蘭州大學(xué)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究現(xiàn)狀探析

蘭州大學(xué)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究現(xiàn)在狀況探析內(nèi)容摘要：本文作者對蘭州大學(xué)和廈門大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)133篇優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行內(nèi)容分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在研究主題方面，兩所大學(xué)都比較重視高等教育政策、院校管理與高等教育質(zhì)量的研究，蘭州大學(xué)更重視課程設(shè)計的研究，且有19.75%的非高等教育研究；在研究方法方面，文獻(xiàn)法、比較法、歷史法、案例分析法是其最重要的研究方法；在研究條理方面，國家、地區(qū)和院校是其最重要的研究條理，其中國家條理的研究占到一半以上。本文關(guān)鍵詞語：蘭州大學(xué)，廈門大學(xué)，高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文，比照研究孫冬梅，孫倫軒高等教育學(xué)是誕生在我們國家的一門新興學(xué)科。近二十年來，其學(xué)科建設(shè)及學(xué)科體系都得到了充足的發(fā)展。蘭州大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士點2002年開始招收第一屆研究生，固然起步比其他高校稍晚，但在學(xué)科建設(shè)和研究方式等方面已有較鮮明的學(xué)樣特色。美中不足的是存在一些的問題。學(xué)位論文是全面考察和衡量研究生研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平的主要標(biāo)記，也是該專業(yè)碩士點研究現(xiàn)在狀況的一種具體表現(xiàn)出。廈門大學(xué)作為我們國家最早設(shè)立高等教育學(xué)博士點的高校之一，在這里學(xué)科的各個領(lǐng)域都是領(lǐng)頭羊。我們從研究主題、研究方法和研究條理三個維度對蘭州大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析調(diào)查，并與廈門大學(xué)進(jìn)行比照研究，旨在分析該碩士點的研究現(xiàn)在狀況，并對其學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究提出建議。一、研究程序(一)文獻(xiàn)取樣以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)(CNKI)為平臺，在其中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫中選取檢索項為“學(xué)科專業(yè)〞，檢索詞為“高等教育學(xué)〞，檢索項為“學(xué)位授予單位〞，檢索詞分別為“蘭州大學(xué)〞和“廈門大學(xué)〞，共得到蘭州大學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文46篇，廈門大學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文87篇。(二)研究方法運用內(nèi)容分析法，以頻次和百分比統(tǒng)計為主，從研究主題、研究方法、研究條理三個維度對所采集文獻(xiàn)進(jìn)行分析。(三)三個維度1.研究主題關(guān)于高等教育研究主題的劃分，國內(nèi)外有多種不同的分類方式。國內(nèi)學(xué)者陳學(xué)飛在〔中國高等教育研究50年〕一書中將其分為高等教育原理、高等學(xué)校課程與教學(xué)、高等教育管理、高等教育經(jīng)濟與財務(wù)、高等教育的改革與發(fā)展、高等學(xué)校德育、比較高等教育、中外高等教育史等共八個領(lǐng)域[1]；謝安邦在〔中國高等教育研究新進(jìn)展〕中將其分為高等教育基本理論問題、高等教育宏觀管理體制改革、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃等十個方面[2]；韓映雄將其分為高等教育思想、元高等教育研究、高等教育系統(tǒng)和院校管理等四個大主題，并建有很多二級和三級的子問題[3]。英國學(xué)者馬爾科姆?泰特將其分為高等教育的定量――構(gòu)造方面、高等教育的知識和課程方面、高等教育的教學(xué)和研究與個體相關(guān)方面、高等教育的組織和管理等四個范疇；福瑞克曼就高等教育的研究提出了五個“問題集〞[4]。我們采取馬爾科姆?泰特的分類方式，其通過對2000年除北美地區(qū)之外發(fā)表的高等教育類英文出版物進(jìn)行統(tǒng)計分析，整理出八個主題或問題：教與學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)生經(jīng)歷體驗、高等教育質(zhì)量、高等教育系統(tǒng)政策、院校管理、學(xué)術(shù)工作和知識。2.研究方法研究方法是深切進(jìn)入了解一門學(xué)科必不可少的工具，是其研究水安然平靜成熟度的主要標(biāo)記。對研究方法的討論和反思具體表現(xiàn)出了高等教育研究的理論尋求[5]。國內(nèi)學(xué)者田虎偉、劉承波等提出了“上中下三條理說〞，以為其上層為哲學(xué)方法，中層為一般科學(xué)方法，下層是適應(yīng)于某些科研領(lǐng)域或某種科學(xué)分支以至某個科研課題的特殊的研究方法[6][7]；徐輝、季誠鈞從研究者的研究方式與思維方式這一角度把高等教育研究方法劃分為定性與思辨方法[8]；李碩豪、賈永堂以為高等教育學(xué)的研究方法由哲學(xué)條理的方法、高等教育學(xué)條理的方法、分支學(xué)科的特殊方法等三個條理構(gòu)成。[9]國外學(xué)者泰特提出的8類研究方法或方法論，分別是：文獻(xiàn)分析、比較分析、訪談、調(diào)查和多變量分析、概念分析、現(xiàn)象學(xué)法、批判或女權(quán)主義的視角、自傳或傳記研究和觀察研究。[4]我們采取內(nèi)容分析法對133篇學(xué)位論文的內(nèi)容摘要、研究思路、研究方法三個部分進(jìn)行定量統(tǒng)計，每篇文章不限制方法種數(shù)但不反復(fù)計數(shù)(反復(fù)出現(xiàn)的方法只統(tǒng)計一次)，最后對其進(jìn)行頻數(shù)和百分比分析。3.研究條理對高等教育的研究條理進(jìn)行分析，有助于我們了解研究開展的可能性，研究結(jié)果的適用范圍，以及多個研究之間的聯(lián)絡(luò)，等等。但國內(nèi)高等教育對研究條理的分析似乎還未構(gòu)成一個明晰的問題，很少有此方面的研究。國外學(xué)者泰特將高等教育研究劃分為個體、課程、系或研究中心、院校、民族或國家、系統(tǒng)、國際七個條理[4]。由于碩士學(xué)位論文的特殊性，我們通過統(tǒng)計分析，將其分為個體、院校、地區(qū)、國家、國際五個條理。二、結(jié)果分析(一)高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文研究主題分析他們都比較重視高等教育政策、院校管理與高等教育質(zhì)量的研究。在其他方面，蘭州大學(xué)更重視課程設(shè)計的研究，而廈門大學(xué)則更重視對學(xué)生經(jīng)歷體驗的研究；而且蘭州大學(xué)有19.75%的非高等教育研究，也就是說研究者的研究領(lǐng)域并不在高等教育而在基礎(chǔ)教育等其他領(lǐng)域；兩所大學(xué)在知識、教與學(xué)、學(xué)術(shù)工作三個方面研究均相對較少。表1碩士學(xué)位論文研究主題一覽(二)高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文研究方法分析研究發(fā)現(xiàn)大部分論文研究方法的自陳水平較低，均停留在扼要說明或粗略說明水平上，以至有3篇論文未描繪敘述研究方法。均篇論文運用2.7種研究方法，文獻(xiàn)法、比較法、歷史法、案例分析法是其最重要的研究方法，其中文獻(xiàn)法被運用123次，是最普遍的研究方法；比較法被運用72次，均篇0.5次。蘭州大學(xué)在比較法、歷史法、案例分析法三種方法上運用頻率均比廈門大學(xué)高；其他方面，廈門大學(xué)較多地運用問卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計分析法等。總體趨勢上廈門大學(xué)更傾向運用定量分析，而蘭州大學(xué)則作了較多的定性研究；其他的研究方法諸如定量分析、定性分析也均被用于各自的研究，但運用頻率都較低。相比蘭州大學(xué)，廈門大學(xué)更多地運用到多學(xué)科的研究方法，如邏輯分析、生命表分析法、數(shù)據(jù)發(fā)掘法等，但這些方法的運用頻率也都較低。表2碩士學(xué)位論文研究方法一覽(三)高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文研究條理分析如表3所示，研究發(fā)現(xiàn)國家、地區(qū)和院校是其重要的研究條理，其中在國家條理上的研究均占50%以上，地區(qū)條理占20%左右。相對于廈門大學(xué)來說，蘭州大學(xué)做了更多的地區(qū)文章，而廈門大學(xué)則在院校研究上更勝一籌；但蘭州大學(xué)并沒有個體條理和國際條理的研究，廈門大學(xué)在這兩個條理上均有研究，但研究頻率也都較低，除此之外，兩所大學(xué)都未牽涉泰特的分類中提到的課程條理、系或研究中心條理、系統(tǒng)條理的研究。表3碩士學(xué)位論文研究條理一覽三、結(jié)論與建議(一)蘭州大學(xué)高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文現(xiàn)在狀況1.論文選題碩士研究生學(xué)位論文的選題，是發(fā)現(xiàn)問題并確認(rèn)研究對象、開始考慮和預(yù)備學(xué)位論文的前提性步驟和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。[10]兩所大學(xué)都比較重視高等教育政策、院校管理與高等教育質(zhì)量的研究，這可能是由于碩士學(xué)位論文的規(guī)格合適這類研究，其他主題的研究范圍相對較“小〞，但碩士學(xué)位論文選題盲目求“大〞，是認(rèn)識上的一種誤區(qū)，選題過大，針對性不強，碩士研究生很難駕馭。蘭州大學(xué)有19.75%的非高等教育研究，這可能與蘭州大學(xué)所處地區(qū)有關(guān)，其地處西北，基礎(chǔ)教育也相對落后，所以有一部分研究生開始對此領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究，有很大的理論和理論意義。兩所大學(xué)在教與學(xué)主題上的研究較少，這與國外的研究現(xiàn)在狀況差別很大，這可能是由于此主題理論性較強，而對于知識和學(xué)術(shù)工作的研究較少，則可能是由于它們與教育理論沒有直接相關(guān)。2.論文方法碩士學(xué)位論文中研究方法自陳水平較低，這與王玨的研究結(jié)果相符合[11]，可能是由于我們國家碩士學(xué)位論文作者的自陳意識不高；其次，文獻(xiàn)法、比較法、歷史法、案例分析法是此學(xué)科最重要的研究方法，這與這些研究方法在社會科學(xué)研究被普遍運用存在一致性。蘭州大學(xué)更多地應(yīng)用歷史法、比較法、案例分析法，這可能是由于蘭州大學(xué)學(xué)生更傾向作質(zhì)性的研究，而廈門大學(xué)生則更多地運用問卷法、調(diào)查法等，在實證研究上更勝一籌?？傮w來看，單純地運用某一種方法的論文并不多，基本上都是運用混合多元的研究方法，在運用定性研究方法的同時都或多或少地運用到一些定量或?qū)嵶C的方法，但真正對這些方法輕車熟路的研究者并不多，許多研究方法缺乏操作的規(guī)范性和相應(yīng)的信效度。3.論文條理學(xué)位論文的研究條理能說明研究結(jié)果的適用范圍，以及研究能否進(jìn)行下去的可能性。兩所大學(xué)的一半以上的研究都圍繞國家這一條理展開，這與其研究主題大多是高等教育系統(tǒng)政策具有一定的相關(guān)性。蘭州大學(xué)在地區(qū)這一條理上的研究更多，這可能跟蘭州大學(xué)秉承“做西部文章〞的學(xué)校定位有一定關(guān)系，蘭州大學(xué)的很大一部分研究都定位在西北地區(qū)，這對研究的可行性、研究結(jié)果的可推廣性都大有裨益，對改良西北地區(qū)的教育現(xiàn)在狀況有積極意義。相比廈門大學(xué)，蘭州大學(xué)的論文研究條理較單一，可能是由于國際和個人這兩個條理是相對較大和較小的緣故，條理較浩劫以駕馭，條理較小難以操作。(二)建議蘭州大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)六年來獲得了的長足的進(jìn)步，但仍然存在一些不足的地方。其碩士學(xué)位論文在選題上應(yīng)解脫盲目求“大〞的誤區(qū)，選取適宜的題目，進(jìn)而“小題大做〞，把問題研究透徹，而且要加強對教與學(xué)、知識等主題的研究，這樣能力為高等教育的理論工作提供理論支撐。對于學(xué)位論文中研究方法自陳水平較低的情況，應(yīng)該規(guī)范其自陳制度，讓自陳研究方法成為學(xué)位論文中必不可少的章節(jié)，在研究方法課上要加