教師課堂教學(xué)反思

教師課堂教學(xué)反思20xx年11月18日至11月23日我有幸到xx省團(tuán)校參與了xx省“千校萬師”未成年人思想道德建立骨干教師為期五天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在這期間聽了許多專家及團(tuán)校教師的精彩講解，特殊是諶貽琴部長(zhǎng)的講話，使我充分熟悉到了“加強(qiáng)未成年人思想道德建立的緊迫感、使命感。這可是我第一次外出學(xué)習(xí)，感覺中，我的心從未有過的充實(shí)。這一次培訓(xùn)雖只是短短5天時(shí)間，但實(shí)在是受益匪淺，現(xiàn)就這一次短暫的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自己的工作實(shí)際談?wù)勔幌伦约旱模ㄐ牡皿w會(huì)）吧!

體會(huì)到要提高未成年人的思想道德素養(yǎng)要從“愛”開頭。

愛是教育的靈魂，愛是塑造美妙心靈的力氣。教師應(yīng)當(dāng)怎樣愛自己的學(xué)生呢?我認(rèn)為不管在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要賜予學(xué)生必要的關(guān)懷和幫忙。還要抽時(shí)間和他們談心、溝通，共同活動(dòng)，縮短師生距離。只有注入了愛的教育才能引起學(xué)生的共鳴，才能到達(dá)最正確的教育效果。我們只有公平對(duì)待每一位學(xué)生，敬重學(xué)生的人格，做一個(gè)有愛心的人，用自身的典范作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效?！疤依畈谎?，下自成蹊”，只有愛心的教師，才能培育出有愛心的學(xué)生。

體會(huì)到要敬重未成年人的仆人翁地位，就要信任他們的承受力量，同時(shí)又要正視他們的承受力量。有的父母總是認(rèn)為孩子還小，這個(gè)不能做那個(gè)不許做，在愛的名義下過度愛護(hù)孩子。這樣做，一方面使孩子受到過分限制，使他們的力量得不到適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。另一方面，孩子也會(huì)在過度的限制中，厭惡說教。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是敬重孩子，假如不能對(duì)孩子有足夠的了解，品德培育很簡(jiǎn)單走彎路，走錯(cuò)路。

兒童的共性不同、年齡不同、生活環(huán)境不同、智能組合等都可能會(huì)有所不同，因此，對(duì)孩子進(jìn)展道德教育時(shí)，要實(shí)行易于未成年人承受的、喜聞樂見的方法。還要讓他們多參加。道德教育不是你說我聽，而是要讓未成年人在參加的過程中進(jìn)展自我教育。所謂自我教育，就是孩子們懂得自己要求自己，自己監(jiān)視自己，對(duì)自己的行為進(jìn)展掌握。只有孩子們真正參加進(jìn)去了，他們才能有感受，才能在感受中升華道德情感，形成道德熟悉。

體會(huì)到與此同時(shí)作為教師要做到育人先育己。學(xué)高為師，身正為范。這兩句話是我對(duì)德育工作的概括。也就是說在我教育我的學(xué)生時(shí)，我必需先做到有德。德表達(dá)在我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)時(shí)期是每個(gè)孩子成長(zhǎng)階段的關(guān)鍵時(shí)期，好多習(xí)慣在這期間養(yǎng)成，可以毫不夸大地說，好的品質(zhì)會(huì)打算孩子的一生，。相反，后果不堪設(shè)想。所以作為教師的我深知德育在教學(xué)過程中的重要性，也需要我在今后的教學(xué)工作中積極探究，以良好的師德培育優(yōu)秀的學(xué)生。告知孩子不做語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子。這要求我平常的一言一行都要當(dāng)心慎重。說到就要做到，使孩子有典范可學(xué)。而不是僅僅是空口號(hào)，要做到以德服人。

今后學(xué)校的未成年人思想道德建立教育工作任重而道遠(yuǎn)，這就關(guān)系到我們每一位教育工，要做到堅(jiān)持就要從現(xiàn)在做起，從小事抓起，從點(diǎn)滴做起，同時(shí)，又要堅(jiān)持不懈、持之以恒。未成年人思想道德建立的根底打得牢，他們就能夠成長(zhǎng)得更快更好;未成年人思想道德建立根底性工作抓得緊抓得實(shí)，社會(huì)主義精神文明建立就能不斷取得新進(jìn)展、新成效。讓每個(gè)未成年人的身體和思想都能得到安康的成長(zhǎng)和進(jìn)展，把未成年人思想道德建立的根底夯實(shí)和打牢，造就一代代時(shí)代新人，將中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)推向輝煌。

教師課堂教學(xué)反思2

思想品德課原來是一門理論性比擬強(qiáng)的學(xué)科，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題和解決問題來引導(dǎo)學(xué)生，不僅是依靠理論的教育到達(dá)教書育人的真正目的。而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，說究竟就是在思想品德課教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增加吸引力的問題。這個(gè)問題是思想品德課教學(xué)中需要仔細(xì)討論的問題，也是檢驗(yàn)思想品德課教師教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方面，更是檢驗(yàn)思想品德課堂教學(xué)勝利與否的關(guān)鍵。以下是我在教學(xué)過程中所做的一些嘗試，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們的學(xué)習(xí)熱忱，又使學(xué)生在開心的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)展了智力，培育了力量，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、細(xì)心備課、備學(xué)生，做好課前預(yù)備

我課前首先思索：學(xué)生在不同的狀況下，一般會(huì)處于什么樣的心理狀態(tài)之中；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，我應(yīng)實(shí)行什么樣的方式予以幫忙，并能收到實(shí)效，同時(shí)自己在教育教學(xué)中的行為畢竟可能會(huì)給學(xué)生帶來什么樣的影響，我應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)（方案）呢？經(jīng)過思索，最終再設(shè)計(jì)好教學(xué)的課件，事實(shí)證明效果很好。

二、向四十五分鐘課堂要效率。

教學(xué)質(zhì)量的好壞主要來自于課堂四十五鐘的效率。為此我作了三個(gè)方面的嘗試。首先我自己堅(jiān)持課外多閱讀，不斷提高自己的教學(xué)水平。在課堂上將一些小故事、小嬉戲、漫畫、視頻、歌曲穿插在教學(xué)中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，我上課時(shí)常常會(huì)提示催促學(xué)生做好筆記，這樣學(xué)生就不簡(jiǎn)單思想開小差；最終，重視課堂小結(jié)，明確告知學(xué)生這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，有哪些學(xué)問是要求把握的，有哪些學(xué)問是重點(diǎn)，這使得學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)有個(gè)整體的把握，加深學(xué)生對(duì)本課的理解和記憶。

三、做學(xué)生的良師益友

在教學(xué)過程中，有時(shí)在爭(zhēng)論問題時(shí)可能會(huì)有些學(xué)生說一些與課堂無關(guān)的問題，這時(shí)就是考驗(yàn)教師教育藝術(shù)和對(duì)課堂的駕馭力量的時(shí)候了。作為教師肯定要糊涂的熟悉到，正處于成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生由于各方面都不成熟，在他們的成長(zhǎng)過程中離不開批判教育。勝利的批判教育若陽(yáng)光，若春雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田；反之，則若風(fēng)暴，輕易吹滅學(xué)生心中的火苗。

作為教師，要有效地批判學(xué)生，首先，要擅長(zhǎng)掌握自己的感情，特殊是在學(xué)生不聽奉勸的時(shí)候，千萬不要說過火的話，更不能有過激的行為。由于教師的訓(xùn)斥、挖苦或挖苦，都可能會(huì)損害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的進(jìn)步，至?xí)绊憣W(xué)生的一生。其次，不要立刻逼學(xué)生作出反響。教師在批判學(xué)生時(shí)，是盼望學(xué)生能快速成認(rèn)錯(cuò)誤，馬上改正，并保證不再重犯。

許多學(xué)生在教師的逼訓(xùn)下，可能會(huì)馬上做出服從的意愿，外表成認(rèn)其錯(cuò)誤，但適得其反，內(nèi)心總是不愿意的。應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生一個(gè)思索正誤的時(shí)間。使其從內(nèi)心對(duì)自己的行為作出推斷。正確的批判，應(yīng)當(dāng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生，分析犯錯(cuò)誤的緣由。使其從內(nèi)心得出自己行為的錯(cuò)誤，從而避開從犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí)，應(yīng)留意場(chǎng)合，在教室當(dāng)眾批判學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生覺得沒面子，下不了臺(tái)，而產(chǎn)生逆反心理；在辦公室批判學(xué)生，面對(duì)眾多教師，會(huì)給學(xué)生造成緊急心情，達(dá)不到預(yù)期效果。

四、在奇妙設(shè)疑中培育學(xué)生的制造思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上奇妙地提出問題，有了疑問，學(xué)生就會(huì)積極思索，這時(shí)教師就擔(dān)當(dāng)著授業(yè)、解惑的責(zé)任了。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，通過引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去查找“柳暗花明又一村”的感覺，當(dāng)學(xué)生得到勝利喜悅的同時(shí)，他們的制造思維力量也得到了進(jìn)展。

要鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問題，要學(xué)要問，學(xué)問學(xué)問，有問才有學(xué)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)覺問題，而不是單純的被動(dòng)的思索教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問，不僅使學(xué)生參加到教學(xué)中來，而且會(huì)增加教學(xué)效果。在思想品德課教學(xué)中，教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身的熟悉狀況，通過質(zhì)疑來讓學(xué)生思索問題，允許和鼓舞學(xué)生提出問題，恰恰是這些問題反映了學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解程度，所謂方法和學(xué)習(xí)需求，解決好這些問題正是培育學(xué)生的制造思維力量，理解力量，分析問題和解決問題力量的最正確教育點(diǎn)，教師在講解過程中，要敬重學(xué)生提出的問題，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整講課程序，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問題的同時(shí)，把握好教材的內(nèi)容。

陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬萬，起點(diǎn)是一問”，教師教學(xué)要擅長(zhǎng)設(shè)疑，奇妙設(shè)疑，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，去啟發(fā)喚醒，鼓舞學(xué)生參加質(zhì)疑，幫忙學(xué)生分析，觀看想象，還要抓住時(shí)機(jī)，提出一些具有思索價(jià)值的問題，來激活學(xué)生思維，從而到達(dá)激發(fā)學(xué)生制造思維的力量。為此我設(shè)計(jì)“出謀劃策”、“我的地盤，我做主”活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)過程要生動(dòng)、活潑

由于思想品德課的理論性較強(qiáng)，考得比擬敏捷，所以在教完本課的學(xué)問點(diǎn)時(shí)我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)展肯定的默記。但有的初中生仍不減好動(dòng)、愛玩的特性，好勝心、自尊心也強(qiáng)，往往只有一小局部意志力強(qiáng)的同學(xué)，能自覺主動(dòng)地去記、去背；而大一局部同學(xué)則不用心，記不住。我便實(shí)行一系列活潑好玩的嬉戲的方式，刺激學(xué)生的大腦皮層，使之感興趣，情愿去背。一會(huì)兒我點(diǎn)名讓學(xué)生答復(fù)；一會(huì)兒我讓會(huì)的同學(xué)提問別的同學(xué)，這種方法極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。緊急而開心地教學(xué)方式，既熬煉了學(xué)生的留意力，又培育了學(xué)生的思維力量，真正表達(dá)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則。此外，我還把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，實(shí)行點(diǎn)名答復(fù)、舉手答復(fù)、搶答等方法，綻開競(jìng)賽，同學(xué)們踴躍參與，表現(xiàn)出劇烈的集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

有人說：“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它缺乏的地方，總有須待進(jìn)一步改良、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)中，我“不追求平平淡淡的完善，而追求有突破性的圓滿”就是這個(gè)道理。在教案書寫和課件的制作中，我力求形成自己的特色。課后對(duì)教案和課件，我會(huì)仔細(xì)的回憶并進(jìn)展診斷，開出教與學(xué)的“病歷”，并且對(duì)這些“病理”進(jìn)展分析、溝通，最終發(fā)覺并提出解決教學(xué)“病理”的對(duì)策。通過這樣的反思分析和總結(jié)，提高了我的教學(xué)水平，總之，我的課堂教學(xué)課通過實(shí)行各種方式進(jìn)展教學(xué)，到達(dá)了預(yù)期的效果。

教師課堂教學(xué)反思3

現(xiàn)在回憶自己在課堂教學(xué)中，確有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學(xué)過程中遇到的一些問題和現(xiàn)象反思如下：

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進(jìn)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.仆人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和制造性不斷得到進(jìn)展，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。教師在探究教學(xué)中要立足與培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分信任學(xué)生的力量。

鑒于此，我也試著在課堂中“放”。殊不知，這一“放”便“放”出了問題，效果也不抱負(fù)。整堂課看似設(shè)置了很多問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，但不管什么問題，難易程度如何，總是組織學(xué)生小組爭(zhēng)論，課堂形成一種新的定式：提問——爭(zhēng)論——答復(fù)，反反復(fù)復(fù)，一堂課下來要爭(zhēng)論十屢次，每次的時(shí)間都不長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔的問題不必爭(zhēng)論學(xué)生已經(jīng)知道，可簡(jiǎn)單的問題學(xué)生根本就沒弄明白，這樣的課看起來熱喧鬧鬧，可學(xué)生根本沒有體驗(yàn)。布置了探究任務(wù)之后，教師袖手旁觀，任憑學(xué)生去溝通，只等到規(guī)定的時(shí)間到了，叫幾個(gè)同學(xué)說一說，然后教師進(jìn)展總結(jié)，把答案統(tǒng)一一下，或?qū)W(xué)生鼓舞一番。我認(rèn)為這些做法是不妥當(dāng)?shù)?，是有違于新課程理念的。由此我不斷的反思，原來敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)進(jìn)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學(xué)問傳播者到學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后進(jìn)展的共同方向。在“以學(xué)生進(jìn)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于學(xué)問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨(dú)很好地完成對(duì)學(xué)生課題的全部指導(dǎo)工作，要求教師之間必需建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)觀賞其他教師的工作和力量，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在新形勢(shì)下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必需重新端詳自己的學(xué)問構(gòu)造，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的根底學(xué)問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的教育工。

二、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)問獵取、智力和非智力因素培育，不能單*一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及學(xué)問、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同進(jìn)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的簡(jiǎn)單性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，敏捷選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參加創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素