《魚游到了紙上》第二課時教學設計之一

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《魚游到了紙上》第二課時教學設計之一教學內容：語文人教版第九冊

教學目的：

１、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

２、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

教學重點：

理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養(yǎng)學生質疑與解疑的能力。

教學過程：

一、由題質疑，導入課文。

同學們，今天我們來繼續(xù)學習第七課《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得古怪嗎？（魚怎么會游到紙上）

很好，同學們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。假如大家細心讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

二、自讀課文，提出問題。

１、學生自讀課文，尋覓問題。

２、交流：

你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數(shù)量，勉勵提得多的。）

３、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中探討一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

４、小組探討

說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回復后解決）

小黑板出示：

①為什么說"魚游到了紙上'？

②為什么說這是一位舉止特別的青年？他"特別'在哪里？

③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

④"先游到了我的心里'是什么意思？它和"游到了紙上'有什么關系？

三、再讀課文，解決疑問。

１、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學探討）

２、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

３、學生再讀課文。

４、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題可能還沒解決，大家先在小小組中探討一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以相互探討。

５、全班交流。

①為什么說"魚游到了紙上'？

（由于這位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動。）

②這位青年特別在哪里？

（說他特別，是由于他愛魚愛到忘我的境界。）

③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？

（ａ、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，悄悄地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從"老是'可以看出他總是這樣；從"呆呆'可以看出他看魚看得很入神。）

ｂ、他有時工筆細描，仿佛金魚在紙上游動。

＊練習朗讀。

ｃ、他好像和游魚已經融為一體了。

ｄ、他貌似忘掉了時間，也忘掉了自己。

ｅ、他告訴我，忘了回家。

④"先游到了我的心里'是什么意思？它與"先游到紙上有什么關系？'

（"先游到心里'指青年對金魚觀測很細心，金魚的外形已清楚地印在他的心里。它與"先游到紙上'是因果關系。）

四、總結全文，歸納學法。

通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻"愛魚愛到了忘我的境界'。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和探討來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

板書設計：(小黑板)

①為什么說"魚游到了紙上'？

②為什么說這是一位舉止特別的青年？他"特別'在哪里？

③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

④"先游到了我的心里'是什么意思？它和"游到了紙上'有什么關系？

說課材料：

學生創(chuàng)新意識與質疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。

《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解"游到了心里'的意思以及它和"游到了紙上'的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣一心致志地觀魚，同時結合"他愛魚愛到了忘我的境界'、"他好像和游魚已經融為一體了'來體會"游到心里'的含義。

這堂課的主要設計如下：

1、揭題質疑，再尋問題

通過課題，學生提出質疑"為什么說魚游到了紙上？"魚怎么會游到了紙上？'勉勵學生從課文中再找出其他問題。

2、交流數(shù)量，探討梳理

找出問題后，讓學生交流他找到問題的數(shù)量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中探討自己所尋覓到的問題，相互補充啟發(fā)。

3、歸納重點，再讀探討

四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。

4、全班交流，誦讀體會

通過讀課文，小組探討，學生將自己的答案在全班交流。最終通過誦讀來體會文章的中心。

這其中，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：

1、變"被動學習'為"主動學習'

學生被動參與學習的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃重興趣，發(fā)自內心想學，有"被動學習'向"主動學習'的轉變是當前學習創(chuàng)新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動摸索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生"迷信權威、死記、死背、死練'為大膽質疑和奇思異想'，保護發(fā)展了學生的創(chuàng)造精神。

2、變"書本學習'為"實踐學習'

事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說："行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動。'在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

專家評課：

在語文教學中勉勵學生大膽質疑,

是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說："提出一個問題,

往往比解決一個問題更重要。'在教學中，教師要努力創(chuàng)設情境，引導學生在"無疑有疑無疑有疑'的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要勉勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養(yǎng)追根求源、不斷摸索的精神。其次，要勉勵學生對問題進行質疑，放手讓學生探討，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，就是依照這個要求設計的。

1、崔老師激發(fā)學生質疑的興趣從課題開始："魚游到了紙上覺得古怪嗎？古怪在哪里，你想知道什么？'

2、"讀了課文，你確定還能提出好多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。'教者的目的在引導學生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。

3、自學后交流："你提了幾個問題？'崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說"提了9

個問題'時，崔老師表揚說："真棒，提問的才干真大！'"再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎。'這是進一步勉勵學生認真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。

4、小組探討："把個人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、探討，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的。'這是讓學生自己梳理問題，學會提有價值的問題，為大組交流做準備。

5、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學生思維過程的階段。

6、存疑，留作學生課后探討，使學生始終處于"無疑有疑無疑有疑'的循環(huán)活動之中。

分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。

1、教師擅長在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生"最近發(fā)展區(qū)'，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。