情景教學的探究

情景教學的探究摘

要：情景教學是培智語文教學一種常見的教學方法，在具體的教學中如何有效地運用是本文談論的主線，本文從真實情景和創(chuàng)設情景兩個方面進行論述。

關鍵詞：真實情景;創(chuàng)設情景;教學方法

在培智教育教學中，有幾種常見的教學方法如情景教學、單元教學、工作分析、行為矯正等，其中情景教學在培智語文教學中被廣泛地運用什么是情景教學呢？情景教學是指在日常生活、學習、工作的人、事、物中實施教育、教學。這個情景包含真實情景和創(chuàng)設情景兩個方面。本文將從這兩個方面來說說在培智語文教學中如何運用情景教學。

一、真實情景

真實情景簡單地說就是學生所生活的現(xiàn)實環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境。就學期間以家庭環(huán)境和學校環(huán)境為主，社會環(huán)境缺乏。

當前，培智學校的招收對象以中重度智障學生為主，且大局部的學生來自農(nóng)村，學生與外界交流的時機少，獲得的生活經(jīng)驗相對的少，因此在教學中要善于挖掘學生已有的生活經(jīng)驗展開教學。如：在課文?清掃教室??浴室?等課文時，就可以以真實的情景展開情景教學，引導學生認讀生字詞和進行口語訓練。如：在課文?清掃教室?的教學中，引導學生觀察教室內(nèi)的物品及擺放的位置，請學生用相應的詞語或句子進行表述，之后老師再指引學生認讀主要詞匯：課桌、椅子、門窗等，在學生認讀詞匯的根底上進行擴詞、擴句訓練，拓展學生的思維，指引學生積極的思考。如給物品名稱前加一個動詞：抹課桌、擦椅子、拖地板;如何讓它們變成一個句子：“我會擦椅子〞“小明清掃教室〞。這樣既鍛煉了學生的思維，又進行了詞語和句式練習。

在教學中，真實場景的運用，使得學生直觀的感受課文，而不局限在干干巴巴的文字上;并且能更積極主動地思考，更有興趣參與到課堂教學中，也充分地表達學生學習的主體性。

二、創(chuàng)設情景

語文教學并不是每個課文都能夠用真實情景來表達，也不可能把所有真實情景搬到課堂教學中，真實情景也有一些教學的局限性，因此，老師需要采用一些虛擬的情景來展開教學，這樣，創(chuàng)設情景就成了一種很好的方式。老師可以根據(jù)課文、學生特點和教學條件來創(chuàng)設一個角色情景、游戲情景、語言情景、畫面情景等，以便更有效地完成教學。

〔一〕角色情景

角色情景顧名思義就是設計不同的角色，請學生選擇角色進行角色扮演，同時融合角色自身的語言、表情、動作、情感等多方面特性。

在上海輔讀班語文教材第九冊的第8課?啊嗚啊嗚老虎?、第八冊第15課?打?等都可以根據(jù)課文創(chuàng)設相應的情景，在分析角色，討論角色的過程中了解課文內(nèi)容，然后請學生扮演相應的角色來更深入的理解課文。如在?啊嗚啊嗚老虎?教學中，筆者做了老虎、小羊、小貓等頭飾，請學生選擇角色進行表演，同時請學生運用句式“老虎、老虎，我請你吃……〞說出自己扮演的那個角色請老虎吃了的食物，從中了解懂得什么動物喜歡吃什么，而且進行了語言訓練，掌握了禮貌用語“請〞的使用。在表演時，學生還可以憑自己的印象表演出各自角色的特點，如小羊的叫聲、小貓的矯捷、猴子的靈敏等，讓學生更有興趣的參與表演，使課堂氣氛更活潑，同時學生在表演的過程中也學會了與他人分享和樂于助人，到達情與景的融合。

在課文?打?教學中，筆者設計了幾個小情景，請學生根據(jù)情景說出主要的句子，并與對方進行完整的對話。如情景一：邀請同學到家里做客——請說出具體的時間、家庭地址、交通路線等;情景二：到公園游玩：說出時間、等候地點、還有誰一起去;情景三：生病請假：說明生什么病、請假長時間。在“打〞時，根據(jù)學生生活實際，引導學生能夠說出自己的名字、要找誰、學會等待等一些打的禮儀，讓學生更好地融入課堂，能夠學以致用。

〔二〕游戲情景

皮亞杰認為游戲可以喚起兒童過去的經(jīng)驗，使得自我滿足，可以解決兒童的情感沖突。游戲是兒童的天性，寓游戲活動于學習之中，更能使教學更加有趣有效，它也是幼兒教學中常用的教學方式，也是他們最喜歡的方式。而智障兒童由于智力水平低下，使得他們的心智水平停留在幼兒階段，有的甚至更低，因此，游戲不僅能夠激發(fā)他們的學習興趣，也能使他們在游戲中學會生活、學會成長。同時也可以激發(fā)他們學習的積極性。

如在語文第五冊第7課?文明用餐記心中?、第9課?紅燈綠燈?、第15課?廚房

衛(wèi)生間?中，筆者就設計了相應的游戲，讓學生在玩中學習語文。在?文明用餐記心中?教學中，筆者請學生自己擺放餐具，把學校餐具與家庭餐具兩組進行比照，說出餐具的名稱和它們的不同;另外還請學生聆聽老師的指令找出相應的餐具或其他物品，把口語訓練與聽話訓練結合起來。

在第9課?紅燈綠燈?教學中，請學生自己制作紅燈、綠燈和斑馬線，然后分組游戲，指揮交通，用自己的語音教導其他同學遵守交通規(guī)那么和認識交通標志。在這個游戲中，學生掌握了課文、學到了生活常識。在第15課?廚房

衛(wèi)生間?教學中，學生進行模擬煮飯、炒菜、清洗衛(wèi)生間、洗澡等活動，學生玩得不亦樂乎。

〔三〕語言情景

語言是人類心理交流的重要工具和手段，在人類認知和社會性開展過程中起著重要作用。言語能力是兒童智力開展的一項重要指標。正常兒童在入學前根本的口語能力已經(jīng)形成，入學后的主要的學習任務是書面語。而對智障兒童來說，大多數(shù)都存在語言障礙，學習口語是一件非常困難的事情，更不用說書面語。因此，老師要盡可能挖掘各項資源創(chuàng)設語言交流的環(huán)境，鍛煉他們的口語與書面語。

在?看電影?的課文中，筆者先設置問題請學生完整的答復——“看電影要怎樣才可以入場？〞“入場要怎么找座位？〞“看電影時，能不能吃東西？〞“看到精彩的地方，可不可以大喊？〞;然后請學生把每個句子用自己話連接成一段話，注重句子的完整性。在?穿戴整齊?中，筆者讓一個學生扮演“糾察員〞，其他的同學扮演“學生〞，由“糾察員〞檢查“學生〞的服裝穿戴情況，并說說大家的著裝情況，要求條理清楚，內(nèi)容完整;老師在旁邊做好引導詞，如拉鏈、扣子、領子等等;最后請學生說說怎樣穿才算整齊并填寫相關句子。既緊扣課文，又鍛煉學生的口語和書面語。

情景教學在培智語文教學中運用的方式有很多，需要老師在實際的教學中不斷地探索與實踐。

參考文獻：

【1】張文京.弱智兒童個別化教育與教學[J].重慶：重慶出版社，2021〔140〕.

【2】上海輔讀學