學(xué)生數(shù)學(xué)分層作業(yè)的必要性和策略

學(xué)生數(shù)學(xué)分層作業(yè)的必要性和策略

亳州市渦陽五中羅來全

摘要：學(xué)生分層作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的實際需要而產(chǎn)生的。從下面兩個案例中可以看出“一把尺子”量到底對較多的學(xué)生都會造成很大影響。學(xué)生分層作業(yè)和分層測評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的健康心理和良好的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：案例

分層備課分層作業(yè)

分層小結(jié)與測評激勵與挑戰(zhàn)

我們的作業(yè)布置幾乎都是統(tǒng)一題目，過去布置時也幾乎以中等為標(biāo)準(zhǔn)，這樣以來雖然好、中、差生標(biāo)準(zhǔn)一致，但這樣就不利于優(yōu)、差生通過作業(yè)練習(xí)使自己得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學(xué)生做作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)布置切合學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價有針對性，我就嘗試使用“學(xué)生分層作業(yè)”的形式、和“分類評價”作業(yè)的方法，使好、中、差學(xué)生都能積極進取，有利于學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力。

案例1：〔滬科版七年級數(shù)學(xué)下冊〕習(xí)題課第37頁B組1、2.題第38—39頁C組2、3、4.題

一元一次不等式組是在學(xué)習(xí)了一元一次不等式基礎(chǔ)上的提高。今天我們學(xué)完一元一次不等式組的解法。這節(jié)課是習(xí)題課，做課后的“綜合運用”和“拓展探究”題。在作業(yè)布置后，我就在教室內(nèi)進行巡視和個別指導(dǎo)，約二十分鐘后，基礎(chǔ)好的同學(xué)已經(jīng)做完了所有的題，沒事做了，在等老師布置新的題目；而基礎(chǔ)差的同學(xué)就在一個題上磨蹭也沒有進展。問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，有的不等式組列好了，解不等式組又有問題了。就這樣，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。我想他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多了。

案例2：試卷略〔滬科版七年級下冊不等式組單元測試卷〕

今天，我們利用兩節(jié)課的時間來檢測“一元一次不等式組”的掌握情況。我把試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿著試卷后便做了起來，兩節(jié)課很快過去了。成績好的很快做完，中等的也按時做完交卷，可是成績差的同學(xué)兩節(jié)課做題幾乎沒有進展，因為這些同學(xué)從小學(xué)基礎(chǔ)就差，沒有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，過去由于沒有分層作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)是不抄就欠，考試沒有分層測試，又導(dǎo)致考試無所事事。但我相信這些同學(xué)在考試時也很累，他們心理也很著急，兩節(jié)課搓手咬筆，甚至東張西望，心急如焚。成績下來后更是覺得無奈，差生就是這樣多次的無奈而造成的。

評析。試卷發(fā)下來后，找他們交流情況，找出問題所在。他們說：每天的作業(yè)因為不會做而做不完，老師要求交作業(yè)時，不是抄作業(yè)就是欠作業(yè)，其他人用20分鐘完成的作業(yè)，而我們用一個小時都不能解決，建議老師給我們少布置一點作業(yè)，布置簡單一些的作業(yè)。的確，我們在教學(xué)中沒有承認(rèn)學(xué)生中存在的個體差異，教學(xué)中教師總想讓學(xué)生多學(xué)一點東西，往往有一種無名的擔(dān)心-----怕學(xué)生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。使得他們在學(xué)習(xí)中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。他們學(xué)習(xí)上失去了信心，也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此可見，教學(xué)中的“一把尺子”量到底，使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，首先要解決他們的信心問題。教學(xué)中不但要關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注他們知識的掌握和鞏固------即作業(yè)完成的情況。作為教師應(yīng)該從作業(yè)中承認(rèn)他們的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，，給他們學(xué)習(xí)上的快樂，才能收到良好的教學(xué)效果。針對學(xué)生的實際，把作業(yè)分層布置，讓優(yōu)生吃得飽，中等吃得好，差生吃得了。下面將分層作業(yè)的做法做一簡單介紹。備課分層備課時教師要注意因材施教,既要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參,又要研究不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的\o"作業(yè)"作業(yè)要求，精選課本習(xí)題和補充習(xí)題,并把所布置\o"作業(yè)"作業(yè)分為三個層次。第一層次為知識的直接運用與基礎(chǔ)練習(xí),以掌握基礎(chǔ)知識為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題,重在技能訓(xùn)練,提高速度；第三層次為綜合題或探索性問題,重在提高綜合能力。這樣備課后使每節(jié)課的\o"作業(yè)"作業(yè)適量、適宜,適應(yīng)各類學(xué)生，并把不同層次\o"作業(yè)"作業(yè)在教案和課件中體現(xiàn)出來，使布置的\o"作業(yè)"作業(yè)突出層次性。二、學(xué)生分層

我針對學(xué)生的實際，把學(xué)生分成三個層次。其中成績好的學(xué)生命名為“宏志”組，成績中等的學(xué)生命名為“超越組”，成績較差的學(xué)生命名為“奮進組”。其中“奮進”就是要有奮勇進步，不斷提高的意識。我在分組時便給學(xué)生講清分組的目的和意義，以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的教學(xué)工作。三、作業(yè)分層

在教學(xué)中我根據(jù)各組成績情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成。考慮到學(xué)生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供超越和宏志組完成。設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學(xué)完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂。

四、小結(jié)分層

學(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識進行小結(jié)。通過小結(jié)當(dāng)天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時我鼓勵“奮進組”的同學(xué)去思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)，“超越組”的同學(xué)去嘗試做“宏志組”的作業(yè)。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

五、測評分層

采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)。對差生判分適當(dāng)放松，對優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分，若再做對提高作業(yè)，給予加分；對中等生，做對超額作業(yè)，給予加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。在考核時也分層考核，在一張試卷中設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學(xué)完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個同學(xué)都要做的。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

六、激勵分層

教學(xué)中的分組不是一成不變的，應(yīng)采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。如奮進組的同學(xué)可以進入超越組，超越組的可以進入到宏志組。當(dāng)然，若宏志組的同學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到超越組，超越組中有學(xué)習(xí)特別困難的也可以退入到奮進組。學(xué)生在這樣的激勵機制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教學(xué)中采用分