“雙減”背景下初中英語多元化作業(yè)設計的實踐探究

“雙減”背景下初中英語多元化作業(yè)設計的實踐探究【摘要】作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，是促進學生對課堂教學的反饋和鞏固的重要途徑，同時它能促進教師的教學行為反思，改進教學效果。所以，在“雙減”背景下，初中英語教學中多元化英語作業(yè)的設計和實踐是提高初中學生對課堂教學內(nèi)容的消化與吸收的最佳方法?！娟P鍵詞】"雙減”背景；英語作業(yè)；多元化；..以-—―刖S為提高教育質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。⑴雙減政策的實施，能夠有效減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生的學習興趣，使學生德智體美勞全面發(fā)展。而在初中學校里，特別一些農(nóng)村初中學校，大多數(shù)學生在小學時對英語學科并不重視，基礎較簿弱，初中教師要想提高英語教學的效果，就要在各個教學環(huán)節(jié)中提升英語教學的有效性，以充分調(diào)動學生學習的內(nèi)動力。作業(yè)設計是英語教學工作中的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重要途徑，通過有效的作業(yè)設計，教師能逐步提升學生對英語學習的積極性。但現(xiàn)階段,部分農(nóng)村初中的英語教師對英語作業(yè)的設計還沿用傳統(tǒng)模式，側重抄寫、背誦、題海戰(zhàn)術等機械化訓練，從整體上缺乏創(chuàng)新性、趣味性、思維性和分層作業(yè)的設計，作業(yè)體系失去了對學生學習能力的培養(yǎng)功能，導致英語教學的效果大打折扣。所以，英語教師在教學時，應依據(jù)“雙減”政策，有計劃地對英語作業(yè)進行設計,以促使學生在完成作業(yè)的過程中，能夠更好地體會語言知識，從而對英語學習形成有效的系統(tǒng)性的認知，提升他們的綜合語言素養(yǎng)。一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元化設計的重要性英語是初中階段的基礎學科之一，初中英語教學的首要目標是讓學生掌握全面的英語基礎知識并具備一定的應用能力。其中，作業(yè)是教學質(zhì)量得整體提升的基礎，其對初中學生知識的鞏固、應用能力的提升具有重要作用。特別是初中英語涉及的詞匯量和語法項目較多，要想讓學生深入理解和掌握，教師需要從學生實際出發(fā)，對作業(yè)設計方案進行調(diào)整，在英語學科特點的基礎上，將作業(yè)設置得形式更加多樣、內(nèi)容更加多元，加強作業(yè)的趣味性和多層次性，使得作業(yè)更人性化，注重每一個學生的成長，使學生在作業(yè)過程中更有成就感，能夠起到激發(fā)學生興趣、促進學生溫故而知新的作用。所以，教師需轉(zhuǎn)變課堂教學理念，立足學生實際，通過對學情的掌握，依據(jù)“雙減”政策，促進學生自身的素養(yǎng)提升，從而發(fā)揮學生在作業(yè)方面的主體性，減輕學生課業(yè)負擔，增強他們的學習效率，提升教學質(zhì)量。二、有效開展英語多元化作業(yè)設計的實踐探究策略（一）作業(yè)多元化設計加強作業(yè)趣味性，提高學習興趣初中生還處于對任何事情都感到好奇的階段，充滿趣味性的作業(yè)能有效地調(diào)動學生的好奇心，使學生能夠積極主動地完成作業(yè)，成為英語學習的主動構建者，而不是被迫的填鴨式學習［2］。比如，在完成課堂教學后，教師在留課下作業(yè)時能夠?qū)ⅰ氨痴b課文”改為“角色扮演或情景劇”的形式設計作業(yè)。教師能夠讓學生根據(jù)課文的角色自己進行分組，然后按照小組進行課文內(nèi)容的角色扮演，并組織成一個小情景劇的形式。教師在驗收作業(yè)的時候就能夠讓學生以小組的形式到班級前面進行表演。例如，在學習八上Module1HowtolearnEnglishUnitlYoushouldsmileather!在完成課文教學后，教師在布置課下作業(yè)的過程中就能夠按照課文內(nèi)容，分Diana,LiHao,WangFan,ZhangLei四個角色，進行角色扮演的方法讓學生四人一組組隊，將文本內(nèi)容進行簡單改編，如：LiHao："\likewatchingEnglishfilmsandlisteningtoEnglishsongs,butIdon'tunderstandverymuch.WhatcanIdo?"Diana：WatchingfilmsandlisteningtosongsaregreatwaystolearnEnglish!Watchandlistenseveraltimes,andguessthemeaningofthenewwords.Eachtimeyouwilllearnsomethingnew.Ialsoadviseyoutotalkaboutthefilmsorsongswithyourfriends.nLiHao：Thanksforyouradvice.Iwilltry.WangFan：學生以課文中的內(nèi)容作為臺詞，可適當改編，并脫稿表演，使角色和臺詞融合為一個小情景劇。學生在表演的過程中注重文中人物的形象、心理，用恰當?shù)恼Z氣進行角色扮演的情景劇表演。通過情景劇的排演，學生能夠中將課文讀熟甚至是背誦下來，這樣的作業(yè)設計不但消除了學生對背誦課文的抵觸心理，還能夠提升學生的學習興趣，促進學生積極主動地去完成作業(yè)，有效提升英語作業(yè)完成效率，從而有效地增強學生的綜合使用語言的能力，提升他們的核心素養(yǎng)。作者在教學實踐中還設計了“課前五分鐘”、“飯后十分鐘”、“睡前十五分鐘”、“周末二十分鐘”等一系列作業(yè)，涉及聽、說、讀等方面的能力訓練，讓學生在趣味性極強的活動中自然地提高各方面的語言能力，提高學生的學習興趣和學習效果。1、課前五分鐘“課前五分鐘”指的是每堂課前，安排五分鐘的時間，讓學生來講故事的作業(yè)。全班學生輪流上臺講述他們自己挑選的故事，其他同學認真聽故事，并記錄所聽到故事的一些關鍵詞。一般學生講故事的時間為2-3分鐘，然后其他學生進行小組內(nèi)互動，交流自己剛才聽到的故事，看看誰講的更完整，還能夠發(fā)表自己對這個故事的一些個人看法。在這整個過程中，學生非常開心地去聽同學講故事，也興沖沖地分享自己對這個故事的看法。通過這個課堂作業(yè)，鍛煉了學生的”聽、說”的能力，長期堅持下去，對學生中考的聽說口語檢測有很大的幫助作用。2、 飯后十分鐘“飯后十分鐘”指的是每天的中餐和晚餐后，學生做十分鐘的聊天的作業(yè)。英語作為我們國家的外語，本身是無根之萍，缺乏語言環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境下學習語言，本身是一件比較困難的事。為了給學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境，作者布置了一個“飯后十分鐘的英語角”作業(yè)，讓學生在飯后找?guī)讉€同學朋友一起逛逛操場，邊消食邊用英語聊天，通過這個作業(yè)，學生每天就會有二十分鐘的時間進行口語練習。大多數(shù)學生在一開始時不敢用英語聊天，怕自己講錯，但在老師的鼓舞下，慢慢地開口說英語，然后口語的表達能力日漸提升，經(jīng)常會聽到學生哈哈大笑著用英語交流。3、 睡前十五分鐘“睡前十五分鐘”指的是學生在睡前做十五分鐘的課外閱讀。英語新課程標準規(guī)定：學生在初中畢業(yè)前要達到十萬字的課外閱讀量，在當前的中考形勢下，閱讀能力起到越來越重要的作用，所以作者購買了六十本典范英語，包含七級到十級的課外閱讀材料，學生選擇適合自己閱讀能力水平的課外讀本進行閱讀，然后班級內(nèi)交換輪流。作者會定期抽時間讓學生做閱讀交流，一開始不需要他們做任務的書面記錄，以提高他們閱讀的興趣，然后逐步提出非強制性閱讀補充性作業(yè)：做閱讀心得筆記，先培養(yǎng)一批喜歡做讀書筆記的學生，然后慢慢地擴散到全班，但保持非強制性作業(yè)的性質(zhì)不變。4、 周末二十分鐘“周末二十分鐘”指的是學生周末回家做二十分的課文朗讀作業(yè)。作者提供MP3課文材料給學生，讓他們在周末抽出二十分鐘的時間來跟著MP3朗讀課文，一開始不做其他要求，逐步過渡到讓學生錄制音頻，然后分享音頻到群里。分享作業(yè)一群里也能夠無形中推動學生之間良性競爭，很多學生聽到要錄音分享到群里，都讀得很起勁，每篇文章都是讀足二十分鐘再錄音，甚至有些學生還花半個小時以上的時間來熟讀文章，再反復錄音直到滿意為止。另外，作者也會布置“英語趣配音”的作業(yè)。比如在九年級學生在學習以“Protectingtheenvironment”的主題復習課后，作者布置一個有關"Environmentprotecting”的英語趣配音作業(yè)，學生在周末回家時利用父母手機來做趣配音，再分享到群里。毋庸置疑，興趣是最好的老師。這些趣味性作業(yè)極大提升了學生的英語學習興趣。所以，教師在作業(yè)設計的過程中需要以多種設計方法相結合的方式進行英語教學，充分的調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，從而有效提升學生完成作業(yè)的興趣，增加英語學習有效性［4］。（二） 作業(yè)多元化設計要貼近生活，加強作業(yè)實踐性實踐是理論的基礎，初中英語學習是為了學生能夠在未來的工作和生活上得以使用，幫助學生更好地適合社會，更好的貢獻社會⑶。在教學實踐中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少部分學生學習態(tài)度比較認真，用心完成作業(yè)，大多數(shù)學生都是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，敷衍塞責。實踐性作業(yè)是指在新課程指導下，讓學生通過實踐獲取知識，從而促進學生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展的作業(yè)。所以，在英語作業(yè)的設計要盡可能的貼近生活，加強學生在生活中應用英語的能力。例如，在學習外研社七年級下Module5ShoppingUnitlWhatcanIdoforyou?這個單元時，教師能夠在設計作業(yè)時，要求學生以“購物或觀察他人購物”為實踐性作業(yè)，在周末去supermarket或shoppingmall親自購物或觀看他人購物過程,再將整個購物過程記錄下來。教師能夠給學生一些提示，如：Whatdoestheshopkeepersay?Whatdoesthecustomersay?Howdoesthecustomershop?etc.教師還能夠讓學生兩人或者多人一組，通過實踐觀察，回到課堂上將對話內(nèi)容表演出來，不認識的詞匯能夠通過查字典來解決。學生通過討論和探究，能夠很好地對課堂所學知識使用到生活中去，深化了學生的課堂學習效果，使得知識生活化，生活知識化，讓學生深刻的意識到英語學習的意義和重要性。由此看來，教師在給學生布置實踐性作業(yè)時，應盡可能多地聯(lián)系日常生活，布置趣味性、實踐性較強的作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習熱情和潛能。（三） 多元化作業(yè)設計要分層布置，提升作業(yè)實效性對于初中生而言，每個學生的英語基礎都有所不同，這導致教師為學生設計作業(yè)的過程中，如果使用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，會導致部分學生無法適合的問題，教師在設計作業(yè)內(nèi)容時既要考慮全體學生的學情，也要注重個體學生認知水平和英語基礎的差異，設計梯度式、層次化的課后作業(yè)，所以我們在設計作業(yè)的過程中要充分利用好分層原則，并提高不同作業(yè)難度與不同學習能力層次的切合度，讓英語作業(yè)設計走向精準化、實效化,使每個學生都能通過作業(yè)提升個人的英語水平。比如，夕卜研社七年級上Module4HealthyfoodUnitlWe'vegotlotsofapples.這個單元的課后作業(yè)，相對學習程度好的A層次學生能夠要求他們以脫稿的方式做角色扮演，B層次的學生要求他們帶稿表演對話，C層次學生則要求他們能讀順對話即可。又如前面提到的“課前五分鐘”講故事作業(yè)中，A層次的學生要求脫稿講較長的故事，并對語音語調(diào)有一定的要求，B層次學生能夠脫稿講較短故事，對語音語調(diào)的要求適當放寬C層次學生可帶稿講故事，要求發(fā)音基本正確即可。三、結束語綜上所述，在“雙減”政策理念下，作業(yè)的合理設計己經(jīng)成了課堂教學的重要目標，英語教師在設計作業(yè)時，應以“減向提質(zhì)”為原則，從趣味性、實踐性、層次化等方面實現(xiàn)作業(yè)的多元化設計，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學習英語知識以及完成英語作業(yè)的興趣，使學生的課業(yè)負擔不再成為其負擔，學生得以在愉快的環(huán)境中，達成新課標對學生的最終目標，提升學生的英語綜合語言使用能力[5]o【參考文獻】“