把鐵路修到拉薩去教學反思（3篇）

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把鐵路修到拉薩去教學反思1

《把鐵路修到拉薩去》是一篇充斥了昂揚向上的精神和英雄氣概的文章。教學重點是把握主要內容，弄清建設者們是如何克服困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務完成得不太好，同學們雖然搜集了有關青藏鐵路的資料，但是匯報溝通的時候不太積極。為了增長見識，我用課件展示了一些資料。一節(jié)課下來，要解決的問題主要有三個：課文的主要內容；修鐵路遇到的困難；鐵路的重要意義。

在教學時，我主要是這么做的：

一、以韓紅的歌曲《天路》導入，激發(fā)愛好。

二、抓住行文線索，體會人物精神。

“把鐵路修到拉薩去！”這句話是課文的題目，又在文中反復涌現(xiàn)，是行文的線索。在教學時，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出外國人的評價和句子“把鐵路修到拉薩去，的確不是一件簡約的事?！比缓笞屚瑢W在整體感知課文的基礎上，說說從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡約，不簡單。同學在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進的困難所在，并紛紛聯(lián)系實際發(fā)表自己的看法?！澳敲?，這些困難，我們的建設者們又是怎樣克服的呢？請從文中找出答案，并談談你的體會?！边@個問題較好回答，同學能輕松得從第6、9自然段中獵取答案，并且抓住文中關鍵的詞語，如“晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，為了加深體會，我用課件展示了《生命的禁區(qū)》這個故事，從中深深感受建設者充斥聰慧，不畏困難、鍥而不舍的精神。

三、感悟寫作特點。

課文題目在文中一詠三嘆，這個簡約有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前后涌現(xiàn)了四次，均運用了感嘆號，充分反映了建設者們執(zhí)著的精神。其次，這句話在開工前、遇到困難和克服困難時反復涌現(xiàn)，在文中前呼后應，與尾句“拉薩已經(jīng)遙遙在望”形成一條穿珠的彩線。這里提到的第一個特點，同學能發(fā)覺，也能較好地進行感悟。而第二個特點，那么需要老師適當?shù)匾龑Ц惺?，同學才能更好地學習文章寫作上的特點。

一節(jié)課下來，修建青藏鐵路的建設者們的精神讓同學感動，也明白了修建青藏鐵路的重要意義，但一課時安排的教學內容過多，在教學時前松后緊，使得教學任務沒有完成好。另外沒有深挖教材，比如課文中“把鐵路修到拉薩去”在文中反復涌現(xiàn)了四次，每次是在什么狀況下涌現(xiàn)的？每次涌現(xiàn)具有什么含義，由于時間關系就沒有解決。

還有對于訓練點的落實，感覺時間太緊，我感受到略讀課教學的難度不亞于精讀課教學。這樣一來，一篇略讀課文就要分成一個半課時甚至兩個課時，這就有悖于略讀課文的編排意圖了?？磥碜铌P鍵的因素是如何在有限的時間內盡可能地使人文性和工具性達到平衡狀態(tài)。

把鐵路修到拉薩去教學反思2

《把鐵路修到拉薩去》是第一單元的一篇略讀課文。

對于青藏鐵路，同學了解甚少。假如沿用傳統(tǒng)教學中單一呈現(xiàn)的方式，有關青藏鐵路的知識只是端給同學而已。筆者轉變了這種方式，利用電子白板進行畫面切換，同學可以從容提問，當場與老師開展互動，舉手回答的同學在答題的時候，其他的同學就開始爭論并推想還有哪些畫面將會山現(xiàn)，無形中起到了爭論、分析的效果，并且集體回顧和鞏固了預習學到的相關知識。

假如同學回答錯了，最末老師的訂正和講解更是起到了強調的作用，讓同學更簡單知道哪些地方自己還預習得不夠。這樣就比徑直展示青藏鐵路的資料片要有效果，這樣的教學變同學的被動觀賞為主動思索回答。

利用電子白板的互動學習，使同學學習更直觀，更專注，而同學發(fā)生的錯誤，老師也能實時發(fā)覺和實時訂正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學所無法媲美的。

把鐵路修到拉薩去教學反思3

《把鐵路修到拉薩去》這是一篇略讀課文，根據(jù)略讀課文的.學習要求，教參提出：“老師引導同學根據(jù)閱讀提示要求默讀課文，說說青藏鐵路是一條怎樣的路，建設者們在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？”自讀自悟，然后溝通。

我本著預習檢查，整體感知課文，概括文章大致內容，了解風火山隧道在修建過程中遇上了哪些困難，體會寫法，這幾個環(huán)節(jié)和同學一起學習了這篇文章。通過檢查預習可以感受到，大部分同學能夠主動預習，預習程度能達到預習的硬性要求，但是，也有少部分孩子由于沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，沒有良好的學習環(huán)境，就不能很好的完成預習任務，導致自己無法跟上課堂學習的節(jié)奏速度，收獲也相對較少。如：胡瑋瑋、李少雷、李昶利等同學就就屬于不能過好預習關的部分同學。

因此課堂上生字詞的掌控都很成問題，不用說在深入理解文中含義較深刻的句子了，這部分孩子的理解水平與一般孩子的理解技能差得很遠，但我們又不能由于這少數(shù)同學影響整個課堂的學習節(jié)奏，無法做到放棄全體照看個體。在學習過程中，學習頂尖的孩子不用老師做過多的叮囑，課前預習任務就完成的很好，因此這部分孩子也是整堂課上表現(xiàn)最積極活躍的孩子，他們的回答，他們在課外的積累，資料的搜集都相對較豐厚，語言組織技能，交際技能很強，也只有靠這些同學把課堂上的氣氛帶動起來，中間部分的孩子，就依靠挺聽取這部分孩子的見解達到再次深入了解文章內容，學習語言的表達，收獲自己不曾知道的課外知識，這種帶動性學習，在我的課堂上是主流。因此，學習課文過程中，我盡量督促中間部分的孩子能回答從課文中能找到答案的問題，不用費多少腦筋就可以用清楚的語言進行回答的問題，以激勵這部分孩子學習的自信心、上進心和積極性。

以上是當前同學中現(xiàn)實存在的問題，在不轉變課堂學習節(jié)奏和降低同學整體學習效果的前提下，也只有分層要求，按需進退。這節(jié)課上，還是牛潤之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個孩子表現(xiàn)得很踴躍，與此同時帶動部分中間水平的孩子把文章的重點難點問題表演似的牽出來，成為全班同學共享的資源。從整體學習效果看，大部分孩子在共享中獲得了自己應學習到的知識，但也有少部分要么因聽講跟不上節(jié)奏而走神，要么由于掌控不了學習語文的技巧而聽不進去，因而屬于這兩種狀況的同學的都會因跟不上學習節(jié)奏而無法充分共享課堂生成，不能收獲本應當能收獲到的知識，這一點從同學做的學習樂園里的相關題目足以得到證明。本節(jié)課，同學通過讀書都可以掌控這篇課文講了什么，也能找出相關語句說明風火山隧道修建過程中遇上的困難，只是語言組織及表達的水平表現(xiàn)不一。

這節(jié)課的明顯失誤表現(xiàn)在：

對于文章中突出