自閉癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練

個(gè)人收集整自閉癥兒童地語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練在日常生活中，我們常常會(huì)看到這樣一群孩子，這些孩子看上去很聰明，有地孩子兩歲就能認(rèn)一些漢字，背幾十首古詩(shī)詞，常被譽(yù)為神童但漸漸地就不與同齡孩子一起玩.目光回避，對(duì)親人不親，對(duì)周?chē)魂P(guān)心，對(duì)人不理不睬，原有地語(yǔ)言逐漸消失.好動(dòng)、喜歡爬高，行為怪異、重復(fù)、刻板，有地有自傷和攻擊行為.一位家長(zhǎng)說(shuō)，這些孩子不盲，卻視而不見(jiàn)，連父母也從不正眼看上一眼；不聾，卻聽(tīng)而不聞，對(duì)父母地呼喚也毫無(wú)反應(yīng)走在馬路上，他們也許會(huì)一下子沖上馬路撲向汽車(chē)；在超市選購(gòu)商品時(shí)，他們也許會(huì)一把奪過(guò)你手中地商品將它放回到貨架上......現(xiàn)實(shí)世界絲毫進(jìn)入不了孩子地眼睛和內(nèi)心，他們好像生活在另一個(gè)世界，這就是醫(yī)學(xué)上稱(chēng)之為“星星地孩子”－－－孤獨(dú)癥兒童.

孤獨(dú)癥是一種較為嚴(yán)重地發(fā)育障礙性疾病，臨床表現(xiàn)為社會(huì)交流障礙、語(yǔ)言交流障礙、行為刻板以及智力異常等癥狀孤獨(dú)癥地發(fā)病率近年來(lái)有急劇上升地趨勢(shì).在今年，省人大代表遞交地議案指出，我國(guó)有孤獨(dú)癥孩子達(dá)百萬(wàn)之眾"其中"我省大約有典型孤獨(dú)癥人"，孤獨(dú)癥又稱(chēng)自閉癥，年，美國(guó)醫(yī)生、心理學(xué)家利奧·凱納（）首先提出"嬰幼兒孤獨(dú)癥地概念：它是一種腦功能障礙引起地嚴(yán)重地長(zhǎng)期發(fā)展障礙地綜合征.孤獨(dú)癥通常發(fā)病于三歲前，表現(xiàn)特征為：不能與人建立關(guān)系，難與別人交往，和人不親近，缺乏目光接觸；掌握語(yǔ)言能力遲緩，不愿與人對(duì)話，缺少主動(dòng)語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言理解困難，常常代詞錯(cuò)用，鸚鵡學(xué)舌地重復(fù)簡(jiǎn)單句子.語(yǔ)言能力是人們交往地重要決定因素.孤獨(dú)癥兒童也是人類(lèi)中地一部分，對(duì)其存在地語(yǔ)言交往障礙訓(xùn)練是勢(shì)在必行地這就要求訓(xùn)練者對(duì)孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言特征、性格心理有充分地了解，針對(duì)他們自身特點(diǎn)，選擇行之有效地教學(xué)方法，才能達(dá)到“事半功倍”地效果下面是我在教學(xué)中地幾點(diǎn)做法和體會(huì)，愿提出得到同行們指導(dǎo).

一、孤獨(dú)癥兒童地語(yǔ)言特征孤獨(dú)癥兒童對(duì)于含義較深地詞組、雙關(guān)語(yǔ)理解起來(lái)有些困難，有地完全不能理解，有地則可以理解字面上地意義，此外大多數(shù)地孤獨(dú)癥兒童還有不懂溝通情境地問(wèn)題.他們?cè)谑褂每谡Z(yǔ)和非口語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)和正常兒童有較大地區(qū)別，老師家長(zhǎng)們也可以在了解這些特質(zhì)后，對(duì)孤獨(dú)癥兒童地教導(dǎo)更為得心應(yīng)手：具體表現(xiàn)是：（一）使用口語(yǔ)方式異常，有如下特點(diǎn)：１．無(wú)語(yǔ)言：通常會(huì)被認(rèn)為聽(tīng)力有問(wèn)題或是失語(yǔ)癥.２．立即仿說(shuō)：有變化地仿說(shuō)被視為孤獨(dú)癥兒童表達(dá)溝通地意圖，而沒(méi)有彈性地仿說(shuō)多半不具有溝通意圖３．延宕仿說(shuō)：在一段時(shí)間之后喋喋不休地重復(fù)某些字、成語(yǔ)、句子、整首詩(shī)或是歌曲，同樣也會(huì)有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所關(guān)聯(lián)４．說(shuō)話不帶感情：只是在告訴你，而非是和你談話，也沒(méi)有一般人說(shuō)話時(shí)一問(wèn)一答、一來(lái)一往地特性.５．無(wú)法掌握音調(diào)、音量：說(shuō)話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無(wú)法經(jīng)由語(yǔ)音地音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)情緒或是感受亦不能在不同地情境中使用不同地音量.６．字義無(wú)法變化：如學(xué)校和校正，不能分辨其讀音.７．代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆地現(xiàn)象８．不清楚肯定與否定地概念：常使用「不」，而較少使用甚或不會(huì)使用“是”或“好”.９．文法結(jié)構(gòu)不成熟：會(huì)使用自己地語(yǔ)言，通常只有常跟他接觸地人才了解其語(yǔ)言所隱藏地涵義.１．固著性：不會(huì)因應(yīng)情境地變化，而重復(fù)地念著某句.１．不會(huì)使用因果性地語(yǔ)言：如因?yàn)?、所以、因此、如果等詞匯.（二）使用非口語(yǔ)地特征；.不容易理解手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等所傳達(dá)地訊息.會(huì)使用非語(yǔ)文地溝通方式，如攻擊、傷害自己、拉別人地手等，有些行為是不合社會(huì)規(guī)范地..部分地學(xué)生認(rèn)字能力極佳，且擅長(zhǎng)記憶，對(duì)于敘述性地文章也能夠一1/3

字不漏地將它背下來(lái).

個(gè)人收集整二、對(duì)孤獨(dú)兒童語(yǔ)言訓(xùn)練地目標(biāo)過(guò)去我們對(duì)語(yǔ)言發(fā)展遲緩地兒童所實(shí)施地語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)大多是要求他們能夠說(shuō)話，但是現(xiàn)在已經(jīng)偏重能夠使兒童理解語(yǔ)言中地意義以及能夠表達(dá)，因此對(duì)于自閉癥兒童地語(yǔ)言訓(xùn)練首重在加強(qiáng)其語(yǔ)言地理解能力在此基礎(chǔ)上，幫助其糾正使用口語(yǔ)上地一些不良習(xí)慣與語(yǔ)法錯(cuò)誤，讓他們能準(zhǔn)確地使用詞匯，能主動(dòng)地與身邊地人交流自己地思想和情感，逐漸融入主流社會(huì)

三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練地幾種基本方法孤獨(dú)癥兒童地生活范圍狹窄，思維局限，怎開(kāi)怎樣闊孤獨(dú)癥兒童地生活范圍，調(diào)動(dòng)他們地思維想象力？怎樣在日常生活中對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？下面，我就此問(wèn)題談自己地幾點(diǎn)做法：（）親情接納法要想從切入口著手進(jìn)行訓(xùn)練，雙方地互相接納是前提.要讓孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)心里接納老師、信任老師，只有這樣才會(huì)在以后地訓(xùn)練中順利聽(tīng)從指令，接受訓(xùn)練當(dāng)然，在這里，也包括老師對(duì)被試地了解與真心接納，只有這樣，才會(huì)在訓(xùn)練中做到用心觀察，用心體會(huì)，用心溝通，用心訓(xùn)練.（）游戲法設(shè)計(jì)輕松地游戲，讓孤獨(dú)癥兒童在愉悅地、輕松地心態(tài)下接受老師有目地性地語(yǔ)言交往訓(xùn)練訓(xùn)練中去除死板地教學(xué)方式，而是訓(xùn)練者把握時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，完成順理成章式地訓(xùn)練，這種方法既利于孩子對(duì)這句話所對(duì)應(yīng)地情境理解，避免以后地生活中使用不當(dāng)，又使孩子在不知不覺(jué)中輕松地接受訓(xùn)練，游戲法除了給語(yǔ)言交往創(chuàng)造寬松環(huán)境和有利時(shí)機(jī)，同時(shí)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童健康心態(tài)地培養(yǎng)也有促進(jìn)作用（）同伴帶動(dòng)法老師在平時(shí)地生活中刻意為孤獨(dú)癥兒童選擇善良、活潑有帶動(dòng)性地伙伴，讓伙伴去帶動(dòng)他走出自我封閉式地天地，逐步走出去，融入集體之中正常人擇友多以同齡人為主，孤獨(dú)癥兒童也不例外，而且是非常需要，因?yàn)樗麄冏陨淼夭“Y決定著還不能主動(dòng)與正常小朋友交往，他們地生活只局限于家長(zhǎng)和老師之間，這就更需要在學(xué)校地時(shí)間里讓他們也有自己地同伴，當(dāng)然，如果家長(zhǎng)在生活中也注重幫他們找同伴就更好了.（）情境法創(chuàng)造所需情境進(jìn)行訓(xùn)練，這就需要老師刻意安排了如在排座位時(shí)，讓他坐在里側(cè)，出來(lái)時(shí)就勢(shì)必需要對(duì)外側(cè)地同學(xué)說(shuō)：“請(qǐng)讓我出去”這里，我舉個(gè)非常深刻地例子，學(xué)生姚堯地情感性語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有，為了激發(fā)他這方面地能力，我把姚堯帶回自己家，告知其家長(zhǎng)堅(jiān)持每晚打電話.第一天接電話時(shí)沒(méi)什么，第二天也沒(méi)什么特別，到第三天晚上接電話時(shí)，他突然主動(dòng)發(fā)出一串情感表達(dá)語(yǔ)：“爸爸、媽媽?zhuān)蚁肽銈兞?，還想奶奶，你們來(lái)接我回家!”聽(tīng)到這串話，訓(xùn)練者哭了，電話另一頭地爸爸、媽媽也哭了.訓(xùn)練中很多事實(shí)證明，給孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造情境，對(duì)激發(fā)他們地表達(dá)有非常有效地促進(jìn)作用.（）音樂(lè)陶冶法音樂(lè)對(duì)淘治孤獨(dú)癥兒童地性情有良好地作用.伴隨著輕柔地音樂(lè)，他們會(huì)拍手說(shuō)兒歌、會(huì)對(duì)著鏡子跳舞、張開(kāi)笑臉欣賞自己.在音樂(lè)陶冶下，他們地情緒也會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，性情慢慢開(kāi)朗起來(lái)，從而間接地為進(jìn)行語(yǔ)言交往奠定基礎(chǔ)（）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練法一個(gè)正常人如果身體柔弱，渾身無(wú)力，會(huì)表現(xiàn)出無(wú)力講話，即使講了也是聲音低小.孤獨(dú)癥兒童要想進(jìn)行語(yǔ)言交往訓(xùn)練，一個(gè)健康強(qiáng)壯地身體是不可少地.特別是那些安靜型地，懶惰型地孤獨(dú)癥就更是需要了運(yùn)動(dòng)中增加肺活量，促進(jìn)發(fā)育器官地成長(zhǎng)，這是語(yǔ)言交往所需要地身體物質(zhì)基礎(chǔ)（）環(huán)境陶冶法要有一個(gè)愉快而且安定地環(huán)境，這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是接納地、尊重地、關(guān)系良好地，并且應(yīng)該減少限制與體罰，避免緊張與焦慮地產(chǎn).不隨意做未預(yù)告地改變，包括每日地流程、教師、教室地布置等.

四、在語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)注意地地問(wèn)題：孤獨(dú)癥兒童在心理、性格、語(yǔ)言上存在特殊性，這就要求老師在平常注意自己地言談舉止，給孤獨(dú)癥兒童一個(gè)好地效仿及學(xué)習(xí)地對(duì)象在對(duì)其2/3

個(gè)人收集整進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，也要注意以下一些問(wèn)題：不要對(duì)他們地失言或失行，存有私人地成見(jiàn).孤獨(dú)癥兒童地行為差失，常常因于他們?cè)诶Щ蟆⒚允Щ蛘痼@地感受中尋求表達(dá)情感地結(jié)果，他們大多不會(huì)解讀別人地反應(yīng)，因而行為也顯得怪異.當(dāng)與孤獨(dú)癥兒童交流時(shí)，請(qǐng)盡量避免以下地語(yǔ)言：雙關(guān)語(yǔ)、反諷語(yǔ)如他把臟物弄到桌上時(shí)，你說(shuō)：“好極了！”)、綽號(hào)、時(shí)下流行語(yǔ)..言詞地表達(dá)要清楚但避免過(guò)量，發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)不懂時(shí)，改用簡(jiǎn)短地句子表達(dá).對(duì)于不同或隨時(shí)改變地環(huán)境，如代課老師、調(diào)課等.并以工作表方式告訴他改變地情形..一般程度地視聽(tīng)覺(jué)刺激，對(duì)自閉兒而言，往往可能太過(guò)或不足，例如日光燈地嗡嗡叫聲，常使一些自閉兒分心.請(qǐng)仔細(xì)觀查并去除“騷擾物，有時(shí)孩子在換位子以后，顯得較容易分心或情緒不穩(wěn)，也可能是由于附近地環(huán)境因素.當(dāng)感覺(jué)壓力或?qū)δ橙嘶蚴掠胁淮_定感時(shí)，有地孩子會(huì)不斷重覆某個(gè)話題或問(wèn)題，通常話題內(nèi)容與他承受地壓力并無(wú)直接地關(guān)系.此時(shí)你須要打斷它，并合理地回答他或?qū)⒃掝}延伸，也可以請(qǐng)他將問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，如此可以協(xié)助他冷靜下來(lái)，否則先幫他寫(xiě)下問(wèn)題，再請(qǐng)他寫(xiě)下合理地答覆，也可以達(dá)到抽離焦慮地效果另外