2023學(xué)年【教學(xué)設(shè)計(jì)】《貓》

《貓》課例分析一、背景分析（重點(diǎn)從課標(biāo)要求、教材分析和學(xué)情分析的角度進(jìn)行分析）《貓》這篇文章記述了作者家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。圍繞著“養(yǎng)貓”這一中心，描寫(xiě)了“我”及家人與三只貓的故事。三只貓的外貌、性情各不相同，結(jié)局也不盡相同，但最后都無(wú)一例外地亡失了，令“我”與家人悲痛、遺憾，以至于最后“自此，我家永不養(yǎng)貓”。文章的重點(diǎn)是第三只貓。不僅著墨最多，而且最讓“我”懺悔和內(nèi)疚，難以忘懷。它告訴人們，僅僅根據(jù)一點(diǎn)可疑的跡象，就得出主觀臆斷是錯(cuò)誤的，依靠自己的強(qiáng)勢(shì)和暴力進(jìn)行隨意的懲戒只會(huì)傷害無(wú)辜。二、案例敘述（選取不少于3個(gè)課堂教學(xué)片段，進(jìn)行有針對(duì)的分析。片段可以按照教學(xué)流程（比如創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等）來(lái)敘述，也可以按照教學(xué)內(nèi)容來(lái)敘述，每個(gè)片段后要有具體的評(píng)析。）片段一：(一)整體感知1．學(xué)生速讀課文，思考：(1)小說(shuō)寫(xiě)了什么中心事件？(2)全文分幾部分寫(xiě)“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷？2．討論明確(1)小說(shuō)寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。(2)學(xué)生討論發(fā)言：有的認(rèn)為三部分，理由：以時(shí)間為序，每次養(yǎng)貓為一部分，有的說(shuō)分兩部分，理由：“我”的感情變化。老師點(diǎn)撥：都有道理，我們可按作者3次養(yǎng)貓的不同感情，把課文分為兩部分。第一部分(1—14)記敘前兩只貓受寵，可分兩層。第二部分(15—34)寫(xiě)第三只貓受屈而死，可分三層。【評(píng)析】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可使學(xué)生整體感知文章結(jié)構(gòu)和故事，概覽全文內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。片段二：(二)精讀品析前面我們對(duì)課文進(jìn)行了“全景式”的整體感知，下面我們用“特寫(xiě)鏡頭”來(lái)精讀品析，更好地領(lǐng)會(huì)作者的精巧構(gòu)思，體會(huì)作者的思想感情。1．細(xì)讀課文，美點(diǎn)揣摩(1)鮮明的對(duì)比討論：作者為何不單寫(xiě)第三只貓，而要在前面寫(xiě)第一、二只貓？學(xué)生思考后發(fā)言。結(jié)合課后練習(xí)第一題，教師點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要點(diǎn)：不難看出，前兩只貓的受寵，反襯了第三只貓?jiān)饫溆龅牡匚?，是釀成它的悲劇的直接原因。?jīng)過(guò)這樣層層鋪墊，故事推進(jìn)到高潮“芙蓉鳥(niǎo)”事件。在這個(gè)事件中，貓的負(fù)屈含冤與“我”的暴怒虐待形成了鮮明的對(duì)比。(2)精巧的細(xì)節(jié)思考：幾次養(yǎng)貓，“我”的感情有什么變化？討論發(fā)言，教師點(diǎn)撥?！驹u(píng)析】上述美點(diǎn)的揣摩，對(duì)把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情至關(guān)重要。除此之外，還可選諸如優(yōu)美的動(dòng)詞、形容詞揣摩。片段三：2．再讀課文，精段賞析(1)分角色朗讀16—29節(jié)，學(xué)生思考?！拔摇备鶕?jù)什么判定芙蓉鳥(niǎo)是被貓咬死的？同桌討論發(fā)言；教師點(diǎn)撥。(2)齊讀30—34節(jié)，思考(投影)①為什么“我”對(duì)于第三只貓的死，比以前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”？②第二只貓丟后，作者寫(xiě)道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者寫(xiě)道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”試體會(huì)這兩句話的思想感情有什么不同？③本文描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)是什么？抒發(fā)了怎樣的感情？展示交流：學(xué)生按學(xué)習(xí)小組討論以上3個(gè)問(wèn)題，各組選出代表發(fā)言，老師最后總結(jié)?！驹u(píng)析】讓學(xué)生精讀文中抒情、議論部分的點(diǎn)題之處，疑難所在，就能突破難點(diǎn)，體驗(yàn)作者表達(dá)的思想感情，理解文章的主題。三、課后反思（主要從教學(xué)目標(biāo)制定、落實(shí)、檢測(cè)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)媒體的選擇，課程資源的開(kāi)發(fā)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教師角色的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)的管理，教學(xué)活動(dòng)的組織等多個(gè)角度，在整體上對(duì)本節(jié)課進(jìn)行有針對(duì)的反思、提升，同時(shí)提出下一次優(yōu)化設(shè)計(jì)的設(shè)想。）《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

一、《新課標(biāo)》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節(jié)語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞