教育評價學(xué)練習(xí)題庫及答案

教育評價學(xué)練習(xí)題庫及

答案華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院《教育評價學(xué)》題庫及答案本科一、名詞解釋(每小題3分)教育價值所謂教育價值，是指作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。教育評價教育評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)而科學(xué)地收集和運用信息的基礎(chǔ)上，對教育活動發(fā)展變化的過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。形成性評價形成性評價又稱即時評價，是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進(jìn)行的狀況以便能及時對活動進(jìn)行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證活動目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行的評價。相對評價相對評價又稱常模參照評價，是指在一個團體內(nèi)，以自己所處的地位與他人相比較而進(jìn)行的評價。個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價指以評價對象的某一狀況作為評價標(biāo)準(zhǔn)而實施的評價。評價的激勵功能教育評價的激勵功能是指合理有效運用教育評價，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，提高他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。CIPP模式CIPP模式由美國的斯塔弗爾比姆于1966年提出的，這一模式包括背景評價生。^?乂士人輸入評價(Input)、過程評價(Process)、成果評價(Product)四個方面，它強調(diào)這四種評價為決策的不同方面提供信息。非正式評價非正式評價主要是指評價者在與評價對象的日常工作的接觸、互動過程中，以觀察(包括直接和間接的觀察)和交流為主要方式來對評價對象進(jìn)行評價的一種評價方式。正式評價正式評價是指評價者通過相對規(guī)范的評價程序和評價工具,通過專門組織的評價活動來了解評價對象的一種評價方式。以人為本的評價理念以人為本的評價理念最基本的涵義是突出評價活動中人的主體地位和作用，具體包括充分發(fā)揮評價對象的主觀能動性、創(chuàng)設(shè)民主和諧的評價氛圍、重視情感態(tài)度方面的評價內(nèi)容等方面。評價的教育性原則教育性原則是指教育評價應(yīng)在教育工作中發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不僅僅注重鑒定和拔功能；教育評價是教育工作中承前啟后的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個工作總結(jié)。評價的倫理性原則倫理性原則是指評價者在評價活動中必須堅持正當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，它包括對評價對象的態(tài)度、處理和使用評價信息的方式以及正確履行評價者的權(quán)力和義務(wù)等方面。指標(biāo)體系評價指標(biāo)是一種具體的、可測量的、行為化的評價準(zhǔn)則，是根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。評價指標(biāo)按一定的層次而組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，即為指標(biāo)體系。期望評語標(biāo)準(zhǔn)期望評語標(biāo)準(zhǔn)是對每項末級指標(biāo)的要求作出最理想的說明，這個說明就是評價的標(biāo)準(zhǔn)。效度效度指的是測量的有效性，即一個測量對它所要測量的特質(zhì)準(zhǔn)確測量的程度。標(biāo)準(zhǔn)化測驗標(biāo)準(zhǔn)化測驗是指由專家編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體心理特征或能力水平的測驗。由于測驗條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測驗的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。指標(biāo)量化考評法指標(biāo)量化考評法是指根據(jù)數(shù)量化（或等級化）的考評指標(biāo)，對教育活動發(fā)展變化的過程和結(jié)果進(jìn)行考核和評定的方法。質(zhì)性評價方法質(zhì)性評價方法是指評價者通過特定方法（觀察、記錄、實物分析以及與評價對象進(jìn)行對話、交流等），收集反映評價對象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對資料進(jìn)行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評定的過程。表現(xiàn)性評價法表現(xiàn)性評價法是指要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。檔案袋評價法檔案袋評價法是指在教育過程中為達(dá)成教育目的而收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過這些資料,可以評價事件的進(jìn)展過程或個人的成長經(jīng)歷。綜合素質(zhì)評價學(xué)生綜合素質(zhì)評價是根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析，作出價值判斷的過程。主要包括道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)的等級評定、學(xué)習(xí)能力的等級評定、交流合作與實踐能力的等級評定、審美與表現(xiàn)能力的等級評定、運動與健康狀況的等級評定等方面。學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價是學(xué)生評價的重要內(nèi)容，是評價主體依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者形成價值判斷的過程。學(xué)業(yè)成績評價學(xué)業(yè)成績評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化及其結(jié)果進(jìn)行的評價，是學(xué)業(yè)評價的重要內(nèi)容，也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。教師評價教師評價的實施是在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目標(biāo)以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，結(jié)合教師專業(yè)的特點，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作表現(xiàn)以及工作績效進(jìn)行全面、客觀的價值判斷過程。教師素質(zhì)教師素質(zhì)是教師相對穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。教學(xué)評價教學(xué)評價是對教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷的過程，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動。校長評價校長評價是指一定的組織機構(gòu)和人員根據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，依據(jù)有關(guān)評價原理和標(biāo)準(zhǔn)，運用特有的評價方法和手段對校長的個人素質(zhì)、管理工作的水平及績效進(jìn)行價值判斷的活動和過程。校長的創(chuàng)新品質(zhì)校長的創(chuàng)新品質(zhì)是指校長具有敢于拋棄和破除不合形勢發(fā)展要求的舊理念、舊模式、舊機制等，而開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出新理念、新模式、新機制等品質(zhì)，其主要表現(xiàn)在創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型觀念、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型行為等方面。學(xué)校評價學(xué)校評價是指以一定的教育價值觀為指導(dǎo)，按照黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)以及特定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校的全部教育、教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷的活動和過程。學(xué)校管理評價學(xué)校管理評價是指依據(jù)黨的教育方針、國家的有關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)校管理工作的原則，運用現(xiàn)代教育評價的理念和方法，對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出的價值判斷。二、填空題（每小題2分）.教育評價本質(zhì)上是一種的過程。（價值判斷）.根據(jù)評價參照的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教育評價分為絕對評價、相對評價和。（個體內(nèi)差異評價）.如果說教育的社會價值表現(xiàn)為一種外在價值，那么教育的是一種內(nèi)在價值。（個人價值）.首次提出并正式使用“教育評價”這一概念的是。（泰勒）.美國進(jìn)步教育協(xié)會自1933年至1940年在7所大學(xué)和30多所中學(xué)進(jìn)行實驗研究，以解決學(xué)校與社會、學(xué)習(xí)與生活相分離的問題，史稱。（八年研究）.評價中不能把決策者預(yù)定的教育目的、目標(biāo)告訴評價者，而需要評價者去主動收集教育的全部成果和信息，這種把教育目標(biāo)與評價活動相分離的評價模式，稱為。（目標(biāo)游離模式）.我國教育評價的系統(tǒng)發(fā)展時期大約是從至今。（1905年）.現(xiàn)代教育評價理念中，是評價的立足點和出發(fā)點。（以人為本）.“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”體現(xiàn)了的評價原則。（多元化）.一個完整的教育評價程序一般包括三個環(huán)節(jié)：教育評價的準(zhǔn)備，教育評價的實施，。（教育評價結(jié)果的分析與處理）.教育評價的正式實施過程分為兩步，第一步稱為，第二步稱為再評期。（預(yù)評期）.評價準(zhǔn)則大致有兩種表現(xiàn)形式：其一為指標(biāo)體系；其二為。（概括性問題）.在教育測量學(xué)中，多次測量的結(jié)果保持一致，這種一致性稱為。（信度）.測驗中以評分是否客觀將試題分為兩大類：。（主觀性試題和客觀性試題）.在確定指標(biāo)權(quán)重過程中，通過兩兩比較來確定一個指標(biāo)體系中各項指標(biāo)的優(yōu)先順序和權(quán)重系數(shù)的方法，稱為。（層次分析法）.質(zhì)性評價方法的基本形式有參與性觀察、深度訪談、成長記錄和。（評語）.表現(xiàn)性評價有時又叫或非傳統(tǒng)評價（alternativeassessment）。（真實性評價）.在明確評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的不同，可以將表現(xiàn)性評價法分為和擴展任務(wù)表現(xiàn)性評價法。（限制任務(wù)表現(xiàn)性評價法）.檔案袋評價法一般可分為過程型檔案袋評價、目標(biāo)型檔案袋評價、展示型檔案袋評價和四種評價類型。（評估型檔案袋評價）.通過對學(xué)生的作品，如繪畫、筆記、日記、作文、模型和手工藝品等進(jìn)行分析研究，以了解、評定學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)等方面情況的評價方法，稱作。（作品分析法）.美國著名教育心理學(xué)家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和三個領(lǐng)域。（動作技能領(lǐng)域）.學(xué)生評價的主要內(nèi)容可分為和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面。（基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)）.學(xué)習(xí)能力傾向測驗主要是指測驗一個人獲得新知識或新技能的。（潛力或可能性）.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價，最好使用。（過程性評價）.教師評價可分為、教師專業(yè)發(fā)展評價、課堂教學(xué)評價以及教學(xué)績效評價。（教師素質(zhì)評價）.現(xiàn)代教師評價中發(fā)展性教師評價是對的反思與超越。（獎懲性教師評價）.教師教學(xué)評價應(yīng)以課堂教學(xué)和評價為主。（教學(xué)績效）.校長素質(zhì)評價的主要評價對象是校長角色所應(yīng)具備的必要素質(zhì)，這些素質(zhì)有時也稱。（角色素質(zhì)）.教育質(zhì)量評價的主要內(nèi)容應(yīng)包括和學(xué)生質(zhì)量評價。（教育工作評價）.校評價長素質(zhì)最好能從評價對象的中去分析其素質(zhì)的水平。（行為結(jié)果）三、單選題（每小題2分）（紅色標(biāo)記為答案）.殳把教育評價定義為“收集和使用信息以對某個教育項目進(jìn)行決策”。A泰勒B克龍巴赫C畢比D美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會.教育評價應(yīng)該以C為基礎(chǔ)。A價值判斷B分?jǐn)?shù)C事實判斷D調(diào)查.根據(jù)評價的作用和功能，可以將教育評價分為A、形成性評價和總結(jié)性評價。A診斷性評價B絕對性評價C相對性評價D質(zhì)性評價.在B中，評價標(biāo)準(zhǔn)是固定的，是由目標(biāo)所決定的絕對標(biāo)準(zhǔn)，評價對象只與標(biāo)準(zhǔn)相比較，相互之間不進(jìn)行比較。A相對性評價B絕對性評價C量化評價D質(zhì)性評價.與傳統(tǒng)的教育評價強調(diào)經(jīng)過選拔而進(jìn)行淘汰相比，現(xiàn)代教育評價更注重通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和找出對策，使教育活動得到改進(jìn)，這是評價的D功能。A鑒定一選拔功能B反饋一調(diào)節(jié)功能C導(dǎo)向一激勵功能D診斷一改進(jìn)功能.價值判斷與事實判斷的根本區(qū)別在于是否存在C。A判斷主體B判斷客體C人的需要D真實性.美國評價專家古巴（Guba,E.G.）（亦譯為“枯巴”）和林肯（Lincoln,Y.S.）將教育評價的發(fā)展過程分為殳個時期。A三B四C五D六.教育評價中的“目標(biāo)模式"（ObjectMode）,有時也稱為D。A“CIPP模式”B“建構(gòu)模式”C“史密斯模式”D“泰勒模式”.我國古代建立的D是具有劃時代意義的和合理性的一種評價制度。A察舉制B選士制C經(jīng)驗考核制D科舉制度.對評價活動本身進(jìn)行的評價，就是B。A回歸運算B元評價C檢驗D前評價.實際評價評價活動中，人們往往是使用C評價方法。A質(zhì)性B量化C質(zhì)性和量化結(jié)合D他人.B適用于對教育現(xiàn)象的即時評價。A正式評價B非正式評價C絕對性評價D相對性評價.教育評價的最終目的是D。A以人為本B重視過程C甑別選拔D促進(jìn)發(fā)展.評價活動中，評價對象有人、事或者物，但落腳點是對A的評價。A人B事C物D教育.發(fā)展性教育評價，在評價方向上，不僅強調(diào)評價對象的現(xiàn)實工作表現(xiàn)，而且重視評價對象的Bo-A過去表現(xiàn)B未來發(fā)展C態(tài)度情感D積極參與.重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這體現(xiàn)了DJ勺評價理念。A以人為本B注重發(fā)展C態(tài)度第一D重視過程.教育評價信息的顯示一般有兩個維度：一是過程與結(jié)果，二是C。A過去與現(xiàn)在B現(xiàn)在與將來C顯性與隱性D真與假.評價活動中設(shè)置“控制組”，結(jié)果評價活動對這些評價對象造成了傷害，這主要是違反了D。A真實性原則B過程性原則C教育性原則D倫理性原則.在我國，大多數(shù)評價活動是由宜直接組織實施。A社會專業(yè)機構(gòu)B各級教育行政部門C教師D校長.教育評價實施的開始階段一般有一個“預(yù)評期”，它就是A。A自我評價B他人評價C試驗評價D確定性評價.對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和組織領(lǐng)導(dǎo)等加以規(guī)范，并作出規(guī)定的基本文件是C。A評價準(zhǔn)則B評價指標(biāo)C評價方案D評價標(biāo)準(zhǔn).評價活動中評價標(biāo)準(zhǔn)一般具有很強的D。A抽象性B計劃性C規(guī)律性D導(dǎo)向性.對于百分制的學(xué)生成績，我們常以60分以上為及格、60分以下為不及格，這個60分即為學(xué)生評價的B。A數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn)B數(shù)量點式標(biāo)準(zhǔn)C分等評語標(biāo)準(zhǔn)D期望評語標(biāo)準(zhǔn).初步的評價方案擬定后，應(yīng)該D。A立即正式使用B經(jīng)過預(yù)評期C經(jīng)過再評期D進(jìn)行試評價.一般而言，有測量必定有B。A信度；效度B效度；信度C信度；信度D效度；效度.如果準(zhǔn)備測量的內(nèi)容或行為取樣范圍非常適當(dāng)，我們就說它A高。A內(nèi)容效度B內(nèi)容信度C表面效度D表面信度.對學(xué)生實施測驗后，直接從測驗得到的分?jǐn)?shù)是D，它并不具有多大的意義。A虛假分?jǐn)?shù)B標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)C常模參照分?jǐn)?shù)D原始分?jǐn)?shù).評語既有評價功能，又有A。A導(dǎo)向作用B總結(jié)功能C辨別作用D形成功能.質(zhì)性評價的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在C。A規(guī)范性B精確性C整體性D公平性.為了評價某個學(xué)生的游泳技能，要求該學(xué)生現(xiàn)場演示游泳，這種評價方式稱為B。A教育性評價B真實性評價C多元評價D個性評價.檔案袋評價的特點主要在于展示學(xué)生學(xué)習(xí)的D。A成績B問題C結(jié)果D過程.在A中，往往是學(xué)生不在場，而以學(xué)生的作品為中介，推斷學(xué)生的個性發(fā)展特征。A作品分析法B真實性評價C表現(xiàn)性評價D質(zhì)性評價.給出一個句子，讓學(xué)生改正其中的錯別字，通過這種方法來判斷學(xué)生字詞的掌握情況屬于B。A擴展任務(wù)表現(xiàn)性評價法B限制任務(wù)表現(xiàn)性評價法C作品分析法D改錯法.在向評價對象提問時，問“是不是”、“對不對”、“有沒有”等詞語，這屬于D。A鼓勵性問題B重復(fù)性問題C開放性問題D封閉性問題.參與者得到被觀察集體（個人）的認(rèn)同，深入到被觀察者中，以其中一員的身份參加活動，這種觀察稱為C。A客觀觀察B主觀觀察C參與性觀察D非參與性觀察.在收集一定資料的基礎(chǔ)上，用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評定的過程，屬于A。A質(zhì)性評價B整體性評價C感性評價D量化評價.傳統(tǒng)學(xué)生評價的目的在于強調(diào)B。A鼓勵學(xué)生B挑選學(xué)生C壓抑學(xué)生D發(fā)展學(xué)生.紙筆測驗?zāi)軌蚝芎玫卦u價學(xué)生的B。A情感態(tài)度、價值觀B書面知識C創(chuàng)新能力D實踐能力.現(xiàn)代學(xué)生評價的目的是D。A管理學(xué)生B挑選學(xué)生C壓抑學(xué)生D挑選教育.《教育目標(biāo)分類學(xué)（第三分冊）：動作技能領(lǐng)域》最先是由Q發(fā)表的。A加涅B奧蘇貝爾C辛普森與哈羅D布盧姆.學(xué)生的實踐能力主要是指A。A發(fā)現(xiàn)和解決問題B做了多少好事C欣賞美的能力D成績優(yōu)秀.培養(yǎng)學(xué)生的公民素養(yǎng)主要是指D。A不顧一切發(fā)展自己B專門做好人好事C努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識D對個人行為負(fù)責(zé)，具有社會責(zé)任感.美國的SAT屬于A測驗。A學(xué)習(xí)能力傾向B基本學(xué)習(xí)能力C學(xué)習(xí)成績D知識技能.在學(xué)業(yè)成績測驗中，比較有代表性的有兩種形式：B。A標(biāo)準(zhǔn)化測驗和考試B標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教師自編測驗C教師自編測驗和考試D指標(biāo)量化考評法和表現(xiàn)性評價法.考察學(xué)生對一定問題理解的深度，適合于用D。A填空題B選擇題C客觀題D主觀題.百分制記分法和等級制記分法最大的缺陷在于缺乏空。A“模糊性”B“透明度”C“比較性”D“區(qū)分度”.如果僅以學(xué)習(xí)成績名次的先后作為評價該學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這屬于A。A相對性評價B絕對性評價C個體內(nèi)差異評價D形成性評價.一般來說，主觀性試題的測驗信度C。A最高B較高C較低D不好確定.世界上正式的教師評價制度是從20世紀(jì)B年代才開始的。A30B50 C70D80.教師的專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和D。A教育學(xué)知識B教學(xué)知識C科學(xué)知識D文化知識.教師的專業(yè)發(fā)展能力包括現(xiàn)代教師所必須的A、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力。A教學(xué)反思能力B教學(xué)實踐能力C教學(xué)機智D教育智慧.教師“末位淘汰制”是一種典型的殳教師評價制度。A發(fā)展性B獎懲性C過程性D總結(jié)性.評價教師的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注C。A教師表現(xiàn)B學(xué)生反應(yīng)C教師表現(xiàn)和學(xué)生反應(yīng)D學(xué)生成績.隨堂聽課是為了》。A給教師下結(jié)論B給教師定等級C監(jiān)督教師上課D促進(jìn)教師發(fā)展.從根本上說，校長的創(chuàng)新品質(zhì)也是校長A的組成部分。A職業(yè)素質(zhì)B專業(yè)發(fā)展C管理水平D任職條件.學(xué)校評價的內(nèi)容大致可以分為：辦學(xué)思想、辦學(xué)行為和°。A辦學(xué)條件B辦學(xué)目標(biāo)C辦學(xué)績效D學(xué)校文化.教育工作質(zhì)量評價重點是考察C。A學(xué)生的分?jǐn)?shù)B辦學(xué)條件C具體工作過程D安全問題.很多學(xué)校的評價指標(biāo)分為基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)，學(xué)校的進(jìn)步就是不斷的將B。A基礎(chǔ)性指標(biāo)；發(fā)展性指標(biāo)B發(fā)展性指標(biāo)；基礎(chǔ)性指標(biāo)C基礎(chǔ)性指標(biāo)；更高目標(biāo)口發(fā)展性指標(biāo)；更高目標(biāo).學(xué)校管理評價的重點是如何確定評價指標(biāo)以及A。A評價標(biāo)準(zhǔn)B評價目的C指標(biāo)權(quán)重D評價方法.校長的管理工作一般體現(xiàn)在，中。A教師隊伍建設(shè)B學(xué)生成績C學(xué)校規(guī)模D學(xué)校管理三、簡答題（每小題5分）.如何理解教育評價的內(nèi)涵？答：教育評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)而科學(xué)地收集和運用信息的基礎(chǔ)上，對教育活動發(fā)展變化的過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程。對其內(nèi)涵的理解是：（1）教育評價是為教育而進(jìn)行的評價，最終是為了實現(xiàn)教育的發(fā)展；（2）教育評價的目的在于保證教育活動正常、有序地進(jìn)行，最終促進(jìn)人的發(fā)展；（3）“價值判斷”是教育評價的核心；（4）價值判斷必須以一定的事實為依據(jù)。.教育評價有哪些主要類型？答：（1）根據(jù)評價的方法可將教育評價分為量化評價和質(zhì)性評價，這是很常見的兩種評價類型；（2）根據(jù)評價的作用和功能，可以將教育評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；（3）根據(jù)評價參照的標(biāo)準(zhǔn)，可以將教育評價分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。.教育評價有哪些功能？答：（1）鑒定一選拔功能；（2）導(dǎo)向一激勵功能；（3）診斷一改進(jìn)功能；（4）反饋一調(diào)節(jié)功能。.西方教育評價發(fā)展的“判斷階段”主要有什么特點？答：（1）它將評價視為價值判斷的過程；（2）它明確提出評價為決策服務(wù)的新思想；（3）它強調(diào)過程評價；（4）它追求教育價值的多元化；（5）它正式提出了形成性評價和非正式評價的思想。.建構(gòu)性評價的基本理論構(gòu)想是什么？答：（1）評價描述的是共同的心理建構(gòu)；（2）評價中存在著多元的價值判斷；（3）評價對象參與評價對評價結(jié)果有重大影響；（4）評價要重視評價結(jié)果的推廣與使用；（5）評價中要重視對個人的尊重；（6）評價結(jié)果表現(xiàn)為案例報告。.簡述現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢。答：（1）量化與質(zhì)性評價互補；2）結(jié)果與過程評價并重；（3）他人評價與自我評價結(jié)合；（4）正式與非正式評價共存；（5）元評價日益受到重視。.簡述重視過程評價理念的基本涵義。答：教育活動本身是以過程的方式存在的，對教育活動的評價，應(yīng)該體現(xiàn)為對教育活動過程的評價，這是重視過程評價理念的基本涵義。在重視過程評價理念的指導(dǎo)下，教育評價應(yīng)注意以下幾點：（1）重視對教育過程的評價；（2）重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。.教育評價的原則有哪些？答：（1）教育性原則；（2）真實性原則；（3）動態(tài)性原則；（4）協(xié)商性原則；（5）多元化原則；（6）倫理性原則。.簡述貫徹多元化原則的基本要求。答：多元化原則是指教育評價的主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價的方式方法應(yīng)該是多樣性的，而不是單一的。貫徹這一原則的基本要求：（1）評價主體的多元化；（2）評價內(nèi)容的豐富性和評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性；（3）評價方法的多樣性；（4）注意多元評價的適用范圍。.教育評價的一般程序是什么？答：（1）教育評價的準(zhǔn)備。主要包括組織準(zhǔn)備和方案準(zhǔn)備。（2）教育評價的實施。主要包括收集評價信息、作出評議評分、整合評價結(jié)果。（3）教育評價結(jié)果的分析與處理。主要包括評價活動的質(zhì)量檢驗、評價結(jié)果的診斷分析、評價報告的撰寫、評價信息的有效反饋。.評價方案包括哪些內(nèi)容？答：（1）明確評價目的（2）設(shè)計評價準(zhǔn)則（3）分配相應(yīng)權(quán)重（4）制定評價標(biāo)準(zhǔn)（5）選擇評價方法（6）形成評價方案.評價標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式有哪些？答：（1）分等評語標(biāo)準(zhǔn)。分等評語標(biāo)準(zhǔn)就是運用文字描述不同等級所要達(dá)到的要求，評價者根據(jù)這些要求判斷出相應(yīng)的等級。（2）期望評語標(biāo)準(zhǔn)。期望評語標(biāo)準(zhǔn)是對每項末級指標(biāo)的要求作出最理想的說明，這個說明就是評價的標(biāo)準(zhǔn)。（3）數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)是指對末級指標(biāo)以明確的數(shù)量作為判斷其等級的標(biāo)準(zhǔn)。.簡述量化評價方法的優(yōu)勢與不足。答：優(yōu)勢：邏輯性強，標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高，能對教育現(xiàn)象的因果關(guān)系作出精確分析，對評價對象的行為特征作出準(zhǔn)確描述，結(jié)論也更為客觀和科學(xué)。不足：（1）量化評價方法不能反映學(xué)習(xí)績效和教學(xué)過程的某些不可量化因素。（2）量化評價方法往往以預(yù)定目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)，它排斥對給定教育計劃的持續(xù)性再開發(fā)，這就不可避免地造成評價者與評價對象的沖突，阻礙了評價對象行為的發(fā)展與更新，束縛了評價對象創(chuàng)造性的發(fā)揮。（3）量化評價方法過分注重教育評價的客觀性的一面忽視了教育評價的主體性的一面。（4）量化評價方法過分強調(diào)指標(biāo)的細(xì)化和在指標(biāo)細(xì)化基礎(chǔ)上的量化，把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化或數(shù)字化，不僅不能保證其評價的客觀性，而且容易丟失教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。.簡述標(biāo)準(zhǔn)化測驗特點。答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗是指由專家編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體心理特征或能力水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。由于測驗條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測驗的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。（1）測驗水平代表性強；（2）測驗對象受限較??；（3）測驗分?jǐn)?shù)穩(wěn)定可靠；（4）測驗題型全面有效；（5）測驗程序科學(xué)可控。.簡述運用量化評價方法的基本要求。答：（1）進(jìn)行量化評價時要注意評價過程及方法的客觀性；（2）進(jìn)行量化評價時應(yīng)注意量化評價方法的有效性；（3）注意量化評價方法的全面性；（4）注意量化評價方法的可行性。.質(zhì)性評價方法的涵義。答：質(zhì)性評價方法是指評價者通過特定方法（觀察、記錄、實物分析以及與評價對象進(jìn)行對話、交流等），收集反映評價對象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對資料進(jìn)行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評定的過程。其主要特征在于：（1）強調(diào)評價的目的在于促進(jìn)主體人的整體性發(fā)展；（2）強調(diào)評價方式的情境性，認(rèn)為評價方式存在著許多可能性，具體的操作方法常常因具體情境不同而不同，難以預(yù)設(shè)確定不變的具體程序；（3）強調(diào)教育、教學(xué)是需要不斷反復(fù)檢查、反省、修正的持續(xù)的、動態(tài)的、變化的過程。.質(zhì)性評價方法中的成長記錄主要包括哪些內(nèi)容？答：一般說來，成長記錄應(yīng)至少包括如下六個方面的內(nèi)容：（1）誰？（有誰在場？他們是什么人？）（2）什么？（發(fā)生了什么事情？在場的人有什么行為表現(xiàn)？）（3）何時？（是什么時候發(fā)生的？持續(xù)了多久？）（4）何地？（在哪里發(fā)生的？這個地點有什么特色？）（5）如何？（這件事是如何發(fā)生的，事情諸方面關(guān)系如何？）（6）為什么？（為什么這些事情會發(fā)生？促使這些事情發(fā)生的原因是什么？）.簡述檔案袋評價法的實施過程。答：（1）確定評價對象，明確評價的目的；（2）確定要收集的材料的類型及收集的時間和次數(shù)；（3）制訂調(diào)動學(xué)生積極參與的有效方法；（4）確定檔案袋的評價等級；（5）制訂交流與分享的計劃。.傳統(tǒng)學(xué)生評價存在哪些問題？答：（1）評價目的：過于強調(diào)“選擇適合教育的學(xué)生”；（2）評價功能：過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能；（3）評價內(nèi)容：過于注重對基本知識和技能的評價；（4）評價方法：過于注重紙筆測驗；（5）評價主體：過于強調(diào)他人評價。.學(xué)生綜合素質(zhì)評價包括哪些內(nèi)容？答：學(xué)生綜合素質(zhì)評價是根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)分析，作出價值判斷的過程。主要包括（1）道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)的等級評定；（2）學(xué)習(xí)能力的等級評定；（3）交流合作與實踐能力的等級評定；（4）審美與表現(xiàn)能力的等級評定；（5）運動與健康狀況的等級評定。.簡述發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點。答：（1）評價目的：強調(diào)“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”；（2）評價功能：強調(diào)改進(jìn)與激勵功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；（3）評價內(nèi)容：注重綜合素質(zhì)評價，關(guān)注個體差異；（4）評價方法：強調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法的多元化；（5）評價主體：強調(diào)參與和互動，實行多主體評價。.簡述對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的重要意義。答：學(xué)習(xí)評價在教育教學(xué)中具有重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和發(fā)展?fàn)顩r，確定教育教學(xué)目標(biāo)和選擇教育教學(xué)方法。（2）有助于評定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)決策。（3）有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法。（4）有助于促進(jìn)評價者和被評價者之間的交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并幫助學(xué)生找出存在的問題。（5）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。.簡述傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的弊端。答：（1）過于強調(diào)總結(jié)性評價，削弱了評價的診斷、反饋和矯正功能；（2）濫用相對評價，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（3）學(xué)業(yè)成績評價模式單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。.主觀性試題的主要優(yōu)、缺點有哪些？答：（1）主觀性試題的主要優(yōu)點是：①主觀性試題不僅可以對考生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解式的考查，同時更為重要的是它還可以從總體上進(jìn)行綜合性的考查。②主觀性試題可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有助于考生較充分地表述自己的深度。③主觀性試題能夠在一定程度上看出考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度，這樣可以較真實地反映考生掌握知識和運用技能的實際水平。④主觀性試題所受的限制少，編制起來較客觀性試題容易。（2）但主觀性試題也有其缺點，主要表現(xiàn)是：①采用主觀性試題，一次考試的題量不可能太多，考查廣度不夠，容易導(dǎo)致考查面縮小。②主觀性試題的評閱易受評閱人主觀因素的影響，常使評分不夠客觀、準(zhǔn)確，影響考試的信度和效度。③主觀性試題的評判需要評閱人仔細(xì)閱讀答案，酌情評判，因而費時費力。.簡述發(fā)展性教師評價制度的主要特點。答：發(fā)展性教師評價制度依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，由評價主體與評價對象配對，共同確定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由評價主體與評價對象共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運用發(fā)展性評價技術(shù)方法，對評價對象（教師）的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績效進(jìn)行價值判斷。發(fā)展性教師評價制度有如下幾個特點：（1）發(fā)展性教師評價是一種以發(fā)展為目的的評價；（2）發(fā)展性教師評價是一種以教師為本的評價；（3）發(fā)展性教師評價是一種關(guān)注過程的評價；（4）發(fā)展性教師評價是一種民主互動的評價。.簡述教師素質(zhì)評價的內(nèi)容。答：（1）專業(yè)道德評價；（2）專業(yè)知識評價，包括本體性知識、文化知識、條件性知識、實踐性知識；（3）專業(yè)能力評價；（4）身心素質(zhì)評價；（5）專業(yè)潛能評價。.簡述教師自我評價的意義。答：教師的自我評價作為實施課堂教學(xué)評價中不可缺少的重要部分：（1）它是收集必要的評價信息的途徑，也是教師自我診斷的一個主要方面。在一定意義上，甚至可以說，教師對自己的課堂進(jìn)行自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程，更有利于教學(xué)評價的真實性和全面性。（2）教師的自我評價也使教師能夠時時對自己的教學(xué)進(jìn)行反思與分析、調(diào)整與改進(jìn)，有利于教師對自己的教學(xué)過程保持思考和監(jiān)控，促使教師不斷提高教學(xué)水平，研究自己的教學(xué)，幫助教師走上專業(yè)發(fā)展之路。.校長評價有什么意義？答：校長評價是指一定的組織機構(gòu)和人員根據(jù)相關(guān)政策法規(guī)，依據(jù)有關(guān)評價原理和標(biāo)準(zhǔn)，運用特有的評價方法和手段對校長的個人素質(zhì)、管理工作的水平及績效進(jìn)行價值判斷的活動和過程。校長評價的意義主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）校長評價是保證、鞏固和促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展的重要機制和措施；（2）校長評價是促進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展的重要手段；（3）校長評價是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保障。.校長素質(zhì)評價包括哪些內(nèi)容？答：（1）政治素質(zhì)；（2）品德素質(zhì)；（3）法規(guī)素質(zhì)；（4）專業(yè)素質(zhì)；（5）管理素質(zhì)；（6）能力素質(zhì)；（7）心理素質(zhì)。.簡述學(xué)校管理評價的含義及要求。答：（1）學(xué)校管理評價的含義學(xué)校管理評價是指依據(jù)黨的教育方針、國家的有關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)校管理工作的原則，運用現(xiàn)代教育評價的理念和方法，對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出的價值判斷。（2）學(xué)校管理評價的要求①貫徹以人為本的評價理念；②根據(jù)評價要求，制定合理的評價指標(biāo)體系；③制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。四、論述題（每小題15分）如何在學(xué)校教育活動過程中正確發(fā)揮教育評價的鑒定一選拔功能？答：教育評價的鑒定功能，是指通過評價活動認(rèn)定評價對象是否合格或達(dá)到某種程度或水平。通過評價，可以在鑒定水平的基礎(chǔ)上，對符合某種標(biāo)準(zhǔn)要求的評價對象進(jìn)行篩選，對不符合的進(jìn)行淘汰，這是教育評價的選拔功能。鑒定一選拔功能是教育評價最基本的功能，在評價過程中：第一，避免濫用鑒定的方法。對教育評價對象進(jìn)行優(yōu)劣的評定和達(dá)成水平的鑒定，盡管能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考依據(jù)，在教育活動中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，但若經(jīng)常使用鑒定的常用方法一一考試進(jìn)行選拔的話，會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生一定的消極影響。因此，要避免過于頻繁地實施各種各樣的考試。第二，選拔的目的不是為了淘汰，而是為了發(fā)展。在通過考試或其他方式進(jìn)行鑒定、選拔時，往往會過分強調(diào)以固定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)階段水平的鑒定，而忽略評價對象發(fā)展的可能性。教育評價最終是為了促進(jìn)評價對象的發(fā)展，而不是通過選拔進(jìn)行淘汰。因此，不能將選拔作為教育評價的主要功能來發(fā)揮，要重在發(fā)展，重視教育目的的達(dá)成。第三，保持適度的競爭。發(fā)揮教育評價的選拔功能，就不可回避比較，有比較就有競爭。適度的競爭有利于人的發(fā)展，但過度的競爭對人的身心發(fā)展都會產(chǎn)生不良的影響。所以，要通過評價創(chuàng)設(shè)適宜的競爭環(huán)境，讓每個人在適度的競爭中實現(xiàn)自我和超越自我。論述西方教育評價發(fā)展的“建構(gòu)階段”主要有什么特點？答：建構(gòu)階段側(cè)重于“建構(gòu)”，建構(gòu)也是一種理解，強調(diào)相互理解。時間自20世紀(jì)70年代至今。此階段相當(dāng)于古巴和林肯所說的第四代評價時期，它認(rèn)為教育評價在本質(zhì)上就是“建構(gòu)”(construction)。其主要特點是：(1)把評價視為評價者和與評價有關(guān)的各方通過“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。因此，這一時期被稱為“建構(gòu)階段”。(2)評價受多元主義價值觀的支配。(3)評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對評價對象的控制過程。評價對象是評價的參與者，也是評價的主體之一。(4)強調(diào)質(zhì)性方法的運用，使評價不再局限于客觀量化的方法。(5)評價具有較強的哲學(xué)理論基礎(chǔ)。它大量運用了當(dāng)代哲學(xué)中的最新理念，如詮釋學(xué)的“辯證循環(huán)”、后現(xiàn)代主義的“對話”以及人類學(xué)、人種學(xué)的“質(zhì)性”方法。(6)建構(gòu)性評價帶有強烈的時代氣息與特征。它充分反映了當(dāng)前社會生活中的民主氣息和人文關(guān)懷，將所有利益相關(guān)方都視為評價的主體，而且認(rèn)為評價的最終目的也是為了人。論述以人為本評價理念的由來。答：(1)在教育評價的發(fā)展歷史上，泰勒模式曾在相當(dāng)長一段時間內(nèi)處于主導(dǎo)地位。20世紀(jì)30年代初，西方面臨一場嚴(yán)重的經(jīng)濟危機，并迅速波及到美國的各行各業(yè)。為此，進(jìn)步教育協(xié)會開展了著名的“八年研究”，泰勒受委托負(fù)責(zé)其中的評價研究。泰勒的研究取得了豐碩成果，由他負(fù)責(zé)評價、培養(yǎng)的進(jìn)步學(xué)校的學(xué)生升入大學(xué)后，普遍比非進(jìn)步學(xué)校的學(xué)生優(yōu)秀。泰勒模式適應(yīng)了當(dāng)時美國實用主義的胃口，在實踐中獲得了一定成功。但分析它的具體操作方法，我們不難發(fā)現(xiàn)，它是從行為主義心理學(xué)那里借來了工具。心理學(xué)作為教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，自始至終都為教育評價提供著理論指導(dǎo)。泰勒模式也稱“行為目標(biāo)模式”，行為目標(biāo)是行為主義心理學(xué)的產(chǎn)物。行為主義者研究刺激呈現(xiàn)時人們作出的反應(yīng)，將人的行為與動物的本能等同。這樣一來，人類不管多么復(fù)雜的行為，總不外乎是一套反射而已，復(fù)雜的精神現(xiàn)象也可以還原為可測量的元素。在教育評價上，學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)被轉(zhuǎn)化為評價刺激，教育評價變成了學(xué)生對評價刺激的反應(yīng)。而且，整個評價過程模仿實證科學(xué)的研究方法，力求科學(xué)化、客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化?？偟恼f來，泰勒模式的評價理念在哲學(xué)上反映了美國實用主義思想，迎合了當(dāng)時的社會需要；在具體方法上，則體現(xiàn)了行為主義心理學(xué)的要求，同時，還帶有實證主義的痕跡。這種評價模式簡單可行，易于操作，但它卻是以漠視人的本體性、犧牲信息的有效性和全面性為代價的。20世紀(jì)70年代，隨著人本主義哲學(xué)逐漸確立主導(dǎo)地位，人本主義心理學(xué)也對行為主義心理學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲批判。人本主義心理學(xué)家強烈反對行為主義者絕對客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化的研究理念，認(rèn)為行為主義是把人機械化、生物化了，導(dǎo)致了人的尊嚴(yán)和價值的降低；過分注重外顯的行為，忽視了人的內(nèi)在潛能；不研究價值，對人行為的動機缺乏了解。人本主義心理學(xué)的這些觀點，直接影響著教育評價的發(fā)展趨勢，這一傾向在第四代教育評價那里顯得尤為突出。第四代教育評價堅持以人為評價的中心，反對人的物化；重視人的態(tài)度和情感，從而拓寬了評價范圍；改變以往評價者監(jiān)督、控制的傳統(tǒng)地位，使評價者既是刺激物，也是反應(yīng)者，從而能充分聽取被評價人的不同意見和看法；重視價值多元化，認(rèn)為由于社會背景、文化環(huán)境的不同，人的價值取向是多樣的，反對以往不討論價值或認(rèn)為價值同一的觀點。第四代教育評價的觀點得到了人們的普遍認(rèn)可，由此，在世界范圍內(nèi)，以人為本成了教育評價者的共識，成為指導(dǎo)教育評價活動的基本理念之一。舉例說明制定評價標(biāo)準(zhǔn)需要考慮哪些問題？答：教育評價在本質(zhì)上是對教育價值進(jìn)行判斷的過程，要作出判斷，就應(yīng)該有一個價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，這就是評價標(biāo)準(zhǔn)。(1)制定評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)①社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展對教育的需要；②國家的教育方針政策和法規(guī)；③教育活動的規(guī)律：④教育活動中的經(jīng)驗；⑤評價活動的實際情況。(2)制定評價標(biāo)準(zhǔn)的要求①具有導(dǎo)向性；②聯(lián)系實際；③具有可操作性。(舉例加以論述)論述標(biāo)準(zhǔn)化測驗評分過程及應(yīng)該注意的基本問題。答：試卷評分過程通常有三個環(huán)節(jié)：(1)試評和制定評分細(xì)則。在開始評分之前，應(yīng)對標(biāo)準(zhǔn)答案和評分方法進(jìn)行研究，然后抽出一部分試卷進(jìn)行試評(不在試卷上記分或作其他記號)。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和考生的答題情況制定出評分細(xì)則。(2)正式評分。根據(jù)制定的評分細(xì)則進(jìn)行評分。(3)計算總分和復(fù)查，在評完全部試卷以后，要計算并登記每份試卷的總分，復(fù)查試卷的評分準(zhǔn)確性，如有問題，應(yīng)及時作出修正。評分中應(yīng)注意如下問題：(1)對于解答新穎、與標(biāo)準(zhǔn)答案不同卻又不完全正確的試卷，以及不得要領(lǐng)、漫天撒網(wǎng)、標(biāo)準(zhǔn)答案中許多要點都羅列在內(nèi)的試卷，不能按照各個要點分別給分的方法評分，而必須用整體給分方法給分，即對試卷上的答案的整體性作出評價，并判斷其優(yōu)劣，再酌情給分。(2)對不同考生要平等對待，不能一份嚴(yán)一份寬，對評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的執(zhí)行，做到“客觀公正、給分準(zhǔn)確、寬嚴(yán)適當(dāng)、前后一致”。評分時，只能以卷面的文字為準(zhǔn)，而不要去猜測考生怎樣想的。(3)評分者應(yīng)保持情緒穩(wěn)定，這樣才能做到客觀公正、寬嚴(yán)適當(dāng)、前后一致。一般采用“流水作業(yè)”的方法，即每次只評閱試卷的同一道試題，不要一次評完試卷的所有試題。這樣有利于做到給分準(zhǔn)確。(5)評分結(jié)果不應(yīng)受到與試題的測驗?zāi)康臒o關(guān)的因素的影響。例如：標(biāo)點、字詞、語法等方面的錯誤不應(yīng)影響數(shù)學(xué)等學(xué)科測驗的評分結(jié)果。(6)評分結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行復(fù)評，這樣既可以糾正錯評、漏評等錯誤，還可以發(fā)現(xiàn)評分細(xì)則及試題編制中的問題。聯(lián)系實際談?wù)勝|(zhì)性評價方法的優(yōu)勢和局限。答：質(zhì)性評價方法是指評價者通過特定方法(觀察、記錄、實物分析以及與評價對象進(jìn)行對話、交流等)，收集反映評價對象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對資料進(jìn)行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評定的過程。(1)質(zhì)性評價方法的優(yōu)勢從總體上看，質(zhì)性評價方法的優(yōu)勢在于：可以在微觀層面對教育現(xiàn)象進(jìn)行比較深入細(xì)致的描述和分析，對小樣本進(jìn)行個案調(diào)查，研究比較深入，便于了解教育事件的復(fù)雜性；注意從當(dāng)事人的角度找到某一教育現(xiàn)象的問題所在，用開放的方式收集數(shù)據(jù)，了解當(dāng)事人看問題的方式和觀點；可以對研究者不熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究；注意事件發(fā)生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；注重了解學(xué)生發(fā)展的動態(tài)過程；透過歸納的方式自下而上建立理論，可以對理論有所創(chuàng)新；分析數(shù)據(jù)時注意保存數(shù)據(jù)的文本性質(zhì)，敘事方式接近教師和學(xué)生的生活。具體說，其優(yōu)勢表現(xiàn)在①全面；②及時；③靈活；④深入：⑤持久。（2）質(zhì)性評價方法的局限從總體上看，質(zhì)性評價方法的局限在于：不適合在宏觀層面對規(guī)模較大的人群或教育機構(gòu)進(jìn)行研究；不擅長對事情的因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系進(jìn)行直接的辨別；不能像量的研究那樣對研究結(jié)果的效度和信度進(jìn)行準(zhǔn)確的測量；研究結(jié)果不具備量的研究上意義的代表性，不能推廣到其它地點和人群；數(shù)據(jù)龐雜，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，給整理和分析數(shù)據(jù)的工作帶來很大的困難；研究沒有統(tǒng)一的程序，很難建立公認(rèn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)；費時費工。①由于質(zhì)性評價方法更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會因時而變、因人而異。②質(zhì)性評價方法常常要求評價者對被評價者的個人經(jīng)驗建構(gòu)出解釋性理解或體會，評價者憑借自己親身的經(jīng)驗，對被研究者的生活故事和意義建構(gòu)出理解，因此難免在評價過程中滲入自己的偏見和誤解，使評價產(chǎn)生偏差。③質(zhì)性評價方法貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價的強度應(yīng)該多大才恰當(dāng)，比較難以把握。④伴隨質(zhì)性評價方法產(chǎn)生的還有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的局限。（論述時應(yīng)聯(lián)系實際）結(jié)合你所在學(xué)校的實際，談?wù)勑抡n程理念下好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：好學(xué)生的評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)是：（1）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)①道德品質(zhì)道德品質(zhì)指一定社會的道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現(xiàn)和凝結(jié)，是個人在一系列道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向，一般包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為和道德習(xí)慣。②公民素養(yǎng)自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負(fù)責(zé)，具有社會責(zé)任感；積極參加公益活動。③學(xué)習(xí)能力學(xué)會學(xué)習(xí)的能力；分析解決問題的能力；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。④交流與合作能力合作能力；交流和溝通能力。⑤運動與健康熱愛體育運動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄；形成健康的生活方式。⑥審美與表現(xiàn)能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。（2）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)①知識與技能②過程與方法③情感態(tài)度與價值觀舉例說明新課程實施中如何評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。答：（1）基本含義情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。（2）評價方法①觀察。教師帶著比較明確的評價目的，甚至具體的觀察計劃和觀察指標(biāo)對學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行長期細(xì)致地觀察，并且認(rèn)真做好觀察記錄（可