優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設高效課堂大口屯二中李鴻華各位同仁大家好：時間過得飛快，轉(zhuǎn)瞬之間,悠閑的暑假生活已經(jīng)結(jié)束，緊張而忙碌的教學戰(zhàn)斗又即將打響?；叵胍荒昴甑倪^去，感慨頗深，作為學校窗口的畢業(yè)班教學，肩負著比他人更重的負擔，可謂中學階段的重中之重，擔任畢業(yè)班教學的教師就意味著要比其他教師付出更多的時間，付出更多的辛苦。而化學教學這條小船可謂上去容易，下來難，選擇了化學教學，就是選擇了日復一日，年復一年地無私奉獻。周而復始的無私奉獻，年復一年的緊張而忙碌，使我們身心俱疲，但值得欣慰的是，在局領(lǐng)導和教研員劉老師的的正確領(lǐng)導下，在我們在座的全體化學教師的不懈努力之下，我區(qū)的化學教學工作井井有條，已經(jīng)位于五區(qū)前列，這也使我們在疲憊之余略感欣慰。今天我們大家聚在一起的目的就是共同探討一下，如何提高課堂效率，讓高效課堂在我區(qū)有效的展開。既使我區(qū)的化學教學工作好上加好，又能使我們的課堂教學成為學生成功的搖籃。高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快，它是一種融學生認知建構(gòu)與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教、和學生高效地學的教學狀態(tài)。在座的各位很多都有著很豐富的教學經(jīng)驗，我坐在這里只是起到一個拋磚引玉的作用，如果有不妥之處，希望我們大家共同探討，達到共贏！教師應該是一個指導者，根據(jù)學生的個性，迎合他們的需要，一點一點的前進。其實，只要我們每天花一點點時間，花一點點心思，給學生一個舞臺，一堂課的效果或許就會完全改變，有更多的收獲。可能是快樂，可能是成功，或許還有其他更多。我們做教師的，應該充分擔當起導演的角色，給學生安排一個適合他們的舞臺。但愿我們都能成長為一個出色的導演！只要教師放手，給學生機會和時間，學生就一定會給老師一次次的驚喜?，F(xiàn)結(jié)合我校及個人的化學教學工作，主要從以下幾個方面和大家進行探討：一：注重知識的巧妙導入，不斷激發(fā)學生獲取知識的欲望二：注重巧設問題情景，引導學生自主探究質(zhì)疑三：注重化學實驗教學，優(yōu)化教學手段四：注重激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力五：注重課上及時反饋，提高課堂教學有效性一：注重知識的巧妙導入，不斷激發(fā)學生獲取知識的欲望新課程改革是當前教育界的熱門話題，“改革”改的不僅僅是教材的內(nèi)容，更重要的是改過去傳統(tǒng)的教學方法。提倡學生參入學習過程，進行討論式學習、探究式學習、自主性學習……。這些學習活動實質(zhì)上是思維的活動，離開了思維任何能力的發(fā)展和形成都是妄言。而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是思維的起點，更是思維的動力。“發(fā)明千千萬，起點在一問”。發(fā)問是動腦的結(jié)果，是學生求知欲，好奇心的流露。

根據(jù)認知理論，化學教學過程應該是以不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題的方式來獲取知識的過程。我們化學教師在教學中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，更重要的是要創(chuàng)造條件和機會讓學生發(fā)問，激發(fā)起學生的渴求獲取知識的欲望，調(diào)動學生的主體性，使學生不自覺進入探索者的角色，參入學習過程，促進學生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學教師應該努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。

我們大家都知道，每節(jié)課的開始是最關(guān)鍵的,新穎生動的新課導入，可以為學生的學習創(chuàng)設最優(yōu)的學習環(huán)境，常見的導入方法有很多，如：溫故導入法:在講授新知識之前，先溫習已學過的知識。銜接導入法:從教學知識整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類型知識的順序，承上啟下，承前啟后導入新課。設疑導入法:根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設計有關(guān)的問題向?qū)W生提出，以引起學生急欲求知的好奇心和求知欲。布障導入法:在講授新知識前有意設立小小的障礙，能激發(fā)學生探求真諦的欲望。目的導入法:講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。作用導入法：講課前先把所要講的知識的作用介紹給大家，以激起大家的學習欲望。直接導入法:開頭直接點出課題。間接導入法:由相關(guān)的問題導入新知識的學習,接下去講課，學生注意力非常集中。凡此種種教學導入方法都是為了將學生的注意力集中到課堂上來，讓學生迅速進入角色，成為教與學的真正參與者。下面簡談一下我們的一些具體做法：1、運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設知識情境

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，以實驗為基礎(chǔ)是化學教育最本質(zhì)的特征?；瘜W實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。例如：在講第一節(jié)序言課時，課本上這節(jié)的內(nèi)容頗多，其中既介紹了化學研究的對象？同時又介紹了很多關(guān)于化學史內(nèi)容，而且還引進了很多抽象概念，像在化學變化中分子會破裂，而原子不會破裂，原子可以重新組合成新的分子；100多種元素組成我們周圍的物質(zhì)如水，氧氣，二氧化碳等諸多知識，對初學化學的學生來講這些東西都很陌生而且摸不著邊際，如果教師一下子把這么多看不到摸不找的的東西，空洞地一古腦地全盤塞給學生，只會打消學生學習化學的興趣，不利于以后學生興趣的培養(yǎng)。我組教師，一般在第一節(jié)序言課中，都是把重點放在演示實驗上。例如：上課伊始，我們教師設計了在濾紙上用酚酞畫漫畫的實驗，《展示幻燈片》即教師在課前在一張濾紙上用酚酞提前畫好一個可愛的娃娃臉譜，旁邊寫同學們努力學好化學，課上展示給學生這張白紙，然后教師將無色的氫氧化鈉溶液叫一位同學噴灑在紙上，白紙上立即顯示了紅色的大頭娃娃，和同學們努力學好化學等幾個鮮紅的大字，一瞬間學生表情驚訝，興趣大增！教師因勢利導，繼續(xù)鞏固實驗，魔棒點火、燒不壞的手帕等?？吹綄嶒灛F(xiàn)象這么神奇，都是他們以前聞所未聞的，每位學生都睜大了眼睛，躍躍欲試，興趣非常高漲。接著教師讓幾個學生親手體會劃火柴實驗，看誰的火柴燃燒時間長….向澄清的石灰水中吹氣，看誰會使清水變牛奶等，然后教師借助這些化學實驗現(xiàn)象，把很多抽象的概念與具體的物質(zhì)相聯(lián)系，使很多學生通過第一節(jié)課就對化學產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，激起了學習化學的欲望，很多學生當堂課就表示，化學真有趣，化學就在我們身邊，我一定要學好化學，特別是對以前其它各科基礎(chǔ)不是很好的同學，教師更應該適時鼓勵啟發(fā)，告誡每一位同學只要掌握正確的學習方法，老師相信、每位同學一年之后都能取得很優(yōu)異的成績！在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒入一定量的氫氧化鈉，然后滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學生能用上節(jié)剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學習有關(guān)中和反應的知識。又例如，在第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，我們課前安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，講到飽和溶液和不飽和溶液時，讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上層清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

2、用詩和有趣的故事創(chuàng)設知識情境。心理學研究表明；凡是人們感興趣的東西都容易主動、積極地去認識、探究。興趣是最好的老師。很多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此在教學中結(jié)合課堂內(nèi)容，用詩和有趣的故事，舉日常生活中的例子說明所學知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用，以激發(fā)學生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，容易被學生接受。例如在“化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，我們引入了英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：《展示幻燈片》[故事]1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。

[問題]誰是縱火犯？

[學生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的草料的著火點，那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢，可能有如下幾種情況：學生

1：有人放火；

學生

2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學生

3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；學生

4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。

通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。

這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。

又如；有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導入質(zhì)量守恒定律。再講碳及碳的氧化物一章內(nèi)容時，新課本中并沒有提到關(guān)于二氧化碳的工業(yè)制法即石灰石煅燒的實驗，而在課后120頁習題7和8中卻出現(xiàn)了這方面的思考題，于是我們就用明朝愛國將領(lǐng)于謙寫過一首膾炙人口的詩作為此題的切入點；石灰吟千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。讓學生通過這首詩分析包含了哪些化學物質(zhì)和化學反應原理？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學生思考的誘因，可以誘發(fā)學生產(chǎn)生探究的動機。又如在講《水》時，我們用下面一段話來創(chuàng)設問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質(zhì)呢？這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索有關(guān)水的知識。

3、知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設知識情境生活中處處涉及化學知識，學習的本身也是為了應用，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。例如在“物質(zhì)鑒別”教學中，我們在學案中設計了這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了

,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?還有小明的爸爸在大街上買來了一件金制品，誰能利用學過的知識幫忙鑒別一下？在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析、和結(jié)論。通過創(chuàng)設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了基礎(chǔ)知識，從而真正實現(xiàn)了“做中學，樂中學?！庇秩纾v鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學完這一知識后，你會自己找到答案的……”又如：在學習化肥一節(jié)內(nèi)容，首先讓學生說出自己平時見到過的化肥種類，及價格，然后提問100元一袋的尿素劃算還是80元一袋的氣肥更劃算呢？引出各種化肥的組成，增強學生計算的欲望。這種由實際應用創(chuàng)設的問題情境，最能激發(fā)學生的求知欲，學生會感到學好化學是有用的，化學就在身邊，接下來學生的學習一定是興趣盎然。

總之，在實際的教學活動中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，學生心理特征，認知結(jié)構(gòu)和學生的生活實際，給學生創(chuàng)設各種各樣的問題情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

4.巧用多種媒體，創(chuàng)設直觀知識情景從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形象性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，《幻燈片》生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時，我們在教學中結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：1.神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學習的熱情，提高學習效率。

再如：分子原子一章的抽象微觀概念，學生有時候很難體會，很多知識學生看不見摸不到，也正是在這一章的學習過程中，有一部分同學會因此而對化學失去興趣，所以我們教師可以用直觀的模型，讓他們盡快與宏觀的知識接軌，用實物模型讓他們親身體會分子與原子確實存在，進而進一步抓住他們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關(guān)重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场保ㄟ^“情境”啟發(fā)學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。5.迎合學生心理，創(chuàng)設游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我們在教學實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。

6.追蹤社會熱點，創(chuàng)設時尚情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師與課堂教學適當聯(lián)系，不僅能激發(fā)學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

二：注重巧設問題情景，引導學生自主探究質(zhì)疑初中化學的教學是為學生打下創(chuàng)新基礎(chǔ)，提高學生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期，也是學生思維能力、學習技巧與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。因此，在初中教學中優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教師的重要任務。教師在教學中要勇于創(chuàng)新，因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看新的問題，都要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步。培養(yǎng)學生的問題意識與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。也是這幾年中考中我們最值得研究的探究題，也是學生拉開分數(shù)的一道大題！下面簡單介紹一下我們的粗淺做法，懇請大家提出寶貴意見1、創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，讓學生敢于探究質(zhì)疑學生在學習過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等等。因為教師包辦的太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑，積極主動的學習局面。因此教師要幫助學生克服心理障礙，以增強質(zhì)疑意識。我們的具體做法：首先，要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性和必要性。教師根據(jù)課程標準及教材內(nèi)容，把應該會的內(nèi)容，提前制成嚴謹?shù)念A習學案，《幻燈片》（見附頁）酸和堿的性質(zhì)學案然后干脆一節(jié)課就讓學生自行預習，很多問題，學生之間都能自行消化，教師適時解決一些學生說不準，或大家存在的一些普遍性問題。具體過程《略》2、充分利用教材優(yōu)勢，激發(fā)學生主動探究質(zhì)疑在化學教學中應注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自學能力，在預習中找出疑點，提出問題。例如在教“氧氣的性質(zhì)和用途”時，先布置學生看書預習，為使學生看書有重點，可先向?qū)W生揭示本節(jié)的教學目的：掌握氧氣的化學性質(zhì)，理解化合反應、氧化反應的概念，了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在的疑點記下來。由于預習過，上課發(fā)現(xiàn)，學生的疑點比較集中在下列問題：氧化反應的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應”。這個問題提得好，由于氧化反應的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應的事實后得出的，易造成學生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學生往往把氧化反應錯誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應”，有的學生甚至認為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字，這時，教師不要急于解釋，可作適當點撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別；接著組織學生討論，讓學生在不斷的認知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對氧化反應概念的理解。教學中除了布置學生看書預習外，在課堂上應安排一定的時間讓學生看書質(zhì)疑。如在學習催化劑定義時，一位同學提出疑點：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？僅僅是加快嗎？緊接著就有同學指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢。這樣經(jīng)學生主動質(zhì)疑，分析解疑，不僅使學生知其然，而且使學生知其所以然。3、巧妙設置問題情景，引導學生主動探究質(zhì)疑教學過程中，教師要善于將教學內(nèi)容設計成有趣誘人的、直觀且學生易接受的問題，去引導學生積極質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新思維。例如在教“微觀粒子的特性”這一節(jié)內(nèi)容時，首先發(fā)問：100+100=？話音剛落，學生大笑。我卻在黑板上書寫100+100<200。接著演示了100ml酒精和100ml水混合在一起的實驗，經(jīng)觀察體積小于200ml。學生在驚訝之余，紛紛提出問題：“老師，100ml水和100ml水混合，體積是多少？”我答：“200ml”：。學生又問：“那么為什么100ml酒精和100ml水混合，體積為什么小于200ml呢？”對此，我只說一句話：“微粒在不斷運動，微粒之間有間隔。”由于設置情景，印象深刻，通過看書討論，學生終于找到了答案：構(gòu)成酒精分子和水分子之間都有間隙，當這兩種液體混合時，酒精分子和水分子彼此跑到它們分子間的空隙中去了，所以混合溶液的總體積不是簡單的相加，而是小于200ml。又如；在講質(zhì)量守恒定律這節(jié)內(nèi)容時，我首先用學生們很熟悉的著名大偵探《福爾摩斯》吸煙入手，讓同學們計算出少掉的煙絲的質(zhì)量和他噴云吐霧出來的物質(zhì)之間存在什么關(guān)系，學生很感興趣，急于想知道答案?！墩钩龌脽羝方虒W實踐表明，教師只要精心創(chuàng)設問題情景，就可以激發(fā)學生的思維興趣，誘發(fā)學生的探索意識，便能引導學生主動質(zhì)疑，使學生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，就能收到良好的教學效果。4、善于營造愉悅氛圍，促進學生樂意探究質(zhì)疑如果課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，那么學生就會有一種無形的壓抑感。這將嚴重制約學生思維的活躍，特別是制約學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力倡導素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)他們大膽探索，主動樂意質(zhì)疑的能力，特別是在復習課時，學生質(zhì)疑之處比平時課堂教學時多得多，教師必須給予機會，給學生提供樂意質(zhì)疑的廣闊時空。5、注重發(fā)揮解題功能，鼓勵學生發(fā)散探究質(zhì)疑解題是教學的重要環(huán)節(jié)，運用開放性問題，設置問題變式反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次疑問，從而培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性與判斷性。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，開放性問題是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的好素材，重視開放性問題的教學，有利于學生創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。例如，SO42-的檢驗方法也是我們初中階段，學生應該掌握的重要內(nèi)容。學習SO42-的檢驗方法時我們設置了下面的一系列問題：《幻燈片》①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，在加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯(lián)系且又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力?，F(xiàn)代社會是信息社會，生活節(jié)奏快，知識和技術(shù)更新的周期越來越短，只有會質(zhì)疑，會自主學習，才能有所創(chuàng)新，才能更好地生存。三：注重化學實驗教學，優(yōu)化教學手段化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。聽一百遍，看一千遍，不如自己動手做一遍。這句話雖然有點夸張，但也是很有道理的。義務教育化學課程《新教材》中實驗內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上，與舊教材不同的是已經(jīng)沒有單獨列出的實驗課，實驗內(nèi)容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”“調(diào)查與研究”“家庭小實驗”“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現(xiàn)的?！缎抡n程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用?；瘜W實驗是學生學習化學，進行科學探究的重要方式，在實驗內(nèi)容的學習中，既要緊扣新課程標注，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，充分發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。為此，在教學中我們要充分利用好教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件便演示為學生實驗，讓化學實驗真正成為優(yōu)化教學的有效手段。下面談談我們的幾點做法：妙用“活動與探究”，讓學生自主實驗傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側(cè)重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經(jīng)歷的過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關(guān)知識的認識和理解。例如：在上冊教材氧氣的制取活動與探究實驗中，我們教師首先寫出切實可行的學案，提前布置每個學生在家里利用洗臉盆、水杯、玻璃片等工具，練習用排水法收集氣體。集氣瓶的使用，這個任務看起來很簡單，但要真正做起來，還要做到位，對一個初學者也不是一個很簡單的事，很多學生第二天到了學校，立即發(fā)問，在灌水的過程中很多次杯子里經(jīng)常有小氣泡，是否就可以收集了，那么又如何解決掉這些小汽泡問題呢？導氣管是否可以提前插入集氣瓶中？先在集氣瓶中灌好水，還是等到氣體制取出來再灌？實驗完畢先撤酒精燈還是先撤導氣管等？帶著這些問題，然后分組交流討論各自的方案，互相指出優(yōu)缺點，教師給予必要點撥，小組精誠協(xié)作，學生上課目的明確，而且課上節(jié)省了好多時間。再用過氧化氫制取氧氣的實驗中，我們設計了學案：讓學生自主進行探究分別用二氧化錳，氧化銅，氧化鐵，紅磚粉末等作催化劑用5％和3％及10％的雙氧水以小組形式做對比試驗，各小組分別得出結(jié)論，總結(jié)出制取氧氣的速度，與那些因素有關(guān)，催化劑的概念等，同時還設計了跟蹤實驗習題中學監(jiān)測上冊３８頁習題四教師針對學生已出現(xiàn)的問題給予適當點撥，如好多學生得出催化劑就是加快了化學反應速率，而本身的質(zhì)量和性質(zhì)不變，教師及時指出學生存在的盲點，可謂事半功倍，真正本著我們的學生為本，為學生制定科學可行的學習方案，為學生準備豐富的學習資料為學生制定彈性的科學的學習方式，使學生上課有一種安全感，目的感，成功感，主人感，幸福感?。ǘ?、改“演示實驗”為“學生實驗”“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。例如我們講酸堿鹽的性質(zhì)實驗時，教師不是根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)空洞地去講，而是選擇許多有代表性五顏六色的酸堿鹽試劑樣品，擺在實驗臺上，學生分組到前面根據(jù)自己預習的情況，親自找取能反應的物質(zhì)，然后親身試驗，說出觀察到的實驗現(xiàn)象即結(jié)論。那組尋找到的反應組數(shù)最多，現(xiàn)象結(jié)論敘述最準確為獲勝！可謂競爭激烈，既鞏固了基礎(chǔ)知識又充分調(diào)動了每位學生的積極性！通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，往往學生親自動手得出的結(jié)論，會比教師演示實驗的結(jié)論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。（三）、家庭小實驗與課堂教學并重，為學生提供探究的舞臺《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”。欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“課后”探究問題，如組織學生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實現(xiàn)在“做中學，樂中學”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，例如在學習完軟水和硬水的知識后，可以布置學生在家里把用久的舊毛巾變軟，學習完乳化和溶解之后，可以在家里用清潔靈去體會它的乳化功能。學完鹽與酸的性質(zhì)后，還可以在家里體會用蘇打和小蘇打與醋反應，去體會它們與酸的反應速率快慢，第二天及時報告給老師觀察到的實驗現(xiàn)象，用到了我們學過的那些基礎(chǔ)知識。這些實驗并不復雜，主要培養(yǎng)學生學習化學的興趣。體現(xiàn)化學在現(xiàn)實生活中的重要性。這也是最近幾年來中考經(jīng)常引進的一類重要中考試題，也使學生充分感覺到化學就在我們身邊，學好化學在我們的時間生活中是很有用的。我們一定要好好學習這門學科。我們在實際的教學中經(jīng)過嘗試，收到的效果很好，特別是有一部分學生在中考中總分數(shù)很低，但是化學成績在90分以上。這類家庭實驗習題，側(cè)重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。我校每年都有化學課外興趣小組，實驗小組基本控制在40人左右，不管成績好壞，只要有興趣就可以參加。他們經(jīng)常會根據(jù)講課內(nèi)容提出一些課本中的創(chuàng)新實驗，或是在課下的習題中存在疑惑的問題，然后設計好切實可行的實驗方案，利用課余時間，到實驗室探究！這樣也可以為競賽培養(yǎng)一些人才，有一些其它學科基礎(chǔ)不是很好的男生，通過參加實驗小組，在化學方面很有成就感，大大激發(fā)了他們的學習興趣，也有的老師說，有的同學化學得100分，他還是哪也考不上，不要再培養(yǎng)這樣的學生了，我不這么認為，我覺得這樣對全班的同學是一個促進，所謂的后進促先進，效果也不錯！在歷次考試中我學校的不及格率幾乎為0！（四）、貼近生活實際，開展必要的實驗設計《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結(jié)合教材和教學進度，選擇結(jié)合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現(xiàn)化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的PH時，讓學生設計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、特別是我校外地毯廠排出的污水“紅湯綠沫，魚都活不了，而且還經(jīng)常散發(fā)出各種難聞的氣味”學生經(jīng)常拿礦泉水瓶子，取出某一天最具代表性的樣品，進行探究，同時結(jié)合學生的體會與所學的內(nèi)容，還為地毯廠設計了整改措施。但在現(xiàn)在的經(jīng)濟社會大背景下，學生的建議和整改措施如微風拂過水面，飄逝而去。在講碳酸鈉時，讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理；講氫氧化鈉必須密封保存時，讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產(chǎn)物等。通過實驗設計活動，培養(yǎng)學生的實驗設計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。（五）、廣泛開展微型化學實驗探究活動微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術(shù)。其教育功能主要體現(xiàn)在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度?！缎陆滩摹肪幣胖刑貏e體現(xiàn)綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學性質(zhì)實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。四：注重激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件，教師在教學中要優(yōu)化課堂教學，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)設一個比較寬松的學習環(huán)境，盡力提倡學生在學習中進行創(chuàng)新活動。教師要善于接受學生的合理化建議，對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學習中的創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新膽識。鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創(chuàng)新計劃變成學習中的現(xiàn)實。讓學生自己品嘗到創(chuàng)新學習的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實際意義。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學教學、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要，為此我們在教學中盡量做到以下幾點。（一）、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如氨水與酚酞反應、鎂條燃燒、燒不壞的手帕實驗、爆炸實驗、二氧化碳通入石蕊中、白磷自燃實驗、酸堿中和反應等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。（二）、積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學習二氧化碳性質(zhì)時，教材上用二氧化碳通入石蕊中的實驗來說明二氧化碳與水反應生成碳酸。為此，可以向?qū)W生提問：既然實驗是二氧化碳通入石蕊試液中，那么是不是二氧化碳使石蕊試液變成紅色？二氧化碳是不是顯酸性？我不是直接給出答案，而補充了二氧化碳與用石蕊試液浸泡過的干燥濾紙小花反應的實驗，然后繼續(xù)引導他們從反應的過程去討論，繼續(xù)探討補充還需哪些實驗才能確認使石蕊變色的真正原因。在這個實驗上雖然用的時間較長，但效果明顯，學生印象深刻。這個實驗也是我們我們這一章的重中之中，歷次考試這個實驗考得分值都是很高的。通過這樣訓練，逐步培養(yǎng)了學生敢于提出問題，勇于創(chuàng)新的精神。（三）、設計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維化學是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。捕捉課堂信息，鋪設創(chuàng)新的臺階，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。課堂上做演示實驗，成功固然美麗，但失敗也未必不好，有的失敗的實驗現(xiàn)象也會激起學生思維的千尺浪。只要老師善于捕捉，及時設置恰當?shù)膯栴}情境，同樣會起到事半功倍的好效果。如在復習三種離子(Cl-、S042-、C032-)鑒定時，我采取