二)動機(jī)主從關(guān)系開始形成幼兒的動機(jī)系統(tǒng)帶有較大的情境性，不穩(wěn)定。動機(jī)的主從關(guān)系處于剛剛形成的階段。二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的措施第四節(jié)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1.教學(xué)力求具有新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)幼兒的求知欲2.設(shè)置問題情境，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒體驗探索的樂趣3.恰當(dāng)?shù)剡\用評價，及時反饋。強(qiáng)化幼兒的成功感4.引導(dǎo)幼兒對自己的學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行正確歸因5.制定具體、明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)第八章復(fù)習(xí)鞏固1.什么是學(xué)習(xí)動機(jī)?學(xué)習(xí)動機(jī)由哪些成分構(gòu)成?2.學(xué)習(xí)動機(jī)有何作用?3.耶克斯-多德遜定律的基本內(nèi)容是什么？4.學(xué)習(xí)動機(jī)的種類有哪些?5.馬