語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實踐：基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的寫作教學(xué)設(shè)計思路

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是核心素養(yǎng)取向下課程組織的創(chuàng)新方式，深刻影響到統(tǒng)編語文教材編寫體例，而且“有著豐富意涵，是引領(lǐng)語文教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等華踐進(jìn)行了積極的理念重建。這迫切需要我們在教學(xué)實踐中任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成要素和基本特征,隨著中高考行定位，涉及“話題、作者、讀者、目的、內(nèi)容、文體”等六話題、內(nèi)容以及技法進(jìn)行了提示和解釋，但缺乏作者、讀者的身普適性五大特征，我們可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)情境。(見表一)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境1對同學(xué)們來說，最熟悉的地方莫過于校園了。想一想，你所在的校園有什么風(fēng)景?校園里的風(fēng)景有什么獨特之處?圍繞“校園一景”寫一個片段。已是熟稔在心。你準(zhǔn)備就校園中最為獨特的一處景色制作一段短視頻發(fā)送給身在外地的朋友。請為這段視頻寫一段解說詞。2你留意過自家窗外的景物嗎?或許是車水馬龍的道路，或許是草木茂盛的園圃，或許是小伙伴們玩耍的場地……寫一篇作文。你因感冒在家臥床休息。床邊的窗子是你眼睛和心靈聯(lián)結(jié)外部世界的一個重要通道，請你以《窗外》為題，撰寫一篇日志，描寫寫窗外眼中所及之景及內(nèi)心情感。3“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。”一年四季，每個季節(jié)都有獨特的景致。選擇你最喜歡的一個季節(jié)，以《我愛季》為題，寫一篇作文。為他的朋友,寫一封信描繪一下家鄉(xiāng)某一個季節(jié)的景色。除了寫某一個季節(jié)獨有的景致，還可以寫一寫某個景物在某個季節(jié)的特盧要把情感奇寓在字里行間，做到寓情于景，情景交能。任務(wù)情境任務(wù)情境規(guī)定“以什么角色、對誰、為什么、用什么方式情、意的交互中形成寫作活動，與“情動辭發(fā)”“為時為事”寫作邏輯一致。二、整合多維學(xué)習(xí)資源,提供高階認(rèn)知材料群“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為語文素養(yǎng)培育的實施載體，整合學(xué)習(xí)情境、生”。寫作教學(xué)的價值指向以及實踐手段也應(yīng)該立足于素養(yǎng)培育，包含語言、思維、審美文化四個維度。僅有寫作知識的傳授、技能訓(xùn)練，沒有思維、審美、文化等素養(yǎng)整體提升，學(xué)生寫作只寫作教學(xué)必須整合多維學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生“有味、足量、多維”寫作素養(yǎng)。如統(tǒng)編教材八(上)第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”,我們可以如下設(shè)計寫作素養(yǎng)材料群(見表二)圖文資源繪畫：《千里江山圖》(王希孟)、《山水圖》(李士行)、《龍嘯》(曾剛)等。音樂：《二泉映月》《黃河大合唱》《秋日私語》等。校園、自家窗外、家鄉(xiāng)景色。加涅在《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》中說“為了學(xué)習(xí)任何一項言語信的或者可以配合起來的更大的有意義的知識……”提供與紙質(zhì)文本關(guān)聯(lián)的圖像影音，以及體驗實境，培育學(xué)生寫作欲求、思維、審美等多維寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生“愿意寫”“有內(nèi)容可寫”“有思維、審美、文化等素養(yǎng)因子可以挖掘”。其中，材料只以原生態(tài)的形式呈現(xiàn)，不加以分析和具體闡述，便于學(xué)生開展高階認(rèn)知?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”立足于學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生高階認(rèn)知為主要形式。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)說，要形成具有廣泛遷移可學(xué)習(xí))寫作策略及學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知必須依托學(xué)生主體，通過“分析、評價、創(chuàng)造”等高階認(rèn)知才能有效習(xí)得。就表一學(xué)習(xí)描寫景物”寫作素養(yǎng)材料群，我們可以設(shè)計以下高階認(rèn)知活動：1.跳讀選文，在書本中勾畫你最喜歡的寫景美句。影影任務(wù)單一寫景美句景物特征寫景角度(提示：空間、感官、色彩)寫景方法(提示：動靜、虛實、點面、情景)語言特色(提示：煉字、句式、修辭)習(xí)洪1.跳讀相應(yīng)選文和“寫景美句”,體悟景言物語內(nèi)蘊(yùn)的情理。2.小組交流，共同填寫任務(wù)單二(見表四)篇目景言物語《秋天的懷念》示例：又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……示例：好好的活!活出自我的精彩!《紫藤蘿瀑布》不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。示例：積極的活!連綴成生《壺口瀑布》示例：黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強(qiáng)則抗，死地必生，勇往直前。正像一個人，經(jīng)了許多磨難便有了自己的個性；黃河被兩岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右時，也就鑄成了自己偉大的性格。這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現(xiàn)出來被我們看見。示例：改造困偉大的性格!寶劍鋒從磨礪出!活動三：景物描寫，讓我來說說你的美1.跳讀選文和相應(yīng)的“寫景美句”,自主設(shè)計景物描寫寫作評價量表。2.小組交流，共同填寫任務(wù)單三(見表五)。任務(wù)單三：景物描寫寫作評價量表一級指標(biāo)觀察點觀察路徑評價形美扣住景物特征你能用幾個詞語概括你描寫景物的特征?選取寫景角度能否借助空間、感官、色彩等顯性詞語等找出寫景思路?能否找出文章在動靜、虛實、點面結(jié)合、情景交融等方面運(yùn)用寫景手法?語言表達(dá)特色句是否優(yōu)美?神美蘊(yùn)含情理你能用一句話概括描寫景物的之間是否建立邏輯聯(lián)系?習(xí)洪彪四、預(yù)設(shè)策略支架，煉制寫作素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群脫胎于項目學(xué)習(xí)理論，任務(wù)、情境、活動、資源、評價等項目學(xué)習(xí)要素是其基本構(gòu)成?；凇皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”理念的寫作教學(xué)就是以項目要素取代零碎的訓(xùn)練，組成結(jié)構(gòu)，以情境任務(wù)貫穿始終，以支架支撐形成作品。學(xué)生以生活中真實的情境體驗為出發(fā)點，在真實而明確的任務(wù)驅(qū)動下，通過范文學(xué)習(xí)、量表指導(dǎo)、任務(wù)寫作等高階認(rèn)知活動，汲取了寫作策略，進(jìn)行初次寫作。教師根據(jù)學(xué)生初次寫作寫作過程以及作品存在的問題，研究學(xué)生需求，基于學(xué)情適時提供策略支架，煉制包括語言、思維、審美、文化等四個維度的個性化寫作素養(yǎng)。但教師在教學(xué)設(shè)計時，對策略支架應(yīng)寫作教學(xué)，我們可以預(yù)設(shè)如下策略支架。素養(yǎng)要求觀察項目策略支架語言建構(gòu)與運(yùn)用1.語言表達(dá)明確2.語言表達(dá)優(yōu)美3.寫作手法多樣1.語言緊扣景物典型特征；2.注重?zé)捵?、句式變化、修辭運(yùn)用；3.綜合運(yùn)用動靜、虛實、點面結(jié)合、情景交融等手法。思維發(fā)展與提升1.描寫角度選擇符合邏輯；2.景情之間建立邏輯聯(lián)系1.從空間、感官、色彩等角度梳理寫景思路；2.景物與情感之間聯(lián)系包括觸景生情、情因景生；因情寫景，借景抒情。審美鑒賞與創(chuàng)造1.景物及情思背后蘊(yùn)含的審美思想1.在修飾詞、修辭、形象塑造等方面滲透審美情趣2.傳承民族審美思想及其文化傳承與理解1.景物及情思背后蘊(yùn)