雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究范本模板

雙減背景下小學數(shù)學教師該如何設計數(shù)學

作業(yè)背景：雙減《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》總體要求：A、 指導思想堅持全面落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接棒人，促進學生健康快樂成長。B、 工作原則（一） 作業(yè)題必須經過精選才能布置給學生，題目要貼近學生實際，教師個人要先行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。（二） 堅持有效性、科學性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開放性和多樣性。（三） 遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校作業(yè)質量，提升學生學習效率，全面落實關于減輕學生過重學業(yè)負擔有關規(guī)定，嚴格落實"雙減”工作要求。（四） 減輕學生過重負擔，激發(fā)學生學習興趣。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學學習方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)獨立性、責任心、創(chuàng)新精神。避免因作業(yè)過多或難度過大而出現(xiàn)的敷衍、抄襲等問題。C、工作目標（一） 學校教育教學質量和服務水平進一步提升，同時進一步提高作業(yè)布置科學性和合理性，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔和家長相對應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著。（二） 培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。復習再作業(yè)，作業(yè)必須限時。同時備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無效作業(yè),分層布置作業(yè)，課后服務鞏固時能精準練習，潛能生做到面批面改，學生就不會感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學生自律、高效的意識。數(shù)學作業(yè)是小學生學習數(shù)學知識、發(fā)展思維的學習實踐活動，課后作業(yè)的選擇與編排應突出層次性，能夠設置鞏固性練習、拓展性練習、探索性問題等多種作業(yè)形式。教師應對數(shù)學作業(yè)的設計和布置進行探索，在保證學生掌握基礎知識、基本技能的同時，滿足學生不同的需求，使全體學生在數(shù)學學習中得到全面發(fā)展?！?、吃透教材，正確把握重難點個人認為作業(yè)設計應該要根據(jù)教材的編排和知識的重難點來進行設計。作為一名數(shù)學教師必須熟練掌握知識的重難點，有些難度大的知識點，并且教材不做要求的就不能再進行練習，因為這樣作業(yè)設計既浪費了時間，還增加了學生的學習負擔。二、設計階梯式作業(yè)，讓不同基礎的學生自主選擇，拓寬思維數(shù)學課程突出體現(xiàn)了基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生。我們教育的對象是性格各異的學生，他們每個人都有自己的生活背景、知識基礎、思維能力。這導致了他們有不同的興趣愛好與不同的發(fā)展?jié)撃?，就是同一班級的學生也存在著較大差異。為此教師在布置作業(yè)時，應盡可能照顧這種差異，有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，允許學生自主選擇，減少統(tǒng)性，增加選擇性與彈性，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。例如有的教師在教“圓的面積"一課時，可布置這樣的一些題目：（1）公園圓形噴水池半徑6米，請求出它的面積。（2）學校圓形花壇直徑10米，請求出它的面積。（3）—個圓形沙堆，底面圓的周長是28.26米，求這個圓形沙堆的底面積。（4）把一根長1256分米的鐵絲，先圍成一個圓，再圍成一個正方形，誰的面積大？大多少？這樣，既保證了學困生對基礎知識的掌握，讓他們體驗到學習成功的喜悅，同時又通過一定量的思維訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬了學生的思路和知識面，培養(yǎng)了他們勇于創(chuàng)新的能力。三、 設計嘗試型作業(yè)，提高學生自學能力和探究精神嘗試型作業(yè)也就是預習作業(yè)。課前通過學生自學教材、查閱資料，初步掌握學習內容，完成一定的練習。例如，學習“圓的認識"之前，讓學生玩手中的圓紙片，通過折折看看，說出對圓有哪些新的認識。通過學習小組合作學習與研究達成共識：（1）圓對折出現(xiàn)一條折痕，這條折痕就是這個圓的直徑，從不同角度折，能折很多條，說明一個圓有無數(shù)條直徑。（2）對折若干次后發(fā)現(xiàn)折痕在圓的中心有一個交點，它就是圓心。（3）對折痕的一半是半徑，且同一個圓的半徑都相等。（4）圓心將直徑分成兩條相等的線段，說明同一個圓內一條直徑的長是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。這類作業(yè)能夠幫助學生提高自學能力，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)研究精神。四、 設計應用型作業(yè)，引導學生獨立思考，開發(fā)使用能力決定學生數(shù)學修養(yǎng)的高低，最為重要的標志是看他如何看待、理解數(shù)學和能否用數(shù)學的思想方法觀察分析日常生活現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。教師對作業(yè)的選材、內容、形式要盡可能地融入到鮮活、豐富的社會生活中，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。在“實際生活”中應用數(shù)學學習的一個重要目的就在于用數(shù)學解決日常生活和工作中的實際問題，在實踐中實現(xiàn)認識的第二次飛躍，通過實踐使之再學習，再實踐，再提高，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。例如，根據(jù)給出的硬紙板、尺子、剪刀、膠水,請你幫制藥廠制作一個藥盒的樣品。要求盒子長6厘米、寬5厘米、高4厘米，并求這個盒子的表面積和容積。學生在制作的過程中因為考慮問題的不同，有些學生會考慮到盒子的接頭問題，還有接頭的大小等等，所以成品就會有差異，但是學生在自己動手活動中一定能領略到數(shù)學在自己生活中的用處，并從中體會到成功后的喜悅和欣慰。在“實際操作"中應用比如在教學“三角形的認識''后，留給學生這樣的作業(yè)：一根40厘米長的繩子，從任何兩個地方剪斷或折疊，是不是都能圍成一個三角形呢？讓同學們用自己喜歡的方式進行探究。學生各自通過多次實驗、操作、觀察、思考、比較，最終得出“兩端的繩子之和大于40厘米的一半能圍成三角形"，還感悟出“在三角形中，任意兩邊之和一定大于第三邊"o學生從枯燥的抽象的作業(yè)中解脫出來，在“做事"中經松完成作業(yè)。這種作業(yè)打破了傳統(tǒng)的單一模式，強調學生的嘗試、親歷、實踐，讓學生在探索求知的全過程中，增強了體驗，豐富了經驗。五、 設計開放性作業(yè)，讓學生探索發(fā)現(xiàn)，做學習的創(chuàng)新者學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。布置“開放性作業(yè)"，能讓學生在“多種解法”或"多種答案”中靈活使用所學知識，在解題過程中有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)，以訓練學生的發(fā)散性思維，引導學生在作業(yè)中會思考、善思考、巧思考，從而達到強化學生多角度思考問題和分析問題的能力。在小學課本上有很多能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維的素材，我們要挖掘這些潛在因素，設計開放型作業(yè)，讓學生發(fā)散思維，敢于標新立異，提出各種問題大膽創(chuàng)新。為容既能夠與教材內容相聯(lián)系，也能夠與學生生活相結合，還能夠與社會活動接軌。形式要活潑，思路要開闊，給學生提供自由馳騁的天地。六、 設計研究型作業(yè)，讓學生求異創(chuàng)新，發(fā)展綜合素質研究型作業(yè)，即學生選擇一個專題性內容，對其中一個領域作廣泛的學習與研究，學習小組對所研究的難題提出解決的方法，總結研究的結論。這種綜合練習，能體現(xiàn)合作性、探究性、實踐性、自主性，是一種最具創(chuàng)新色彩的作業(yè)。如在學完圓的面積后設置習題：學校要建一個圓形的花圃，一半種花，一半種草，請你們小組為學校設計合理的綠化方案（至少兩種）。這是一個開放性的問題，同時又是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，需學生展開想象設計方案，并在設計的過程中及時調整達到理想的效果。隨著設計繪圖的進行，內動、外動、互動的有機結合，激活了學生的求異思維和創(chuàng)造思維,學生創(chuàng)造的欲望一次比一次高漲。這種作業(yè)對于學生來說，重要的不是研究成果，而是在這個過程中學會獲取知識，掌握研究問題的方法，培養(yǎng)實際使用能力，使自己成為學習的主人。七、設計應用性作業(yè)，讓學生實踐操作，鍛煉學生實踐能力教師在設計作業(yè)時，要填寫好作業(yè)布置的備案表，標明每次作業(yè)設計的主要目標，預計學生完成的時間等。在此基礎上，還要明確小學數(shù)學本身的應用性與拓展性特點，分析如何在原有作業(yè)的基礎上增設應用性作業(yè)，讓學生在課后有機會進行實踐操作和鍛煉。比如，學生能夠動手實踐操作，探索驗證在課堂上學習的知識點，或者教師給學生布置具體任務，讓學生在探索的過程中總結經驗。只有充分鍛煉學生的實踐能力，讓學生的學習態(tài)度更加開放，學生的數(shù)學邏輯思維才能有所提升。比如，在學完“認識時間"內容后，學生學會了觀察鐘面、讀取時間，形成了初步的時間概念。為了培養(yǎng)學生觀察與推理的能力，讓學生認識到珍惜時間的重要性，教師可設計應用性作業(yè)，讓學生記錄下自己的作息時間，了解自己一天做了什么事情。觀察并記錄的過程，正是學生回顧所學內容的過程，同時豐富了學生對時間觀念的認知，讓學生學會了珍惜時間?？偠灾?，雙減背景下教師能夠在作業(yè)內容與形式上進行改和創(chuàng)新，這不但能減負，而且能培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質，讓學生對數(shù)學作業(yè)不再厭倦，使不同層次的學生都得到了全面的發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計在“雙減”增效減負的大背景下，教師在小學數(shù)學教學課堂中為學生布置相關作業(yè)時，要適當?shù)販p輕學生做作業(yè)的負擔，增加學生可支配的自由時間，讓學生實現(xiàn)快樂學習。教師需要對以往作業(yè)布置方法和理念進行有效的改進和創(chuàng)新，以減少學生學習壓力為主來為學生進行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學生對小學數(shù)學學習的興趣和積極性，保證學生靈活地使用知識來解決實際問題。一、小學數(shù)學作業(yè)布置中常見的問題學生作業(yè)的布置和完成是社會上廣泛注重的問題之一。一些家長向學校反映學生的作業(yè)量較大，并且需要同時學習多個科日。各學科作業(yè)量的增加，在無形中增大了學生全面學習的壓力和負擔，導致學生在放學之后很少有可自由支配的時間。這種布置作業(yè)的方式不但嚴重影響學生身心健康發(fā)展，還會讓學生對日常的學習產生非常嚴重的抵觸情緒。所以，在當前小學數(shù)學作業(yè)布置的過程中，教師需要從實際入手，對作業(yè)布置模式進行有效的調整和優(yōu)化，以促進學生個性發(fā)展和靈活學習為主來進行作業(yè)的布置。教師需要對以往小學數(shù)學作業(yè)布置中的問題進行深入的分析和研究，提出有效的解決措施，幫助學生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。從整體上看，在小學數(shù)學作業(yè)布置中比較常見的問題主要分為以下幾個方面。（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀仍然存在在小學數(shù)學教學課堂中，一些教師受到應試教育思想的影響，認為只有學生進行多樣性和全方位的練習，才能夠加深對相關知識內容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成績。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，教師在為學生布置作業(yè)時，往往只注重作業(yè)的統(tǒng)性和規(guī)范性，導致學生并不能根據(jù)自身的學習基礎以及學習能力自主性地選擇作業(yè)的內容，并且學生整個作業(yè)的完成過程是非常機械和單一的。學生長時間地面對單一和重復性的作業(yè)，不但會嚴重影響學生學習興趣的提高，還會使學生在作業(yè)完成的過程中形成固定化的思維，嚴重影響學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時,在班級教學的過程中，一旦學生的數(shù)學考試成績出現(xiàn)下滑,教師就會布置更多的作業(yè)來讓學生進行練習。這容易導致學生對小學數(shù)學產生較為嚴重的抵觸情緒，進而影響學生學習質量和效率的提高。（二）作業(yè)布置形式單一在當前小學數(shù)學作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解決的問題。一些學生在完成作業(yè)的過程中通常需要進行反復的計算和解答應用題，并且在學生完成作業(yè)之后，教師要針對學生作業(yè)完成情況進行針對性的點評，這是大多數(shù)小學數(shù)學作業(yè)布置的整個流程。一些教師在布置作業(yè)時普遍存在著一刀切的現(xiàn)象，并沒有充分考慮學生在學習方面的差異性和學生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時，通常都是以教科書中的內容作為主要的基礎，對學習能力較好的學生和學習能力較差的學生進行統(tǒng)作業(yè)練習，并且作業(yè)內容差異性不夠明顯。小學生對于同一知識點的知識掌握程度和理解能力存在著較大的差異性，如果教師仍然采用這種單一的作業(yè)布置方式的話，那么很容易導致一些學習成績較好的學生認為作業(yè)難度低，無法提起對作業(yè)完成的熱情，而對于學習成績有待提高的學生來說，他們會認為教師所布置的內容太難,從而不愿意主動地完成作業(yè)。從中能夠看出在以往小學數(shù)學作業(yè)布置的過程中仍然存在著較大的問題需要解決。假如教師仍然用這種教學模式來為學生進行作業(yè)布置的話，那么會加大學生之間的差異，使得班級兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，嚴重影響了學生學習效率的提高。（三）作業(yè)內容太過枯燥一些學生在做作業(yè)的過程中會向教師反映作業(yè)的內容太過枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學習興趣?；诖?，雖然一些年輕的教師會對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，但是一些年齡較大的教師并沒有認識到對作業(yè)內容進行創(chuàng)新的重要性，這部分教師認為學生完成作業(yè)主要是為了加深對相關知識內容的印象，只要學生能夠掌握相關的知識即可。在這個錯誤思想的影響下，教師長期布置單一性的作業(yè)內容，嚴重影響了學生學習效率和數(shù)學知識應用能力的提高。假如在班級教學的過程中，教師長期用這種教學模式來進行教學的話，那么很容易讓學生對小學數(shù)學作業(yè)產生非常強烈的抵觸情緒，不但無法保證學生后續(xù)學習的有序進行，還會使學生的學習效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學生的綜合素養(yǎng)。二、雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)布置優(yōu)化策略分析（一）注重作業(yè)趣味性快樂是人類最基本的情緒之一，當你的大腦產生讓你感到快樂的物質時，你的工作學習效率都會大大提高，對于身心健康也非常有益，無論是教師還是學生，都應該將學習作為一個快樂的事情，教師快樂地傳道授業(yè)，學生快樂地學習，而小學階段正是學生的啟蒙階段，打基礎階段。教師能夠在布置作業(yè)時適當加入趣味元素，能夠利用現(xiàn)在的高科技教學多媒體，或者多種多樣的方式，在信息技術飛速發(fā)展的現(xiàn)狀下，這無疑使得增強趣味性這個日的非常便捷，以《長方形和正方形為例》，教師能夠布置預習作業(yè)，例如讓學生在家中找到一些你認為是四邊形的物體，并將其記錄下來，第二天能夠在課堂上和同學們進行交流討論，告訴同學們自己的家里有哪些物品是四邊形，讓課堂進程在互動的氛圍中快樂進行，諸如此類。教師需要及時改正自己不恰當?shù)慕逃砟?為自己營造一個良好的工作氛圍，也為學生營造一個輕松,融洽的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，達到教學目標。（二） 注重作業(yè)生活化教師因為太過注重課本知識，習慣性以硬性、統(tǒng)的方式為學生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內容集中在學科知識上，偏離知識的實際應用，沒有突出“減負增效"的特點。所以應該學會將作業(yè)布置與學生的生活實際結合，以《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》中的拓展練習一一營養(yǎng)午餐為例，教師能夠給學生布置作業(yè)，要求學生回家觀察記錄自己近三天的午餐食譜,并將其以條形統(tǒng)計圖的方式畫出來，能夠結合卡通涂鴉，盡可能地生動具體地展示自己的食譜，這樣既能夠鍛煉學生手腦并用的能力，還能夠使得學習更貼近學生的生活，讓他們深刻理解學習數(shù)學的重要性。（三） 注重作業(yè)的差異化設計長期以來，教師難以擺脫對考分的追逐，認為作業(yè)的數(shù)量與學生的成績是成正比的，因而會追求“量多"，對作業(yè)往往不加選擇和分析，讓學生通過做題來提升成績，結果使學生面臨著作業(yè)量多的壓力，內心也會產生抵觸情緒，會影響他們的做題速度與做題準確率。在“雙減”政策背景下，教師要追求“增效減負"，要多與學生溝通，了解他們的想法，為他們布置少而精的作業(yè)，這樣才能做到減量而不減質。教師要針對表現(xiàn)好的學生，開展“零作業(yè)”行動，在節(jié)假日中對他們不布置作業(yè)，讓他們過一個快樂的假日。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往忽略了學生之間的差異，對學生提出同一問題、布置同一作業(yè)、提出同一要求，這種“大一統(tǒng)”的做法不利于學生的發(fā)展。每個學生的接受能力、學習方法、思維方式等會有所不同，如果布置一樣的作業(yè)，難以顧及全體學生的發(fā)展。教師要尊重學生的差異，布置分層作業(yè)，讓學生依據(jù)自己的層次選擇適當難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳"就能解決問題，從而能獲得成功的體驗，也能讓他們在數(shù)學學習上有所發(fā)展。作業(yè)布置要因人而異，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)"，讓學困生完成基礎題，讓一般生完成提高題,學優(yōu)生完成拓展題。學生在完成必做題后，還能夠選擇上一層次的作業(yè)，這樣既能減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生的作業(yè)更有針對性，也能在層層遞進中獲得思維能力的發(fā)展，也能讓他們收獲成功的體驗。（四）注重作業(yè)種類多元化以往的作業(yè)形式大多較為單一，內容較為枯燥，無法激發(fā)學生對于數(shù)學作業(yè)的興趣，進而也無法更好的培養(yǎng)學生的學習能力。所以，教師需要對作業(yè)形式進行豐富，使作業(yè)的形式多樣化，讓學生通過多方協(xié)作、自主探究等方式感受到數(shù)學內容的魅力，進而更好的引導學生探索數(shù)學內容。作業(yè)按照其表現(xiàn)形式能夠分為以下三種，第一種是口頭形式，主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、運算速度以及口語表達能力;第二種是書面形式，這類作業(yè)與考試的形式相吻合，能便于教師的檢查、學情的反饋；實踐作業(yè)能刺激學生的感官，讓他們動眼觀察、動手操作、動腦思考，能促進他們思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提升。（五）教師應時時自我反思，改進教學方法在學習數(shù)學的過程中，教師應該明確學習的主體是學生,傳統(tǒng)思維習慣先入為主，課堂的主導者往往變成了老師，這是非常不利于學習發(fā)展的。所以教師需要時常進行自我總結與反省，明白自己哪里做得不夠好，是否及時了解了每一個學生的學習進度與需求，是否將注重重心放錯位置，這都是需要時時反省、時時注意的問題。改變教學思維，從與學生拉近距離開始，讓學生不再畏懼教師，而是嘗試在學習中與教師成為朋友。以《數(shù)學廣角一一植樹問題》為例，這個課主要以路邊綠植為例，引出數(shù)學問題，教師能夠帶領學生走出教室去親眼觀察路邊的綠植，同時去觀察，感受，貼近大自然，放松學生的心情。在開課前能夠讓學生在草地上席地而坐，圍成一個圈，教師先站在給學生們講述課程的大概日的與要求目標，讓學生明確自己今日所要努力探索的方向，之后教師詢問學生如何思考綠植間的距離，引導他們用簡便的方法解決問題，最終達到拉近師生距離，提高教學效果的目的。綜上所述，雙減的大背景下，小學階段的數(shù)學教學在做到課后減負的同時，要確保教學的效果甚至提升教學效果。教師要重視學生對于教學內容的掌握與鞏固，并提升學生的學習能力，使學生能夠更好的理解教學內容。在課后作業(yè)的設計方面教師需要注重教學的趣味性、生活化、差異化并通過良好的課后作業(yè)的設計來鼓勵學生探究數(shù)學知識，進一步拓展學生的學習空間，提高學生學習數(shù)學的興趣，切實的落實雙減的理念，達到減負增效的效果。雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究為全面貫徹落實“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)管理，減輕學生負擔。我們教師應該精心設計形式多樣的特色化作業(yè)，讓學生在實踐中學數(shù)學，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。一、提高認識，更新作業(yè)設計理念作業(yè)要以課程標準為依據(jù)，重點、難點突出，注意知識與能力的覆蓋面，還要充分考慮不同層次學生的需要，有一定的創(chuàng)新性和拓展性。多元作業(yè)驅動深度學習，小學的作業(yè)走向多元化，學校組織全體教師探討基于“雙減"背景下作業(yè)設計與學生管理這個話題，各科教師在實踐中總結和推動校本作業(yè)調整和學生評改，探索單元作業(yè)設計，確保在“雙減"背景下保證學生深度學習，減輕學生的課業(yè)負擔，切實提高教學效率。二、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度調整，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習。隨著“雙減"政策在學校的實施，各學科教研組都在積極探索新的作業(yè)模式，大單元大概念綜合性作業(yè)設計是高數(shù)在嘗試著進行的。數(shù)學《位置與方向》，根據(jù)課標描述，教參的相關要求，數(shù)學組確定了教學目標：使學生能根據(jù)方向和距離，在示意圖中確定物體的位置。使學生在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的空間觀念和解決問題的能力。在問題情境中感受根據(jù)距離和方向確定位置的價值。同時情景模擬鍛煉學生的語言表達能力，口才訓練。將數(shù)學學習切實使用到生活實際中來，完成學習目標。嘗試設計“數(shù)學小報”來整理單元知識點,學生根據(jù)個人情況來完成數(shù)學小報，并進行作業(yè)展示，最后,師生評價、生生評價。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣。圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。比如，我們學校一年級組數(shù)學老師根據(jù)學科特點，結合“善學、善思"的核心思想，在作業(yè)布置方面不斷創(chuàng)新思路，在作業(yè)的內容和形式上做足文章，讓“雙減”工作走“新”更走“心”O(jiān)1.加減法算式在孩子們的筆下變成一幅幅美麗的數(shù)學畫，孩子們自己創(chuàng)編，并根據(jù)創(chuàng)編的情境圖寫出相對應的加法和減法算式，從中明白整體和部分的關系，熟練口算10以內數(shù)的加減法。時間是看