2022年上半年中學(xué)《教育知識(shí)與能力》真題及參考答案

最好的沉淀整理一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共分）綱》的教育理論家是（）楊賢江陶行知黃炎培李大釗1762思想的著作是（）A.《理想國》B.《巨人傳》C.《太陽城》D.《愛彌兒》魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（）順境有利于人的發(fā)展環(huán)境好壞決定人的發(fā)展逆境有利于人的發(fā)展人對(duì)環(huán)境影響有能動(dòng)性踐，而不在于理論構(gòu)建的研究屬于（）實(shí)驗(yàn)研究行動(dòng)研究調(diào)查研究個(gè)案研究這說明教育具有（）科學(xué)性階段性生產(chǎn)性獨(dú)立性）順序性穩(wěn)定性不平衡性個(gè)別差異性要求“國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的基本特征（）。強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、普及性基礎(chǔ)性、普及性、免費(fèi)性基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性目前，我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是（）。國家統(tǒng)一管理地方與學(xué)校共同管理學(xué)校自主管理國家，地方與學(xué)校三級(jí)共同管理）范例教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)暗示教學(xué)非指導(dǎo)教學(xué)把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)年級(jí)，在一節(jié)課內(nèi)由一是（）合作學(xué)習(xí)復(fù)式學(xué)習(xí)小班教學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)的德育方法是（）說服教育法實(shí)際鍛煉法情感陶冶法自我修養(yǎng)法助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式（）負(fù)向強(qiáng)化間隔強(qiáng)化自我強(qiáng)化代替強(qiáng)化種遷移屬于（）。負(fù)向遷移順向遷移C.垂直遷移D.得了良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)（）。A.注意的穩(wěn)定B.注意的分配C.注意的范圍D.注意的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）。A.彌散性B.閉鎖性C.波動(dòng)性D.感染性那一特點(diǎn)（）。A.果斷性B.獨(dú)立性C.堅(jiān)韌性D.自制性物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（）。A.認(rèn)知法B.代幣法C.脫敏法D.消退法出冷汗。這種表現(xiàn)屬于（）。A.抑郁B.妄想C.強(qiáng)迫D.焦慮）。A.樹立榜樣B.有效說服C.群體約定D.價(jià)值辨析語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由屬于（）。民主式B.權(quán)威式C.放任式D.決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）A.角色意志角色體驗(yàn)C.角色認(rèn)知D.二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分22.教育必然促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過程。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分26.簡(jiǎn)述制約課程內(nèi)容選擇的因素。簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共分）閱讀下面材料，并回答問題。材料：在我擔(dān)任初二在那以前，我很少正面表揚(yáng)過他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過這次當(dāng)這家長面表揚(yáng)他，學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)成績提高到了班級(jí)的中上游。所以，無論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵(lì)和幫助，必要的時(shí)候夸－夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。問題：）闡述貫徹該德育原則的基本要求。）就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對(duì)她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現(xiàn)她講問題：分）分參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共分）A解析：中國新民主主義時(shí)期中國第一本馬克思主義指導(dǎo)的教育學(xué)是楊賢江的《新教育大綱》。D解析：《理想國》是柏拉圖的著作；《巨人傳》是法國文藝復(fù)興時(shí)義者康帕內(nèi)拉創(chuàng)作的對(duì)話體游記，也是一部政治學(xué)著作。D解析：人的主觀能動(dòng)性在個(gè)體發(fā)展中起著最終的決定作用，外界的程度上發(fā)揮作用，最終取決于個(gè)體自己。B解析：行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者（如教師）基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問題的一種研究方法。C解析：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑；教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式；教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地。C解析：個(gè)體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的，例如身高體重在某一階段會(huì)得到爆發(fā)式的增長，但在其它階段則表現(xiàn)得較平緩；其次是不同方面發(fā)展的不平衡性，例如感知能力成熟在先，情感等方面的成熟則較晚。A解析：注意與義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征（強(qiáng)制性、普及性、基礎(chǔ)性）區(qū)分。D解析：三級(jí)課程管理體制，即國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確立國C解析：暗示教學(xué)法也叫“啟發(fā)式外語教學(xué)法/啟發(fā)教學(xué)法”。洛扎諾夫認(rèn)為，參與學(xué)習(xí)過程的不僅有大腦，還有身體；不僅有大腦左半球，還有大腦右半球；不僅有有意識(shí)活動(dòng)，還有無意識(shí)活動(dòng)；不僅有理智活動(dòng)，還有情感活動(dòng)。而人們?cè)谕ǔＧ闆r下的學(xué)習(xí)，總是把自己分成幾部分：身體、大腦兩半球、有意識(shí)和無意識(shí)、情感和理智等，它們總是不能協(xié)調(diào)，甚至相機(jī)地整合起來，發(fā)揮整體的功能，而整體的功能大于部分的組合。A·根舍因；B是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。BC解析：A說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。B實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。C陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等D自我修養(yǎng)法又稱品德修養(yǎng)指導(dǎo)法，這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的主體接受教育D解析：替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣受到強(qiáng)化而受到強(qiáng)化，根據(jù)題干信息，李紅看到了榜樣“王強(qiáng)”得到了老師表揚(yáng)，所以她也想像王強(qiáng)一樣得到老師表揚(yáng)，從而也愿意幫助同學(xué)，這屬于替代強(qiáng)化，故選D。B解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；而逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)題干信息，劉杰先前學(xué)習(xí)了“物理概念”，后繼學(xué)習(xí)了“化學(xué)概念”，題干表述的是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，屬于順向遷移，故選B。B解析：根據(jù)題干關(guān)鍵詞，“......邊”表明郭老師的注意分配品質(zhì)比較好，故選B。C解析：根據(jù)題干信息，”難以控制自己的情緒“說明趙東情緒具有動(dòng)蕩性或波動(dòng)性特點(diǎn)，故選C。A解析：根據(jù)題干信息，“拿不定主意”說明李玲優(yōu)柔寡斷、猶豫不決，屬于意志的果斷性差。故選A。B解析：根據(jù)題干信息，以“文具、卡片”等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)，屬于代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，故選B。D解析：根據(jù)題干信息，”坐立不安、心跳加快“屬于焦慮情緒反應(yīng)，故選D。A解析：根據(jù)題干關(guān)鍵信息，鄭老師組織全班觀看“某中學(xué)生”的孝心事例，屬于榜樣示范，故選A。A解析：根據(jù)題干關(guān)鍵信息“寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)”，可見屬于民主式課堂管理方式，故選A。C解析：角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)其他角色關(guān)系的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條故選C。二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）錯(cuò)誤。教育甚至可能產(chǎn)生阻礙作用。②教育具有相對(duì)獨(dú)立性。③影響社會(huì)發(fā)展的因素是多樣的，教育只是其中的一部分。23.學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。正確。①間接經(jīng)驗(yàn)指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類在長期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)等。在學(xué)校中，學(xué)生主要通過教師的傳授、自主地閱讀等方法去“接受”知識(shí)。也會(huì)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，但不是主要的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。【答案】錯(cuò)誤根據(jù)耶克斯-多徳森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效果之間呈倒U情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過程?！敬鸢浮垮e(cuò)誤情緒和認(rèn)知是可以相互影響的，比如認(rèn)知過程是情緒過程的前提和三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）簡(jiǎn)述制約課程內(nèi)容選擇的因素。社會(huì)需求構(gòu)體系重大差別的重要原因。學(xué)科知識(shí)水平保證學(xué)校課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個(gè)體間的差異性。因此，課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施必然要考慮學(xué)生的情況。課程理論建立在不同的教育理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對(duì)課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。答：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意明確學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；教師的講授應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；28.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。答：皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)階段：(0-2(2-7(7-11守恒、可逆性等等。(11、12等等。29.簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法。答：教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法如下：樹立正確的自我概念客觀評(píng)價(jià)自己，合理要求自己，同時(shí)能接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。掌握自我調(diào)節(jié)策略教師一方面可以從認(rèn)識(shí)上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、適度；另一方面可以控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采取合理手段疏導(dǎo)情緒。加強(qiáng)鍛煉，保持健康作。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共分）閱讀下面材料，并回答問題。30.（1）老師貫徹了依靠積極因素，克服消極因素德育原則一位孩子的正向成長，這一德育原則值得每一位老師學(xué)習(xí)。（2）貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求如下：不足。材料中老師并沒有和家長的立場(chǎng)一致，全盤否定學(xué)生，而是既看31.（1）維果茨基關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區(qū)理材料中王老師作為新入職的高中數(shù)學(xué)老師兩次均沒有正確把握學(xué)情，第一次低估了學(xué)生已有的知識(shí)，第二次又過于拔高了知識(shí)內(nèi)容。這兩種教學(xué)情境，都是沒有考慮兒童現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，沒有成功創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。而張老師提出的“跳一跳能摘到桃子”經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)就是既重視了學(xué)生已到達(dá)的水平，又考慮到在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的水平，符合“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。（2）結(jié)合