李清照詞兩首說課稿

精心整理《李清照詞兩首》講課稿李斌各位評委老師好：我今日要講課的題目是《李清照詞兩首》。一、說教材《李清照詞兩首》編排在必修四第二單元，這是一個宋詞單元。編者選用了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不一樣，帶給后代讀者的審美感覺也各不同樣。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪邁詞風(fēng)的代表，李清照詞細(xì)膩、委婉。四者基本完好地表現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價值，也大概反應(yīng)了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。這兩首詞屬于略讀課文，計(jì)劃一課時達(dá)成。兩首詞創(chuàng)作于李人生不一樣階段，其思想也大不同樣，取來比較閱讀，既能夠提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，又能提高學(xué)生的研究能力。二、說學(xué)生經(jīng)過初中及以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對宋詞的發(fā)展及派別已經(jīng)有了大概的認(rèn)識，而李清照的詞在初中階段也出現(xiàn)過，比方《如夢令常記溪亭日暮》，可是，學(xué)生對于李清照的人生經(jīng)歷與其創(chuàng)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)變廣泛不認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生在掌握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵方面，還有必定的難度。所以，在課內(nèi)增補(bǔ)李清照的人物遭受特別必需。高二階段的學(xué)生，關(guān)于古代詩歌賞析已經(jīng)有了必定的基礎(chǔ)，關(guān)于意象的理解和境界的感覺能力還需提高。精心整理精心整理以課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)表述和學(xué)情特色為依照，確立本課教課目的以下：1、經(jīng)過頻頻朗誦，直至能誦。2、感知內(nèi)容，解讀意象，認(rèn)識李清照南渡前后代生遭受與創(chuàng)作風(fēng)格的變化的關(guān)系（要點(diǎn)）3、比較兩首詞的境界與詞人的心境（難點(diǎn)）。三、說教法本課將經(jīng)過情境法、朗讀法、指引發(fā)問法來進(jìn)行教課，指引學(xué)生將詞人所處背景與詞中感情相聯(lián)系，共同商討產(chǎn)生的原由及不一樣的境界表現(xiàn)，進(jìn)而掌握詩詞比較閱讀的方法四、說過程(一)預(yù)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)過課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前對兩首詞的生子生詞，詞的內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)識。掃清閱讀阻礙，理解詞義。(二)情形導(dǎo)入展現(xiàn)辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》一詞,引出先人之“愁”，比方：馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》的游子之愁，蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》的思親之愁，晏殊《浣溪沙一曲新詞酒一杯》的感時傷春之愁，創(chuàng)建愁苦情形，過渡到李清照之愁。（三）尋愁師生朗誦課文，并從詞中找尋何時？何地？何景？何情？掌握感情基調(diào)，體悟出“愁”緒。在此基礎(chǔ)上再次自由朗讀，尋愁之文眼?！蹲砘帯烽_篇言愁：“薄霧濃云愁永晝”，直抒胸臆，景中有愁，愁中有景.精心整理精心整理《聲聲慢》“怎一個愁字了得”直抒胸臆，以看似沉靜之語道出心中不堪承受之愁，在詞尾噴薄而出。（四）析愁經(jīng)過展現(xiàn)李清照的平生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生認(rèn)識兩首詩的不一樣創(chuàng)作背景，進(jìn)入人物心里，在“愁”之基調(diào)上再次朗讀詞作，以“愁為什么而起？如何表現(xiàn)愁？”為中心，相互懷疑解疑，緊扣文本、感知意象，達(dá)到“析愁”的目標(biāo)?！蹲砘帯肥抢钋逭栈楹螵?dú)居青州所作，單獨(dú)一人孤獨(dú)，想念一個人更孤獨(dú)，故作此詞，抒發(fā)重陽佳節(jié)思夫念夫的愁情。創(chuàng)作《聲聲慢》時的李清照經(jīng)歷靖康之變和亡夫之痛，各味雜陳。靖康之變是那個時代每個個體靈魂里抹不去的腐敗的刺青。人的情義可無期，但人的壽命卻有限，丈夫趙明誠不幸病逝，光陰莞爾，即是事過境遷。夫婦琴瑟相和的二三事就穩(wěn)穩(wěn)定當(dāng)?shù)奶稍谒挠洃浝?，在光陰流轉(zhuǎn)中永不退色。當(dāng)美幸虧孤獨(dú)的湖水中漣漪，其中味道唯居心知。這個女子的愁怨?jié)B進(jìn)了骨子里，再一點(diǎn)點(diǎn)從她的視野里流淌開。現(xiàn)實(shí)生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，依據(jù)生活遭受，使學(xué)生正確掌握愁起于哪處。聯(lián)合人生遭受，才能正確掌握詞人的心理世界。意象是感情的寄望，經(jīng)過起愁原由研究，指引學(xué)生再讀課文，從意象看端倪。本文所選意象均被愁思籠蓋，指引學(xué)生從“東籬”“酒”“黃花”“雁”“梧桐”等意象下手，研究拓展其豐富內(nèi)涵。比方，重陽與聚會，傍晚與傷時，天涼與心涼等等。經(jīng)過意象的組合，創(chuàng)造愁之境界。情形交融，虛實(shí)相生。詩歌固然委婉，但其實(shí)不神奇，由于感情在詩歌意象上留下了鮮亮的印記。比較兩首詞不一樣的創(chuàng)作背景及表現(xiàn)出的不一樣境界，能夠讓學(xué)生自主總結(jié)出兩種愁緒，一為相思之愁，一為家國之愁。“兩首詞”全部因愁而起，全部為愁而設(shè)。同為寫愁，一則絲絲縷縷，連綿不停；一則排山倒海，洶涌洶涌，相思之愁、家國精心整理精心整理之愁，各種“愁”緒訴諸筆端，創(chuàng)造了一種凄迷之美。（達(dá)成本課教課難點(diǎn)）以此為營，深