生活中負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（共3篇）

第20頁(yè)共20頁(yè)生活中負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)〔共3篇〕第1篇：《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、利用溫度的情境，理解正負(fù)數(shù)的表示方法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，并會(huì)正確讀寫溫度。2、借助溫度情境感受負(fù)數(shù)的意義，會(huì)比擬溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的上下。教學(xué)重點(diǎn)：借助溫度情境感受負(fù)數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)比擬溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的上下教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們參加過(guò)哈爾濱的冰雪節(jié)嗎？那里有冰燈、冰雕、雪雕等等，可好看了，你們想去參加嗎？如今老師邀請(qǐng)大家參加哈爾濱的冰雪節(jié)?！舱n件展示〕你知道當(dāng)天的氣溫是多少度嗎？〔當(dāng)天的氣溫最高是零下15度。請(qǐng)你用一種最喜歡的方式來(lái)記錄當(dāng)時(shí)的氣溫，一定要讓大家一看就明白。2、引出負(fù)數(shù)：你的符號(hào)你明白，他的符號(hào)他明白，可交流起來(lái)方便嗎？那怎么辦？二、探究新知：你知道當(dāng)時(shí)我們的首都北京的氣溫是多少嗎？〔課件展示〕哪位同學(xué)愿意來(lái)當(dāng)天所預(yù)報(bào)員，來(lái)預(yù)報(bào)一下北京的氣溫呢？學(xué)生預(yù)報(bào)氣溫。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。北京怎么就兩個(gè)氣溫呀？3、在溫度計(jì)上標(biāo)出氣溫你知道用什么來(lái)測(cè)量氣溫的嗎？下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下溫度計(jì)。從這個(gè)溫度計(jì)上你都獲取了哪些信息？請(qǐng)你在溫度計(jì)上標(biāo)出北京的最高氣溫和最低氣溫?！矎?qiáng)調(diào)零下溫度必需是從“0”開場(chǎng)向下數(shù)?！吵鍪緶囟扔?jì)，讀出溫度計(jì)上表示的氣溫。你能寫出來(lái)嗎？〔指名學(xué)生板演〕5、比擬零下溫度：〔1〕課件展示：溫度計(jì)“－5℃”和“－15℃”，這兩個(gè)溫度哪個(gè)高呢？為什么？學(xué)生觀察，判斷，交流原因?！?〕課件展示：四個(gè)城市的氣溫A、請(qǐng)你選擇兩個(gè)城市，比擬哪個(gè)城市的氣溫高。B、把這四個(gè)城市的氣溫從高到低排列出來(lái)。觀察地圖和氣溫的排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？三、用負(fù)數(shù)表示生活中的現(xiàn)象1、引出正負(fù)數(shù)根據(jù)板書引出正負(fù)數(shù)讀出黑板上的用負(fù)數(shù)表示的溫度，這樣的數(shù)都表示的是零下的溫度。象這樣的數(shù)我們把它叫做負(fù)數(shù)。前面的“-”號(hào)叫做負(fù)號(hào)，象前面這這些溫度也可以讀作負(fù)10.那剛剛我們用來(lái)表示零上溫度的數(shù)該叫什么？也可以在正數(shù)前面加個(gè)“+”，讀作：正那“0”是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？為什么？學(xué)生討論后判斷“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。2、正負(fù)數(shù)除了可以表示溫度以外，還可以表示什么呢？課件展示，用正負(fù)數(shù)表示的例子。從上面的例子來(lái)看，正負(fù)數(shù)是用來(lái)表示怎樣的兩種量的？你還可以用它來(lái)表示什么？3、劉翔在第十屆世界田徑錦標(biāo)賽半決賽中，110米欄的成績(jī)是13.42秒，當(dāng)時(shí)賽場(chǎng)風(fēng)速為每秒-0.4米。討論：風(fēng)速怎么會(huì)有負(fù)的？師請(qǐng)兩生分別代表劉翔和風(fēng)速表演，是相反的。假如風(fēng)速度是+0.4米，又是什么意思？四、課堂總結(jié)。第2篇：生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)瑞安市場(chǎng)橋中心小學(xué)李豐月一、教材內(nèi)容分析^p：《生活中的負(fù)數(shù)》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級(jí)第七冊(cè)的內(nèi)容，蘇教版是安排在第九冊(cè)，而人教版那么安排在第十二冊(cè)。教材編排了“生活中的負(fù)數(shù)”以及“正負(fù)數(shù)”兩節(jié)內(nèi)容。它是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)整數(shù)、小數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過(guò)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白“數(shù)”不僅包括正的，還有負(fù)的，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念形成一個(gè)完善、系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)造，為今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)打下根底。同時(shí)，教材先編排“生活中的負(fù)數(shù)”，再編排“正負(fù)數(shù)”，也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際的。在生活中，由于人們生活和消費(fèi)的需要，有時(shí)僅僅用已學(xué)過(guò)的數(shù)〔即正數(shù)〕已經(jīng)不能明確地表達(dá)意思了，于是產(chǎn)生了負(fù)數(shù)。學(xué)生在感知了負(fù)數(shù)的產(chǎn)生之后，由于生活經(jīng)歷，已經(jīng)見過(guò)負(fù)數(shù)的存在，于是在這種生活經(jīng)歷的根底上，尤其是在溫度中，深化體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，從而為下節(jié)課系統(tǒng)認(rèn)識(shí)“正負(fù)數(shù)”打下扎實(shí)的根底。二、教學(xué)目的與策略選擇：〔一〕目的確定：1、學(xué)情分析^p：在學(xué)習(xí)“生活中的負(fù)數(shù)”之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和小數(shù)，并且對(duì)“分?jǐn)?shù)”也有了初步的認(rèn)識(shí)。知道這些已學(xué)過(guò)的數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的。學(xué)生由于生活經(jīng)歷，可能在某些地方已經(jīng)知道了負(fù)數(shù)的存在?；谶@樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，本節(jié)課必須在學(xué)生認(rèn)知沖突產(chǎn)生矛盾的前提下讓學(xué)生體會(huì)“負(fù)數(shù)”產(chǎn)生的必要性。并通過(guò)熟悉的生活情境讓學(xué)生體會(huì)負(fù)數(shù)的意義。同時(shí)在本節(jié)課上也應(yīng)盡量通過(guò)數(shù)學(xué)思想的浸透，使知識(shí)形成一個(gè)完好的構(gòu)造，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)打下根底。2、教學(xué)目的：〔1〕知識(shí)與技能：在熟悉的生活情境中感受和理解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會(huì)正確讀、寫負(fù)數(shù)。〔2〕過(guò)程與方法：在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的探究過(guò)程，能正確區(qū)分正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，并能初步進(jìn)展大小比擬。〔3〕情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受正、負(fù)數(shù)與生活的親密聯(lián)絡(luò)；浸透集合、數(shù)軸、區(qū)間、無(wú)限的思想，并結(jié)合史料進(jìn)展愛國(guó)教育?！捕辰虒W(xué)策略選擇：1、設(shè)計(jì)意圖：〔1〕注重表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的邏輯性。新知的形成往往是在舊知的遷移或是與舊知產(chǎn)生矛盾沖突的前提下形成的。本節(jié)課我就合理采用后者的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在記錄一組信息時(shí)，強(qiáng)烈感受到僅僅用以前學(xué)過(guò)的數(shù)已經(jīng)不能清楚地表示一對(duì)相反意義的量了，于是體會(huì)到了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。并感受符號(hào)化的思想，體會(huì)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔性。同時(shí)通過(guò)生活經(jīng)歷的感知和內(nèi)化，理解了負(fù)數(shù)的意義，又溝通了正數(shù)、0、負(fù)數(shù)三者之間的聯(lián)絡(luò)，使知識(shí)形成完好的構(gòu)造。這樣的知識(shí)形成過(guò)程既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合數(shù)學(xué)知識(shí)和思維的邏輯性?！?〕注重表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)絡(luò)的嚴(yán)密性。華羅庚說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描繪?？梢姅?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)有多親密。本節(jié)課我先讓學(xué)生舉一舉你在生活中見到過(guò)哪些負(fù)數(shù)，喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然后創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受和理解負(fù)數(shù)的意義。比方在溫度中體會(huì)到負(fù)數(shù)剛好是與正數(shù)相反的，同時(shí)通過(guò)溫度計(jì)的展示使“0是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)”這一道理明晰地建立在學(xué)生腦海中。〔3〕注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造形成的嚴(yán)整性。本節(jié)課我是將“生活中的負(fù)數(shù)”與“正負(fù)數(shù)”兩節(jié)教材有效進(jìn)展整合，在一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)餓知識(shí)構(gòu)造有了一個(gè)系統(tǒng)的形成和完善。我認(rèn)為既然本節(jié)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)，就應(yīng)該盡可能地在一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造得到升華，而不是零零散散地將它放在下節(jié)課再進(jìn)展完善。因此我通過(guò)集合圈、數(shù)軸、區(qū)間、無(wú)限等思想的浸透，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)比擬完好的知識(shí)構(gòu)造?！?〕注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)中精神浸透的人文性。數(shù)學(xué)知識(shí)中假如能有效結(jié)合教材實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)展精神和思想教育，那就更表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性了。本節(jié)課我就結(jié)合了負(fù)數(shù)的歷史，讓學(xué)生感受到了中國(guó)負(fù)數(shù)的淵歷史，同時(shí)結(jié)合老師精彩的完畢語(yǔ)有效地對(duì)學(xué)生浸透了思想教育。2、教學(xué)策略：〔1〕巧設(shè)懸念，初步感知。通過(guò)對(duì)三組信息的播報(bào)，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，感受到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。并初步感知負(fù)數(shù)是與正數(shù)相反的量?！?〕創(chuàng)設(shè)情境，深化理解通過(guò)學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)，使學(xué)生深化理解了負(fù)數(shù)的意義?！?〕有效整合，完善升華通過(guò)圈一圈、分一分、舉一舉等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和升華。三、教學(xué)重點(diǎn)：理解負(fù)數(shù)的意義，能應(yīng)用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。四、教學(xué)難點(diǎn)：理解負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。五、教學(xué)準(zhǔn)備：老師：多媒體課件1套、紙溫度計(jì)2張學(xué)生：葉子形卡片假設(shè)干張、作業(yè)紙2份六、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖一、巧設(shè)懸念，感知引入〔一〕巧設(shè)懸念1、填表把聽到的數(shù)清楚地記錄在表格中：①足球比賽，中國(guó)國(guó)家隊(duì)上半場(chǎng)進(jìn)了2個(gè)球，下半場(chǎng)丟了2個(gè)球。②學(xué)校四年級(jí)共轉(zhuǎn)來(lái)25名新同學(xué)，五年級(jí)轉(zhuǎn)走10名同學(xué)。③小明的媽媽做生意，三月份賺了6000元，四月份虧了2000元。2、反響比擬搜集幾種記錄單，進(jìn)展比擬?！捕掣兄?、正、負(fù)數(shù)的讀寫法2、快速搶答并判斷：-100+6.8-1.535是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？3、理解起點(diǎn)你在生活中見到過(guò)負(fù)數(shù)嗎？生舉例，師出示電梯和天氣預(yù)報(bào)里的負(fù)數(shù)。設(shè)置懸念，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。并浸透符號(hào)化的思想和數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔思維。初步感受正數(shù)其實(shí)就是以前所學(xué)過(guò)的數(shù)。4、提醒課題其實(shí)，只要細(xì)心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的負(fù)數(shù)無(wú)處不在。今天，就讓李老師帶著大家一起找一找生活中的負(fù)數(shù)。二、體驗(yàn)內(nèi)化，探究新知〔一〕重點(diǎn)理解，體會(huì)負(fù)數(shù)1、溫度的讀法老師在看下載剛剛的天氣預(yù)報(bào)時(shí)，還看到了這樣一幅圖：課件出示中國(guó)地圖。這是二月份某天的氣溫情況：上海：0℃——8℃北京：-5℃——5℃哈爾濱：-15℃——-3℃誰(shuí)愿意當(dāng)小播報(bào)員，來(lái)播報(bào)這3個(gè)城市的氣溫？生讀：零攝氏度——〔零上〕八攝氏度零下五攝氏度——〔零上〕五攝氏度零下十五攝氏度——零下三攝氏度他把負(fù)數(shù)的溫度讀做零下幾攝氏度，你讀的和電視臺(tái)的主持人一樣標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)數(shù)的溫度還可以怎么讀？生讀：負(fù)五攝氏度負(fù)十五攝氏度負(fù)三攝氏度小結(jié)：在溫度中，負(fù)數(shù)的溫度可以有哪幾種讀法？〔兩種：可以讀做零下幾攝氏度，也可以讀做負(fù)幾攝氏度〕2、0℃的理解測(cè)量溫度必須用什么？課件出示溫度計(jì)，瑞典科學(xué)家攝爾休斯把水結(jié)冰的溫度定為0℃。當(dāng)溫度降到0℃時(shí)你有什么感覺？〔冷〕3、溫度的比擬〔1〕-5℃和5℃北京氣溫中的-5℃和5℃，這兩個(gè)5表示的溫度一樣嗎？〔不一樣，一個(gè)在0℃以下，一個(gè)在0℃以上〕他比得很有特點(diǎn)，都在跟誰(shuí)比？〔0℃〕在0上的是正數(shù)，在0下的是負(fù)數(shù)，板書：0看來(lái)0剛好是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)板書：分界點(diǎn)老師帶來(lái)了紙做的溫度計(jì)，誰(shuí)來(lái)?yè)艹?5℃和5℃？出示紙做的溫度計(jì)，先不出示上面的數(shù)字，當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)問(wèn)：怎么了？沒有0℃，此時(shí)才給出數(shù)字，學(xué)生撥出后，師問(wèn)：-5℃與5℃相差幾℃？〔2〕-15℃和-5℃再撥出-15℃，將-15℃和-5℃比擬，-15℃和-5℃哪個(gè)更冷？你怎么知道？〔零上的是數(shù)字越大越暖和，零下的是數(shù)字越大越冷〕課件出示哈爾濱的冰雪圖，想象一下假如此時(shí)你站在哈爾濱的冰雪大世界里，-15℃的溫度，你會(huì)有什么感覺？用動(dòng)作或表情表示一下〔3〕最冷的溫度這還不是中國(guó)最冷的地方呢！中國(guó)最冷的地方在漠北地區(qū)：-52.3℃假如在這張溫度計(jì)上再畫下去，大約在哪里？比劃一下你知道世界上最冷的地方在哪里嗎？南極-94℃北極-74℃這么冷的地方人類根本無(wú)法生活?！捕硰V泛舉例，尋找負(fù)數(shù)1、正、負(fù)數(shù)的意義〔1〕搜集信息除了在溫度中有負(fù)數(shù)外，生活中還有很多地方有負(fù)數(shù)呢！老師這里有3組信息，請(qǐng)同學(xué)們邊看邊記，把括號(hào)里該填什么數(shù)記在小卡片上，每張卡片只寫1個(gè)數(shù)，寫好后與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。①小明家月收入2500元，記作〔〕元，他家這個(gè)月水、電、煤氣費(fèi)支出200元，應(yīng)記作〔〕元。②張老師在銀行存了500元記作〔〕元，取了100元記作〔〕元。③假如珠穆朗瑪峰比海平面高出8844.43米記作+8844.43米，那么吐魯番盆地低于海平面155米記作〔〕米，海平面記作〔〕米。師巡視，將學(xué)生作品貼于黑板上，你都寫對(duì)了嗎？〔2〕歸納意義課件將相反意義的字用顏色突出，剛剛溫度中研究的零上溫度、零下溫度，以及這3組信息里的量，你有什么發(fā)現(xiàn)？〔它們都是一組反義詞〕歸納：正數(shù)、負(fù)數(shù)所表示的量具有相反的意義〔課件顯示這句話〕2、正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系〔1〕整理范圍：整理卡片上的數(shù)，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎樣整理的，一生上黑板整理。問(wèn)：為什么把0單獨(dú)拿出來(lái)？0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。你還能再報(bào)幾組正數(shù)和負(fù)數(shù)嗎？舉得完嗎？那用什么表示？假如要圈一圈正數(shù)、負(fù)數(shù)的范圍，該怎么圈？省略號(hào)要不要圈進(jìn)去？說(shuō)明什么？〔正數(shù)和負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的〕〔2〕比擬大?。杭僭O(shè)老師把溫度計(jì)橫著放了，這就像一條數(shù)軸，中間是0〔板書：0〕0左邊的是什么數(shù)？負(fù)數(shù)會(huì)有多少個(gè)？越往左這個(gè)數(shù)就越小〔板書：負(fù)數(shù)〕0右邊的是什么數(shù)？正數(shù)也有無(wú)數(shù)個(gè)，越往右這個(gè)數(shù)就越大〔板書：正數(shù)〕負(fù)數(shù)、0、正數(shù)三者比擬，誰(shuí)大誰(shuí)??？板書：負(fù)數(shù)＜0＜正數(shù)三、借助實(shí)例，解釋應(yīng)用今天我們所學(xué)的是什么？下面我們就應(yīng)用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。下列圖中，每個(gè)小格為1米，小華剛開場(chǎng)的位置在0處。東西〔1〕小華從0點(diǎn)向東行5米，表示為+5，那么從0點(diǎn)向西行3米，表示為〔〕米?！?〕假如小華的位置是+7米，說(shuō)明她是向〔〕行〔〕米?！?〕假如小華先向東行5米，又向西行8米，這時(shí)小華的位置表示為〔〕米。學(xué)生完成后，匯報(bào)時(shí)課件演示第〔3〕題走的過(guò)程。四|、課堂總結(jié)，知識(shí)延伸1、交流收獲：同學(xué)們，學(xué)到如今，這節(jié)課也將近尾聲了，談?wù)勀憬裉煊惺裁词斋@吧！同學(xué)們真厲害，僅用一節(jié)課的時(shí)間就對(duì)負(fù)數(shù)有了這么多的認(rèn)識(shí)，最后，讓我們一起翻開負(fù)數(shù)的歷史吧！2、理解負(fù)數(shù)的歷史中國(guó)是歷史上最早認(rèn)識(shí)和應(yīng)用負(fù)數(shù)的國(guó)家，早在2000多年前的《九章算術(shù)》中，就有正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負(fù)；在糧食消費(fèi)總，以產(chǎn)量增加為正，以產(chǎn)量減少為負(fù)。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負(fù)數(shù)，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負(fù)。而西方國(guó)家認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)比中國(guó)遲了數(shù)百年。聽完介紹你有什么感受？中國(guó)太了不起了！知道此時(shí)此刻我想到了什么嗎？我在為同學(xué)們感到驕傲，你們今天的表現(xiàn)同樣非常了不起！我們的祖先可以寫下世界負(fù)數(shù)的歷史，而今天的你們就仿佛是祖國(guó)這棵大樹的片片樹葉，在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)，相信作為祖國(guó)將來(lái)主人的你們將可以改寫中國(guó)數(shù)學(xué)的歷史！明確今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是認(rèn)識(shí)“生活中的負(fù)數(shù)”。七、板書設(shè)計(jì)：生活中的負(fù)數(shù)正數(shù)0負(fù)數(shù)2+2-2負(fù)數(shù)＜0＜正數(shù)25+25分界點(diǎn)-106000+6000-2000+500-30+2.8-1.6????八、教學(xué)反思：本節(jié)課是我所作的一節(jié)學(xué)區(qū)教壇新秀匯報(bào)課，綜合聽課老師的意見和個(gè)人的反思，我認(rèn)為本節(jié)課有以下兩大優(yōu)點(diǎn)：1、從目的達(dá)成角度來(lái)看，知識(shí)是落實(shí)的。本節(jié)課預(yù)設(shè)的三維目的都能有效達(dá)成，在老師精煉的語(yǔ)言引導(dǎo)和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)都掌握得非常扎實(shí)。老師也非常注重學(xué)生的反響情況，即使有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不同的答案，老師也能馬上讓全班學(xué)生來(lái)辨證，不放過(guò)一個(gè)破綻，這也是最真實(shí)的課堂和最扎實(shí)的教學(xué)。2、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來(lái)看，課堂是靈動(dòng)的。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，師生配合默契，課堂上學(xué)生的反響就如泉水般靈動(dòng)，再加上老師親切的教態(tài)和語(yǔ)言，給人一種非常舒暢的感覺。課后許多學(xué)生還興致頗高，一個(gè)學(xué)生還悄悄對(duì)我說(shuō)：“老師，您的課講得真好！”多么撫慰的話呀！此時(shí)此刻，我覺得自己所有的付出都是值得的！縱觀整堂課，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個(gè)做得不到位的地方：1、學(xué)生舉的正、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。老師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學(xué)生思維的定勢(shì)也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是可以多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識(shí)更完善一點(diǎn)。2、如何表達(dá)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究性似乎還做得不夠。比方在溫度中，只是讓個(gè)別學(xué)生上來(lái)?yè)芤粨?，假如能讓學(xué)生每人都在紙溫度計(jì)上先標(biāo)一標(biāo)，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的，再反響，可能更能表達(dá)學(xué)生的自主探究性。第3篇：生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元生活中的負(fù)數(shù)《溫度》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教劉澤【教學(xué)目的】1、知識(shí)目的：理解天氣預(yù)報(bào)中零下溫度的表示方法，并在正確的讀寫根底上，會(huì)比擬兩個(gè)零下溫度的上下。2、技能目的：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比擬、聯(lián)想、猜想、推理等思維才能和獨(dú)立考慮、合作交流等學(xué)習(xí)才能。幫助學(xué)生建立符號(hào)意識(shí)，開展樹立模型思想。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在游戲性的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，共同成功的快樂?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】零下溫度的表示方法及比擬?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】會(huì)用負(fù)數(shù)表示零下溫度?！窘虒W(xué)方法】情境創(chuàng)設(shè)法、觀察比擬法、小組合作法、歸納概括法等?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】溫度計(jì)、課件等?！窘虒W(xué)進(jìn)程】一、課前預(yù)熱游戲，感受生活中的相反現(xiàn)象。1．師：我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，好嗎？游戲的規(guī)那么是這樣的，老師說(shuō)一句話，請(qǐng)你快速地說(shuō)出與這句話方向相反的話。能做到嗎？①向右看齊〔向左看齊〕②上樓〔下樓〕③做電梯上升3層〔下降3層〕。④5月份，小賣部賺了100元?！操r了100元〕。2、引入談話：真棒！同學(xué)們像剛剛咱們做的說(shuō)反話的游戲，在語(yǔ)文里叫什么呀？〔反義詞〕，是的，其實(shí)在數(shù)學(xué)里也有許多關(guān)于反義詞的數(shù)學(xué)知識(shí)，比方今天咱們今天將要學(xué)習(xí)的生活中的負(fù)數(shù)——溫度?！舶鍟簻囟取扯⒊踔?fù)數(shù)。1．談話導(dǎo)入說(shuō)起溫度，最近這些天的溫度變化挺大的，假如不能及時(shí)的理解溫度的變化，很容易就會(huì)感冒生病。那同學(xué)們你們平時(shí)都是怎么理解溫度的呢？那今天老師也來(lái)當(dāng)一回天氣預(yù)報(bào)員，不過(guò)老師今天只播報(bào)我國(guó)幾個(gè)主要城市的天氣預(yù)報(bào)。請(qǐng)同學(xué)們注意聽。2、結(jié)合天氣預(yù)報(bào)，展開教學(xué)1、出示天氣預(yù)報(bào)的掛圖2、先認(rèn)識(shí)一下左邊的溫度計(jì)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)么？是的這就是我們?nèi)粘y(cè)量溫度的溫度計(jì)。同學(xué)們手里也都有一個(gè)溫度計(jì)，我們一起來(lái)觀察一下：先看左上角有一個(gè)符號(hào)？認(rèn)識(shí)么？對(duì)，這個(gè)就是我們國(guó)家用來(lái)表示溫度的常用單位——攝氏度。下面請(qǐng)同學(xué)們先找到0℃，再找到10℃，請(qǐng)數(shù)一數(shù)它們之間有多少刻度？那10℃被平均分成了10個(gè)刻度，因此我們可以得出結(jié)論：每一個(gè)刻度表示——1℃，〔真棒！〕我們理解了溫度的常用單位，下面就讓我