校本教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

校本教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

校本教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文篇一

教學(xué)研討的學(xué)習(xí)，不但使我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)，而且讓我有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)教學(xué)的新理念和課程的標(biāo)準(zhǔn)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了語文教學(xué)的根本理念，即：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生開展，表達(dá)語言本質(zhì)。在此，我想談?wù)勛约簩?duì)語文教學(xué)面向全體學(xué)生、做好培優(yōu)補(bǔ)差的一點(diǎn)看法。

首先，課堂教學(xué)有梯度，照顧好各層次的學(xué)生，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的關(guān)鍵。從備課開場(chǎng)，就應(yīng)該考慮到學(xué)生差異的問題。只有這樣，才能在課堂上讓各個(gè)層次的學(xué)生都能施展身手，各顯神通，讓才能強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)步，根底薄弱的學(xué)生增強(qiáng)自信。記得讀書時(shí)代的我，非常內(nèi)向，害怕答復(fù)以下問題，因?yàn)槲覜]有自信啊。其實(shí)，根底好、才能強(qiáng)的學(xué)生一般是能主動(dòng)參與課堂的，但根底薄弱的學(xué)生就不同，他覺得自己不會(huì)，怕錯(cuò)，怕被笑話，等等。這些心理都嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。所以，我想，在課堂教學(xué)中，在不挫傷學(xué)生積極性的根底上，要特別照顧根底薄弱的同學(xué)，給他們參與的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們參加活動(dòng)，增加他們的自信。

其次，抓好課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)，是語文教學(xué)面向全體學(xué)生的保證。根底薄弱的學(xué)生課堂效率一般都不高，這會(huì)影響到他作業(yè)的完成率和準(zhǔn)確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)展課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導(dǎo)。這些工作可以是老師親自去做，但是根底薄弱的學(xué)生較多的話，不妨調(diào)動(dòng)學(xué)生力量。讓根底好、才能強(qiáng)的學(xué)生與根底差的學(xué)生一起完成課后作業(yè)，有問題可以互相討論。在這一過程中，根底好的學(xué)生穩(wěn)固的知識(shí)，根底薄弱的學(xué)生解決了問題，對(duì)課堂知識(shí)可以根本掌握，一舉兩得，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在班級(jí)開展過一幫一活動(dòng)，但由于自己跟蹤缺乏，致使效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對(duì)于根底薄弱的學(xué)生還應(yīng)該做好糾錯(cuò)講解、定期單獨(dú)復(fù)習(xí)的工作。

再那么，面向全體學(xué)生中的培優(yōu)工作這一步不可丟。在科組討論過程中，有老師就反映了，培優(yōu)補(bǔ)差工作中，大部分老師都漸漸將重點(diǎn)放在補(bǔ)差這方面，而忽略培優(yōu)工作的開展。我自己在這方面也是做的嚴(yán)重不夠，課堂上給根底好的學(xué)生準(zhǔn)備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時(shí)只是完成了教學(xué)任務(wù)而已。課外呢，只是給根底好的學(xué)生推薦了一些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和詳細(xì)的輔導(dǎo)，因此，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了高分不高，高分不多的情況。

總之，語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，這是一件長(zhǎng)期的細(xì)致的工作，只有抓早、抓細(xì)加堅(jiān)持，才能真正將這項(xiàng)工作抓好。在這次的學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)識(shí)到自己做得缺乏，我會(huì)爭(zhēng)取在以后的工作中認(rèn)真做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，用自己的愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心使每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，使自己的每一項(xiàng)工作都有所收獲。我相信，付出過，努力過，一定會(huì)有收獲。

校本教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文篇二

教研組是老師群體進(jìn)展校本教學(xué)研究的根本單元，校本教研是老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑正在成為教育行政部門、學(xué)校指導(dǎo)和廣闊老師的共識(shí)。但是，在一些老師的觀念中，始終有個(gè)錯(cuò)誤的想法，教學(xué)是教學(xué)，教研是教研，出現(xiàn)了教而不研，研而不教的學(xué)科教學(xué)與學(xué)科研究相別離的現(xiàn)象。如何使校本教研活動(dòng)可以真正有效地開展起來，促進(jìn)老師教學(xué)效率的進(jìn)一步進(jìn)步，這些都是我們?cè)诮虒W(xué)教研過程中值得討論的重要問題。

一、校本教研的一些做法。校本教研圍繞著活動(dòng)的實(shí)效性展開，形式上一改以往集體備課中面面俱到為各個(gè)擊破。詳細(xì)做法為：各個(gè)備課組根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題確定活動(dòng)的重點(diǎn)，探究解決問題的方法，并且能在深度上有所打破。主要是在抓常規(guī)的情況下，著重建立、并逐步完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓(xùn)活動(dòng)。

二、有效校本教研的建議。1.教研活動(dòng)不在乎形式多樣，主要在于是否有效。傳統(tǒng)的聽課和評(píng)課，假如組長(zhǎng)多動(dòng)點(diǎn)腦筋，調(diào)動(dòng)組員的積極參與性，那一定會(huì)很有成效的。集體備課也一樣，要翻新，不落俗套。2.應(yīng)從調(diào)動(dòng)老師的積極性著手，讓老師在活動(dòng)中暢所欲言，而不是幾個(gè)老師發(fā)言，完成任務(wù)。同伴交流，團(tuán)結(jié)互助很重要，這就要請(qǐng)教研組長(zhǎng)能根據(jù)自校的實(shí)際情況，制定適宜的校本教研內(nèi)容，引發(fā)老師的考慮，解決本校的實(shí)際問題。3.校本教研的主題選擇不能依靠教研組長(zhǎng)一個(gè)人，而要充分發(fā)揮草根的力量，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的疑難問題來確定比較適宜的研究小課題，并且討論制訂比較完善的研究方案，在施行中不斷小結(jié)、跟進(jìn)、再嘗試，再研究，讓真實(shí)的小課題不斷地滾動(dòng)，逐漸接近要研究的比較大的疑難問題。3.作為校本教研我們確實(shí)應(yīng)該著眼小處，通過有目的、有方案地發(fā)現(xiàn)小問題、解決小問題的途徑來提升教研活動(dòng)的效率，促進(jìn)老師的專業(yè)開展，進(jìn)步學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)校本教研開展得好不好會(huì)直接影響一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。從我們觀察到的現(xiàn)象可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：校本教研開展得好的教研組其教學(xué)才能整體很強(qiáng)，老師之間的教學(xué)程度差異不大，即使是剛畢業(yè)的新老師也能顯示出較好的綜合實(shí)力。而且，活動(dòng)中老師們能暢所欲言，不同的觀點(diǎn)在這里不斷碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。

校本教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文篇三

隨著教育改革的深化開展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學(xué)校，不再是專家教授的專利。中小學(xué)老師開場(chǎng)成為教育科研的主力軍，科研興校、科研興教成為許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行動(dòng)。更進(jìn)一步加深了對(duì)什么是校本教研、開展校本教研的現(xiàn)實(shí)意義的理解：開展校本教育科研是廣闊老師借助相關(guān)教育理論，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)展有目的、有方案的探究教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

校本教育科研工作在進(jìn)步學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)程度等方面都發(fā)揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學(xué)工作一樣，已經(jīng)成為當(dāng)前老師的工作職責(zé)。老師通過參與教育教學(xué)研究，學(xué)習(xí)到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學(xué)方法，提升了自己的教育理念，改進(jìn)了自己的教育教學(xué)行為，綜合素質(zhì)有了明顯的進(jìn)步。

創(chuàng)新中小學(xué)教育科研形式，是一件值得廣闊老師考慮和探究的工作，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)目前教育科研的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教育科研必須以學(xué)校開展為本的教研方式，強(qiáng)調(diào)教育科研工作必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對(duì)性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)校開展效勞。同時(shí)，校本教研還要注重以人為本，必須確立老師在校本教研工作中的主體地位，讓老師成為科研的主人、成為反思的理論者。通過教育科研來培養(yǎng)老師、進(jìn)步老師素質(zhì)，為老師的自我開展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)效勞。教育是培養(yǎng)人、開展人的事業(yè)，教育科研必須以學(xué)生開展為本，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心開展規(guī)律，要解決學(xué)生開展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性，講務(wù)實(shí)效性，反對(duì)形式主義。要結(jié)合中小學(xué)教育的根本特點(diǎn)和學(xué)校詳細(xì)實(shí)際，營(yíng)造一種新的既有科學(xué)性更具操作性的學(xué)校教研文化。

以校為本的教研形式要求廣闊老師積極參與行動(dòng)研究，從學(xué)校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育理論，改進(jìn)教育教學(xué)工作。

校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進(jìn)方法，對(duì)教育教學(xué)有極大的推動(dòng)作用。如何使這種推動(dòng)作用得到盡可能發(fā)揮，需要對(duì)教育本身進(jìn)展研究與創(chuàng)新。

課程改革是根底教育改革的核心。課程集中表達(dá)了教育思想和教育觀念，是施行培養(yǎng)目的的藍(lán)圖，是中小學(xué)組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的根據(jù)。校本教研是課程改革對(duì)學(xué)校課程建立提出的新要求，是立足于學(xué)校的開展、以學(xué)校為核心，以校長(zhǎng)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等為主體，結(jié)合學(xué)校詳細(xì)特點(diǎn)和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進(jìn)展的課程規(guī)劃、組織、施行與評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程。以校為本的教研形式所遵循的就是校本課程的校本理念。

課程改革對(duì)老師提出了新的要求，老師是教育教學(xué)的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學(xué)情境之中，對(duì)教育問題進(jìn)展反思、促進(jìn)師生共同開展，就是對(duì)教育事業(yè)的最大奉獻(xiàn)!

校本教研學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文篇四

師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和才能，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應(yīng)形勢(shì)開展和自身素質(zhì)進(jìn)步的必須，才能正確把握學(xué)校教育開展的方向，使自己的教學(xué)程度適應(yīng)形勢(shì)的需要，不斷走上新的臺(tái)階

一、重視教育政策和教育理論的學(xué)習(xí)，實(shí)在轉(zhuǎn)變老師的教育教學(xué)觀念

1、注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的打造和老師終身學(xué)習(xí)力的激發(fā)

老師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和才能，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應(yīng)形勢(shì)開展和自身素質(zhì)進(jìn)步的必須，才能正確把握學(xué)校教育開展的方向，使自己的教學(xué)程度適應(yīng)形勢(shì)的需要，不斷走上新的臺(tái)階。近年來，學(xué)校把更新老師的教育觀念當(dāng)作提升老師綜合素質(zhì)的重要任務(wù)來抓。我們精心討論制定了二期課改精神的學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)老師把握新課程改革的內(nèi)涵，并通過老師成長(zhǎng)袋的形式鼓勵(lì)老師靜下心來進(jìn)展有目的、有方案的學(xué)習(xí)。如今，本校老師新課程的核心理論可以說是耳熟能詳,對(duì)校本研修中的重要環(huán)節(jié)校本研修所要遵循的幾個(gè)環(huán)節(jié)自主反思、伙伴協(xié)作、專業(yè)引領(lǐng)更是津津樂道，為老師不斷更新觀念、自覺理論新型的教學(xué)行為提供了可能。

2、幫助樹立正確的質(zhì)量觀

我們把指導(dǎo)和幫助老師樹立正確的質(zhì)量觀作為校本研

修的重要內(nèi)容之一。

首先，我們不斷進(jìn)步老師對(duì)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程方案意義的認(rèn)識(shí)：每個(gè)老師都明確，嚴(yán)格執(zhí)行課程方案是不能退的底線，以犧牲學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)和健全身心的培植做代價(jià)來?yè)Q取的語數(shù)外學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步是不值得的，嚴(yán)格意義上來講是一種教育道德的淪喪。

其次，我們從學(xué)校開展規(guī)劃的角度，對(duì)質(zhì)量觀作了如下的界定：經(jīng)過假設(shè)干年的努力，學(xué)校的綜合教育質(zhì)量到達(dá)中上程度。在日常的教學(xué)常規(guī)管理上，每學(xué)期，我們對(duì)任何一門學(xué)科都進(jìn)展質(zhì)量監(jiān)控，從整體上來把握學(xué)校的教學(xué)情狀況。

二、校本研修要重視倡導(dǎo)老師在工作中的學(xué)習(xí)

1、校本研修的內(nèi)容選擇要根據(jù)學(xué)校中老師的原有根底、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要而展開，充分表達(dá)校本研修出它植根于學(xué)校的特征。

由于學(xué)校中老師開展的不平衡，培訓(xùn)的內(nèi)容必須表達(dá)詳細(xì)性、針對(duì)性的。如：我校老師隊(duì)伍中原先存在著出力不討好的現(xiàn)象老師有良好的意愿，也肯付出，但有時(shí)急功近利，方法簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)生的不理解、不配合，甚至不開心的狀況。針對(duì)這種情況，我們?cè)髁藢ｎ}的培訓(xùn)，不僅從法律意識(shí)角度幫助老師完成角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變，而且，從為師者的責(zé)任、目的、從形成教育合力的角度幫助老師轉(zhuǎn)

變觀念、掌握讓學(xué)生真心順從、讓家長(zhǎng)理解的技能(如：與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，談話技巧的培訓(xùn))。如今，很多老師都在自己的反思中提到了這方面的轉(zhuǎn)變。特別是近年來每學(xué)期的學(xué)生、家長(zhǎng)的問卷調(diào)查和座談會(huì)上對(duì)老師教學(xué)態(tài)度的滿意率非常高。特別是一些轉(zhuǎn)學(xué)而來的學(xué)生及家長(zhǎng)更是對(duì)我們的老師贊不絕口。

2、校本研修中老師在工作中的學(xué)習(xí)，必須與其實(shí)際的工作嚴(yán)密結(jié)合

我們認(rèn)為，工作與學(xué)習(xí)的不可分是設(shè)計(jì)校本研修的詳細(xì)活動(dòng)的原那么之一。老師在