信息化教學資源設計與應用-《信息化教學資源設計與制作》課件

《信息化教學資源設計與應用》東北師大信息技術研究院朱玉民教授——研究生班專題課演講稿1《信息化教學資源設計與應用》東北師大信息技術研究院

概述

《走進新課程》中說：“……如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想也難以變成有效的教學現實?？梢?，《信息化教學資源設計與應用》的理論與實踐研究的重要性。本專題課的內容如下：●研究模式

●

研究切入點的

●專題一：新課程改革的要點

●專題二：教學改革的四個重要方面：

●

專題三：《新課改下的教學系統(tǒng)設計》

●

專題四：《信息技術與學科教學整合》的理論與實踐研究

●

專題五：《信息化教學資源的設計與應用》

●

專題六：《動畫創(chuàng)意腳本的設計與填寫》

●專題七：《說課》

●專題八：《新課改與中高考》○建構并實施新型學習方式○優(yōu)化教學過程○優(yōu)化教學資源○研究并實踐《信息技術與學科教學的整合》2概述《走進新課程》中說：“……如果沒有信息化教學以”三結合“的模式，組成科研課題組，對《信息化教學資源的設計與應用》的理論與實踐進行研究。以教育專家的理論為指導以一線優(yōu)秀教師的豐富教學經驗為支持以優(yōu)秀軟件人員的技術作為保障研究的模式●”三結合“的模式：﹝科研課題組﹞3以”三結合“的模式，組成科研課題組，對《信息當前教育改革的三個重要方面：●一個轉變●兩個改革研究的切入點4當前教育改革的三個重要方面：研究的切入點4一個轉變轉變傳統(tǒng)教育觀念：樹立現代教育觀念：“三個中心”：教師、課堂、書本“一個取向”：以應試教育為基本取向（為“考”而教而學，一卷定終身）以人為本（以教師為主導，以學生為主體）教師：一言堂，向學生灌輸知識學生：被動接受、積累知識，死記硬背，機械訓練使學生發(fā)展（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面發(fā)展人才培養(yǎng)知識性人才5一個轉變轉變傳統(tǒng)樹立現代“三個中心”：教師、課堂、書本“一二個改革：教學改革：教與學方式：兩個優(yōu)化：信息技術與課程整合：課程改革：以教師為主導以學生為主體教學過程教學資源“整合”的理念：信息技術功能特點:教學原則、規(guī)律：“小整合論”：“整合”的目標：“整合”的策略：大整合論:小整合論:信息技術:特點:功能:原則：規(guī)律：6二個改革：教學改革：教與學方式：兩個優(yōu)化：信息技術課程改革：●指導思想●設計原則●教學系統(tǒng)設計●設計的切入點●教學資源的類型●信息化教學資源設計的框架（流程圖）●典型教學方式●教學系統(tǒng)設計程序圖

1、2●怎樣設計探究性動畫<<信息化教學資源的設計與應用>>

《研究生》7●指導思想<<信息化教學資源的設計與應用>>

《研究生》7一、指導思想信息化教學資源建設以新課程改革的要求為準繩，在現代教育思想理論的指導下，以優(yōu)化教學教程、教學資源為主線，從教與學的需求分析入手，以信息技術與學科教學整合為途徑，重點解決傳統(tǒng)教學中的困難。最大限度地為學科教學提供相關資源，建設一套網絡環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。為教學內容、教學方法和教學方式的改革與實施搭建一個優(yōu)化教學環(huán)境的支撐平臺。達到推進素質教育，顯著地提高教與學的質量和效率的目的。8一、指導思想8二、設計原則具有教育觀念的導向性：一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展資源的研、發(fā)，符合教育教學規(guī)律激發(fā)學生的學習興趣營造實話新型教與學方式的教學支撐環(huán)境以解決傳統(tǒng)教學中的困難為重點突出基礎知識、主干知識及基本技能以信息技術與學科教學整合為主線注重展現知識的產生、形成過程，滲透教與學的方法資源設計體現積件式思想使用方式標準化、風格多樣化資源的管理和使用達到科學、適用、簡捷、方便9二、設計原則9資源設計的切入點●為有效的達成教學目標而設計：●為突出教學重點，突破難點而設計●為有效實施教學策略而設計●為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)而設計●設計教師的講、演工具●設計學生認知工具●設計學生的練習工具●設計教與學的工具軟件●為實施新型學習方式營造有效支撐環(huán)境：●設計“題庫”●設計“中、高專題網站”●設計“教學網頁”●設計“學習網頁”知識目標能力目標情感態(tài)度與價值觀目標主動學習自主式學習合作式學習協作式學習探究式學習10資源設計的切入點●為有效的達成教學目標而設計：知識目

四.教學資源的類型1、媒體素材●按素材的表現形式分類（有五種）：

文字動畫影視聲音圖片●按素材的教學功能分類：

情景

背景講解

自學探究1、2

交互1、2啟發(fā)

協作實驗（含模擬實驗）游戲演示練習例題答疑競賽指導影視課外活動11四.教學資源的類型●按素材的表現形式分類（有五種）：文字

２、課件、積件、學件

３、教學指導

４、學習指導

５、教學案例1、2、3、4、5（平臺）、6、7、8６、評價資源（測評資源）

12

２、課件、積件、學件

３、教學指導

４、學習指導

由專家、一線教師、技術人員組成課題組（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）教育觀念教學結構（以教師為主導，以學生為主體）教學設計教學評價教學策略教學目標情感目標求知欲樂于探索愛科學、愛祖國有交流、合作愿望能力目標實踐能力創(chuàng)新精神邏輯思維綜合能力知識目標基礎知識基本規(guī)律綜合知識影視課外活動競賽指導答疑練習例題游戲實驗（含模擬實驗）演示啟發(fā)交互（協作）探究自學講解背景情景圖形圖片影視聲音動畫文字知識點素材庫知識點結構目錄用戶（學校教師）依據提問操作探索協作訓練作業(yè)確定教學設計三要素（反饋信息）研究開發(fā)素材及分類瀏覽、調用素材選定知識點以目錄為索引查詢知識點反饋信息應用（素材庫的管理）為評價教育教學的效果理論、方式、方法、媒體（評價）（修改、補充設計）

五、信息化教學資源設計的框架（流程圖）

13由專家、一線教師、技術人員組成（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展

六、典型教學方式

●講授式

●交互式

●自學式

●合作式

●探究式

●問答式14

六、典型教學方式

●講授式

●交互式

●自學式

教學前教學過程確定教學目標知識目標能力目標情感態(tài)度目標（重點、難點、困難）設計教學策略（理論、方式、方法、媒體）教學始教學中教學末教學評價（“雙評價”）知識能力情感態(tài)度（教學目標達成度）總結、反饋引課（創(chuàng)設情景）按設計的步驟教學運用相關素材實施教學策略教師教學小結教學測評知識能力情感態(tài)度教學后分析內容七、教學設計流程圖分析學生15教學前教學過程確定教學目標設計教學策略教學始教學中教學末教學學習需要的分析學習內容的分析學習者的分析反饋修正反饋修正形成性評價總結性評價分析設計評價教學目標的設計教學策略的設計教學媒體的設計教學過程的設計教學設計的評價教學系統(tǒng)設計的程序圖16學習需要的分析學習內容的分析學習者的分析反饋修正反饋修正形成<怎樣設計探究性動畫>

動畫腳本的設計過程是特殊形態(tài)的教學設計過程。探究性動畫是實施“以教師為主導，以學生為主體”的教學結構而設計的一種教學策略性的動畫（或課件）。是為學生實施探究性學習而營造的一種理論聯系實際的優(yōu)化的教學環(huán)境。它有助于體現教師在教學中的組織者、引導者、指導者、促進者的主導作用。有利于學生自主學習、主動學習、積極探索（或探究）、積極思考、分析問題，尋找途徑、方法解決問題。，進而，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性。是傳授知識、推進素質教育的有效途徑。17<怎樣設計探究性動畫>動畫腳本的設計一.什么是探究性學習探究性學習以類似科學研究的方式，主動的在探究問題中，運用科學理論、方法獲取知識、解決問題的過程。二.探究性學習是一種優(yōu)化的教學過程●是“以教師為主導，以學生為主體”教學結構的實施過程?！耋w現了教師的主導作用（即組織者、引導者、指導者、促進者）●體現了學生的主體地位（即自主學習、主動學習、積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題）18一.什么是探究性學習18●

在整個探究過程中：教師準確、恰當地提出探究的課題（或問題）；當學生思維（或操作）走上岐途時，教師抓住關鍵性問題（或環(huán)節(jié)）及時進行正確引導（或必要的指導）。從而，保證學生在正確方向（或途徑）上進行主動參與、積極思考（或操作），有效地探究問題。19●在整個探究過程中：教師準確、恰當地提出探究的課題（或問題三.探究性學習的基本條件●選題科學、準確、恰當新、舊知識的銜接點※探究的課題（或問題）一定是：間接經驗與直接的銜接點※主題設計能引起爭論（或知識的內涵的能引起發(fā)散性思維）※主題設計能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能蹺起腳尖或跳起來接到“桃子”）●具備實施探究性學習的環(huán)境※多媒體素材齊備※信息技術應用、操作環(huán)境齊備20三.探究性學習的基本條件20四.探究性學習成功的關鍵●創(chuàng)設與探究主題相關的情境，激發(fā)學習興趣?！瘛耙虿氖┙獭保横槍Σ煌瑢哟蔚膶W生，設計不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所得?！窠處煹囊龑Вɑ蛑笇В┮皶r、恰到好處※當學生的思路（或操作），誤入岐途（或操作失誤）時，教師要及時給予引導（或指導）?！⒁猓菏且龑д_的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問題的本質，也不是具體方法的指導。否則，將會減弱探究性學習的效果。21●教師的引導（或指導）要及時、恰到好處21五.動畫設計的基本原則●鉆研大綱、吃透教材。明確教學目標，突出重點、難點與教學的關鍵點。●以現代教育思想理論為指導，使動畫素材有利于教育技術與學科的整合?！窬哂薪逃^念的導向性，使學生在獲得知識的過程中，有效地受到素質教育（即培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力），使學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展?！裼欣谥c教與助學相結合的教學模式的建構與實施。22五.動畫設計的基本原則22●按著教學過程的三條基本規(guī)律設計動畫素材。※間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律※傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律※智力因素與非智力因素相協調的規(guī)律23●按著教學過程的三條基本規(guī)律設計動畫素材。23●

保證※科學性：無知識性錯誤※策略性：融教法與學法為一體，有助于“以教師為主導，以學生為主體”教學結構的實施※實踐性：理論聯系實際※創(chuàng)新性：創(chuàng)意新穎、獨特，具有創(chuàng)新精神※實效性：應用效果顯著24●

保證24※探究性：適應學生主動探究、學習※交互性：人機界面友好，適合學生利用計算機自學※協作性：適合學生之間協作式學習※先進性：模式先進、創(chuàng)意先進、技術手段先進※操作性：操作簡單、靈活、快捷※藝術性：畫面清晰、美觀、結構和諧25※探究性：適應學生主動探究、學習25六.動畫設計的基本要求●內容要求※以學科大綱為準繩，突出教學的重點、難點及教學的關鍵環(huán)節(jié)※滿足一線教師教學的需求（動畫的教學功能齊全，知識點覆蓋率高）※考慮新、舊知識之間的銜接※考慮相關學科知識之間的滲透※保證知識的科學性（知識、量綱、單位、符號、目標、圖形等準確）26六.動畫設計的基本要求26●設計、制作目的要求※要寫明制作目的（知識目標、能力目標、情感目標、教育教學思想、理論依據——說明教育思想、教學理論、教與學的方法）※要寫明設計、制作的用途※教學功能要求（即教學策略）情境、背景、模擬實驗、講解、交互、協作、探究、啟發(fā)※動畫畫面連接合理、畫面展現順序邏輯性強，畫面的展現有利教師的分步教學和學生的思考?！嬅娴摹盁嶙帧薄粹o，選設合理、運用恰當；按鈕操作簡便、靈活、快捷。27●設計、制作目的要求※動畫畫面連接合理、畫面展現順序邏輯性七.探究性動畫設計成功的關鍵●

創(chuàng)設與探究主題緊密相關的情境，激發(fā)學習興趣●

選題要科學、準確、恰當※圍繞教學的重點、難點、疑點設計主題動畫新、舊知識的銜接點※探究的課題（或問題）一定是：間接經驗與直接經驗的銜接點28七.探究性動畫設計成功的關鍵28※動畫展現的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思維）●動畫的“熱字”——按鈕，選設合理、運用恰當※動畫的“熱字”——按鈕，能提供滿足實施探究性學習的環(huán)境▲

多媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問題的需要）▲

信息技術應用、操作環(huán)境齊備▲

“熱字”——按鈕的設置，一定是探究問題的“切入口”。29※動畫展現的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思維）29●保證動畫設計過程的獨立性和完整性（即探究過程的三個階段）※問題表征階段※策略選擇階段※反思結果階段●開放式、交互式動畫更適合探究性學習30●保證動畫設計過程的獨立性和完整性（即探究過程的三個階段謝謝大家31謝謝大家31教學模式合作（協作模式）教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：組織教學：成立學習小組教師提出研討的課題選題科學、準確、恰當：能引起爭論突出教學重、難點有新、舊知識的銜接點學習個人學習、理解教材（或參考資料）選用素材庫中的素材：圖片、文字、動畫、影視每個人準備好發(fā)言提綱32教學模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：討論小組成員發(fā)表自己的論點、論據（提供有關證據或素材資料）小組成員交流、討論，取得共識的結論和依據教師：跟蹤討論，及時引導（或誘導）（途徑、方法、邏輯思維）練習教師：依據教學目標和學生討論情況，有針對性的給出練習題（測試）個人練習小組集體討論式練習（培養(yǎng)協作精神、發(fā)揮集體智慧）學生：33討論小組成員發(fā)表自己的論點、論據（提供有關證據或素材資料）小評價內容：（雙評價：教師、學生）教學目標知識：了解、理解、掌握、應用能力自學、分析、解決問題能力交流、協作能力操作能力運用媒體素材、學習工具能力邏輯思維能力語言表達能力情感態(tài)度：學習態(tài)度：認真、主動、積極科學態(tài)度：愛科學、辯證唯物觀點教師：總結、反饋（師、生雙向交流）組織、管理引導、指導方法34評價內容：教學目標知識：了解、理解、掌握、應用能力自學、分析教學模式問答模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：提問：教師提出問題圖片文字動畫影視（可選用的素材）思考：學生運用已有經驗已有知識已有認知結構分析、尋找新、舊知識的銜接點間接經驗與直接經驗的銜接點35教學模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：答疑（教師）肯定學生回答的正、誤分析誤解的原因給出正確答案，并解疑（分析方法、學習方法）練習（教師）：提出與教學目標相關（重、難點）的練習題（測試）（學生）：運用新知識進行練習（運用知識、方法）（教師）：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法）評價內容：（雙評價：教師、學生）知識、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績）總結、反饋36答疑肯定學生回答的正、誤分析誤解的原因給出正確答案，并解疑（教學模式自學模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：自學，學生：（教師提出自學內容）學習、理解教材看素材庫中的素材圖書館電子閱覽室解疑（教師）：引導思路、建議行動方向指導學習方法、邏輯思維方法等解疑圖片文字（如：有關的學習指導）動畫（人、機交互）影視37教學模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：練習教師：給出與教學目標相關（重、難點）的練習題（測試）學生：運用新知識進行練習（運用知識、方法）教師：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法）知識：了解、理解、掌握、應用自評：（學生自己評價自己）能力：情感態(tài)度：學習態(tài)度（認真、主動、積極）科學態(tài)度（愛科學、遵循科學規(guī)律、辯證唯物觀點）分析、解決問題的能力動手操作能力邏輯思維能力運用學習的能力38練習教師：給出與教學目標相關（重、難點）的練習題（測試）學生反饋：（師生雙向交流）總結經驗、教訓情感交流、教學相長因材施教擴展思維空間、擴展知識面39反饋：總結經驗、教訓39教學模式探究模式（類似科學研究方法）教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：提出探究課題：組織教學：教師提供具體實施探究性學習的環(huán)境探究課題：主題設計能引起爭論（或知識的內涵能引起發(fā)散性思維）主題設計能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能蹺起肢尖或跳起來搞到“桃子”）多媒體素材齊備信息技術應用、操作環(huán)境齊備新、舊知識的銜接點間接經驗與直接經驗的銜接點40教學模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣探索：當學生思路（或操作），誤入歧途（或操作失誤）時，及時給予引導（或指導）。注意：是引導正確的思考方向或途徑，而不是直接提示探究問題的本質，也不是具體方法的指導。否則，將會削弱探究性學習的效果。答辯：教師：依據教學目標要求提出關鍵性問題，讓學生回答（有理、有據、有證實材料）學生：探究中尚未解決的問題，教師給予指導。教師：幫助學生總結探究性學習的程序、途徑、手段（含多媒體運用）、方法“因材施教”：針對不同層次的學習，設計不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所獲。教師的引導（或指導）要及時、恰到好處：“因材施教”：針對不同層次的學習，設計不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所獲。報告：要求學生以科學研究的程序，寫出“探究性學習報告”41創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣探索：當學生思路（或操作），誤入歧答辯評價內容：（雙評價：教師、學生）教學目標知識：了解、理解、掌握、應用能力：邏輯思維能力對比、歸納總結能力抽象思維能力運用媒體素材、學習工具能力編寫“探究性學習”報告能力情感態(tài)度：學習態(tài)度科學態(tài)度教師：總結、反饋（師、生雙向交流）組織、管理引導、指導方法42評價內容：教學目標知識：了解、理解、掌握、應用能力：邏輯思維教與學方式：以教師為主導：以學生為主體：尊重式、終身教育觀組織者引導者：1、2、3、4指導者：1、2、3、4促進者：1、2、3、4主動參與1、2自主：1、2、3交互：1、2、3合作：1、2、3、4探究：1、2、343教與學方式：以教師為主導：以學生為主體：尊重式、終身教育觀主兩個優(yōu)化“四要素”：師、生、內容、條件轉變觀念是前提教師的素質、能力是決定因素優(yōu)化教學設計是基礎(專題五)達成教學目標、促進素質提高是目的解決教與學中的困難是重點優(yōu)化教學策略是關鍵提高教師素質是關鍵科學評價是重要環(huán)節(jié)教學過程：教學資源：理論指導明確目標物化知識解決困難：營造環(huán)境展示過程:1、2、3、4、5滲透方法：1、2、3交互探究：1、2、3、4有效整合：1、2、3提高素質：1變微觀為宏觀：1、2、3、4、5變靜為動：1、2變抽象思維為直觀形象：1、2、3模擬場景：1、2、3、4激勵：1、2、3、4、5、6《研究生》44兩個優(yōu)化教學過程：教學資源：理論指導變微觀為宏觀：1、2、3課程改革：●總目標：●三項根本任務：●六個改革目標：●三個實施目標：●一個主流理論：●一個“整合”：改變課程的功能：改變課程的結構：改變課程的內容：改變課程實施方式：改變課程評價功能：改變課程管理制度：知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀一個宗旨：提高國民素質兩個重點：創(chuàng)新精神、實踐能力兩個培養(yǎng)：一個滿足：終身發(fā)展的需要良好品德（核心）終身學習愿望和能力全面貫徹黨的教育方針（“五育并舉”）調整和改革課堂體系、結構、內容建構符合素質教育要求的課程體系建構主義是研究與實施素質教育的重要理論依據信息技術與學科課程的整合●三個結合●兩個滲透45課程改革：●總目標：改變課程的功能：知識與技能一個宗旨：提●改變課程的功能：●改變課程的結構：●改變課程的內容：●改變課程實施方式：●改變課程評價功能：●改變課程管理制度：六個改革目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現狀使課程結構具有均衡性、綜合性、選擇性改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能改變課程實施過于強調接受性學習，死記硬背、機械訓練的現狀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與使用的能力改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能改變課程管理過于集中的現狀實行國家、地方、學校三級管理增強課程對地方、學校及學生的適應性46●改變課程的功能：六個改革目標：改變課程過于注重知識傳授的

知識與技能“思維之心只能寓于知識之體”●傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能：●培養(yǎng)學生的終身學習能力●使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程●選擇知識與技能的原則：※

教師在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

學生在學習知識的過程中，增強創(chuàng)新意識、提高實踐能力。達到：傳播知識與發(fā)展能力同步進行。無知便無能知識是形成要素，發(fā)展智力的基礎以提高學生素質為宗旨以終身發(fā)展必需的知識與技能為重點有利于發(fā)展學生的科學探究能力，進而形成科學的世界觀47

知識過程與方法※

教師在傳播知識的過程中，注重對教學過程及其規(guī)律的研究；注重對知識的產生、形成過程的分析；抓住教學過程中關鍵性環(huán)節(jié)，滲透教育、教學思想，恰當地運用教學方法；注重對學習方法的教學與指導。

※

學生在學習知識的過程中，注重對知識產生、形成過程的認識、分析、歸納、總結；注重對獲取知識的方法的學習和掌握。達到：傳播知識與培養(yǎng)能力同步。傳播知識與傳授學習方法同步。48過程與方法傳播知識與培養(yǎng)能力同步。48

情感態(tài)度與價值觀●強調個人價值更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一●強調科學價值更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一●強調人類價值更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一●樹立正確的真、善、美的價值觀?！處煂θ魏沃R的傳播，首先應設法引起學生的求知欲，充分調動學生的非智力因素，促進學生積極思維主動學習、探究、理解、掌握知識。※教師要尊重學生，“有教無類，因材施教”，發(fā)掘學生內在的潛能，使學生達到個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。達到：情感態(tài)度教育與價值觀同步進行。適應社會發(fā)展，推動社會發(fā)展。49

情感態(tài)度與價值觀49●觀念：是行動的靈魂●教育觀念：是對教學起著指導和統(tǒng)率的作用●一切先進的教學改革是從新的教育觀念中發(fā)生出來的●確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務教育觀念50●觀念：是行動的靈魂教育觀念50教學設計：教學分析：教學目標：教學策略：教學過程：教學評價：（理論、方式、方法、媒體）分析學生分析教材知識目標能力目標情感態(tài)度與價值觀達成教學目標，突出重點，突破難點依據采用現代學習方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性）采用有效的教學方法展示知識的過程選擇、設計、應用媒體：（創(chuàng)設情境—引課）（注重過程性評價）知識基礎認知水平技能水平學生特征：智力因素：非智力因素：個性潛能興趣情感動機意志感知記憶思維想象地位、作用知識結構及其內在聯系關鍵性教學環(huán)節(jié)確定重點、難點、疑點、易混淆點建議性的參考資料依據教學目標依據學習理論和教學理論策略要符合教學過程的基本規(guī)律：有利于體現新課改的要求考慮教師、學生的素養(yǎng)條件間接與直接經驗相結合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協調提供教學環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學中的困難支持現代學習方式的實施創(chuàng)設情境教師演示學生練習形成性評價終結性評價51教學設計：教學分析：教學目標：教學策略：教學過程：教學評價：信息技術與課程整合：直譯“整合”：宏觀目標：兩個重點：“整合”是重要途徑（跨越）教育教學功能：解決困難微—宏1、2靜—動抽—形模擬場景創(chuàng)設情境1、2實現“雙贏”信息技術素養(yǎng)教與學的規(guī)律提供教學支撐環(huán)境：教與學的演、練工具認知工具（工具軟件）創(chuàng)設情境1、2、3展示過程1、2改善教與學方式（五特征）1、2、3、4兩個培養(yǎng)信息技術學科教學（課程）52信息技術直譯“整合”：微—宏1、2實現“雙贏”信息技術素養(yǎng)提提高教師素質是關鍵思想品德素質：科學文化素質：智能素質：身體素質：先進的教育思想對教育事業(yè)的獻身精神寬厚的文理基本知識精深的學科專業(yè)知識：堅實的教育科學知識習題分類燃燒原電池三層次的能力結構較高層次：中間層次：基礎層次：應變能力創(chuàng)造能力專門能力：一般能力：教學設計媒體的操作與維護軟件的編制與應用組織能力交流能力科研能力聽、說、讀、寫、算推理、計算機應用強健的體魄充沛的精力豁達樂觀的性格53提高教師素質是關鍵思想品德素質：先進的教育思想寬厚的文理基本優(yōu)化教學策略是途徑處理好繼承和發(fā)展的關系遵循教學規(guī)律：兩種方法論體系共用：實現三個轉變：間接經驗與直接經驗相結合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協調三種學習：兩種方法論體系：簡單學習語義性知識認識客觀世界復雜學習程序性知識分析、解決問題高級學習策略性知識改善學習狀態(tài)客觀主義的方法論：（高效清晰傳遞知識—簡單學習）建構主義的方法淪：（幫助、促進、協調—復雜和高級學習）互補完善由內容導向教學目標導向教學由被動接受性學習主動、合作、探究性學習由教師的教具學生的學具54優(yōu)化教學策略處理好繼承和發(fā)展的關系間接經驗與直接經驗相結合三促進素質提高是目標教學基本要求：教學原則：教與學方式：教學方法：兩個重點：愉悅精講（過程、方法、規(guī)律）啟發(fā)互動精練反饋以人為本原則面向全體原則全面發(fā)展原則主動發(fā)展原則落實基礎原則愉悅審美原則有教無類因材施教基礎知識基本技能基本能力尊重民主平等和諧美學價值“五個特征”創(chuàng)新精神實踐能力55促進素質提高是目標教學基本要求：愉悅以人為本原則有教無類基礎“整合”的理念：大整合論:理念：將信息技術融入到課程的 整體中去，改變課程的結 構、內容，變革課程的體 系。（專家、學者）與課程結構與課程內容與課程資源與課程實施與課程評價小整合論:理念：信息技術與學科整合，把 信息技術作為工具、環(huán)境、 媒介方法（或手段）融入 到學科教學各個層面中。 （“整合”的主流觀點）（具體內容見后面）56“整合”的理念：大整合論:理念：將信息技術融入到課程的與課程信息技術的功能特點信息技術：是對信息進行各種操作技術的總稱：即是對信息的收集、分析、判斷、處理、表現、創(chuàng)造、傳遞、應用和評價等的技術對信息機器及其應用軟件的操作技術對信息的操作技術特點：有廣泛、深刻地表現功能：從技術角度：視覺：大小、形狀、顏色、 過程（83%）聽覺：聲音（情真意切） （10%）數字化（0—1轉換屬性）網絡化智能化多媒體化功能：教學形態(tài)多樣化教學傳播多樣化教學方法多樣化教學效果反饋及時化資源共享五大優(yōu)勢：變微觀為宏觀1變靜為動1變抽象為形象直觀模擬現實場景1創(chuàng)設情境57信息技術的信息技術：是對信息進行各種即是對信息的收集、分析功能：教學形態(tài)多樣化教學傳播多樣化教學方法多樣化教學效果反饋及時化資源共享個別化小組化班級化校際間國際間計算機網絡多媒體專業(yè)網站信息搜索電子圖書館網上課程及過程教育情境展播法模擬揭示法實習法動態(tài)揭示法直觀形象法58功能：教學形態(tài)多樣化個別化計算機網絡情境展播法58教學原則、規(guī)律：原則規(guī)律教學目的性原則科學性、技術性、藝術性相結合教師主導作用與學生主體地位相結合：學科教學與“STS”相結合促進發(fā)展的原則（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）憐憫審美原則間接經驗與直接經驗相結合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協調傳授知識與轉變情感相統(tǒng)一59教學原則、規(guī)律：原則教學目的性原則間接經驗與直接經驗相結合5“小整合論”：是把信息技術作為一種工具、媒介、手段和方法融入到教學的各個層面中（如：教學準備、教學過程、評價）把學科教學目標與信息技術教育目標統(tǒng)一在同一教學過程中，既能發(fā)揮信息技術教學功能特點，又符合教學原則、規(guī)律，優(yōu)化教學過程?！罢稀钡慕Y果既以信息技術優(yōu)化學科教學過程，又在教學過程中傳播了信息技術，促進學生信息素養(yǎng)的提高（“雙贏”）。60“小整合論”：是把信息技術作為一種工具、媒介、手段和方60“整合”的目標：有效地改善學習：提高教與學的質量和效率貫徹課程目標、促進教學發(fā)展“整合”的主體是課程（而非信息技術，用它解決傳統(tǒng)教學中的困難）學習觀念學習方式學習資源學習環(huán)境構筑面向未來社會的學習文化61“整合”的目標：有效地改善學習：學習觀念61“整合”的策略：以“目標、困難”為切入點策略動態(tài)揭示策略多種感官參與學習策略情感驅動策略情境激勵策略因勢力導策略思維訓練核心策略實踐感知策略習作強化策略合作探究策略自主探究策略寓教于樂策略教學目標重點、疑點困難（難點）62“整合”的策略：以“目標、困難”為切入點策略教學目標62

概述

《走進新課程》中說：“……如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想也難以變成有效的教學現實?？梢?，《信息化教學資源設計與應用》的理論與實踐研究的重要性。本專題課的內容如下：●研究模式

●

研究的切入點

●專題一：新課程改革的要點

●專題二：教學改革的四個重要方面：

●專題三：《新課改下的教學系統(tǒng)設計》

●專題四：《信息技術與學科教學整合》的理論與實踐研究

●專題五：《信息化教學資源的設計與應用》

●專題六：《動畫創(chuàng)意腳本的設計與填寫》

●專題七：《說課》

●專題八：《新課改與中高考》○建構并實施新型學習方式○優(yōu)化教學過程○優(yōu)化教學資源○研究并實踐《信息技術與學科教學的整合》63概述《走進新課程》中說：“……如果沒有信息化教學教學系統(tǒng)設計教學設計●定義:●是指教師根據教學對象和內容,確定教學的起點和終點,將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排形成教學方案的過程●

是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的,以系統(tǒng)理論、教學理論、學習理論和傳播理論等.為理論基礎,運用系統(tǒng)方法分析教學問題,確定教學目標,建立解教學問題的策略方案.設計解決教學問題的過程、評價試行結果的修改方案的過程(《教學設計》—徐英杰著)

●是教學理論與實踐的中介和橋梁;是傳播理論、學習理論、教學理論為基礎,運用系統(tǒng)論的觀點和方法,分析教學需求和教學問題,設計最佳解決方案的一種理論和方法●理論基礎●教學理論●學習理論●傳播理論●教學首要原理●研究對象:教學過程及其構成要素●研究方法:系統(tǒng)分析方法●教學設計的程序:“五大環(huán)節(jié)”●教學模式●必要性《研究生》64教學系統(tǒng)設計教學設計●定義:●是指教理論基礎系統(tǒng)論學習理論教學理論傳播理論：首要教學原理學習理念學習環(huán)境學習理論含義建構主義學習環(huán)境是一種場所是學習資源和人際關系的組合任務情境是建構主義學習環(huán)境的核心學習環(huán)境是學習活動開展過程中賴以持續(xù)的情況和條件問題（包括疑問、項目）相關的個案或實例信息資源認知工具會話與協作工具社會/背景支持行為主義認知主義建構主義人本注意贊可夫的發(fā)展教學論布魯納的結構與發(fā)現教學論巴班斯基的教學優(yōu)化理論是關于研究信息的產生、傳播和接收等規(guī)律的理論65理論基礎系統(tǒng)論學習理念含義是一種場所問題（包括疑問、項目）行學習理論行為主義認知主義建構主義人本主義基本觀點：代表人物學習是刺激—反映—強化巴甫洛夫：條件反射說（狗—食物—飼養(yǎng)員—鈴聲）華生：刺激--反映連結說（S→R）桑代克斯金納班杜拉學習連結說試誤說聯結是通過嘗試與試誤過程建立起來的主律和副律論（情景→反應連結）認為情境與反應之間是有直接的聯系，不需要任何中介主律：副律準備律、練習律、效果律選擇反映律多重反映律定勢律類化反映律聯想轉移律操作條件反射說基本觀點條件反射理論應用：程序應用教學（將大問題分成若干小問題進行）應答性操作性（強化）社會學習理論：觀察學“四階段”：注意過程保持過程復制過程動機過程66學習理論行為主義基本觀點：學習是刺激—反映—強化巴甫洛夫：條●當學習者介入問題時才能夠促進學習(教學能否讓學生帶著問題學)●當激活已有知識并將它作為新知識基礎時,才能夠促進學習(激活學生原有的知識和經驗)●當新知識展示給學生時,才能促進學習(揭示新知識的結構及其內在聯系—促進學生有效的建構知識的意義)●當學習者應用新知識時,才能夠促進學習(練習和應用獲得的新知識—促進學生遷移能力的提高)●當新知識與學習者的生活世界融于一體時,才能夠促進學習(教學生將新知識運用于生活世界)教學首要原理說明:教學首要原理是美國教育心理學家麥瑞兒教授歸納所有教學原理,研究后總結出來的“五項首要原理”：:67●當學習者介入問題時才能夠促進學習●當激活已有知識并教學分析：教學目標：教學策略：教學過程：教學評價：（理論、方式、方法、媒體）分析學生分析教材知識目標能力目標情感態(tài)度與價值觀達成教學目標，突出重點，突破難點依據采用現代學習方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性）采用有效的教學方法展示知識的過程選擇、設計、應用媒體：（創(chuàng)設情境—引課）（注重過程性評價）知識基礎認知水平技能水平學生特征：智力因素：非智力因素：個性潛能興趣情感動機意志感知記憶思維想象地位、作用知識結構及其內在聯系關鍵性教學環(huán)節(jié)建議性的參考資料確定重點、難點、疑點、易混淆點依據教學目標依據學習理論和教學理論策略要符合教學過程的基本規(guī)律：有利于體現新課改的要求考慮教師、學生的素養(yǎng)條件間接與直接經驗相結合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協調傳授知識與轉變情感相統(tǒng)一提供教學環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學中的困難支持現代學習方式的實施創(chuàng)設情境教師演示學生練習形成性評價終結性評價教學設計的程序分析需求68教學分析：教學目標：教學策略：教學過程：教學評價：（理論、方潛能語言智能數理邏輯智能空間智能音樂智能身體運動智能人際交往智能自我認識智能：（自我調控）自然觀察智能定義：即有效地利用（語言）口頭或書面語言的才能開發(fā)語言智能的策略：學會傾聽、閱讀、表達，讓寫作成為習慣演說家、詩人劇作家、小說家、主持人、故事家有效地利用數學符號和邏輯推理、科學分析的才能（科學思維）科學家、數學家、物理學家、天文學家、統(tǒng)計學家、邏輯學家、會計師準確感知視覺空間世界的才能（解決空間位置問題能力強）空間想象能力強：建筑師、攝影師、畫家、雕塑家感知、欣賞和創(chuàng)造音樂的才能（樂曲、旋律、節(jié)奏、演唱）歌唱家、音樂家、作曲家善于運用身體來表達內心感受才能（肢體語言、動作靈巧、身體平衡、協調等）演員、運動員、舞蹈家、手工藝人察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機政治家、外交家、宗教領袖、心理咨詢家、市場營銷家自省的智力——認識并會調控內心世界的才能洞察自然的才能學有專長者：植物學家、物理學家、生態(tài)學家、設計師69潛能語言智能定義：即有效地利用（語言）口頭或書面語言的才必要性

●優(yōu)化教學過程,有效達成教學目標●促進教育技術理論與實踐的發(fā)展(教學系統(tǒng)設計技術是基礎、核心)●提升教師的教學理論水平(由經驗性走向專家型)●促進“整合”的理論與實踐研究：70必要性●優(yōu)化教學過程,有效達成教學目標●促教學過程設計●《“六過程”課堂教學模式》（朱玉民）感知過程:(創(chuàng)設情境激趣引入)

認知過程:(營造環(huán)境觀察分析)

理解過程:(交流操作同化順應)

鞏固過程:(建構獲得強化記憶)

應用過程:(遷移拓展發(fā)展智力)

評價過程:(反饋調空提升經驗)●

板書設計:

作用

原則

六忌教學過程設計——教學模式設計（見《教學模式》）“創(chuàng)境—引導—建構”課堂教學模式（理論模式）建模依據

本模式，是在《首要教學原理》的啟迪下，根據學生的認知規(guī)律、學習的特點，以認識論為基礎，以系統(tǒng)科學理論為指南，以優(yōu)化教學系統(tǒng)設計為主線，以優(yōu)化教學過程設計為核心程序。在建構主義學習理論為主流理論的指導下，結合自己從事中學、大學30多年的一線教學經驗，研究、設計成功的。實踐模式71教學過程設計●《“六過程”課感知過程:(創(chuàng)設情境激●板書是教師教學水平在黑板上的“投影”●板書是教師的教育思想,理論水平,專業(yè)基本功,教學經驗,教學藝術等簡約化的綜合表現形式.●板書是對教學系統(tǒng)設計的要點(教學目標、重點、難點、教學策略、教學評價等)最精辟的提煉和表達.●科學、合理的板書是有效達到教學目標的橋梁和工具●科學、合理的板書是學生感知、認知、理解、鞏固教學信息的重要手段.●科學、合理的板書使學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶.●知識結構嚴謹、內在聯系清晰的板書,有助于學生自己建構知識的意義作用︰72●板書是教師教學水平在黑板上的“投影”作用︰72科學性實用性具有啟發(fā)性易于學生建構知識體系易領會、易復習、易掌握直觀性圖文并茂、言簡意賅、符號線條簡潔明快板面布局合理、排列有序、條理清晰重點醒目、知識結構清晰、易于學生回憶重點內容靈活性藝術性字體工整、美觀內容簡潔、前后出現順序、板書時機控制得當板書設計要符合學生的認知規(guī)律創(chuàng)新性、隨機適應性原則︰知識內容準確、語言簡練板書順序、布局邏輯性強，符合認知規(guī)律重點突出，教學策略有效，媒體配合得當有利于難點的突出73科學性實用性具有啟發(fā)性直觀性圖文并茂、言簡意賅、符號線條簡潔五忌潦草:板書字跡含混不清、學生猜字一忌空二忌滿三忌亂四忌散:缺乏結構嚴密性六忌差錯無計劃、序號亂、層次亂內容位置亂科學性錯誤造字、白字演算失誤六忌︰黑板上只留寥寥的幾個字只留課題或幾個大標題亂板書教學過程74五忌潦草:板書字跡含混不清、學生猜字一忌空二忌滿三忌亂四忌散教學模式：模式：

是某種事物的一種標準形式或使人照著做的標準樣式《新華字典》是再現現實的一種理論性的簡化形式（烏美娜教授）教學模式：是用簡約化的方式，提煉和概括了教學設計的實踐活動經驗，解釋和說明了教學設計理論。（徐英?。?/p>

是比較穩(wěn)定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導和教學目標定位，對教學因素及其組合結構具有特定的要求，對教學活動及其流程也有特殊的規(guī)定（劉儒德）是在一定條件下教學系統(tǒng)各要素經歷的，可供人們借鑒的某種標準過程樣式（鄒霞）模式論：是研究形式語言及其解釋（模型）之間關系的理論。是對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩(wěn)定關系的簡約化形式。（鐘志賢）教學模式六要素：教學理論基礎、教學目標、教學條件、教學策略、教學程序、教學評價新型教學模式：教育/教學思想觀念新：素質、終身、雙主體、創(chuàng)新、情商、四大支柱教育觀對教學過程主客體關系認識新發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢建構并實施新型學習方式教學模式多樣化師生角色及關系新教學模式分類：接受學習探究學習合作學習個體學習合作學習接受學習探究學習個體學習按學習方式：按教學理論：以學為主的教學模式以教為主的教學模式“主導”——“主體”教學模式網絡環(huán)境下的教學模式創(chuàng)設情景提出問題自主探索網上協作網上測試課堂小結（“六大特征”）功能系統(tǒng)結構功能解釋功能啟發(fā)功能推斷功能教學模式范例75教學模式：模式：是某種事物的一種標準形式或使人照著教學模式的功能系統(tǒng)結構功能：解釋功能：啟發(fā)功能：推斷功能：幫助教師預見教學效果以簡化的形式表達某種教學思想、理論，具有高度概括性提供相對穩(wěn)定的結構模型，表明教學系統(tǒng)各要素之間秩序和內在關系以簡要的象征性形式表達、解釋某種教學理論變抽象理論為形象生動框架，有利于師生把握知識結構及其內在聯系簡單的系統(tǒng)框架有利于師生互動有方向、目的的展開便于學生的認知規(guī)律的發(fā)揮76教學模式的功能系統(tǒng)結構功能：解釋功能：啟發(fā)功能：推斷功能：幫教學模式分類按學習方式分類：接受學習有意義的接受學習直接接受學習模仿學習探究學習探究性學習探究訓練發(fā)現學習基于問題學習基于項目學習資源型學習真實性學習網絡測試個體學習合作性學習協作學習同伴輔導交互式學習合作學習程序學習掌握學習計算機輔助學習個別化學習自我調控學習按教學理論分類：以教為主的模式以學為主的模式“主導—主體”的模式個體學習合作學習接受學習探究學習77教學模式分類按學習方式分類：接受學習有意義的接受學習探究學習網絡環(huán)境下的教學模式創(chuàng)設情景：提出問題：自主探索：網上協議網上測試：課堂小結：課件錄象學生自我設問學生之間設問師生之間設問獨立發(fā)現法發(fā)明操作法歸納類比法打破定式法達標級提高級優(yōu)勝級欣賞級學生小結教師小結成果發(fā)布競爭協同伙伴角色扮演激發(fā)興趣、好奇心訓練置疑、猜想能力培養(yǎng)自主學習能力培養(yǎng)競爭意識、合作精神（技巧）培養(yǎng)理解、自我評價能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力現代學習理論的五個C情景——強調情景學習建構——心智模式建構專注——強調內在動機激發(fā)能力——注重發(fā)展多元智力團體——協作、合作、團隊精神教育素質化教育網絡化教育社會化：教育個性化：教育終身化宗旨：提高國民素質重點：兩個培養(yǎng)目的：三個發(fā)展信息儲存?zhèn)鞑バ寿Y源共享零距離接觸遠程教育電視教育教育軟件光盤等含義終身學習、受教育具備信息素養(yǎng)掌握學習方法終身可持續(xù)發(fā)展信息技術運用以新型學習方式學習滿足個性學習需要（傳播速度效率：一根頭發(fā)絲般的光纖，不到一秒鐘可將《大不列顛百科全書》（29卷）的全部內容從波士頓傳到巴爾的摩）78網絡環(huán)境下的教學模式創(chuàng)設情景：提出問題：自主探索：網上協議網教學模式的范例“啟發(fā)—創(chuàng)新”模式“系統(tǒng)—操作”模式“演繹—歸納”模式“整體—融合”模式數理匹配模式系統(tǒng)關聯模式傳遞—接授模式自學—輔導模式引導—發(fā)現模式情景—陶冶模式示范—模仿模式六環(huán)節(jié)教學模式（朱玉民）79教學模式的范例“啟發(fā)—創(chuàng)新”模式79教學策略：（理論、方式、方法、媒體）達成教學目標，突出重點，突破難點依據采用現代學習方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性）采用有效的教學方法展示知識的過程選擇、設計、應用媒體：依據教學目標依據學習理論和教學理論策略要符合教學過程的基本規(guī)律：有利于體現新課改的要求考慮教師、學生的素養(yǎng)條件間接與直接經驗相結合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協調提供教學環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學中的困難支持現代學習方式的實施創(chuàng)設情境教師演示學生練習返回80教學策略：（理論、方式、達成教學目標，突出重點，突破難點依據《信息化教學資源設計與應用》東北師大信息技術研究院朱玉民教授——研究生班專題課演講稿81《信息化教學資源設計與應用》東北師大信息技術研究院

概述

《走進新課程》中說：“……如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想也難以變成有效的教學現實?？梢姡缎畔⒒虒W資源設計與應用》的理論與實踐研究的重要性。本專題課的內容如下：●研究模式

●

研究切入點的

●專題一：新課程改革的要點

●專題二：教學改革的四個重要方面：

●

專題三：《新課改下的教學系統(tǒng)設計》

●

專題四：《信息技術與學科教學整合》的理論與實踐研究

●

專題五：《信息化教學資源的設計與應用》

●

專題六：《動畫創(chuàng)意腳本的設計與填寫》

●專題七：《說課》

●專題八：《新課改與中高考》○建構并實施新型學習方式○優(yōu)化教學過程○優(yōu)化教學資源○研究并實踐《信息技術與學科教學的整合》82概述《走進新課程》中說：“……如果沒有信息化教學以”三結合“的模式，組成科研課題組，對《信息化教學資源的設計與應用》的理論與實踐進行研究。以教育專家的理論為指導以一線優(yōu)秀教師的豐富教學經驗為支持以優(yōu)秀軟件人員的技術作為保障研究的模式●”三結合“的模式：﹝科研課題組﹞83以”三結合“的模式，組成科研課題組，對《信息當前教育改革的三個重要方面：●一個轉變●兩個改革研究的切入點84當前教育改革的三個重要方面：研究的切入點4一個轉變轉變傳統(tǒng)教育觀念：樹立現代教育觀念：“三個中心”：教師、課堂、書本“一個取向”：以應試教育為基本取向（為“考”而教而學，一卷定終身）以人為本（以教師為主導，以學生為主體）教師：一言堂，向學生灌輸知識學生：被動接受、積累知識，死記硬背，機械訓練使學生發(fā)展（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面發(fā)展人才培養(yǎng)知識性人才85一個轉變轉變傳統(tǒng)樹立現代“三個中心”：教師、課堂、書本“一二個改革：教學改革：教與學方式：兩個優(yōu)化：信息技術與課程整合：課程改革：以教師為主導以學生為主體教學過程教學資源“整合”的理念：信息技術功能特點:教學原則、規(guī)律：“小整合論”：“整合”的目標：“整合”的策略：大整合論:小整合論:信息技術:特點:功能:原則：規(guī)律：86二個改革：教學改革：教與學方式：兩個優(yōu)化：信息技術課程改革：●指導思想●設計原則●教學系統(tǒng)設計●設計的切入點●教學資源的類型●信息化教學資源設計的框架（流程圖）●典型教學方式●教學系統(tǒng)設計程序圖

1、2●怎樣設計探究性動畫<<信息化教學資源的設計與應用>>

《研究生》87●指導思想<<信息化教學資源的設計與應用>>

《研究生》7一、指導思想信息化教學資源建設以新課程改革的要求為準繩，在現代教育思想理論的指導下，以優(yōu)化教學教程、教學資源為主線，從教與學的需求分析入手，以信息技術與學科教學整合為途徑，重點解決傳統(tǒng)教學中的困難。最大限度地為學科教學提供相關資源，建設一套網絡環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。為教學內容、教學方法和教學方式的改革與實施搭建一個優(yōu)化教學環(huán)境的支撐平臺。達到推進素質教育，顯著地提高教與學的質量和效率的目的。88一、指導思想8二、設計原則具有教育觀念的導向性：一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展資源的研、發(fā)，符合教育教學規(guī)律激發(fā)學生的學習興趣營造實話新型教與學方式的教學支撐環(huán)境以解決傳統(tǒng)教學中的困難為重點突出基礎知識、主干知識及基本技能以信息技術與學科教學整合為主線注重展現知識的產生、形成過程，滲透教與學的方法資源設計體現積件式思想使用方式標準化、風格多樣化資源的管理和使用達到科學、適用、簡捷、方便89二、設計原則9資源設計的切入點●為有效的達成教學目標而設計：●為突出教學重點，突破難點而設計●為有效實施教學策略而設計●為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)而設計●設計教師的講、演工具●設計學生認知工具●設計學生的練習工具●設計教與學的工具軟件●為實施新型學習方式營造有效支撐環(huán)境：●設計“題庫”●設計“中、高專題網站”●設計“教學網頁”●設計“學習網頁”知識目標能力目標情感態(tài)度與價值觀目標主動學習自主式學習合作式學習協作式學習探究式學習90資源設計的切入點●為有效的達成教學目標而設計：知識目

四.教學資源的類型1、媒體素材●按素材的表現形式分類（有五種）：

文字動畫影視聲音圖片●按素材的教學功能分類：

情景

背景講解

自學探究1、2

交互1、2啟發(fā)

協作實驗（含模擬實驗）游戲演示練習例題答疑競賽指導影視課外活動91四.教學資源的類型●按素材的表現形式分類（有五種）：文字

２、課件、積件、學件

３、教學指導

４、學習指導

５、教學案例1、2、3、4、5（平臺）、6、7、8６、評價資源（測評資源）

92

２、課件、積件、學件

３、教學指導

４、學習指導

由專家、一線教師、技術人員組成課題組（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）教育觀念教學結構（以教師為主導，以學生為主體）教學設計教學評價教學策略教學目標情感目標求知欲樂于探索愛科學、愛祖國有交流、合作愿望能力目標實踐能力創(chuàng)新精神邏輯思維綜合能力知識目標基礎知識基本規(guī)律綜合知識影視課外活動競賽指導答疑練習例題游戲實驗（含模擬實驗）演示啟發(fā)交互（協作）探究自學講解背景情景圖形圖片影視聲音動畫文字知識點素材庫知識點結構目錄用戶（學校教師）依據提問操作探索協作訓練作業(yè)確定教學設計三要素（反饋信息）研究開發(fā)素材及分類瀏覽、調用素材選定知識點以目錄為索引查詢知識點反饋信息應用（素材庫的管理）為評價教育教學的效果理論、方式、方法、媒體（評價）（修改、補充設計）

五、信息化教學資源設計的框架（流程圖）

93由專家、一線教師、技術人員組成（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展

六、典型教學方式

●講授式

●交互式

●自學式

●合作式

●探究式

●問答式94

六、典型教學方式

●講授式

●交互式

●自學式

教學前教學過程確定教學目標知識目標能力目標情感態(tài)度目標（重點、難點、困難）設計教學策略（理論、方式、方法、媒體）教學始教學中教學末教學評價（“雙評價”）知識能力情感態(tài)度（教學目標達成度）總結、反饋引課（創(chuàng)設情景）按設計的步驟教學運用相關素材實施教學策略教師教學小結教學測評知識能力情感態(tài)度教學后分析內容七、教學設計流程圖分析學生95教學前教學過程確定教學目標設計教學策略教學始教學中教學末教學學習需要的分析學習內容的分析學習者的分析反饋修正反饋修正形成性評價總結性評價分析設計評價教學目標的設計教學策略的設計教學媒體的設計教學過程的設計教學設計的評價教學系統(tǒng)設計的程序圖96學習需要的分析學習內容的分析學習者的分析反饋修正反饋修正形成<怎樣設計探究性動畫>

動畫腳本的設計過程是特殊形態(tài)的教學設計過程。探究性動畫是實施“以教師為主導，以學生為主體”的教學結構而設計的一種教學策略性的動畫（或課件）。是為學生實施探究性學習而營造的一種理論聯系實際的優(yōu)化的教學環(huán)境。它有助于體現教師在教學中的組織者、引導者、指導者、促進者的主導作用。有利于學生自主學習、主動學習、積極探索（或探究）、積極思考、分析問題，尋找途徑、方法解決問題。，進而，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性。是傳授知識、推進素質教育的有效途徑。97<怎樣設計探究性動畫>動畫腳本的設計一.什么是探究性學習探究性學習以類似科學研究的方式，主動的在探究問題中，運用科學理論、方法獲取知識、解決問題的過程。二.探究性學習是一種優(yōu)化的教學過程●是“以教師為主導，以學生為主體”教學結構的實施過程。●體現了教師的主導作用（即組織者、引導者、指導者、促進者）●體現了學生的主體地位（即自主學習、主動學習、積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題）98一.什么是探究性學習18●

在整個探究過程中：教師準確、恰當地提出探究的課題（或問題）；當學生思維（或操作）走上岐途時，教師抓住關鍵性問題（或環(huán)節(jié)）及時進行正確引導（或必要的指導）。從而，保證學生在正確方向（或途徑）上進行主動參與、積極思考（或操作），有效地探究問題。99●在整個探究過程中：教師準確、恰當地提出探究的課題（或問題三.探究性學習的基本條件●選題科學、準確、恰當新、舊知識的銜接點※探究的課題（或問題）一定是：間接經驗與直接的銜接點※主題設計能引起爭論（或知識的內涵的能引起發(fā)散性思維）※主題設計能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能蹺起腳尖或跳起來接到“桃子”）●具備實施探究性學習的環(huán)境※多媒體素材齊備※信息技術應用、操作環(huán)境齊備100三.探究性學習的基本條件20四.探究性學習成功的關鍵●創(chuàng)設與探究主題相關的情境，激發(fā)學習興趣。●“因材施教”：針對不同層次的學生，設計不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所得。●教師的引導（或指導）要及時、恰到好處※當學生的思路（或操作），誤入岐途（或操作失誤）時，教師要及時給予引導（或指導）。※注意：是引導正確的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問題的本質，也不是具體方法的指導。否則，將會減弱探究性學習的效果。101●教師的引導（或指導）要及時、恰到好處21五.動畫設計的基本原則●鉆研大綱、吃透教材。明確教學目標，突出重點、難點與教學的關鍵點?！褚袁F代教育思想理論為指導，使動畫素材有利于教育技術與學科的整合?！窬哂薪逃^念的導向性，使學生在獲得知識的過程中，有效地受到素質教育（即培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力），使學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。●有利于助與教與助學相結合的教學模式的建構與實施。102五.動畫設計的基本原則22●按著教學過程的三條基本規(guī)律設計動畫素材?！g接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律※傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律※智力因素與非智力因素相協調的規(guī)律103●按著教學過程的三條基本規(guī)律設計動畫素材。23●

保證※科學性：無知識性錯誤※策略性：融教法與學法為一體，有助于“以教師為主導，以學生為主體”教學結構的實施※實踐性：理論聯系實際※創(chuàng)新性：創(chuàng)意新穎、獨特，具有創(chuàng)新精神※實效性：應用效果顯著104●

保證24※探究性：適應學生主動探究、學習※交互性：人機界面友好，適合學生利用計算機自學※協作性：適合學生之間協作式學習※先進性：模式先進、創(chuàng)意先進、技術手段先進※操作性：操作簡單、靈活、快捷※藝術性：畫面清晰、美觀、結構和諧105※探究性：適應學生主動探究、學習25六.動畫設計的基本要求●內容要求※以學科大綱為準繩，突出教學的重點、難點及教學的關鍵環(huán)節(jié)※滿足一線教師教學的需求（動畫的教學功能齊全，知識點覆蓋率高）※考慮新、舊知識之間的銜接※考慮相關學科知識之間的滲透※保證知識的科學性（知識、量綱、單位、符號、目標、圖形等準確）106六.動畫設計的基本要求26●設計、制作目的要求※要寫明制作目的（知識目標、能力目標、情感目標、教育教學思想、理論依據——說明教育思想、教學理論、教與學的方法）※要寫明設計、制作的用途※教學功能要求（即教學策略）情境、背景、模擬實驗、講解、交互、協作、探究、啟發(fā)※動畫畫面連接合理、畫面展現順序邏輯性強，畫面的展現有利教師的分步教學和學生的思考?！嬅娴摹盁嶙帧薄粹o，選設合理、運用恰當；按鈕操作簡便、靈活、快捷。107●設計、制作目的要求※動畫畫面連接合理、畫面展現順序邏輯性七.探究性動畫設計成功的關鍵●

創(chuàng)設與探究主題緊密相關的情境，激發(fā)學習興趣●

選題要科學、準確、恰當※圍繞教學的重點、難點、疑點設計主題動畫新、舊知識的銜接點※探究的課題（或問題）一定是：間接經驗與直接經驗的銜接點108七.探究性動畫設計成功的關鍵28※動畫展現的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思維）●動畫的“熱字”——按鈕，選設合理、運用恰當※動畫的“熱字”——按鈕，能提供滿足實施探究性學習的環(huán)境▲

多媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問題的需要）▲

信息技術應用、操作環(huán)境齊備▲

“熱字”——按鈕的設置，一定是探究問題的“切入口”。109※動畫展現的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思維）29●保證動畫設計過程的獨立性和完整性（即探究過程的三個階段）※問題表征階段※策略選擇階段※反思結果階段●開放式、交互式動畫更適合探究性學習110●保證動畫設計過程的獨立性和完整性（即探究過程的三個階段謝謝大家111謝謝大家31教學模式合作（協作模式）教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：組織教學：成立學習小組教師提出研討的課題選題科學、準確、恰當：能引起爭論突出教學重、難點有新、舊知識的銜接點學習個人學習、理解教材（或參考資料）選用素材庫中的素材：圖片、文字、動畫、影視每個人準備好發(fā)言提綱112教學模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：討論小組成員發(fā)表自己的論點、論據（提供有關證據或素材資料）小組成員交流、討論，取得共識的結論和依據教師：跟蹤討論，及時引導（或誘導）（途徑、方法、邏輯思維）練習教師：依據教學目標和學生討論情況，有針對性的給出練習題（測試）個人練習小組集體討論式練習（培養(yǎng)協作精神、發(fā)揮集體智慧）學生：113討論小組成員發(fā)表自己的論點、論據（提供有關證據或素材資料）小評價內容：（雙評價：教師、學生）教學目標知識：了解、理解、掌握、應用能力自學、分析、解決問題能力交流、協作能力操作能力運用媒體素材、學習工具能力邏輯思維能力語言表達能力情感態(tài)度：學習態(tài)度：認真、主動、積極科學態(tài)度：愛科學、辯證唯物觀點教師：總結、反饋（師、生雙向交流）組織、管理引導、指導方法114評價內容：教學目標知識：了解、理解、掌握、應用能力自學、分析教學模式問答模式教學目標：知識目標能力目標情感態(tài)度目標教學重、難點：提問：教師提出問題圖片文字