《和孩子一起跳舞》讀后感正文

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE24《和孩子一起跳舞》讀后感正文第一篇：《和孩子一起跳舞》讀后感《和孩子一起跳舞》讀后感利用空閑時(shí)間，我閱讀了吳放老師的《和孩子一起跳舞——給中國幼兒教師的50封信》一書，收獲頗多。書中，吳放老師她以一種閑談的方式，談到了很多方面，提到了幼兒園工作中切切實(shí)實(shí)的問題和她的處理方式，細(xì)細(xì)讀來，每一封都非常的精彩，書中，她以一種平和的心態(tài)教會我們更多處理突發(fā)事件的方式，提高應(yīng)對能力。作為一線的教師，從她的文字的闡述中我得到了許多啟示。在第一封信中，出現(xiàn)的主人公是喬嘉，她是個(gè)害羞又有些神經(jīng)質(zhì)的小女孩，不過，她很快適應(yīng)了學(xué)校的環(huán)境和常規(guī)。在幼兒園里她最喜歡美工活動和動手游戲，當(dāng)同伴們用彩色水筆畫畫時(shí)，她卻用不同顏色的筆在紙上用力地剁，使水彩在紙上四處濺開來，當(dāng)同伴們用各式各樣的橡皮章印畫時(shí)，她卻蘸著各種油泥做起來指紋畫，每當(dāng)媽媽來接她時(shí)，她每次扮演各種小動物，做各種各樣的動作，不管她當(dāng)什么，她媽媽都會和她一起扮演。從喬嘉和她媽媽的身上，我看到了一個(gè)母親的愛心和寬容，當(dāng)喬嘉明顯地表現(xiàn)出和和同伴不同的行為時(shí)，媽媽沒有遏制孩子的言行舉止，而是為喬嘉提供了一種自由創(chuàng)造和想象的空間，如果她不參與孩子的創(chuàng)造過程，而要求孩子按照和同伴一樣的發(fā)展來發(fā)展，那么，我們就看不到吳放老師筆下靈動的喬嘉了。我們身邊的每一個(gè)孩子身上都蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)造潛力，但是我們在教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)按規(guī)則來做事，常常會忽略為孩子提供一個(gè)自由開放的空間來任其發(fā)展。吳放老師教會我們“透過孩子眼里的萬花筒來看世界，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個(gè)想法，每一幅作品，甚至每一句話，都為我們標(biāo)示了一個(gè)五顏六色，富于想象的美好世界”。在第7封信中，吳放老師談到了幼兒園閱讀能力的培養(yǎng)，這于我當(dāng)前所加入的閱讀課題想關(guān)聯(lián)，從中我也學(xué)到了不少東西。閱讀，前提是要培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，都說“習(xí)慣成自然”，當(dāng)閱讀成為孩子生活中不可缺少的一部分時(shí)，孩子就會主動地讀，并真正地享受閱讀所帶來的樂趣。現(xiàn)在正是大班上學(xué)期，在幼小銜接方面，我們讓孩子學(xué)習(xí)這樣來看書：1、學(xué)習(xí)按頁碼順序看書。由于孩子已認(rèn)識1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，孩子親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。吳放老師的每一封信都直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，那種樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我讀起來比較輕松，百讀不厭，也讓我深受啟發(fā)，感觸極深?！逗秃⒆右黄鹛琛氛媸且槐局档没匚兜暮脮x來可謂受益匪淺，可以說每一封信都蘊(yùn)涵著不同的教育價(jià)值，都值得我們幼兒教師去借鑒和反思。第二篇：《和孩子一起跳舞》讀后感《和孩子一起跳舞》讀后感朱曉嵐寒假里讀了吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從兒童篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀(jì)錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，使我感觸非常深，我想每一位讀過這本書的人都有和我一樣的感受吧。雖然作者遠(yuǎn)在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個(gè)聚集點(diǎn)——孩子的教育，我們都是為了同一個(gè)目標(biāo)而在工作著?！缎袨楣芾砥分杏羞@樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個(gè)孩子，平時(shí)常會犯一些錯(cuò)誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯(cuò)誤?！弊屛蚁氲轿野嘁灿幸粋€(gè)幼兒正是文中所講的那樣，記得剛剛中班插進(jìn)來時(shí)，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時(shí)我行我素，開展活動時(shí)也不認(rèn)真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應(yīng)他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時(shí)，又會說：“老師我知道錯(cuò)了，我再也不那樣了?！蔽覀冎恢烙變旱淖晕铱刂颇芰Σ?，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時(shí)，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是不是合適，有時(shí)候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個(gè)任務(wù)，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務(wù)，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉(zhuǎn)了許多，有時(shí)還能成為老師的小幫手。兒童是富于想象的。書中第一個(gè)故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開幼兒園有一個(gè)固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個(gè)動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。全書從童心篇到隨感篇，篇篇深入人心，不管是對待孩子、對待工作、對待家長，都讓我本著一條宗旨：“一切為了孩子”。教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對孩子關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)孩子感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強(qiáng)信心和勇氣，讓他們認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。第三篇：《和孩子一起跳舞》讀后感《和孩子一起跳舞》讀后感《和孩子一起跳舞》是旅美教育學(xué)者吳放老師結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫的，作者將自己的教育生活以簡潔樸素的語言，生動鮮活的故事，書信的形式娓娓道來，讀起來倍感親切。書中從兒童篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀(jì)錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，處處流露出作者擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業(yè)的眼光，仔細(xì)觀察與及時(shí)捕捉生活中的小事，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。這是一個(gè)完美的教師，既有精深的理論素養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是值得我用心去學(xué)習(xí)與效仿的?！缎袨楣芾砥分杏羞@樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個(gè)孩子，平時(shí)常會犯一些錯(cuò)誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯(cuò)誤。”讓我想到我班也有一個(gè)幼兒正是文中所講的那樣，記得梁梁剛插班進(jìn)來時(shí)，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時(shí)我行我素，開展活動時(shí)也不認(rèn)真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應(yīng)他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時(shí)，又會說：“老師我知道錯(cuò)了，我再也不那樣了?！蔽覀冎恢烙變旱淖晕铱刂颇芰Σ睿瑒幼鳎袨橥容^沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時(shí)，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是不是合適，有時(shí)候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個(gè)任務(wù)，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務(wù)，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉(zhuǎn)了許多，有時(shí)還能成為老師的小幫手。兒童是富于想象的。書中第一個(gè)故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開幼兒園有一個(gè)固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個(gè)動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的?！昂⒆酉裉枺刻彀压饷鲙Ыo我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時(shí)間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當(dāng)心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記……”孩子就是這樣的，需要成人多一些關(guān)注，少一些干涉；多一些引導(dǎo)，少一些制止；多一些欣賞，少一些責(zé)備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。用書中的一句話與大家共勉：“保持一顆童心，學(xué)會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好?！币沧Ｔ复蠹覔碛忻篮玫男撵`，永葆青春的活力。第四篇：《和孩子一起跳舞》讀后感《和孩子一起跳舞》讀后感《和孩子一起跳舞》確實(shí)是一本好書得到了共鳴，因?yàn)闀械囊粋€(gè)個(gè)案例給予老師們的指點(diǎn)、幫助和啟發(fā)太多太多，尤其是新教師。通過品讀、反思、感悟的過程，相信老師們在各自原有的基礎(chǔ)上都會有明顯的進(jìn)步和提高。古今中外，積累起來的書真是太多了，可謂浩如煙海，在如今各種多元化的閱讀文庫中，每個(gè)教師在談起他們最喜愛的圖書時(shí)，無不帶有深厚的感情和受益匪淺的感慨。我自從有幸拜讀了吳放博士寫的《和孩子一起跳舞》真是收益頗多，感慨也頗深?！逗秃⒆右黄鹛琛吩摃袕耐钠?、課程篇、教學(xué)篇、教師發(fā)展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！雖然作者遠(yuǎn)在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個(gè)聚焦點(diǎn)——孩子的教育。我們都是為了同一個(gè)目標(biāo)而在工作著。作者以書信的形式，將我們平常教學(xué)中經(jīng)常遇到的困惑用高深獨(dú)道的理論與具體而微的實(shí)踐緊密結(jié)合，像故事一樣說給我們聽，讓我讀起來比較輕松，百讀不厭，也讓我們深受啟發(fā)。整本書大致分為7個(gè)部分，都是作者實(shí)實(shí)在在地記載教育中的感悟、想法和意見，作者樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，不僅使我有種沖動——我要把所有東西都摘錄下來。當(dāng)我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第37封信后，對做好家長工作有了更深的領(lǐng)悟。開展平等對話、交流，這是增進(jìn)家園了解、促進(jìn)溝通的有效方法。在現(xiàn)實(shí)生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協(xié)調(diào)，教育效果必然受到影響。因此，在開展家長會的方式上，由原來的教師一言堂模式變?yōu)榘偌覡庿Q式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題。例如，在召開本學(xué)期新生家長會時(shí)，有家長把開學(xué)初新生的哭鬧現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)問題提了出來。老師們提出的解決方法是請家長們送孩子入園后即全部回避，新生哭鬧一會兒自己會停止。這是我們長期工作總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，家長們都表示愿意配合。這就是平等對話的魅力所在。因?yàn)榇蠹叶际窃跒榱送粋€(gè)目標(biāo)——讓孩子盡快適應(yīng)集體生活——而努力。而互相尊重就是建立和保持良好合作關(guān)系的一個(gè)重要前提。當(dāng)我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第36封信時(shí)，對民主和嚴(yán)厲兩種不同的教學(xué)風(fēng)格有了一定的想法和把握。從這篇文章中，我感悟到，不管是“嚴(yán)厲”或“放任”，即不管是“和藹可親”或“嚴(yán)肅”，這都是教師的特點(diǎn)，都沒有對錯(cuò)之分，關(guān)鍵是如何把握這個(gè)“度”，即怎樣成為“民主型”的教師。書中提出了三點(diǎn)理解：1、民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅(jiān)持同樣的行為標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供了清楚的行為界限與學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、民主型的教師不但給幼兒提出要求，劃出界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們?yōu)槭裁磻?yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時(shí)地對幼兒的行為做出反饋，強(qiáng)化他們已經(jīng)形成的概念，鞏固學(xué)習(xí)成果。3、民主型的教師能夠平等地對待幼兒。他們尊重幼兒的人格，悉心呵護(hù)幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時(shí)給以滿足。這三點(diǎn)理解與我們以前討論過的常規(guī)管理也有異曲同工之處。這一篇將教師的教學(xué)風(fēng)格――“和藹可親”和“嚴(yán)肅”用不同的角度加以分析，得出了“?和藹可親?和?嚴(yán)肅?并非相互對立”這一總結(jié)性觀點(diǎn)，并將這兩類教師都?xì)w入“民主型”教師這一類別之中。這也解釋了為什么我們的同行中存在許多教學(xué)風(fēng)格大相徑庭，但培養(yǎng)出來的孩子卻有著獨(dú)立自主、責(zé)任心強(qiáng)、有較強(qiáng)的自控能力等共同的優(yōu)秀品質(zhì)。通讀完整本書，作為一名剛剛參加工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還相對缺乏的我來說真的可以說是雪中送炭。讀《和孩子一起跳舞》，我走入?yún)欠殴P下幼兒教師的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí)、生活，怎樣去愛。在感動中，我發(fā)現(xiàn)愛中包含著對于生活的追求。更發(fā)現(xiàn)原來想做一名優(yōu)秀的幼兒教師多么需要一雙能夠洞悉一切的慧眼，一顆充滿包容時(shí)時(shí)會思考的心。這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，需要在今后的時(shí)間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發(fā)給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個(gè)部分。涵蓋了教師教學(xué)的各個(gè)方面，對我的理論思考和教學(xué)實(shí)踐有很好的指導(dǎo)意義，是一本好書。而且還能以書中的某些案例對照自己，并認(rèn)真反思自己以往的教學(xué)行為、工作行為；然而在反思的過程中逐步清晰和深刻認(rèn)識到自己方方面面所存在的問題和不足——某些教學(xué)理念的不適時(shí)代性、工作的缺乏創(chuàng)造性、對孩子的高控制行為……喜歡書中的每一個(gè)篇章，因?yàn)槭峭?，更因?yàn)橥瑯酉矚g這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學(xué)、對家長的工作理念。吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現(xiàn)筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發(fā)性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現(xiàn)出教師對孩子的關(guān)愛和關(guān)注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個(gè)班級中有兩個(gè)不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學(xué)制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實(shí)看見了兩個(gè)小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現(xiàn)，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。佩服吳老師對孩子心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，給特殊兒童創(chuàng)造和正常孩子同樣的教學(xué)機(jī)會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應(yīng)自己解決、有機(jī)會要積極爭取，培養(yǎng)特殊孩子自信、自強(qiáng)、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激?！备屑ず⒆映霈F(xiàn)在她的生活中，感激孩子對于她的影響，“教我把眼光放得更遠(yuǎn)，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個(gè)生命?！睆臍埣埠⒆由砩蠈W(xué)到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個(gè)讀者也深受感動。同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個(gè)生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個(gè)方向，特別的關(guān)注、特別的幫扶、特別的鼓勵(lì)、特別的指導(dǎo)，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機(jī)會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2-4歲是學(xué)前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學(xué)階段。同時(shí)對不同領(lǐng)域的教學(xué)提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)“水到渠成”的過程”，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優(yōu)美繪本的同時(shí)，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵(lì)孩子自主閱讀、堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣也是吳教授崇尚的理念。這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)，需要在今后的時(shí)間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從童心篇、課程篇、教學(xué)篇、教師發(fā)展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！雖然作者遠(yuǎn)在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個(gè)聚焦點(diǎn)——孩子的教育。我們都是為了同一個(gè)目標(biāo)而在工作著。正如該書“前言”所說的：“我覺得，理論就像我們的左手，實(shí)踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩只手協(xié)調(diào)工作時(shí)，效率就會高得多。理論和實(shí)踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時(shí)，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚?。所以我一直認(rèn)為，不論是幼兒教師、大學(xué)教授，還是科研人員，有一件事是我們都應(yīng)當(dāng)做的，那就是理論與實(shí)踐結(jié)合起來?！苯裉?，我們面對多種教育理論，面對多樣的課程的模式，必須從本地本園本班的現(xiàn)狀出發(fā)，融合相關(guān)先進(jìn)的學(xué)前教育理論來指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐工作?！逗秃⒆右黄鹛琛肪褪沁@樣一本可以使我們結(jié)合我們的實(shí)際進(jìn)行對照和學(xué)習(xí)的好書。文中的一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的、蘊(yùn)含著教育機(jī)智的生動案例，引導(dǎo)著我們從小事中悟出大道理。而她在文中不時(shí)流露的促進(jìn)理論和實(shí)踐相融合的苦心，更是值得我們思考并為之不斷進(jìn)取的。孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責(zé)，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個(gè)嚴(yán)格的要求：嚴(yán)格的要求是針對教師的，同時(shí)也針對幼兒。吳放老師說：“任何個(gè)性品質(zhì)的形成都需要一定的時(shí)間和反復(fù)的強(qiáng)化，而教育中的一個(gè)大忌就是教師反復(fù)無常，幼兒無所適從。當(dāng)幼兒明確了目標(biāo)，又經(jīng)過教師前后一致的強(qiáng)化以后，外部行為標(biāo)準(zhǔn)才能夠逐漸內(nèi)化，成為幼兒自己的行為習(xí)慣”。是的，在日復(fù)一日的教學(xué)活動中，對幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規(guī)，“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”是我們的一個(gè)追求。俗話說的好，要是大家都會換位思考那該多好，學(xué)會換位思考能解決許多的問題，假如老師和家長的位置換一下，你會怎么考慮，你會怎么想，開展平等對話、交流，這是增進(jìn)家園了解、促進(jìn)溝通的有效方法。在現(xiàn)實(shí)生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協(xié)調(diào)，教育效果必然受到影響。因此，家園合作是為老師和家長、家長和家長之間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會：家長既可以從老師這里了解先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)；而老師也可以從家長那里獲取有關(guān)孩子的有效信息，并且也了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。讀了這本書后我們加大了對家長工作的力度，請有空的家長參與我們工作中的各項(xiàng)管理，在教育方面：請家長協(xié)作我們，幫助幼兒一起搜集資料、查找信息著力于讓家長增加了解、達(dá)成共識、積極參與到我們的教育中來，更好的為孩子的發(fā)展服務(wù)。我覺得教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對孩子關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)孩子感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強(qiáng)信心和勇氣，讓他們認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。孩子們像太陽，每天把光明帶給我們。孩子們像翩翩雪花，每一片都與眾不同。孩子們像海洋一般，潛藏著無盡的寶藏。孩子們像花兒朵朵，只要得到足夠的時(shí)間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放。——引自吳放《和孩子一起跳舞》漫長的暑期時(shí)光里，為了把空虛的時(shí)間填滿，為了豐富自己的精神食糧，讓偶爾懶散的心情充盈文字的跳躍、靈感的火花，我選擇了閱讀吳放老師撰寫的《和孩子一起跳舞》一書，如湖水般平靜的心靈瞬間激起陣陣洶涌的波濤。正如封底北京《學(xué)前教育》杜繼剛主編的題詞：“吳放筆下流淌的故事，每每關(guān)系教師專業(yè)成長的煩惱??質(zhì)樸清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言論，以及生動鮮活的案例，為我們提供了一個(gè)籍由對話和切磋獲得專業(yè)提升的開闊空間”。的確，吳放老師視角獨(dú)特，通篇以書信形式展開，將理論結(jié)合實(shí)踐，向我們描述了她在幼教之路中的心路歷程，直觀而又生動地刻畫出幼教工作的多姿多彩。那樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讀起來輕松，卻封封直擊我心靈深處，深受啟發(fā)。其一：“細(xì)細(xì)品讀”之“持之以恒”“允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長”，這是吳放老師寫給我們的第30封信，從一個(gè)對老師批評“虛心接受，卻屢教不改”的孩子該如何徹底根治入手，給予教師一定的有效方法和策略。當(dāng)孩子們犯一些所謂的“小錯(cuò)誤”時(shí)，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時(shí)，我們不妨自我反省一下，正如吳放老師所言，“試著找一找孩子們出現(xiàn)這種問題的原因，然后‘對癥下藥’來解決問題”，看看自己的教導(dǎo)方法是否合適，就像混沌學(xué)中著名的“蝴蝶效應(yīng)”一樣，有時(shí)候也許只要稍稍改變一下方法，并持之以恒地加以實(shí)踐，產(chǎn)生的效果便大不一樣。細(xì)細(xì)品讀，我用心領(lǐng)悟吳放老師的理念。是啊，“孩子們要經(jīng)歷無數(shù)次的跌倒和爬起，無數(shù)次的搖搖晃晃，是在不斷出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題中學(xué)習(xí)與成長的”，他們的成長好似經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，在完成量變積累的漫長旅途中，老師的容忍、耐心與用心也許正是一種得力的催化劑，幫助孩子完成質(zhì)的飛躍，破繭成蝶。在深受啟示的同時(shí)，我又感悟到，縱然破繭成蝶的時(shí)刻是美妙的，但是沒有一番辛勤的付出、默默的奉獻(xiàn)、執(zhí)著的追求，任何暫時(shí)的表面文章都是徒勞的。在教育中，我們就是那辛勤的園丁，盡管混雜了許多的野草塵泥，讓我們的眼睛迷離模糊，但是無論何時(shí)我們都要堅(jiān)持耕耘，持之以恒，因?yàn)镹opains,nogains。正因?yàn)槲覀兊膱?jiān)持，孩子們才有足夠的空間與時(shí)間在反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長！其二：“用心感悟”之“換位思考”吳放老師在第一封信“透過孩子們眼里的萬花筒來看世界”中提到“保持一顆童心，學(xué)會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好！”這讓我聯(lián)想到發(fā)生在班級里的一件事：最近氣溫變化較大，不少孩子感冒，每天中午都有孩子吃藥。一天，一名幼兒拿來一包“退燒藥”，可他并沒有發(fā)燒，奶奶說他在家哭著硬要帶；事隔兩天，又一名幼兒哭著要帶藥來園，媽媽很是疑惑卻不甚其解。這也讓我犯難了，身體健健康康，為什么偏要帶藥呢？我百思不得其解，而正當(dāng)我一籌莫展、急于放棄之際，吳放老師的這封信正是雪中送炭，宛如黑夜中的一盞啟明燈，照亮我前進(jìn)的路途，引領(lǐng)我揚(yáng)帆起航?！捌鋵?shí)，如果我們成人的腦筋也開放一些，心情也輕松一些，透過孩子眼里的萬花筒來看世界，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個(gè)想法、每一幅作品、甚至每一句話，都為我們標(biāo)示了一個(gè)五顏六色、富于詩意的美好世界?！庇谑?，我嘗試換位思考，開始從孩子的角度思考：為什么都要帶藥來園？第二天，我留心到中午吃藥時(shí)間，帶藥的孩子興奮地依偎在我身邊，很是自豪，而其他孩子則“目不轉(zhuǎn)睛”地盯著吃藥的孩子，滿臉盡是羨慕之情。這一刻我恍然大悟，原來孩子們是在羨慕吃藥的孩子呀，原來他們也想依偎到我身邊，得到老師的關(guān)注與關(guān)愛?。⊥鏌o邪的寶寶們原來只是為了要得到我的愛，而我呢，竟然差一點(diǎn)??想到這里，我不禁自慚形穢，趕緊伸出自己的雙臂向所有的寶寶們敞開自己的胸懷。其實(shí)，平日生活中類似這樣的事情舉不甚舉，“子非魚焉知魚之樂”，在孩子幼小的心靈里有自己的理解與需求，如果我們不做一回“魚”，我們又怎能發(fā)現(xiàn)孩子眼里的美好世界呢？因此，只有我們換位思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去體驗(yàn)，用心琢磨孩子眼中的神奇世界，相信我們看到的絕對不止是一個(gè)枯燥單調(diào)的世界，也才會懂得該如何與孩子交流，讓孩子們樂于接受，快樂成長！其三：“快樂成長”之“不斷求索”最后一封信中，吳放老師提出：“讓孩子時(shí)時(shí)面對陽光”，并以盧蘇偉成長的經(jīng)歷為例，與我們分享了一則教育成功的經(jīng)驗(yàn)。我很欣賞信中盧蘇偉的一段話：“一個(gè)孩子不會什么并不重要，重要的是他會什么。我們要讓孩子們時(shí)時(shí)面對陽光，這樣他們才能把黑暗拋在腦后?！边@又讓我想到美國著名的聾啞勇士海倫·凱莉小姐曾經(jīng)這樣說“:當(dāng)你面對陽光時(shí)，影子就被甩在身后；如果你背對著陽光，那你將永遠(yuǎn)淹沒于陰影之中?！倍嗝唇^妙的箴言，在一個(gè)人的內(nèi)心里，如果常常有這樣的信念明燈支撐著，那么在不斷求索的路途中，你的心境必定明媚坦蕩！“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。親愛的吳放老師，您的回信我收到了，最近我手不釋卷，細(xì)細(xì)品讀了您的五十封回信，仿佛親眼目睹了您的教育歷程，幫助我解決了教育中的很多問題，茅塞頓開：現(xiàn)在我領(lǐng)悟了要認(rèn)識有不同能力的兒童；知道要靈活巧妙地指導(dǎo)角色游戲；明白怎樣與家長建立良好的合作關(guān)系??真的非常感謝您！我被您的滿懷熱情所打動，被您全身心投入工作的狀態(tài)所折服。然而，學(xué)無止盡，最近我又遇到了一些問題，比如關(guān)于教師專業(yè)成長問題等，具體情況我已經(jīng)給您寄去了信件，希望您能在百忙中抽空閱讀，我將殷切期盼您的再次來信，在不斷求索的路途中，繼續(xù)指引著我們一路前行，快樂成長！??正如吳放老師在信的前沿中提到：“理論就像我們的左手，實(shí)踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩手協(xié)調(diào)工作時(shí)，效率就會高得多。理論和實(shí)踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時(shí)，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚?。”在教學(xué)實(shí)踐中，我將把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，努力嘗試“和孩子一起跳舞”，盡情舒展自己的舞姿，享受舞蹈的樂趣。我將繼續(xù)觸摸吳放老師的靈魂，追尋老師的足跡，尋找心靈的對話與交流，隨吳放老師一路前行！說起我跟《和孩子一起跳舞》這本書，真是有緣。在圖書館眾多幼教書里，我一眼就它所吸引。和孩子們一起跳舞，讓我感覺這中間充滿了不確定的可能，充滿了創(chuàng)造的機(jī)會。這本書的精彩，不是一語所能道破，需要慢慢“品嘗”。在“精讀”一番后，發(fā)現(xiàn)自已受到的啟發(fā)更多、感觸更深。因?yàn)闀袑⑽覀兤匠＝虒W(xué)中經(jīng)常遇到的困惑用高深獨(dú)道的理論與具體而微的實(shí)踐緊密結(jié)合，像故事一樣說給我們聽，直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，那種樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我倍感親切。這本書有五十封信，感覺每封信都可以寫一篇讀后感，來讓自己學(xué)習(xí)如何游刃有余地“和孩子一起跳舞”！現(xiàn)在講講我體會最深的幾封信吧。第三十封信《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》“有這樣的一個(gè)孩子，平時(shí)常會犯一些小錯(cuò)誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯(cuò)誤?！薄呗裕悍磸?fù)強(qiáng)化、積極教育我們班也有這樣的孩子，比如阿哲他總是喜歡把玩具倒出來，攤在一地玩。當(dāng)他這樣時(shí)，我們就開始教育他，阿哲馬上就認(rèn)錯(cuò)了，跟我們說：“老師，我這樣做不好，我知道錯(cuò)了，我下次會改的?！钡镁安婚L，沒幾分鐘又出現(xiàn)了老狀況，再教育他時(shí)，他又會說：“老師我知道錯(cuò)了，我再也不那樣了。”面對這樣的情況，我感覺有點(diǎn)不知所措，雖然知道幼兒的自我控制能力差，動作、行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。在《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》中我獲得了好的建議。首先要了解幼兒的一些心理與行為特點(diǎn)，試著尋找孩子出現(xiàn)問題的原因，然后再“對癥下藥”來解決問題。因?yàn)楹⒆拥淖钥啬芰Σ?，以及他們認(rèn)知的特點(diǎn)是記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差，所以教師在教導(dǎo)孩子時(shí)，講話要簡潔、明了，注意在不同情境中的反復(fù)強(qiáng)化。還有很重要的一點(diǎn)是當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時(shí)，教師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是否合適。有時(shí)候，只要改變一下方法，效果可能好得多。在后來教育阿哲的日子里，我根據(jù)書上的建議改變了教育策略。當(dāng)他出現(xiàn)行為問題時(shí)，我用簡潔、明了的語句反復(fù)提醒他。除此之外，我還會采用一些積極的教育方法，當(dāng)他把玩具攤在地上，我會和他一起動手把玩具撿起來；當(dāng)他有進(jìn)步的時(shí)候，我會對他進(jìn)行鼓勵(lì)，表揚(yáng)他的進(jìn)步。在我們的努力下，阿哲漸漸地不再把玩具隨意地?cái)傇诘厣狭?。天底下沒有一個(gè)孩子是完美的，每個(gè)孩子都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，他們是在不斷出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題中學(xué)習(xí)和成長的，所以這需要教師的容忍和耐心，從而激勵(lì)幼兒努力上進(jìn)。第三十一封信《為孩子提供一個(gè)積極向上的成長環(huán)境》：班上有個(gè)別孩子經(jīng)常會打其他小朋友，對于這類攻擊性強(qiáng)的幼兒該如何對待？————策略：提供積極向上的成長環(huán)境我們班的豪豪特別活潑調(diào)皮，而且攻擊性很強(qiáng)，喜歡搶別人東西，所以打架事件會屢屢發(fā)生。當(dāng)我看到他打其他小朋友的時(shí)候，首先想到的就是把豪豪拉到一邊，對他教育一番，跟他說一些打人不對的道理，并要求豪豪跟被他打的幼兒說“對不起”。但這樣的事經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)過反思我覺得，豪豪可能是迫于老師的壓力，才和人家道歉，他心里是不是能接受老師的這種處理方式呢？他是否真得意識到自己做錯(cuò)了。對于這類有攻擊性行為的幼兒我該怎么教育呢？吳放老師在第31封信中講到了“應(yīng)該如何對待攻擊性強(qiáng)、合作能力差的幼兒”的問題。她在信中強(qiáng)調(diào)教師要明確“問題行為”并不是幼兒有意識地做出來的。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)對于那些個(gè)性強(qiáng)、易沖動、不能控制自己行為的孩子，教師的責(zé)任是為他們創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)他們自我控制的能力，而教師不要去改變孩子的個(gè)性。如何培養(yǎng)這類幼兒的自控能力呢？可以先讓幼兒了解自己的行為會對他人所造成的影響，然后教幼兒一些控制自己行為的方法，并且?guī)椭⒆油ㄟ^親身體驗(yàn)認(rèn)識到哪些方法在哪些情境中有效，并教他通過行為后果而作出最佳行為選擇。最后教師還需要不斷地強(qiáng)化孩子良好的社會交往行為。同時(shí)，對于這類所謂讓老師頭疼的孩子，吳放老師覺得也應(yīng)該找出他們身上的亮點(diǎn)，這一點(diǎn)我是深有體會的。豪豪雖然調(diào)皮，但有時(shí)候很關(guān)心老師。當(dāng)他看到我的腿撞到桌子上了，會主動跑來給我揉揉腿。我夸獎(jiǎng)了他，還給了他一個(gè)大大的擁抱。他整一天的表現(xiàn)都非常好，簡直讓我們驚喜，無意中的贊許竟換來了如此神奇的效果，看來，我們真的應(yīng)該好好地關(guān)注這些調(diào)皮的孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并給他們機(jī)會表現(xiàn)自己，讓他們在積極的氛圍中成長??！第三十六封信《做個(gè)“民主型”的幼兒教師》：和藹可親和嚴(yán)肅并不是相互對立的兩種教學(xué)風(fēng)格，怎樣把握它們之間的“度”的問題？————策略：做“民主型”幼兒教師應(yīng)該如何來把握這個(gè)“度”呢。當(dāng)時(shí)看到這個(gè)問題我就有點(diǎn)小疑惑，對于這兩點(diǎn)如何兼顧呢？剛開始工作，看到一群可愛的寶貝們，心里就想我要成為和藹可親的好老師，成為他們的親密好朋友。當(dāng)有小朋友玩好玩具卻沒有收拾好的時(shí)候，我會提醒他：“寶貝，要把玩具送回家呀?！笨蛇^了會，我發(fā)現(xiàn)他跑去別的地方做其他事情。這時(shí)我會想寶貝還小呢，我先幫他來整理吧。過了段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們好像根本“不怕”我了，這時(shí)，我覺得自己是否應(yīng)該“嚴(yán)肅”些，但我又在思考如果這樣的話，那我算不算是和藹可親的老師呢？正當(dāng)我為此犯愁的時(shí)候，吳老師的這封信讓我豁然開朗，找到了答案?？梢宰鲆粋€(gè)既和藹可親又嚴(yán)肅的“民主型”幼兒教師。孩子猶如一張白紙，在上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責(zé)。首先我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。因此在對待孩子，和孩子交往中教師應(yīng)該“和藹可親”的。即教師的態(tài)度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個(gè)輕松的樂園，孩子們才能信任我們。其次嚴(yán)格的要求主要是針對教師的，然后才指向幼兒。教師首先要在自身的專業(yè)修養(yǎng)和追求上嚴(yán)格要求自己，然后才能對幼兒的行為習(xí)慣和常規(guī)也提出嚴(yán)格的要求。雖然找到了答案，但在實(shí)施的過程中，讓我覺得做起來有些難。比如中午睡覺的時(shí)候，別的小朋友都已經(jīng)入睡了，可凌凌還在床上不時(shí)地抬起頭四處看看。和他講道理已經(jīng)沒有什么效果了，我就用溫柔的目光盯著他，他看到我在看他，立馬把頭鉆進(jìn)被窩了，但他的眼睛不停地轉(zhuǎn)，我知道他心里的小算盤：只要我一走開，他又要把頭抬起來了。于是，我仍用溫柔的目光看著他，他不時(shí)地用眼睛看我一眼，我就目不轉(zhuǎn)睛地看著他。凌凌堅(jiān)持了一會兒，無奈地放棄了，悄悄地閉上眼。很快，我就聽見了他的呼嚕聲。由此，我覺得做到這一點(diǎn)，根本是要有一顆愛心，從孩子的角度來看問題，會讓我們成為一個(gè)態(tài)度和藹，要求嚴(yán)格的老師。通過閱讀這本書，我還十分佩服吳老師擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業(yè)的眼光，仔細(xì)觀察與及時(shí)捕捉生活中的小事，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。這是一個(gè)完美的教師，既有精深的理論素養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是值得我用心去學(xué)習(xí)與效仿的。她的每一封信都蘊(yùn)涵著真正的教育教學(xué)價(jià)值，也是我們幼兒教師值得去借鑒和反思的。吳老師說：反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯(lián)系，關(guān)鍵在于反思是否能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)?！昂⒆酉裉?，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時(shí)間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當(dāng)心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記??”孩子就是這樣的，需要成人多一些關(guān)注，少一些干涉；多一些引導(dǎo)，少一些制止；多一些欣賞，少一些責(zé)備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。所以，在今后的教育教學(xué)道路上我要去發(fā)現(xiàn)問題，去反思問題，去記錄下孩子們的每一精彩瞬間！《和孩子一起跳舞：給中國幼教工作者的50封信》簡介：本書收集了著名旅美幼教專家吳放自1999年以來為北京《學(xué)前教育》、山東《幼教園地》等期刊撰寫的50篇文章。本書涉及幼兒心理、課程、教學(xué)、行為管理、教師發(fā)展、家園溝通等各方面，結(jié)合作者在中國和美國的幼教經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地介紹了最新的幼教理念，并將其融入到老師的日常工作中去，回答了很多老師長期感到困惑的問題。本書是理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀范例，對一線教師和幼教工作者都頗具啟發(fā)意義和實(shí)用價(jià)值?！逗秃⒆右黄鹛琛纷x后感朱曉嵐寒假里讀了吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從兒童篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀(jì)錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，使我感觸非常深，我想每一位讀過這本書的人都有和我一樣的感受吧。雖然作者遠(yuǎn)在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個(gè)聚集點(diǎn)——孩子的教育，我們都是為了同一個(gè)目標(biāo)而在工作著?！缎袨楣芾砥分杏羞@樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個(gè)孩子，平時(shí)常會犯一些錯(cuò)誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯(cuò)誤。”讓我想到我班也有一個(gè)幼兒正是文中所講的那樣，記得剛剛中班插進(jìn)來時(shí)，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時(shí)我行我素，開展活動時(shí)也不認(rèn)真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應(yīng)他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時(shí)，又會說：“老師我知道錯(cuò)了，我再也不那樣了?！蔽覀冎恢烙變旱淖晕铱刂颇芰Σ?，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時(shí)，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是不是合適，有時(shí)候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個(gè)任務(wù)，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務(wù)，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉(zhuǎn)了許多，有時(shí)還能成為老師的小幫手。兒童是富于想象的。書中第一個(gè)故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開幼兒園有一個(gè)固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個(gè)動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想