學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦說乎？-中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng) 課件- 高中心理健康主題班會(huì)

心理健康01什么是學(xué)習(xí)02學(xué)習(xí)策略03自我調(diào)節(jié)學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？——中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)01什么是學(xué)習(xí)概念什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，也是一個(gè)人的終身行為。01什么是學(xué)習(xí)“學(xué)”就是聞、見，是獲得知識(shí)、技能，主要是指接受感性知識(shí)與書本知識(shí)，其中包含思的意義?！傲?xí)”是鞏固知識(shí)、技能，包括溫習(xí)、實(shí)習(xí)、練習(xí)三種含義，其中包含行的意義。所以學(xué)習(xí)就是獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)聰明才智的過程，是學(xué)、思、習(xí)、行的總稱。人的語言的習(xí)得，知識(shí)技能的掌握，生活習(xí)慣的養(yǎng)成，宗教信仰、價(jià)值觀念的獲得，甚至人的情感、態(tài)度和個(gè)性，無一不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。中國古代教育家孔子說：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎?”?？鬃拥脑挵咐庶c(diǎn)評(píng)02樹立正確的學(xué)習(xí)觀要明確學(xué)習(xí)的根本目的不再來源于任何外在原因，主要是為了自我成長(zhǎng)。當(dāng)外在原因作為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿r(shí)，學(xué)習(xí)行為難免帶有被動(dòng)性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)習(xí)應(yīng)以內(nèi)因?yàn)橹?，學(xué)習(xí)就是為了自我成長(zhǎng)，為了真正學(xué)知識(shí)而學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值而學(xué)。有些中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金，有些中生認(rèn)為上中就是為了混個(gè)文憑。中生應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任和義務(wù)，是為了自己將來走向社會(huì)積累能力和資本，是提高自身價(jià)值的過程，為將來的職業(yè)發(fā)展拓寬道路。一、為何而學(xué)學(xué)習(xí)觀

樹立正確的學(xué)習(xí)觀02樹立正確的學(xué)習(xí)觀我們所面臨的是一個(gè)不斷發(fā)展變化的社會(huì)，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)期的主要任務(wù)，更應(yīng)該成為一個(gè)人終身的事業(yè)。20世紀(jì)60年代中期以來，在聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，終身學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)形成共識(shí)。終身教育已經(jīng)作為一個(gè)極其重要的教育概念而在全世界廣泛傳播。隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心。這就要求我們?yōu)榱诉m應(yīng)不斷變化的社會(huì)以及為了自我的不斷成長(zhǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，把學(xué)習(xí)擴(kuò)展至人的一生。二、終身學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀

樹立正確的學(xué)習(xí)觀02樹立正確的學(xué)習(xí)觀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。笛卡爾有句名言：最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。在知識(shí)不斷更新的時(shí)代，不僅要學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式，學(xué)會(huì)獨(dú)立的，批判的，以問題為出發(fā)點(diǎn)的思維方法。有效方法的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，更可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題。三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)觀

樹立正確的學(xué)習(xí)觀03記憶與學(xué)習(xí)態(tài)心理學(xué)家曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓測(cè)試者識(shí)記一組序列詞匯。在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是增強(qiáng)識(shí)記的目的性。二是提高對(duì)識(shí)記材料的理解水平。三是多種分析器協(xié)同活動(dòng)。四是學(xué)習(xí)程度，要過度學(xué)習(xí)。LOGO04學(xué)習(xí)策略SQ3R法的基本步驟為：概念學(xué)習(xí)策略第一步，瀏覽，是指對(duì)教材標(biāo)題作迅速瀏覽，以便了解教材中的主要觀點(diǎn)和這些觀點(diǎn)呈現(xiàn)的邏輯順序；第二步，問題，即把教材中章節(jié)的標(biāo)題轉(zhuǎn)換成問題，以便集中注意力和思考每一章節(jié)所討論的主題；第三步，閱讀，是指認(rèn)真閱讀標(biāo)題下面各部分的具體內(nèi)容，以便能夠?qū)栴}做出回答；第四步，背誦，即在閱讀完之后，根據(jù)個(gè)人對(duì)內(nèi)容的理解和回答問題的需要，整理出簡(jiǎn)明的答題大綱，予以背誦；第五步，復(fù)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)之后即對(duì)全部學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡(jiǎn)略復(fù)習(xí)，一則進(jìn)一步獲得對(duì)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系的整體印象，二則可糾正記憶中的錯(cuò)誤，加深對(duì)教材重點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和記憶。SQ3R法。這是魯濱遜設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方法，旨在幫助學(xué)生獲得把握重點(diǎn)的技巧以及掌握減輕遺忘的方法。LOGO04學(xué)習(xí)策略PQ4R法：概念學(xué)習(xí)策略具體含義如下；P代表預(yù)習(xí)(Preview)，快速預(yù)覽材料，對(duì)文章的主題和主要標(biāo)題有大致了解；Q代表提問(Question)。R代表閱讀(Reading)。R代表反思(Reflect)，在這一階段要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的意義。學(xué)生可以通過將現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與已有的知識(shí)相互聯(lián)系起來，把閱讀材料的細(xì)節(jié)和主觀觀念聯(lián)系起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作些評(píng)論等方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。R代表背誦(Recite)。R代表復(fù)習(xí)(Review)。PQ4R法。近年來在在西方被學(xué)生廣泛應(yīng)用于理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)，由托馬斯和羅賓遜提出。05中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題一、學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失問題相當(dāng)?shù)膶W(xué)生是順從父母的意志,或沒有其它事可做,才到中學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足,認(rèn)定社會(huì)對(duì)中學(xué)校存在偏見,靠自己的努力學(xué)習(xí)怎么學(xué)也不可能改變這種現(xiàn)實(shí)。因而缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo),無正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)無計(jì)劃性,無成就感,無抱負(fù)和理想,厭倦、逃避學(xué)習(xí),只求最終混張文憑。05中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題二、學(xué)習(xí)心態(tài)消極自卑問題就我國目前中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀而言,隨著普通高等學(xué)校的擴(kuò)招,職業(yè)學(xué)校的生源基本上是以中考后半段考分的學(xué)生為主,在常人眼里他們屬于學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生,長(zhǎng)期處在被別人瞧不起的地位,常常聽到指責(zé)和不滿,常常看到歧視眼光,于是認(rèn)為自己是將來沒有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎是沒有什么希望的人,從而出現(xiàn)精神萎靡不振,自暴自棄、破罐破摔現(xiàn)象,思想上不求進(jìn)步,學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取,生活上自由散漫,抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)時(shí)間。05中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題三、學(xué)習(xí)興趣缺乏問題進(jìn)入中后，各專業(yè)都有系列的專業(yè)課，課中抽象的理論多，能力要求高，部分學(xué)生由于原來基礎(chǔ)差，開始時(shí)沒有足夠的重視，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度了，學(xué)習(xí)中的問題也越積越多，成功的體驗(yàn)也越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。其次，因邏輯抽象思維能力差，不適應(yīng)課程難度失去興趣。加之在學(xué)習(xí)中見效慢，時(shí)間長(zhǎng)，就失去了學(xué)習(xí)興趣。再次，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，在報(bào)讀時(shí)不是按自己的意愿選擇該專業(yè)，結(jié)果不喜歡所專業(yè)學(xué)專業(yè)，從而失去興趣。05中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次低問題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。根據(jù)引起動(dòng)機(jī)的原因,分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),由內(nèi)部因素,如好奇心、求知欲、興趣、責(zé)任心、上進(jìn)心等引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是內(nèi)部動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定,會(huì)隨著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而增強(qiáng)。不少職校生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足,對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣,缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯,過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”,對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿,覺得學(xué)了將來沒有用等于在浪費(fèi)時(shí)間,還不如不學(xué)。05中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題五、學(xué)習(xí)策略缺少問題不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效,沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略,沒有有效的學(xué)習(xí)方法。表現(xiàn)為惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)，課內(nèi)不做筆記，注意力不集中，或根木不知如何聽課；不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，整個(gè)學(xué)習(xí)過程無計(jì)劃，無目標(biāo)，無措施；不會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)等等。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好,由學(xué)不好到不愿意學(xué),最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。05中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題六、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)薄弱問題意志是人在行動(dòng)中自覺克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的種種意志就是學(xué)習(xí)意志。學(xué)習(xí)活動(dòng)需要良好的意志品質(zhì)。有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)生缺乏恒心，學(xué)習(xí)沒有頑強(qiáng)拼搏的毅力，缺乏學(xué)習(xí)自制力，堅(jiān)持性差，在學(xué)習(xí)過程斗中不能排除干擾,遇到困難就退縮，以致學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的效果。06影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素2影響學(xué)習(xí)的非智力因素影響學(xué)習(xí)的非智力因素，包括除智力以外的全部個(gè)性心理特征，如學(xué)生的理想抱負(fù)、興趣愛好、自我觀察、自尊心、成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任感、生活態(tài)度與價(jià)值觀念等。這些個(gè)性特征往往構(gòu)成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)習(xí)的重要心理動(dòng)力。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不但要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生的智力因素，而且要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和非智力因素，使學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄冏约旱男枰驮竿?影響學(xué)習(xí)的智力因素一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞首先同他的智力品質(zhì)有關(guān)。07中學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)一、要合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)是人們行動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，有目標(biāo)才有前進(jìn)的動(dòng)力。幫助學(xué)生確立個(gè)人目標(biāo)，并將他們的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來。對(duì)于中學(xué)生而言，明確的目標(biāo)是他們奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它能振奮精神，鼓足勇氣，推動(dòng)學(xué)生全力以赴去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其成人成才的積極性。二、要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)有濃厚的興趣，抱著積極的態(tài)度，注意力就容易集中，并相對(duì)持久穩(wěn)定。教師要用新穎的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量把枯燥無味的學(xué)習(xí)變?yōu)榻蚪蛴形兜膶W(xué)習(xí)。中學(xué)生要多參加課外活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，品嘗學(xué)習(xí)的成就感和趣味感，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙，努力培養(yǎng)自己成為實(shí)用型的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)型人才。多參加社團(tuán)組織，增加表現(xiàn)自己才能與愛好的機(jī)會(huì)，激活成功欲望，增加成就感。07中學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)三、要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是中生普遍存在的問題，如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？教師應(yīng)擔(dān)負(fù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)掘?qū)W生潛能的責(zé)任。教師首先應(yīng)了解每位學(xué)生的興趣、需要與目標(biāo)，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置學(xué)生通過努力可以完成的教育目標(biāo)和活動(dòng)，從而促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，掌握自己的教育目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將注意力集中在學(xué)生個(gè)人的成績(jī)、個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使有點(diǎn)滴進(jìn)步也要自我獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。07中學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)四、要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在中生中，有的學(xué)生缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。要養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭，養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。五、要學(xué)會(huì)正確歸因一般來說，大多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)中的成功與失敗歸因于四種因素，即學(xué)習(xí)能力，努力程度（內(nèi)歸因），學(xué)習(xí)的難度水平和運(yùn)氣（外歸因）。低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生常把成功歸為好運(yùn)氣，失敗歸為自己的學(xué)習(xí)能力差；這類學(xué)生一旦失敗就會(huì)產(chǎn)生自卑，覺得自己前途渺茫，一無是處。而高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生常將成功歸為個(gè)人的能力與努力程度，將失敗歸為功夫不夠，這類學(xué)生失敗并不能降低他們的自信心與對(duì)成功的期待水平，反而促使他們更加努力。因此，大學(xué)生應(yīng)該樹立積極的自我觀念，掌握正確的歸因方式。08考試焦慮的自我調(diào)節(jié)一、充分的復(fù)習(xí)考試焦慮很大程度上是由準(zhǔn)備不充分引起，因此牢固掌握知識(shí)是克服考試焦慮的根本途徑?！半y者不會(huì)，會(huì)者不難”，考試的難易是相對(duì)的，部分同學(xué)上課不認(rèn)真，下課不復(fù)習(xí)，推崇考前一周效應(yīng)，平時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)不努力，臨陣磨槍，匆忙上陣，面對(duì)考題，感到任務(wù)太難，便容易產(chǎn)生考試焦慮。二、樹立對(duì)考試的正確認(rèn)識(shí)考試不是學(xué)習(xí)的目的，只是檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的一種手段，對(duì)考試結(jié)果要正確對(duì)待。一般情況下，考試反映了平時(shí)學(xué)習(xí)的狀況，是認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)優(yōu)劣的好時(shí)機(jī)。因此，要認(rèn)真對(duì)待，盡力發(fā)揮自己的水平。同時(shí)，又不要把考試的分?jǐn)?shù)看得過重，因?yàn)樗皇呛饬繉W(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，就是考試失敗了，也不要灰心喪氣，要從失敗中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)。08考試焦慮的自我調(diào)節(jié)三、確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)期望有些同學(xué)為自己設(shè)定了過高的學(xué)業(yè)期望,過分關(guān)注考試成敗，加重了心理負(fù)擔(dān)。，由于對(duì)考試結(jié)果過分的緊張和擔(dān)憂，影響了正常的思考和水平的發(fā)揮。同學(xué)們要正確對(duì)待考試結(jié)果，不以一次成敗論英雄。四、學(xué)會(huì)放松09創(chuàng)造性思維及其類型一、創(chuàng)造性思維思維，是指人在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。思維有多種分類，根據(jù)其創(chuàng)造性程度，可以分為習(xí)慣性思維和創(chuàng)造性思維。與習(xí)慣性思維相比，創(chuàng)造性思維具有以下特點(diǎn)：開放性——靈活性——新異性二、創(chuàng)造性思維的類型創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有很多種，從思維的路徑來分析，常見的有以下幾種類型。1.發(fā)散思維——信馬由韁2.多路思維——條條大路通羅馬3.曲線思維——迂回戰(zhàn)術(shù)4.逆向思維——反其道而行之5.側(cè)向思維——觸類旁通10創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練打破思維定式，超越狹隘經(jīng)驗(yàn)很多人把創(chuàng)造性思維與“直覺”“潛意識(shí)”“靈感”之類的概念聯(lián)系起來，似乎是神秘玄奧難以捉摸的東西。不可否認(rèn)，這些因素在許多創(chuàng)新活動(dòng)中起著重要作用，但是不能因此就將創(chuàng)造性思維神秘化。創(chuàng)造性思維屬于科學(xué)思維，可以通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練來獲得。10創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練人格是一個(gè)人心理特征的總和，創(chuàng)新型人格就是各種具有創(chuàng)新活動(dòng)傾向的心理品質(zhì)的總和。11創(chuàng)新型人格的培育一、好奇與敏感愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！倍?、追求卓越如果安于現(xiàn)狀，感覺眼前的情況已經(jīng)很好了，就不會(huì)想方設(shè)法去改變、改進(jìn)、改造。具有創(chuàng)造性思維的人，總是不滿足于現(xiàn)狀，希望把事情做得更好，追求卓越和完美。三、自信與勇氣培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，必須實(shí)事求是，相信自己，堅(jiān)持真理，擺脫從眾心理，打破陳舊傳統(tǒng)，不能迷信權(quán)威和書本，人云亦云。曾經(jīng)是教士的布魯諾堅(jiān)決否定地球中心說，認(rèn)為宇宙是無限的，為捍衛(wèi)真理寧赴火刑也不屈服，成為科學(xué)史上的